高效课堂工程精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效课堂工程范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、实践出真知，

在实践中积累和提升教育科研成果

这个观点的提出，其实就是对教育科研“为何而研”“为谁而研”“研究什么”“如何研究”这些根本性问题的思考。在实际的教育科研工作中，教学和科研呈现“两张皮”的现象依然不同程度地存在。要从根本上解决这一问题，不仅需要有效的科研管理方式和激励机制，还需要进一步提升教师对教育科研的理解和认识。

苏霍姆林斯基曾经说过，教师的劳动就其本身的逻辑、哲学基础和创造性来说，不可能不带有研究的因素。这是对“教师即研究者”的最好说明。事实上，如果能不断地对日常教育教学生活发出追问，不断发现和提出那些值得思考和研究的问题，就找到了教育科研的真实源头。最近，东莞市推出的教育十大工程中的“高效课堂工程”，就有着许多值得深刻思考和认真研究的问题。比如，衡量高效课堂的标准究竟是什么？怎样去观察和评价一堂课是否高效？怎样根据本校学情借鉴和选择课堂教学模式？这些问题，是各个学校，特别是“高效课堂工程”的实验学校应该认真研究的问题。

需要指出的是，如果教师对教育教学中所遇到的问题熟视无睹，或习以为常地不看作是问题，那么教学就会成为一种重复的、单调的、操作性的简单劳动或盲目行动，而教师也就丢失了作为一个思想者和研究者的价值。而更为重要的是，教师的研究意识若不强，没有自主开展教育科研的积极态度，则会因思考的缺失而造成教学中智慧的缺席，使原本应该充满生机和灵动的教学变得枯燥乏味，由此很容易产生职业的倦怠感，进而影响自身发展。

中小学教师开展教育科研，什么样的选择才有意义，这也是需要认真考虑的。尽管有的教师也具备发现和探讨教育科学理论（或科学结论）的水平和能力，但那毕竟不是中小学教师教育科研的主流。基层教师的研究主要应该针对发生在课堂和学生身上的“真实的问题”而不是“假想的问题”，应该是“自己的问题”而不是“他人的问题”。这样的研究，才会因为有真实背景的支持而具有理论和实践的双重意义。

有一种说法是教师要“在研究的状态下工作”，这是中小学教师开展教育教学工作的一种高境界，它意味着教师不是为做课题而做课题，而是直接从教学的需要出发，将教育科研渗透或融入备课、设计、上课、评课等日常教学环节中，在整个教学过程中同步地、自然地进行教育科研。教师可以通过“课例分析”“教学反思”“教育叙事”“教育行动研究”等方式，感悟教学中各类事件所包含的教育问题；经过先进教育理论的识别、教育价值的澄清和选择，形成正确的教育理念，沉淀和积累教学思维。这样，教育科研课题或成果就会带着丰富的感性认识和明晰的理论指向，自然而然地产生在这一过程中。这就是“教学型教研”。在这种形式的教育科研中，教师能够找到教育理论与教育实践之间的联系，课堂和学生成了教师教学和科研的汇集点。当教育科研在现实的教育土壤里自然地生成时，才能真实实现中小学教育科研的价值，回归到教师教育科研的本真意义。

二、科研促教，

让教育科研成为一种工作和生活方式

在学校中，教育科研不能是一种阶段性或突击性的任务，也不能只是少数人在唱“独角戏”，而周围的其他人甚至连观众都算不上。学校的教育科研所呈现的应该是一种教师广泛参与的态势，应该自然地成为教师日常工作生活的一部分。要想实现这一点，除了要求学校领导班子有明确的指导思想，通过行政力量有效推进以外，还需要在学校培育和构建一种良好的教育科研文化。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”这段话启示：需要通过校园的言说、成果的分享以及必要的激励，创造一种氛围，让教育科研在学校得到足够的尊重，让教育科研工作者获得由衷的敬意；需要引导教师感受到教育科研会使教学更有意思、更见成效，感受到在教研过程中所获得的专业化发展和个体生命素质的提升，感受到因为有深刻的思考而让日常的工作学习成为了一件非常快乐、有价值的事情。对于这种氛围的创造，就是在建设一种教育科研文化。在这一方面，各学科带头人、各名师工作室的导师，有责任推出更有说服力的教育科研成果和经验，以对身边的教师产生积极的影响。当教育科研在教师的眼中不再是一种额外的负担时，才会获得来自教师的向前推进的持续原动力。

此外，在学校的精神文化建设中，实事求是的思想方法、和谐合作的人际关系、为而不争的处世原则、和而不同的W术观念等，都应该成为学校教育科研精神和行动的导向；在学校的制度文化建设中，也应该把对教育科研的激励和保障作为重要的内容。教育科研中的力量，要能够形成一种共同的价值观念、一种积极的精神引领、一种稳定的“心理契约”、一种良好的行为规范。这样，教育科研就有了基础保证，就能改变原先“一盘散沙”的状态，也就有可能成为学校教师常态化的生活方式。

三、实事求是，把科学态度与改革精神相结合

随着教育形势的发展，教育改革进入“深水区”，可能会遇到难度更大、障碍更多、情况更复杂、矛盾更突出的问题。面对这样的形势，东莞市课程和教学的改革以及相应的教育科研工作，需要更加积极而科学地推进。

1.教育科研呼唤更广泛的参与

对于一些小范围内简单、零散的教育变革，教师在个人的努力下也能够有所收获。但对于复杂、整体的教育变革，就必须是更多的教师以团队合作的形式展开，通过教师群体的共同努力才能逼近和达到预期的目标。当前，东莞市教学改革的整体目标是在全市中小学实施“高效课堂工程”，这是一种整体的变革。首先通过207所高效课堂实验学校的先行探索与实践，积累经验，进而在全市中小学全面推进。这就要求全市的教育科研要更加扩大参与面和推广面，让更多的教师以高效课堂的建设为目标，成为学校教育科研的主动参与者和践行者。另外，为更好地解决教育科研的信息交流和成果推荐的问题，需要推广网络教育科研，为全市教育科研工作的开展提供一个更广阔、更便捷的平台。

2.教育科研需要具备攻坚精神

教育改革由于其自身的复杂性、外界影响的多因素性以及传统课程文化转型的长期性、艰巨性，会不断面临各种难题和挑战。这就需要一种教育科研攻坚的意识和精神，抓住主要问题，做好重点课题的规划和部署，突破教育教学改革的关键问题。

东莞市“高效课堂工程”的推出，针对的是本市中小学课堂教学中仍然较为普遍存在的课堂“低效”或“无效”状况，这项工程中就有着许多难题需要攻克。东莞市教育局在《关于实施基础教育“十项工程”的意见》中提出，全市“高效课堂工程”的推进，在共同目标和方向的指导下，在小学、初中和高中，分别从不同的方面切入展开研究。小学以提升小学教师专业素养为抓手，开展“项目推进式教研促进小学教师专业发展的实践研究”，促进教师专业成长；初中以提升初中教育质量为导向，推进“初中区域协作教研的实践研究”，搭建合作交流教研平台；普通高中以提高普通高中持续发展的竞争力为主题，开展“构建高效课堂促进高中教学质量持续提高”的课题研究，推动高中结对交流合作机制。

这些全市性的大课题研究，就是东莞市教育科研攻坚的方向，需要全市各学校的参与和支持，共同把这些课题做大、做实，做出成效，为东莞教育发展作出积极贡献。

3.教育科研需要科W谨慎地前行

教育科研需要一种积极的心态，需要一种改革的激情，需要一股攻坚的冲劲，但与此同时，还需要一种科学的、谨慎的态度。

中小学的有效教育科研不同于高端的纯学术研究，它通常都有一个开展实验的过程，这种实验会在课堂教学现场，面对学生群体展开。这就警示了教师们：实验将直接关系到一批学生一个时期的成长，并且有些影响又是不可逆的，所以绝不可以掉以轻心，草率行事，更不能因急功近利的行为而造成学生成长的损失。因此，教育科研既需要大胆探索，也需要谨慎前行。

目前许多学校在科研兴教、“教师即研究者”理念的推动下，创造出了形形的模式，值得学习和借鉴。但须知，任何模式都不是所有课堂的通行证，一种有效的模式总有其特定的适用范围，同时也存在着局限性，需要因地制宜、因校制宜、因课制宜，甚至因人而异。所以在学习和借鉴这些教育科研模式时，不可以简单地移植、复制，更不可以生硬地照搬，必须本着对学生的生命成长高度负责的态度，在充分进行了学情、教情、校情调研的基础上，经过反复慎重的审视、识别、判断、改造，才可以进入课堂教学的实验阶段。

篇(2)

以区教研室《质量效益双高工程实施意见》和《课堂教学效益提升工程实施意见》为指导，以“打造学校办学特色”为主线，以“提升学校办学水平，促进教师专业发展”为目标，以校本研修和片区教研活动为载体，本着“目标同向，经验同享，课堂同研，质量同进”的宗旨，努力营造“以研促教，以研提效”的浓厚教研氛围，全面推动片区三大课题实验的发展，全面提高____共同体的整体教育质量和办学水平，促进片区各单位的均衡发展。

1、创设典型带动的发展模式。通过现场会的形式，在片区内积极开展三大课题实验的探索研究，利用典型引路的方式，组织片区内各学校全力做好“写字育人”“读书成长”“特色发展”的实验研究。

2、构建高效课堂教学模式。实施课堂教学效益提升工程，进一步牢固树立高效教学的理念，切实促进教师教学理念和角色的转变；认真研究制约课堂教学效益提高的诸多问题，寻找解决的方法和策略；努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动和当堂达标为主要特征的高效课堂教学模式。

3、锻造高效课堂名师队伍。培养造就一支全区乃至全市有影响的的课堂教学名师队伍，通过示范课、公开课、教学研讨等不同的课堂教研形式，不断提升课堂教学效益，全面提高教师业务素质。

4、探索高效课堂研讨路子。结合新课标的要求和教研室各学科课堂教学标准，研究制定符合片区特色的课堂教学模式，努力探索一条符合__片区实际的高效课堂教学研讨的路子。

5、推动__片区整体发展。各单位要充分发挥各种资源优势，多组织我片区学校参与一些高层次、高水平、高质量的教学研讨、培训学习、专家报告等活动，以提高各学校管理水平和办学水平，全面促进我们__共同体片区的整体发展。

1、分析总结，工作交流。（二月份）

各单位进一步总结上学期片区活动开展情况，主要包括开展活动以来的经验和存在问题以及下一步的改进工作等，探讨新学期__共同体片区教研的新思路。

2、制定方案，全面安排。（二月份）

在充分研究全区小学三大课题实验方案和各学科高效课堂教学模式的基础上，以全区课堂教学效益提升工程为指导，由片区统一制定__共同体片区教研活动实施方案，各单位分别制定三大课题实施方案和所分工学科《__共同体片区高效课堂教学模式研讨方案》，内容包括指导思想、活动目标、活动内容、活动措施等，并附具体每月的活动安排。

3、以点带面，示范引领。（三、四月份）

通过片区现场会的形式，由片区内三大课题实验活动开展较好的单位具体承办，在遵循区三大课题实验活动方案的基础上，交流展示本单位在课题实验方面先进的经验和做法，各单位均派相关老师参与活动，并做好先进经验的学习和推广工作。

4、课堂展示，研讨交流。（五、六月份）

高效课堂教学模式研讨活动中，各小组要确立两位主讲教师，小组内每单位提供一节，并采用同课异构的方式，为全片区同学科教师提供观摩课，并进行集中研讨，进一步对集体备课研讨时确立的教学模式进行修正。同时，各小组在充分论证总结的基础上，提炼出符合__共同体片区教学实际的高效课堂教学模式，供全片区学科教师学习使用。

1、思想重视、认识到位。各单位联络员为各学科小组活动的第一责任人，必须高度重视我们__共同体片区高效课堂教学研讨活动，以全面提升我片区课堂教学效益和教师教学水平。

2、制定计划，周密安排。各学科分工单位负责制定本学科片区高效课堂教学模式研讨方案，各小组负责人要认真安排，切实组织好本学科的高效课堂教学研讨活动。

3、注重过程，健全档案。各小组在本学科组织课堂教学研讨活动中，一定要注意过程性档案材料的整理工作，并附必要的活动图片，过程材料齐全、装订规范、形式统一、专档储存，以迎接区视导检查。

4、搞好总结，全面推广。各学科小组在认真组织研讨活动的基础上，要做好典型经验的总结和推广工作，力争通过各小组的努力，探索出一条符合__片区实际的路子。

5、典型引路，同步提升。以岳峰小学为代表的城区片，要充分发挥各种资源的优势，积极带领我们片区其他单位，多参与一些高层次、高水平、高质量的教学研讨、培训学习、专家报告等活动，以促进我们__共同体片区的整体发展。

二月份（片区战备启动月）

制定片区教研工作方案和各学科高效课堂教学研讨方案

三月份（课题实验研讨月）

1、语文骨干教师书法知识培训（__）

2、各单位相互交流汇报三大课题实验的活动开展情况（__）

3、片区师生故事力比赛——讲故事比赛（岳峰）

四月份（课题实验展示月）

1、读书成长实验展示现场会（__）

2、学校特色建设实验展示现场会（__）

3、片区学生故事力比赛——演故事比赛（__）

4、片区师生故事力比赛——编故事比赛（__）

五月份（课题实验展示月）

1、

数学高效课堂教学研讨（__）2、语文高效课堂研讨活动（__）

六月份（高效课堂研讨月）

1、品科高效课堂研讨活动（__）

2、英美学科高效课堂研讨活动（__）

七月份（质量效益提升月）

1、片区各学科复习研讨

2、片区统一模拟测试及测试数据交流

3、下学期集体备课研讨

因目标一致所以我们共同，因彼此相连所以我们一体，

篇(3)

职业能力基因工程高效课堂教学模式20世纪70年代，美国生物化学家科恩等将体外重组的DNA分子导入大肠杆菌中进行复制，从此拉开了基因工程的序幕。21世纪是生命科学的世纪，基因操作技术的不断突破，使人类数千年来的梦想正在逐一变成现实。蓬勃发展的基因工程在工业、农业、医药、国防、能源和环保等诸多领域取得了累累硕果，极大地推动了社会进步和经济发展。

《基因操作技术》是高等院校生物技术类专业的专业核心课程。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养高素质技能型人才的使命。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，我国政府明确把职业教育放在更加突出的位置。然而，传统《基因工程》课程教学存在的缺陷，严重阻碍了高职院校对高素质技能型人才的培养，课堂教学低效，甚至无效。高职院校又不能简单地把本科院校的教学模式和教材体系照搬过来，因而必须对其进行符合高职教育发展实际的改革。高素质技能型人才的培养要求以就业为导向，强调教育教学能满足学生就业的需求，满足社会对技能型人才的需要。新时期的高职教育教学承载着培养学生实践能力、沟通能力、合作能力、创新能力的任务。在这些方面，传统的专业课程教学模式显然力不从心，构建基于职业能力的《基因操作技术》课程高效课堂已经势在必行。

高效课堂是指在课堂教学过程中以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果的课堂。2010年以来，湖北生物科技职业学院生物技术及应用专业以《基因操作技术》课程为高效课堂建设的试点，探索高效课堂建设的路径，在实际教学过程中取得了较好的效果。高职《基因操作技术》课程的高效课堂建设，对生物技术及应用专业其他核心课程以及其他生物相关专业的课程建设来说，可起到示范作用，具备推广性。

一、高职《基因工程》课程在传统教学中存在的问题

1.以往选用的教材强调学术体系的完整性

传统的《基因工程》课程，大多选用了本科院校使用的教材，以湖北生物科技职业学院《基因工程》课程历史沿革为例，来看这类教材的特征与缺陷。2005年，生物技术及应用专业开设了《分子生物学》课程，选用教材是朱玉贤主编的《现代分子生物学》；2009年，课程名称更改为《基因工程》，选用教材是高勤学主编的《基因操作技术》。这些教材大多注重专业学术体系的完整性，理论性过强，并不适合高等职业教育的培养目标。

2.教学模式以传递――接受式为主

传统教学模式以教师为中心，以讲授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘学生的记忆能力、推理能力及间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握基础知识和基本技能。这种教学模式下，教师是课堂的主讲人和组织者，教师满堂灌，学生被动听。这种模式虽然能使学生在短时间内接受大量的信息，培养学生的纪律性和抽象思维能力，但是学生对接受的信息很难真正地理解，培养的人格单一化、模式化，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。

3.课程作业类型停留在对知识的理解与记忆的层次

传统《基因工程》课程的作业常常是一些概念记忆、原理与方法理解，或者操作基本步骤描述类的题目，学生答题时往往照着教材依葫芦画瓢即可完成。即使是面对案例分析类题目，学生也仅仅只是依据教材做简单分析，缺乏对案例的实际了解和严密思考，更不具备查阅资料、检索文献、自主探究的能力。

4.考核方式以期末考试为主

传统《基因工程》课程考核以期末考试为主，以平时考核为辅，重在结果性评价。虽然期末试卷涵盖教材知识要点全面，题型丰富，但是这种应试教育常用的一考定“终身”的评价方法只注重结果考评而忽视了过程评价，难以反映学生在学习过程中素质和能力的改变。

传统《基因工程》课程教学的优点在于，教学目标明确，学术体系完整性强，教师教学组织容易等。但是，从现代高职教育承担的高素质技能型人才培养的使命来看，这种传统的教学模式，显然是有着不能忽视的缺陷。

二、学生学习传统《基因工程》课程的情况分析

（一）学习目标不明确

在传统的教学过程中，教学内容往往太过理论化，理论知识与实际工作未能结合，学生学习难度大、感觉枯燥乏味；而且，教学实验安排大多是孤立的，在技术上不具有连贯性和系统性，不能将技能训练与生产过程有机结合，学生学完之后不知如何运用、不知课程学习与未来职业有何联系，常常感到茫然。

（二）学习方式很被动

传统的《基因工程》课程教学模式为传递――接受式，过分强调教师的权威性与主导作用，扼制了学生学习的主动性与创造性。学生在整个教与学的过程中，只是个被动的接受者，不知道教学活动的意图，更不会参与到教学设计中来，存在明显的事不关己态度。

（三）学习缺乏探究精神

由于传统的教学过分强调教师“传道”“授业”与“解惑”的作用，未发挥学生学习的主体作用，扼制了学生对问题的发散性思维。学生过分依赖教师，思维活动存在惰性，容易养成惰性学习习惯，不需问、不爱问、不敢问、不想问，对于学习过程中遇到的问题缺乏探究精神。学生的发散性思维被束缚，不会主动探究，不会大胆创新，学习的原动力――兴趣丧失。

（四）学习忽视团队作用

在传统教学中，教师讲授，学生倾听，师生互动很少，生生互动甚少，教师更多的关注的是学生个人思考，学生相互讨论、合作探究的时间很少，教学忽视了团队合作的作用。学生也习惯了“单兵作战”，不善交流，缺乏沟通交际能力，缺乏团队合作精神，不能顺应现今职场的要求。

三、高职《基因操作技术》课程高效课堂构建与探索

（一）《基因操作技术》课程高效课堂构建的基本理念

1.“设计导向”的职教观

遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，《基因操作技术》课程的目标是职业能力开发，课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则，校企合作共同开发课程。在开发实际项目的过程中，注重培养学生的综合能力、团队协作能力。使学生不仅具有技术适应能力，而且要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。

2.过程导向的课程观

本课程开发的关键，是从生产基因工程产品职业工作出发选择课程内容及安排教学顺序。课程要回归社会职业，建设以岗位典型工作过程逻辑为中心的行动体系课程，强调的是获取自我建构的隐性知识――过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。

3.行动导向的教学观

本课程教学遵循“资讯、计划、决策、实施、评估”这一行动过程序列；在基于职业情境的项目中，通过师生及生生之间的互动合作，学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能和实践知识，主动建构真正属于自己的经验和知识体系，学习过程与工作过程相统一。注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成具体项目着手，通过引导学生完成项目任务，从而实现教学目标。

4.能力本位的质量观

本课程的目标是职业能力开发，通过工作过程系统化课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到基因工程产品生产岗位人才的职业能力发展。学生要培养成为社会需要的生物技术专业的“岗位人”和“职业人”，更要成为能生存能发展的“社会人”和能参与中外合作的“国际人”。学生不仅要获得就业实用的职业技能和职业资格，更要获得内化的职业能力，在今后变动的职业生涯中有能力不断获得新的职业技能和职业资格，创造更广阔的发展空间。

5.终身学习的教育观

本课程要把学生变成自己教育自己的主体，而教师从传授者变为引导者，教师是《基因操作技术》学习过程的组织者和协调人。重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换。改变传统的以“教”为中心的教学方法，而是以“学”为中心，让学生在“做中学”，建构属于自己的经验和知识体系，适应生物技术产业的不断更新，掌握终身学习的能力。

（二）《基因操作技术》课程教学目标体系的构建

本课程旨在培养生物技术企业基因工程产品生产岗位所需的职业能力，通过本课程的学习，使学生具备核酸的分离与纯化、目的基因的克隆、DNA体外重组、目的基因的表达与鉴定等能力。

1.知识目标

（1）熟悉基因工程的发展简史和基因概念的发展；

（2）熟悉遗传信息传递的中心法则与基因表达调控的原理；

（3）熟悉基因操作的基本概念和基本过程；

（4）掌握核酸的分离纯化、目的基因的克隆、DNA体外重组和目的基因的表达与鉴定等技术的原理与方法。

2.职业技能目标

（1）能够根据核酸的来源与性质，选择合适的分离纯化方法；

（2）能够依据目的基因的序列特征，设计PCR反应条件和反应程序，并会正确操作PCR仪；

（3）会根据目的基因的特征和用途，选择合适的DNA体外重组的方法，并会进行重组子的筛选与鉴定；

（4）能进行目的基因的表达与鉴定操作。

3.职业素质目标

（1）具有较强的计划、组织和团队协调能力；

（2）具有较强的口头与书面表达能力和人际沟通能力；

（3）具有良好的安全、环保和节能意识；

（4）具有良好的思想政治素质、行为规范和职业道德。

4.职业技能证书考核要求

课程结束后，能达到行业相关职业资格要求，须取得“基因工程产品工”职业资格证书。

（三）《基因操作技术》课程教学内容体系的构建

1.教学内容的组织与安排

本课程以基因操作的基本过程为主线设计了5个教学项目（图1），以基因工程产品工工作任务为载体，针对企业岗位需求，选取教学内容。教学项目的设计以岗位任职要求为依据，并将相关的理论知识分解融入到各个项目之中（图2）。

2.教学模式与教学方法

高职院校传统的《基因工程》课程的教学中，常有的问题是：学生基础较差，兴趣不高，教学效果不理想，教师的投入没有得到理想的回报，专业课程的教学不能满足就业的要求；学生在课堂上的学习投入没有取得高效的回报，难以取得长期的、延伸的效果。基于这种情况，建设高职专业课高效课堂迫在眉睫。

2010年以来，湖北生物科技职业学院生物技术及应用专业在基于职业能力的《基因操作技术》课程高效课堂的构建中不断探索，针对本校专业课程传统教学中存在的问题和学生学习的实际情况，编写了符合自身教育教学需求的教材，适当降低理论知识的深度和广度，加深与职业岗位要求的紧密结合，凸显基因操作的基本过程这一主线，加强应用性与实践性。同时，变传统的传递―接受式的教学模式为参与式的教学模式，充分调动学生的学习积极性。学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔提出的“学习金字塔”理论中明确指出，最高效的学习方式是“向其他人传授，对所学内容的立即运用（学习效果为90%）”。在小组团队合作中，通过全员参与，锻炼培养学生多方面的能力，以适应高素质技能型人才的培养要求。

在《基因操作技术》课程教学过程中，灵活运用多种教学方法，主要有项目教学法、案例教学法、问题教学法、比较教学法、角色扮演法、小组讨论与展示等。

（1）项目教学法

项目教学法是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。本课程设置的实训项目大多是具有一定复杂度的，学生难于单独在短时间内解决问题，这便给学生提供了一个探究学习与合作学习的机会。设计的项目由笔者承担的湖北省科技厅自然科学基金一般项目《嗜水气单胞菌菌蜕的制备及其对黄鳝的口服免疫研究》（2010CHB02701）改造而成。

实施过程中依据班级人数情况和学院设备情况，对学生进行分组。组内同学需要相互配合，在实验环境中尝试他们提出的解决方案（将知识技能整合到实际中）。然后，让每组推举一名同学讲解方案，主要讲解解决问题的思路和实验结果。最后由教师点评每组的方案，对于优秀且快速的方案给与鼓励，对于存在问题的方案指出问题的症结所在并要求改进。学生在相互配合中体会了到团队的力量，在解决问题的过程中感受到了成功的喜悦。这样不仅能锻炼学生解决问题的能力，还提高了学生提出问题、发现问题和自主学习的能力。学生要培养成为社会需要的生物技术专业的“岗位人”和“职业人”，更要成为能生存能发展的“社会人”和能参与中外合作的“国际人”。具体实施步骤，如图3所示。

（2）案例教学法、问题教学法

在课堂中，针对教学内容讲授的重点、难点收集典型案例，设计了课堂思考题，通过启发、提问，对学生循循善诱，体现了课堂教学主体的转变，增强了学生学习的主动性和师生间的互动，使教师及时了解学生对教学内容的理解和掌握程度，同时也活跃了课堂气氛。让学生在课程学习过程中自主搜索资料，自行组织讨论，自主完成任务，使学生对理论知识的理解和掌握更加深刻、扎实，能够融会贯通、举一反三。让学生在“做中学”，建构属于自己的经验和知识体系，适应生物技术产业的不断更新，掌握终身学习的能力。具体实施步骤，如图4所示。

（3）比较教学法

比较教学法的运用，有助于培养学生独自动手，独立思考的学习能力；有助于培养学员举一反三，触类旁通的推理能力；有助于培养学员从事物表面现象找出本质差异的分析能力。正确运用比较法，可以帮助学员分清概念，提高分析水平，获得规律性认识。比较教学法一改“教师讲，学生听”的传统教学模式，变单向教学为互动教学。它不仅为学员提供了思考、查找资料的机会，更给学生创造了参与讨论的学习条件，使学生在热烈、活泼的互动学习氛围中，轻松、愉快地掌握知识和技能，从而获得事半功倍的教学效果。

例如，在介绍完转录的基本过程之后，让学生对比之前学习复制的基本过程，找出它们两者之间的异同。通过小组讨论，学生制作比较关键点的卡片，这种卡片的好处在于清晰明了，可视性强，便于分类调整。学生利用卡片进行展示，变教师枯燥的讲解为学生热情的参与。再如，每次实训课之前，我都会对上次实训做个小结，把全班各个小组的结果做个比较展示，通过小组间的差异展示，启发学生思考，进而锻炼他们探究问题的能力。

学生在这种发现式学习过程中学会独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论。发现式教学是一种开放式的教学方式，它最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性，更好地发展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神。

（4）角色扮演法

角色扮演法是一种通过实践提升学生认识问题和解决问题能力的创新教学方法，被广泛应用在高职院校技能训练课中。《基因操作技术》课程侧重于培养学生在团队工作中的沟通技巧与合作意识，使用互动型角色扮演法，以小组为单位开展教学，可使学生有效沟通，分工协作，各司其职，达成目标。

例如，在课程第一堂课上介绍课程教学内容时，给学习小组提供生物技术公司销售代表的名片，学生在阅读名片上有关公司服务内容的信息后，模拟销售代表给其他小组（模拟客户代表）介绍该公司的服务项目。学生在活动之后归纳出服务内容的类型，进而提炼出满足岗位需求的学习内容，也就是本门课程的教学内容。再如，让学生收集与本门课程相关的企业招聘信息，以PPT的形式模拟企业招聘人员，介绍公司概况、招聘岗位及岗位任职要求。

（四）《基因操作技术》课程考核评价体系的构建

《基因操作技术》是一门实践性和应用性较强的课程，结合学院实际教学过程中的经验，我们对《基因操作技术》课程的考核评价体系进行了探索式的改革，着重过程性考核，以提高课程的教学效果和教学质量，培养有较好专业素养和专业技术能力的高素质生物技术技能型人才，关注学生职业能力的养成和终身学习观念的建立[3，4]。在进行本课程考核评价的时候，总体上要把握导向性、多元性和贯穿性三个原则。导向性即过程评价的作用在于发展学生而不是甄别学生的优劣，评价不仅是对这一阶段学习活动的反馈，更是下一阶段学习活动的起点、向导和动力；多元性即关注评价的多元性，结合考勤、课堂提问、课堂讨论、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩；贯穿性即过程评价应贯穿于教学活动的始终。对学生的评价从教学过程开始阶段、进行阶段、发展阶段、总结阶段，都要有针对性、关键性的评价跟随。

本课程总成绩由平时学习过程各个环节的考核（平时考核）、实训操作考核和课程论文考核三部分构成，课程总体考核评价如表1所示。

四、结语

高职高效课堂的建设，顺应了高素质技能型人才培养的要求，把高效课堂建设与具体的《基因操作技术》课程有机地结合起来，真正实现高效课堂建设的具体目标。高职《基因操作技术》课程的高效课堂建设，对生物相关专业的专业核心课程的教学工作可起到借鉴作用。教育有时候是潜移默化的，即所谓“随风潜入夜，润物细无声”，唯有教师的有效引导，才能让学生的学习在有限的时间内效率最大化，而终身学习能力的培养才能让效益最优化。

参考文献：

[1]邹晓燕.高职院校高效课堂构建探析[J].职教论坛，2013，（17）：30-31.

[2]韦平和，彭加平.高职基因工程项目化教学的探索[J].药学教育，2012，28（6）：32-35.

[3]黄秀梅，王雅英，叶子坚.基因工程综合实训教学改革与创新[J].微生物学通报，2012，39（01）：117-120.

篇(4)

为了保证活动的落实，范县教育局实行了教育局领导班子包乡镇、股室长包学校的督导制度，定期督导落实，积极推进。各学校校长作为实施“一主三元”的第一责任人，对校长的办学实绩和学校的工作业绩进行全方位综合考评，这为促进教育内涵发展提供了组织保证。在此基础上，我们积极实施“五大工程”，不断丰富教育内涵提升的内容。

一是实施领导班子素质提高工程。按照“走出县门多学习，请进专家搞培训，结合自身定思路，统一思想促行动”的工作思路，我们利用暑期和双休日，先后组织中小学校长赴湖北襄阳、江苏昆山、安徽铜陵、河北承德、山东济南等地进行考察学习，并邀请专家来我县开展培训，使全县学校领导班子统一了思想、优化了作风，实现了学校领导班子综合素质的提升。

二是实施中小学教师培训工程。坚持“走出去、请进来”，对外出参加培训并考核合格的校长、班主任、教师，报销一切培训费用，收到了良好的培训效果。聘请外地市知名的校长、班主任、教师来我县，对学校管理、班级管理、课堂教学、班级文化建设等方面进行了培训。一系列培训提升了我县全体教师的业务水平。同时，我们充分发挥梯级教师中教学名师、学科带头人、骨干教师的示范带动作用，成立相应的工作室，积极开展教师结对帮扶带动活动，促进教师专业化成长。目前，我们已拥有国家级骨干教师1人、省级骨干教师81人、市级骨干教师292人、县级骨干教师896人，各级学科带头人219名。

三是实施城乡联动教研工程。坚持中小学联片教研活动，及时对创建过程中出现的问题进行交流和探讨， 找对策、想办法、出主意、搞攻关，一个个小问题变成一个个小课题，一个个好点子变成一个个好办法，一个个单一的思考碰撞为多元的思路，重点解决了导学案的编写、小组有效合作等一系列问题。督导组对高效课堂、书香校园、艺术校园、道德校园的创建进行“望闻问切”，及时解决疑点、难点问题。

四是实施中小学德育创新工程。从师生的言行举止抓起，积极开展“日行一善、周明一礼、月养一习”道德长跑活动，突出学生“荣誉申报、全员参与、个个成才”，强化学生自主教育，促进中小学生良好习惯的养成。不断创新德育载体，先后评出“最受欢迎的教师”43名，让他们到各乡镇学校进行师德巡回报告，以良好的师德影响学生。积极利用节庆日开展丰富多彩的道德实践活动，形成了良好的校风、师风、教风、学风。

五是强化网络班班通应用工程。近年来，我县先后投资1761万元，完成1177个教学班的网络班班通设备装配及更新升级任务。对教师进行了一系列的技术培训，广泛开展网络班班通应用比武活动，将设施的应用与高效课堂紧密结合，应用到教学实践中，提高了教师的技术水平，提高了设施的应用率，提高了课堂教学效率。

篇(5)

二、工作重点

1、以高效课堂研究为中心，深化教学改革。本学期紧紧围绕以高效课堂研究为中心，各学科要开展系列性研讨活动，每次教研活动力求做到精心策划、精细组织、精致展示、精彩讨论，指导教研组研究符合本学科教学规律有效率的导学，积极探索提高教学有效性的对策，着力提高课堂教学效率。转化有效课堂研究成果，使有效教学成为全体教师的自觉行为。提出教师的课堂教学要做到四思：即课前反思预设、课中反思应变、课后反思调整、集体反思。认真做好三环节导学式高效课堂的实施细则。

2、青蓝工程：师徒带教、共同提高。它为教师专业化发展提供服务是学校教育教学中重要的一环。各教研组按教研室的工件计划，开学初要快速拟定好帮扶计划，有明确的活动内容、活动地点、活动时间，要有一一对应的结对关系。做到行动有序、计划落实、过程有效、相互受益，有活动时间安排和课堂展示，青蓝结对教师互听课时不的少于4次，有信息反馈与总结，并做好跟踪记录。

3、深入课堂教学，提高教学质量。本着相互学习，共同促进，规范教学行为的原则，组织相关人员定时或不定时深入课堂听课学习，鼓励教师之间相互听课。各教研究组要做到授课、听课、评课一体化，尽力实现不同学科教学的均衡发展。确保我校课程改革深入实施，提高素质教育成效，每人每学期听课次数不少于17次，做好听课记录并及时评课，每人每学期至少在组内(校内)开展一节高效课堂展示课，真正做到共同学习，互相交流，稳步提高。

4、以校本教研为阵地，提升教研实效。校本教研是提升教育内涵的重要途径，校本教研更是开展有效课堂研究一个突破口。本学期加强教研组、备课组的建设，备课组在自主备课的基础上对同一教材进行集体备课，共同探讨，特别是对教学模式、方法的作为重点研究，选择最佳授课方式，解决教学中一些知识性和教法性的问题。采用三环节导学式高效课堂教学模式，充分调动学生主动学习、自主学习、合作学习的高效课堂教学改革模式深入开展主题教研活动。为解决教学活动中一些针对性的、有一定难度的问题，备课组长提前收集问题，同组教师共同加以研究确定主题，进行专题性教研活动。

5、以骨干教师研修为基地，加强教师队伍建设。各学科骨干教师要通过各种方式学习培训教师，引导教师研究教材、研究设计、研磨教学、反思交流，创造有深度、有创新、有特色、有实效的课堂案例。通过主题讨论、教学设计、上课、反思、评课、展示、总结，更新教师教学理念，提高骨干教师的整体素质，从而以骨干教师为核心形成教学的辐射与引领作用。一些课堂教学效果较好的学科组和教师个人，学校将在学期初举行课堂教学优质课立标活动，树立典型，进行典型引路。以达到教师人人有章可循，人人又有所创新。

三、落实完善集体议课制度，强化检查评比

实行一周一议的集体议课制度，各议课小组长提前一周给教师通知议课内容，要求教师学习准备，并写出书面议课稿(详见《xx二中集体议课制度》)。议课时通知各教研组长及蹲组领导参加，加强观摩指导，开展学科议课竞赛，各议课组在本学期内要精心准备一次议课活动，进行展示验收。

四、深化课题研究、试题研究

各课题组，一定要按照课题实施方案，有计划按步骤实施各项研究，保证各项课题能够顺利结题。已经结题的课题组要做好课题成果的推广工作。教研室将根据各课题实施方案，如期对此项工作进行跟踪监督。教研室将引导教师做好近年来中考试题的比较、分析从中探索命题规律，提高教师驾驭教材的能力，为九年级中考和全校教学质量的提高保驾护航。

五、加大校本教研培训力度

1、加强教师培训工作，完善培训制度。采用走出去、请进来的办法，争取最大机会让教师外出培训，回来后对全体教师作报告，对其他教师进行二次培训。

2、继续通过示范课、观摩课教学的辐射作用开展校本培训。

3、组织好高效课堂赛教活动，发现并培养一大批骨干教师，依此促进教师钻研业务的积极性，让教学质量再上台阶。

4、召开课改理念、教学方法、教学艺术等专题讲座23次。

5、聘请知名专家做专场报告会。拟对如何开展试题研究和怎样做好小课题研究两方面进行专家培训与指导,提高教师专业化发展水平。

6、组织进行青年教师教学基本功(钢笔字、课件制作、教学设计)大赛。

六、调研、检查向纵深发展

七、各周工作安排

第一周：1、制定教研计划

2、与教务处协调配合，修订各类计划、制度

第二周：1、各组计划的检查与落实

2、教研组长会

第三周：1、新教师汇报课安排

2、青蓝工程结对安排

第四周：1、上学期教研成果评比奖励

第五周：1、课题开展情况检查

2、调研听课

第六周：国庆长假

第八周：各组高效课堂展示

第九周：1、业务检查

2、青蓝工程跟踪检查

第十周：1、调研听课

第十一周：中期考试

第十二周：中期考试分析

第十三周：观摩课教学

第十四周：示范课教学

第十五周：调研听课

第十六周：观摩、示范课教学总结

第十七周：1、业务培训专题讲座

第十八周：1、青蓝工程验收

2、课题研究验收

篇(6)

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，依据市、区教育局《关于实施中小学高效课堂建设工程的方案》，学校制定了“有效教学与高效课堂教学方式探索与研究”的活动方案，开展了系列活动，达到了预期效果，其两点做法、一点体会、三点反思如下：

一.两大做法

1、以科研为引擎，开展高效课堂教学方式的理论研究。

学校为了确保活动顺利开展，加强领导，精心组织，全面动员，提高认识。成立了以校长为组长的领导小组，责任到人，强化落实。学校重视科研兴校，科研先行，通过多种形式组织指导教师学习相关教育学、心理学理论，提高理论素养和行动研究的起点，培养教师自主研修意识，鼓励广大教师要从理念力、文化力、践行力、指挥力、执行力等方面促进专业化成长，自觉做高效课堂教学方式的研究者和实践者，积极探索符合实际、科学有效、质朴实用的方法、策略和模式，以导学案的编写与使用、小组互助探究学习、传统讲述式教学中学生思维能力的激发与培养为主要路径，不断提升课堂教学的高效性。

陆先泽校长作了《落实“五有”原则是实现高效课堂的重要途径》报告，我撰写了《高效课堂的正能量》论文，领导带头科研，激发了老师们学习研讨的热情。如针对高效课堂的概念、高效课堂的内涵、高效课堂的标准、高效课堂的走向、高效课堂的鉴定、高效课堂的误区等方面进行了广泛的研讨，得出一些科学性的共识，使老师们明确高效课堂是应该以教学目标的完成程度、教学时间安排合理性、教学途径和方法、学生的接收完成率四个方面作为判标志的。在此基础上，形成高效课堂的五大标准：师生全身心的投入，达到乐学状态；全息化的思维，达到善学的层次；全方位的互动，达到会教的高度；全层面的提升，达到善教的深度；最终进行全维度的达标，从而形成高效的课堂。这些为开展高效课堂模式的实践打下了坚实的理论基础。

2、以课堂为抓手，开展高效课堂教学方式的行动展示。

学校各教研组结合各自的实际情况，精心举行了一系列展示活动。语文组展示活动历时两周，共计16节，听课达103人次，校长、书记等领导全程参加听课评课，教研员莅临指导，还邀请特级教师作精彩的点评。数学组、英语组、理综组等开展了“高效课堂教学方式研究”的比武活动，在备课组预赛的基础上，进入决赛的教师由评委现场评分，一等奖者推荐参加学校的教学展示。文综组以“打造高效课堂”为切入点，10节展示课面向社区、学区开放。

学校展示课于12月26日在微格教室隆重举行，教育局徐局长、王科长、杨主任、魏主任亲临现场听课指导，全体教师全员参与听课。五位选手的展示课精彩纷呈：生物组的徐艳、语文组的汪萍两位老师让学生在自主学习中生成问题，在讨论交流中拓展思维；地理组的秦卫松、英语组的李丹两位老师在传统讲述式教学中激发学生思维能力，放飞了学生想象的翅膀，点燃了学生智慧的火炬，赢得了全班学生的掌声；蔡红老师的一节历史课真正体现了新课改意识，做到了让学生――我的课堂我主宰，我的精彩我创造。

学校教研组经过积极探索，大胆实践，初步形成了三种高效课堂教学模式并存的良好局面。语文组“自主互动六步导学法”模式。是以课堂教学为核心的教学模式，注重体现学生主动积极的学习过程，通过学生自主学习和教师科学引导，最终完成学习目标。其内核是“自主”，是在教师引导下有计划、有过程的活动，要动口、动手、动脑、动情；“互动”是形式，包括学习过程中的生生互动（学习小组合作学习）、师生互动（课堂师生交流）、人机互动（多媒体手段的科学合理使用）以及师生与所有教育资源之间的互动；“导”是重要保障，是指教师在准确把握新课标与高考考纲的基础上，科学地设计教学各环节，以导学案的形式导疑点、展重点、释难点、讲盲点、练关键、找规律、悟学法。一堂课的设计一般遵循六个步骤，即导学习得、合作探究、激趣点拨、训练内化、拓展延伸、反思提升。

英语组、文综组“五步自主合作式”教学模式，包括以下五个基本环节：“问题――合作――展示――小结――检验”。第一个环节（4-6分钟）：问题即问题驱动。第二个环节（8-10分钟）：合作即自主合作探究，这个环节可分为三个阶段：自主学习阶段、合作探究阶段、提出问题阶段。第三个环节（12-15分钟）：展示即互动展示阶段，本阶段也分两个阶段：学生汇报学习成果、发现问题的阶段和答疑阶段。第四个环节（5分钟）：小结即归纳整理。第五个环节（7-10分钟）：检验即训练提高。

数学组、理综组“121”主体课堂教学模式是根据学生课堂学习内容与学生的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“121”三个部分，即：前10分钟的时间为学生在“一标两案”指导下的自主学习；中间20分钟为师生互动、生生互动合作探究学习，这其中包括传统教学中老师对典型问题的讲授与示范，学生的讨论与展示等；后10分钟的当堂检测，及时反馈，减轻学生课余负担，并让学生对当堂课所学的内容进行自主总结、归纳、深化、提高。

二.一点体会

“正能量”这个词语近年出现的频率很高，又值此今年市区教育局开展高效课堂教学模式研究，引发对“正能量”与“高效课堂”关系的思考，想探讨什么是高效课堂的正能量，算是一点体会，求教大方之家。

高效课堂的正能量来自于学生。一节高效的课，应该是学生富有激情的课。学生在激情的燃烧中，注意力集中，思维活跃，态度端正，心态阳光，才能达到乐学的状态和善学的层次。学生的这种上课激情就是高效课堂的一种正能量。

高效课堂的正能量来自于教师。教师干的是同样的工作，有的人精神焕发，激情四溢；有的人则怨声载道，疲惫不堪。前一种人心态良好，状态积极，他们能从工作中找到乐趣，体会到幸福感；后一种人则反之。因此教师要改变自己的课堂，就要先改变自己的思维方式：创造快乐的情绪，想象完美的自己，感到生活的幸福。面对学生，教师的激情乐观、积极向上就是高效课堂的正能量。

高效课堂的正能量来自于和谐的师生关系。一节高效课堂，应该是实现了有效互动的课堂。全方位的积极互动是衡量高效课堂的重要标准，而良好和谐的师生关系是实现有效互动的关键，更是高效课堂的正能量。

高效课堂的正能量来自于教师团队。备课组是教师团队的最小单位，集体备课是大面积提高课堂质量前提和保证，它可以充分发挥教师的群体智慧，集思广益，在碰撞中，博采众长，择善而从。一个高效的备课组里散发出来的正能量，总能凝聚起同一个目标，激发出个体的无穷干劲，最终达到幸福课堂的高效。

高效课堂的正能量来自于学校的管理。管理是能量，管理出效力。学校领导“以师为本”的管理思想、“服务指导”的管理内容、“科学民主”的管理方式是构建高效课堂的正能量。

总之，正能量是学生积极学习的向上力，是教师幸福成长的原动力，是学校科学管理的核心力。只有不断地倡导正能量、聚集正能量、扩散正能量，高效课堂才能更精彩。精彩的高效课堂就一定会成就学生，成就老师，成就学校。

三.三点反思

1、思考不够，急于将现成答案告知学生。据此，今后要进一步解放思想，加大践行新课改理念的力度。各校要“引进来”和“走出去”，加强教师学习和培训，转变教学观念刻不容缓。放手是开发学生潜力的良药，点拨是启迪学生智慧的钥匙。大胆放手学生，相信学生的潜力和智慧，给学生留下思维的空间，让学生去做。

篇(7)

如下我简述几点，与诸君共勉。

一、提升教师的教学素养

每位教师都想使自己的课堂教学效果具有高效性，但是为什么有的教师的教学效果却并理想呢？问题不仅仅在于教师的业务水平，还在于教师对于高效课堂教学的理解不同。缺乏对提高课堂教学效果行之有效章法的可操作性，这就需要学校加强对教师的引领，提高教师的教学素养。

教师进行业务知识的学习，不断提高自己的课堂认知水平。许多教师的专业知识深厚，业务能力较强，但是课程改革的变化很大，以往的经验已不能再适应形势的发展，教师在原有惯性下的教学导致教学低效。要改变这种状况，就要引领教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，树立新型课程理念，掌握课程评价的知识与方法，不断提高教师的教学素养。

二、进行积极的课前准备

当前，教师更多关注的上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要构建高效的课堂，就要使教学的重心前移。

（一）培养学生的预习习惯

预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性九更强了。教师可以每节课安排预习作业，以作业的形式引领学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。教师也要教给学生预习的方法，重视作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用。学生作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。教师要正确组织好学生作业，这对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有重大意义。

（二）激发学习英语的兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；爱冈斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”。首先，要教育学生学习英语的目的及重要性，要让他们知道英语是全世界使用最广泛的语言，全世界70%的商贸往来、国际会议、科技论文都是用英语进行的。其次，教师课堂上要多鼓励、多表扬、少批评、少斥责.帮助部分学生克服胆怯、自卑心理，从而树立自信，激发学习动力。教师应在承认并尊重学习个体差异的前提下采取多种教学方法，设计不同活动，真正做到因材施教，以满足学生个体差异，使每个学生都可能受到老师的表扬和鼓励，从而获得成功的快乐。

（三）营造和谐宽松氛围

古人云：“亲其师，信其道”。一堂生动活泼的英语课对学生来说是一种愉快享受；反之，则是一种精神折磨。师生之间和谐愉快的课堂气氛有利于学生身心健康，增强学生认知能力，从而提高学习效率。教师平时要注意培养亲和力。一个有亲和力的教师会受到学生的欢迎，自然他的课也会得到学生的喜欢。人与人之间的关爱与尊重是相互的；同样，教师与学生之间的地位也是平等的。教师课上应多用“Would you please？”“Thank you.”“Very Good！”等鼓励性话语，并且面带微笑，让学生感到温馨。在教学过程中，教师还必须以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。学生在课堂上难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑.教师要接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导，深入了解学生的内心世界，设身处地为学生着想。对那些成绩暂时落后的学生也要善于发掘他们的闪光点。教师只有在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情景，张扬学生的个性，这样才能更好、更快地提高课堂效率。

（四）培养思维分析能力

“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的责任不在教，而是教学生学，尤其是学会思考分析。教师在授课的同时还要把良好的英语学习方法教授给学生。良好的学习方法能起到事半功倍的效果。一个聪明的教师不是自己在课堂上讲得眉飞色舞，甚至把教案倒背如流，而是要善于促M学生思维能力的形成。启发学生的思维是教师最重要的基本功，教师要以其预见性、灵活性来启发学生或与其合作探究。课堂上，教师要留给学生“悟”的时间与空间。对于在悟的过程中出现困难的学生，教师要给予适时点拨。绝不能包办代替。剥夺学生探索、思考、发现的机会。从而“扼杀”学生的创新欲。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析。

（五）作业的布置要及时、科学、精炼

根据学生的情况因人而宜分层布置，给每个不同层次的学生留下一定的空间，不要出现能力强的不够做、太简单，能力稍差的不会做、做不对的情况。作业的布置也要注意量的多少，不要搞题海战术，使学生产生疲劳、厌恶的副作用。其次，要注意批改作业的时效性。如果作业不能及时批改，学生作业中出现的问题就不能及时反馈，错误就得不到及时的改正，留下的是错误的强化，这就失去了批改作业的信息价值。再其次，要重视批改作业的思考性。作业不仅仅是批改，更重要的是分析学生为什么会出错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。

三、做好学困生的转化工作