口才演讲的重要性精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇口才演讲的重要性范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】演讲与口才；课程；综合素质

21世纪，演讲与口才能力成为评价人才的重要标准之一。高职院校不仅要注重对学生理论知识和专业技能的培养，更要注重提高学生的社会能力。《演讲与口才》的学习不仅可以满足高职学生的兴趣，更能帮助学生提高语言表达能力和社会适应能力。以“敢说”、“该说”、“能说”、“会说”为目的，进行理论与实践的教学，不仅开阔了学生的视野，而且提高了学生多方面的口语表达能力。

一、《演讲与口才》课程开设意义

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。”从高职院校办学宗旨来说，构建与社会需求相适应的口才训练，既是立足于市场的考虑，也是立足学生自身利益的要求。高校开设《演讲与口才》课程的意义重大。

一个具有良好口才的人，很大程度上决定了他在别人印象中的好坏。在国家人力资源和社会保障部提出的八种职业核心能力中，“交流表达”能力居首位。而对于高职学生来说，从日常的沟通协调到毕业时的求职应聘以及将来的职业生涯，口才都发挥着重要作用。由于高等教育的普及化，学生个人素质参差不齐，通过《演讲与口才》课程，能多方面提高学生的语言能力和综合素质。

二、明确《演讲与口才》课程教学目标

《演讲与口才》课程的教学指导思想是树立“立足服务、着眼就业、学练结合、教研相长”的教学理念，以学练结合为切入点，培养学生良好的语言表达素质，提高语言表达技能。要求学生掌握必须的口语表达理论，了解口语与书面语的区别，认识口语表达的重要性，掌握口语表达的特点与规律，达到自觉意识到规范性的要求进行口语表达。培养良好的口语表达习惯，确保语言表达的准确、得体、简明。

同时，根据教育部“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求”的精神，我们将在了解社会对建筑类高职学生语言表达能力的要求下，有的放矢的调整《演讲与口才》课程的教学内容。

三、《演讲与口才》课程的教学方法

运用卡耐基成功学原理，鼓励和技巧指导相结合，帮助学生树立表达的自信。高职学生在中学阶段的成绩是一般的，是班里的普通一份子，缺少表达自己的信心，在台上发言时显得手足无措。这种缺乏自信的表现将影响他们在各个方面的发展，影响就业竞争和未来事业的成功。因此，在《演讲与口才》课程的学习过程中，对每个学生都以表扬鼓励为主，在此基础上适当的提出改进的建议，帮助他们树立当众演讲的自信心。

古语云：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。这充分说明了知识的重要性。如果缺乏知识的基础，口才是不可能赢得赞扬的。这就要让学生广泛阅读，尤其是关于学生自身专业的内容。有了知识的累积，成竹在胸，还怕说不好吗？

在说话的技巧上要重点把握以下几点：一是说话要注意场合。不同的场合，不同的地点，不同的时间，不同的谈话对象，要用不同的说话方式，只有这样才能收到理想的谈话效果。二是用词要优雅，表达要完整，不能吞吞吐吐，欲言又止，让对方觉得不明快。不说粗话，对适当的对象用恰当的词语。三是与人交谈时应时刻保持风度，展现个人魅力，不应别人口无遮拦自己就乱了分寸，恶言以对。应保持冷静的头脑，理性思考，合理答话，营造良好的交流气氛。四是在正式的场合要注意礼节，着装整洁，落落大方。

从做中学，在学中做，把握口才的技能，学会思考人生，促进人生观、世界观的成长。在课堂讲授的过程中，通过训练以及老师和同学们的分析，掌握口才的技能、知识，再运用到自己的实践中去，不断改进和提高，“从实践中来，到实践中去”，教练结合，注重实践。

营造轻松和谐的课堂气氛，是课程成功的先决条件。轻松活泼的课堂气氛能使学生放松，有助于潜能的发掘。《演讲与口才》课程的目的就是要训练学生能够恰当真诚地表达自己的真实经验和感受，以此打动听众，获得成功。在课堂上教师不仅要分析、点评，还应该有恰当的内容反馈。很多学生会把训练当做一个心声交流的平台，通过这样的训练，学生不仅学到了演讲的技能，而且使同学之间进一步互相了解、支持，从中真切体会到许多为人处世的道理。

高职院校开展《演讲与口才》课程，目的不仅仅停留在使学生会演讲，更重要的是通过演讲与口才的训练，树立表述自信，培养与人交流的职业核心能力。高职阶段是学生逐渐成熟并成功走向社会的关键时期，学生通过口才的训练直接的促进了学生的人际交往能力，促进学生口才能力和职业素养的最大提升。

参考文献：

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    一是演讲比赛。这次比赛的主题是学校55周年庆，经过初赛、复赛及决赛的争夺，很多选手从中成长、成熟并取得不俗的成绩，最终的冠军也被本协会会员取得。这次比赛无论是宣传还是效果都在学校引起了强烈的反响。

    二是户外郊游。这次活动的目的是加强协会新成员之间与委员的交流。活动场所是人民公园。经过一个上午的交流与沟通，委员们与会员互相都有了新的了解与认识。这不但有利于协会今后工作的开展，同时也方便新成员的学习。

    三是口协的十三周年庆典。为了庆祝口协成立十三周年，本协会通过商量，决定以会员朗诵，委员点评的方式举行了一次小型的朗诵比赛，既突出口协的宗旨，也以此来表达口协走过的风风雨雨，更重要的是让会员们在娱乐中学习，不断地得到锻炼和进步，增进对口协的感情和对演讲的热爱。

    四是到敬老院看望老人。这是出于加强会员们的校外实践的目的而安排的活动。让他们在学习与进步的同时，更真切地体验生活，从而更富有爱心，在与老人们接触和交流的同时增长更多社会见识，此目的在于让人们了解口协，不仅仅能够为大家提供展现才能的舞台，在这也能学到更多的做人道理。

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【关键词】高职演讲与口才教学改革对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03c-0131-02

语言是人类思维和表达的工具，是人与人之间相互进行思想感情交流的必要手段，可以说，语言能力是人们最重要的一种交际能力。当前，人们之间的交往交流越来越密切，拥有较好的语言表达能力已经成为了一个人在工作生活中必须具备的基本能力之一。对于职业院校的学生来说，拥有较好的口头表达能力，也是今后成功踏入职场的重要条件。正因如此，各高职院校开设了演讲与口才课程，以提高学生的口头表达能力，提高学生的与人沟通能力，培养学生的综合素质，使学生成为适应社会需要的人才。

一、高职演讲与口才课程教学存在的问题

从现阶段很多高职院校的实际情况来看，演讲与口才课程还存在着课程不受重视、教学内容繁多、教学模式教学方法老化等诸多问题亟待解决。

（一）课程不受重视。首先，从学校层面分析，高职院校开设演讲与口才课程的历史不算短，但由于受传统观念和社会上急功近利思想的影响，演讲与口才课程在很多高职院校中的地位普遍较低而且不稳固，甚至有时候处于被随时削减课时的边缘地位。因为很多人认为说话是非常简单的事情，毕竟大家都是大学生了，不再需要再开设口才课，而只需要学好专业课。其次，对于很多学生来说，演讲与口才课程不是专业课，学不学、学好学坏都无所谓，甚至还有很多学生会觉得选修该课程就似乎表明自己的口才要比别的同学差。这些问题都导致该课程在很多高职院校不受重视。

（二）师资力量亟须提高。师资力量是教育的基础，教师在教学过程中充当着领军作用，培养高素质人才必须依靠高水平的师资队伍作保障。但在很多高职院校演讲与口才课程的实际教学中，很多授课教师自身未曾系统学习过这方面的知识，而且多数教师大学毕业后就直接到学校担任该门课的教师，缺乏在社会上相关企事业单位的任职实践经历，缺乏实战工作经验，因此在授课过程中往往理论知识很丰富，但在把理论与实践有效结合起来时就存在着较多问题。

（三）班级人数多，教学环境不理想。为了节约教学成本，演讲与口才课程的教学往往采用自然班或选修班的形式进行授课，但每班学生人数一般不会少于三四十人，多则甚至五六十人。教学班学生人数太多导致课堂教学秩序难以有效管理，加之学时有限，教学课堂实践训练活动环节也很难有效开展，从而造成课堂教学效率不高。教学场所方面，基本都是在教室上课，最多是多媒体教室，缺乏一些像演讲训练厅等专门的训练场所，所以对表情和态势语的训练就会缺乏针对性，而这也往往是很多学生讲话时的一个薄弱环节。在西方，如美国的很多大学都有大演讲厅、中演讲厅、小演讲厅，可以让学生去那里练声音和手势等，从而有效提高语言表达的水平。

（四）教学方法不够灵活。教学方法在教学过程中的作用不容忽视，有时候教学方法的好坏直接决定着教学结果的成败。目前，很多高职院校的演讲与口才课教学方法还比较落后单一，有的甚至还采取一张黑板、一张嘴、一支粉笔的传统教学模式，甚至仍有不少教师采用满堂灌的“填鸭式”教学方法，老师在课堂滔滔不绝地讲解，学生在下面听，实际上对于有效提高学生的口才效果并不好。

（五）考核方式与课程性质脱节。演讲与口才课程一般传统的考核方式是30%的平时成绩加70%的期末卷面成绩。这样的考核方式无法凸显出演讲与口才这门课程的教学目标，也难以体现学生的语言表达能力究竟怎么样，很多学生在考前几天突击进行“死记硬背”一轮也能考出好成绩，但其实际的语言表达能力却并无实质改变。

二、高职演讲与口才课程改革策略

拥有良好的语言表达能力，在工作中善于应对，对职业院校的学生来说，也是今后成功踏人职场的重要条件。因此，演讲与口才课不是一门可有可无的课程，它是一门重要性不逊于专业课程的素质教育课程。

（一）加强师资建设。培养合格优秀的人才，必须有高素质的师资队伍作保障。教师队伍水平对相关课程的教育教学质量起着决定性因素，培养和造就一支素质优良的演讲与口才教师队伍，是演讲与口才课程教学改革不断推进发展的关键因素，也是培养一流人才的基本保证。

针对高职院校演讲与口才课程的授课教师大多是中文等专业毕业，同时缺乏相应的企事业单位实践工作经验这一事实，可以加大该门课程教师培养与培训的工作力度。一是轮流安排该门课任课教师去行政机关或企事业单位进行一两年的顶岗实习，让他们真正深入了解企事业单位不同人之间沟通交流的口语特点，以有效改善他们实践能力不足的问题。二是每年有计划地安排现有的教师参加国内外进修和相关学术会议，与其他高等院校教师交流经验等。三是多安排教师到企事业单位进行调研、座谈、走访等，了解社会上不同单位不同岗位对学生口才的具体要求等，从而更好地实现课堂教学的针对性和有效性。

（二）减少班级人数，改善教学环境。根据口语课的教学特点，演讲与口才课的班级规模应该安排在20～30人，这样才能有效保证课堂教学进行正常训练，从而真正让每位学生都能参与到课堂训练活动中来，在训练活动中提高自己的胆量和语言表达能力。另外，在教学环境上要增加资金投入，改善办学条件，设置一些专门的训练场所，比如设置演讲训练厅，让学生有条件针对性地对自己演讲或讲话时的眼神、表情和手势等态势语言进行专门训练，从而提高其语言表达艺术的综合才能。

（三）改革教学方法，提高教学效率。演讲与口才课目的是提高学生的语言表达能力，而以往的“填鸭式”和“三步法”等教学模式、教学方法很难达到这个目的。要想提高教学效率，教学方法的改革势在必行。在教学实践过程中，笔者使用的以下几种教学方法还是比较可行的：

1 三分钟演讲训练法。坚持进行课前3分钟演讲，开学第一次课把课前3分钟演讲的作业布置落实下去，按学号或抽签顺序，每次安排三名学生走上讲台进行3分钟演讲，然后抽签选取下面在座的学生对这三位同学的演讲进行点评，最后老师再进行总结点评。通过课前3分钟演讲训练把口才练习落实在实处，以此培养学生的胆量和在公开场合的口语表达能力。

2 情境式教学法。根据教学目标、教学任务和教学内容，在教学中精心选择设计一些符合学生生活或工作实际的生活情境、活动情境、社会情境等，采用角色扮演、情景剧表演、模仿秀等多种教学方法，创设人人敢说、人人愿说、人人会说的语言环境，训练学生们在大众面前的语言表达能力。情境教学法的使用，可以有效激发学生自主学习的兴趣，充分发挥学生的学习口才的主观能动性，使他们在活动中学会口才表达的相关技能。

3 小组合作学习法。根据一定的规则把全班学生分成几个学习小组，在今后的课堂和课下学习中经常以学习小组为单位开展一些活动，如以小组为单位就一个问题进行讨论，先是组内成员进行自由讨论交流，然后再以小组为单位进行全班的讨论交流。通过小组合作学习可以很好地把每个学生融入进课堂教学活动中，培养学生的人际交流沟通能力、思维能力和团队合作精神。

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【论文关键词】；教学；语言表达能力；途径

语言表达能力是人们必须具备的一种能力。随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为高校学生必备的一种能力。

一、提高高校学生语言表达能力的重要性

语言表达能力是现代高校学生必备的基本素质之一。在现代社会，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。作为现代的大学生，不仅要有新的思想和见解，还要能在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。

就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对理论家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。在课堂教学中许多名家都重视培养学生语言表达的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”美国医药学会的前会长大卫、奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。

总之，语言表达能力是高校学生提高素质、开发潜力的主要途径，是他们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。

二、理论教学也应注重对学生语言能力的培养

说到学生的语言表达能力，语文学科对培养学生的语言表达能力具有不可推卸的责任。《大学语文课程标准》中明确提出了“在语文教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”其实，培养学生语言表达能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起大任。然而，语言表达能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，从目前的教学现状来看，最容易被忽视的就是语言表达的训练。从教师的想法上看，认为“说得太多”会拖长时间，影响教学进度；从学生方面去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”?还有些学生认为“考试只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，语言表达能力得不到提高。

教学实践证明，在理论教学中重视语言表达能力的训练，有利于学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在理论教学实践中能有计划地、细水长流地进行语言表达能力的训练，配合其他学科的相关培养，是可以使学生从“笨嘴拙舌”成长到“能说会道”甚至到“能言善辩”的。

三、培养高校学生语言表达能力的途径

语言表达能力问题不是单纯的语言问题，问题的解决也不能局限于语法、修辞等范围，而应突破框框，扩大语言教学内涵，增强语言教学应用性，并和思想理论、心理学、公关学、社会学等结合起来，与社会实践活动结合起来，多角度探索提高学生语言表达能力的途径。我经过探索和研究，总结出多种训练方法，来完善高校学生语言表达能力的训练体系，最大限度地提高学生语言表达能力。

(一)三分钟演讲活动(或称主持人节目)。这项活动放在每节理论课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说因为凡演讲都要面对听众，要突出理论课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习理论课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、分析力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，每节理论课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢?

(二)新闻活动。此项活动每节理论课都进行，事先由学生准备，由两位同学(一位讲国内新闻，一位讲国际新闻)向全班同学近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，学生们认为，新闻活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习理论课的兴趣。

(三)国情乡情教育活动。此项活动的时间不固定，可酌情选择。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡的思想感情，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。

(四)学习心得交流活动。此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里、宿舍里对着镜子进行试讲，研究演讲用语、考虑演讲姿势、协调演讲动作、进入演讲角色、不断提高演讲水平。

(五)口试活动。几年来，为了真正使“应试教育”向“素质教育”转变，我在理论课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这环节上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组(其成员同上)，这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”考试。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”

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关键词： 语文课堂教学 中职生 口语交际能力 能力训练

中职学生作为服务、销售和生产行业未来主力军，良好的口语表达能力已成为决定其就业、生存发展、实现人生目标的关键条件之一。只有提高学生的口语表达能力，才能使他们更好地适应社会。卡耐基说过：一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。下面笔者联系教学实践谈谈如何培养中职生的口语交际能力。

一、口语训练深入语文课堂

1.课前五分钟演讲。

每堂课前由一位学生上讲台进行“五分钟演讲”。让学生对每节语文课都充满期待，话题内容不拘一格，按学号顺序轮流进行（即可提前准备），讲完后由作为听众的一名学生作点评。这样每位学生在一学期中至少有两次当众演讲的机会。通过这样的说话训练，学生在较愉快的气氛中丰富了知识储备，口语表达能力得到了训练。通过锻炼，原本胆小、害羞的学生获得了在众人面前演说的经验，其他学生通过对演讲同学的仔细“观察”，借鉴了自我演讲方面的不足并加以改正。这种“五分钟演讲”的训练，既练习了技艺又锻炼了胆量。随着次数的增多，学生当众演讲，能形成从“害怕”到“不怕”再到“互相比较”并逐渐提高的良性循环模式。

2.运用课堂教学进行多种形式的问题讨论。

充分运用语文课堂，开展课内问题探讨，培养学生的语言组织能力。新时期的语文课堂要体现师生的有效互动，这就要求语文课生动有趣，使学生积极投入并参与其中，促成课堂活跃的因素之一就是教师在语文课堂教学中巧设问题，让学生探讨，从而完成课堂学习任务。

首先，教师要善于提问。对中职学生提的问题不能太抽象、太笼统、太大，要具体，让他们有话可说。比如教学《我的母亲》这篇课文时，在文中通过一系列小事表达了对母亲的感激与怀念。教师在设计问题时可以这样问：在你成长的过程中，母亲教给你什么？你感激母亲对你的教导吗？的母亲教给了什么？对母亲表达了怎样的感情？经此探讨，让学生在谈论自己成长中的事的过程中完成对课文主题的分析。学生不仅认识了，而且认识了自己的父母，进而对自己的父母深怀感激之情。其次，几乎每篇课文后都有练习题，这为学生进行口语训练提供了材料。教师在选择回答问题的学生时，可根据问题的难易程度，请口语表达能力程度不同的学生回答。

总之，坚持这种训练，一是可以完成课堂教学任务，二是可以提高学生的口语表达能力，达到一箭双雕的效果。

二、开放空间，拓宽表达渠道

说话训练贵在不断实践。语文的外延和生活相等，我们除了要凭借教材，把握语文课堂这一学习的主阵地外，还应把说话训练的领域延伸到教材规定的内容外，引导学生从教室这个小课堂走向生活大课堂，在生活中实践、积累、发展，提高自己的口语表达能力。

1.创设情境，激发学生“说”的欲望。

生活是情境创设的源泉。例如：王林期中考试成绩没考好，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好聊聊。关于家庭生活的：如芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，她该怎么向父母开口？近距离地接触生活，真实地再现生活，模拟生活，使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生活，这是创设口语交际情境的最初构想和追求。

此外，我们还可以利用节假日开展社会实践活动，如安排学生到人流集中的休闲购物商场做问卷调查。活动结束后，集中讨论经过此次活动体验后的感受及困惑：比如你认为此次调查成功吗？成功的秘诀是什么？不成功体现在哪里？如何才能让顾客接受访问或调查？针对这一系列问题全班学生参与分析讨论，教师点评并亮出自身观点。此类社会实践对于学生来说不仅给他们提供了很好的“开口”机会，更为学生提供了与各行各业人群接触的平台，增长了他们的见识。

2.模拟训练，开发学生“说”的潜能。

（1）模拟面试。在“面试”中能否巧妙地回答“提问”是关键环节，因此不管是为了学生将来的“面试”，还是为增强学生的口语表达能力，开展“模拟面试”非常有必要。教师充分指导面试准备：包括服装、肢体语言、精神面貌及对可能面临的面试问题等。设计好自己要对招聘者的提问，包括：在我们单位哪种类型的员工最受欢迎？要做好工作取得进步，什么素质最重要？你认为我应聘岗位所需要的技能中最重要的是哪一方面？在单位里，从事我所应聘岗位的工作员工是否有机会晋升到其他岗位？如果有，那么一般来说会是什么岗位？等等，不一而足。训练结束后，请旁听的老师和学生提出意见和看法，肯定优点，弥补不足，使每位学生对“面试”有较直接的感知和体会。

（2）模拟接待。模仿公司职员对客户的接待，是人们日常生活中工作中经常涉及的礼仪活动和迎接来访者的一种口语交际形式。如，你在某公司上班，你的老板刘经理在接待一位临时到来的重要客人前，招呼你说，他在招呼这位重要的客人期间，一律不接听外来电话，不再接待其他客人，可是当经理和客人刚进办公室不久，有一个人就来找刘经理，过了一会儿，有人打电话找刘经理有重要的事，你该怎么办？创设情境后，让学生模拟表演，分组进行，然后做评委，评出最佳接待奖。通过这个活动，学生自然了解在以后的商务接待中，该怎样正确处理事情，从而在职场中得心应手。

（3）模拟访谈。首先确定访谈话题。围绕中职学生的话题涉及范围较广，如“你是如何看待中职生抽烟的”，“如何合理使用电脑”，“如何看待偶像”，“如何看待‘代沟’”，等等。然后确定访谈人数，优化访与被访人的比例。访谈人员可以采用同学推荐、学生自荐与教师指定相结合的方法确定。人员确定后，“记者”要编写采访提纲，设计一些具体问题，先谈什么，后谈什么，要分次序进行。“被访者”要设想对方可能会提出哪些问题，并做好应答准备。在访谈过程中，“记者”与“被访者”常会遇到棘手问题，不知道如何处理。教师要积极鼓励访谈者，稳定他们的情绪，必要时指出思考的线索，及时加以引导和点拨，使交谈能深入下去。访谈中出现偏题时，教师要及时提醒，使访谈向既定方向前进。随着模拟访谈次数的增多，学生的口语表达能力会得到相应提高。

总之，在课堂内外加强对学生口语交际能力的培养，使得语文课堂不再死气沉沉，让学生活起来，动起来，语文课堂教学就会“活而有序”“活而有效”。

参考文献：

[1]程在伦.讲演与口才.高等教育出版社.

[2]梁荣照.口语交际的内涵及其训练.教育实践与研究.

[3]李建南等.口才交际的艺术.中国青年出版社.

[4]口才演讲精论.中央编译出版社.

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关键词： 中专语文口才教学 语音训练 朗读训练 心理素质训练 论辩训练

一、加强口才训练的必要性与紧迫性

1.中专学生的口语表达能力普遍低下。

对于初中和高中学生来说，眼睛瞄准中考、高考。分数第一，埋头学习，“金口”不开的时候居多。中专学生学习任务相对轻松，但口语教学并未受到重视，加之他们大多是所谓的“中、差等生”，担任学生干部和参加公共活动的机会也少，以致口语水平普遍较差。常常是一个班搞一次晚会找不到一个主持人；在学校大型活动中，学生发言或主持往往不是普通话欠标准，就是临场应变能力严重欠缺；即使是学校的播音员也是说话不流畅，语病百出。这个问题成为制约中专生提高语文水平和综合素质的一个瓶颈。因此，在中专语文教学中，必须把加强口语训练教学提到教学改革的高度，制定培养目标与教学计划，选用最新教材、教法和优秀口语教师。把口语训练落到实处，努力提高学生的口语表达能力。

2.口才训练是语文教学的重要目标

中专语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体的教学过程中，往往只重读、写能力的培养，却忽视听、说能力的训练。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于统考压力或其他方面原因，往往还是引导学生抠字句背解释，而把许多能力方面的训练挤出了语文教学课堂。现在，随着中专语文教学改革的深化，我们必须充分认识到提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力应作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它应有的一席之地。

3.社会发展的要求：口才训练非常必要。

随着我国改革开放和市场经济的发展，就业市场越来越看重招聘对象的口才，口才已经成为新“人才观”的重要方面。良好的口头表达能力，能够提高工作效率和经济效益已是不争的事实。生产管理人员善于激励，可以使产量上升；推销人员口才好可以使销量大增。良好的口头表达能力，还能够表现一个人在思维能力、组织能力、社交能力、应变能力上的优势。口才的优劣已经成为衡量创造型、开拓型人才的重要标准。中专学生在校学习的阶段，既是一个学知识、学技能的阶段，又是一个进入社会前的磨合阶段。

二、口才训练中的关键环节

1.朗读训练。

在教学环节的安排上，教学环节应该具备紧凑性和逻辑性，朗读的穿插不是若有若无的点缀，也不是为了舒缓上课的节奏，而是起到推波助澜、画龙点睛的作用。因此朗读环节的设置要恰到好处，朗读的形式很多，包括自由读、齐读、个别读、分组读、分角色读等，但不见得每种朗读形式都是有效的，选准朗读的时机、选对朗读的形式就显得格外重要。一般而言，自由读、个别读可以放在文本解读之前，以此强调对文本的整体感知，而全班朗读应该放在文本解读之后，通过朗读将感情的抒发推向、让理性认识得到深入。

比如马丁・路德・金的《我有一个梦想》借用多种修辞手法，使行文显得感情真挚，气势恢弘。因此我利用多媒体技术再现当年马丁・路德・金演讲的片断，之后请同学散读、选读自己认为最感人的部分，要求声音响亮、情感激昂，使学生由生情到入境、由感悟到思考。在紧扣文本，落实对主题和语言的探究之后，我再通过全班朗读创造课堂教学的，“这是对黑人所受的不公正待遇的控诉――沉痛、愤怒；这是倡导和平斗争方式的呼吁――沉稳、睿智；这是争取民主自由的斗争檄文――激昂、坚定；这是对理想世界的热切向往――深情、热烈”，通过同学热情洋溢、慷慨激昂的朗读，同时感受作者时时交织的悲愤与热切，最终引发一种对弱势群体、弱势民族的人文关怀。

2.心理素质训练。

在对学生进行口才训练中，提高学生心理素质是极其重要的一环，相对于书面考试与比赛来说，在口语考试与比赛中良好的心理素质尤为重要。

那么通过什么途径才能提高心理素质呢？一般说来，越怕当众说话越要当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口。只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，更要注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。不让他们站在岸边看别人游泳，永远站在岸边就永远怕水，这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水。只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。

3.论辩训练

论辩训练是应变性口才训练的最佳形式，而论辩水平是衡量口才的重要标尺。论辩训练通常采用模拟方式进行，个人可以模拟自我辩论，两人可以模拟“抬杠”，多人可以模拟群体辩论。辩论是一种高难度的训练，却是训练应变性口才的必经之路。在唇枪舌剑的论战中人的思维高度活跃，用语严谨激烈，能够较快地提高口头表达的综合素质。口语训练的四个基本环节在具体实施中要经过一个逐渐递进、不断提高的过程。在教学中，总体上应把握循序渐进、整体推进的原则。同时，这一过程的四个环节又不是绝对的泾渭分明，可以在某一阶段为主的情况下穿插其他阶段的训练。在四个基本环节的训练基本达到目的后，每一种训练又可再单独、反复进行。在进行口语训练过程当中，教师还应注意教给学生基本的心理学、逻辑学知识，不仅要对他们进行相关的心理训练和思维训练，而且要对他们进行外向型性格和气质的培养，以及逻辑思维能力的培养。应当特别指出的是，口语教师要不断提高自身的口语水平，只有自己能说出动听、纯洁优美的语言才能够胜任口语训练的任务，才能够使学生受到熏陶和感染。

篇(7)

关键词： 语文教学 口语培养 途径和方法

语文教学大纲明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”我国著名教育家叶圣陶老先生也曾指出“所谓语文，即口出曰语，写出为文”，由此可见语文教学中对学生进行口语表达能力训练的重要性和必要性。

一、高标准的人才需求和低素质的职校生源，使职校生口语表达能力培养问题显得尤为重要。

当今社会，随着人才就业竞争的加剧和人们合作的日趋频繁，口头表达在就业中的作用愈加显得重要。用人单位在选拔人才过程中，已越来越重视对口头表达能力的考察。然而长久以来，在职业学校的语文教学中，片面强调课文知识的传授，却忽视了口语表达能力的培养。虽然当前语文教学改革已经开始重视学生说话能力的培养，在教材中增加了说话能力的训练，但实际上由于口语表达能力考核尚未落实，不少学校和教师对学生口语表达能力的培养并没有引起足够的重视。

尤其值得关注的是，近年来职校生生源整体素质比以往有所下降，很大一部分学生文化基础薄弱，且不同程度存在自卑心理，在课堂提问中或答非所问，或不知所云，或干脆三缄其口，在课堂外看似“高谈阔论”，但往往“一叶障目，不见泰山”，有的碍于表面，有的强词夺理，有的甚至口头禅不断，粗话连篇。如果不重视职校生说话能力的培养，那么当他们两到三年后走上社会时，纵有精湛的技能，也会因为不懂得恰当的交流，使自我的发展受到很大的局限，不能很好地适应社会和职业的需求。

二、职业学校语文教学中培养学生口语表达能力的途径。

口语表达能力是学生综合能力的集中体现，是一个人的知识面、心理素质、思维能力和表达技巧等各种因素的综合。要培养职校生的口语表达能力既要抓全面学习，还得抓基础训练。

1.以课本为纲，拓宽学生知识面。语文课本是语文学习的主要载体，对全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语感，具有最直接、最重要的作用。但一个人如果仅具有课本知识，显然是不够的，一个人讲话中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的话语信手拈来，就离不开平时大量的阅读和积累。俗话说，巧妇难为无米之炊，有人唠唠叨叨，一天到晚看似说个不停，实则毫无意义，或鹦鹉学舌，或东拉西扯，没有中心，没有内涵。任何一个人，良好的口才首先来自于知识的积累。因此，在语文教学中还必须注重学生观察能力的培养，引导他们从生活中直接积累生动的“活”知识，做一个“肚中有货”的人。

2.疏导诱发，提高学生心理素质。学生口头表达能力差，有时也是心理因素造成的，“茶壶里煮饺子――有货倒不出来”的情况并不少见，我们知道职校学生很大一部分由于存在学习成绩不理想或行为不规范等问题，从小已经听惯了老师和家长的“教导”，慢慢地就有了一种“你说我不说，你问我不答，你说怎样就怎样”的逆反心理。这就要求我们必须帮助他们克服这种心理障碍，从激励学生的说话动因做起，引导他们走出“失败的阳影”，克服自卑心理，逐步使学生树立一种“其实我也行”的自信心。

3.采取多种方法提高学生说话能力。职业学校的语文教材在提供大量口语素材的基础上，还从理论上进行了指导，因此，我们在教学过程中，要坚持以理论为指导，以训练为中心，通过典型示范和示例评析，指导学生在反复、严格的训练和实践中，逐步掌握口语表达的技能技巧。

三、培养学生口语表达能力的具体方法。

通过教学实践，我认为以下几种做法对培养学生口语表达能力可以起到良好的效果。

1.聊天。针对有些性格比较内向、沉默寡言的学生，老师可安排一些口头表达能力较强的学生有意识地接近他们，在平时多交流生活、学习、家庭、兴趣爱好等方面的内容，在没有任何思想压力的情况下使学生敞开心怀，直抒胸膛，激发学生畅所欲言，真诚吐露心迹。

2.畅想。以某一事物（或符号、谚语、名言等）为起点，要求学生进行联想。联想的事物互有联系，互成链，在培养学生想象力的同时，使学生觉得有话好说。

3.复述。语文课的教学内容，往往具有较强的情节性，学生在理解课文的基础上，教师可以安排学生用自己的语言表达出来。在这个基础上，可要求学生进行创造性的复述，根据原文的主要情况，开展合理想象，也可以在每节课结束前几分钟，请学生上台总结一下本节课的教学流程和有关要点。

4.概括。语文课本中有不少篇幅较长的文章，学习后可要求学生根据自己的理解，抓住重点和主要内容，用精练的语言进行概括。也可让学生课外阅读情节较强的文章，要求他们书面进行缩写，再要求他们用自己的语言进行阐述。

5.演讲。演讲是一种比较重要和常用的口才训练方法。演讲的要求可以逐步提高，分为带稿演讲，脱稿演讲，即兴演讲等不同阶段，不同层次。演讲活动可以安排在早读和课前三分种进行。

6.话题讨论。学生具备一定的口头表达能力后，往往对热点的或有争议性的事件、现象有发表见解的欲望。

7.辩论。在口语表达的诸多形式中，辩论是口才中的精华。语文教学中，要培养学生的辩驳能力，也可以先做一些一对一简单的问答练习，由浅入深，循序渐进，逐步提高学生的辩论能力。

8.情境对话。职校生在校两三年后就要步入社会，日常生活中的交际及未来的求职应聘，工作中的谈判、主持、公关等，都与口头表达能力息息相关。在教学中，可以通过模拟和创设一些情境，增加语言环境的现场感，有针对性地进行一些对话训练。

以上是学生口语表达能力训练的几种常用方式。我们如果把这些方法贯穿于语文教学的全过程，贯穿于学生学习、生活的全过程，就会收到应有的口语训练效果，从而提高学生的语文综合素质，为将来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］西北职教.