教师的经济地位精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师的经济地位范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

得克萨斯州此前还没有就音乐教育在公立学校的地位作任何研究。它是美国第二人口大州，少数民族的人口比例为全国之首，但这里对于音乐教育特点的相关信息之缺乏令人吃惊。基于此，本研究选取得克萨斯州一个面积最大、最具多元化的城镇学区之一的所有小学音乐教师作为调查对象，开展问卷调查。该学区有约八万名学生，其中，少数

民族学生(非洲和西班牙裔学生)占71％，他们中的53％的学生来自需要接受政府免费午餐的贫困家庭。研究旨在评估音乐教育在这一地区小学教育中的地位，并调查学生因为种族和社会经济地位两个因素的差异而在获取音乐教育资源上可能存在的不平等性等问题。

问卷搜集的信息主要包括教师、音乐教育情况以及教师对学校音乐教育特点的认知。教师信息包括：全职／兼职、教育和教学资格证、工作经验、擅长的乐器、是否参加音乐和专业活动。教育情况的信启、包括：助理的数量，进度表，教学和规划的时间分配，参与学校音乐教育、特殊教育和私人培训的学生数量、课程、表现、是否参加竞赛或地区及州级剧团，设备和资源，费用和预算。教师认知包括：家长、行政部门和同事的支持、过去三年中音乐教育特点的变化、各学校间的音乐资源分配是否平等。研究的目的在于调查社会经济地位不同的小学间音乐教育和教师特点之间的差异。

研究结果反映在以下几个方面：

一、教师特点

少数民族学生数量和经济地位不同的学校在教师的课前准备、教学经验、教师资格征、继续教育的意愿、是否参加校外音乐活动和学校专业活动方面基本相同，唯一的差异就是对实习教师的监管。经济地位高而少数民族学生少的学校，75％的教师都带过实习教师，而在其他类别的学校只有不到30％。而且，这里有一种趋势值得一提：少数民族学生少的学校有三分之一的教师出席过专业会议，而少数民族学生多的学校只有6％。前者中只有三分之一的教师没有参加得克萨斯州音乐教育组织的年会，而后者则占到三分之二。

二、音乐教育特点

上述两类学校在教学时间分配、班级规模和表现机遇方面并无差异。主要差异表现在：少数民族学生数量较少的学校残疾学生的数量是其他学校的两倍，学生参加音乐相关的实地考察的频率更高，实习音乐教师的比率也低。经济地位高和少数民族学生少的学校在设备、教学资源(音乐资料、课本)、乐器质量和软、硬件技术上更占优势，而经济地位低和少数民族学生多的学校在这些领域的资源不足或严重不足。

三、音乐教育支持

各学校之间还存在下列明显的差异：经济地位高和少数民族学生少的学校中，70％以上的教师反映学生家长非常支持，而其他学校只有不到25％。家长支持不足尤其表现在筹款、志愿活动和音乐会的参加率上。少数民族学生少的学校中，没有一个教师反映缺乏同事的支持，而少数民族学生多的学校有近20％的教师有这样的反映。此外，经济地位低和少数民族学生多的学校很难从外界募集到资金。

四、平等观

研究发现，无论少数民族学生多少和学生家庭经济地位高低的学校，教师对平等的观点却是一致的：80％的教师都反映所在学校的音乐教育资源少于其他学校。大约一半的教师谈到资源不平等时都谈到了预算问题，如学区给某些音乐教育分配的资金有限等。大约3％的教师谈到了管理者对艺术的价值观和支持不同等行政问题，约20％的教师提到音乐教育中家长的参与度。音乐教师通常深感挫败的是缺乏一个强有力且能提供支持的“家长―教师委员会”来提供资金。教师普遍认为学校所得到的社区资源的类型和家长参与音乐活动的能力与学校的地理位置有关。此外，不同学校之间，设备、乐器、资源以及音乐教师人数也存在差异。

这一结果显示：社会、经济地位等级不同的学校，在家长支持、基础设施、教学资源、预算分配和学生与教师比率等方面存在着显著差异；而在教学任务上，两类学校之间没有明显区别。

社会经济地位不同的学校所存在的差异还表现在生源上。社会经济地位高的学校可获得优秀的生源，而社会经济地位低的学校的学生成绩表现常常不佳。根据教师的评论，成绩表现不佳的学校由于生源较差，因此分配到的资金常用来聘请语言和数学专家而非艺术教师，以期提高学生的成绩。因为，如果没能在数学和语言等核心学科方面达到学术要求会导致学校被罚款并最终关闭。而学生成绩较好的学校并不需要特别支持核心学科，就有可能把资金用于艺术和特殊教育等教学岗位。

社会经济地位不同的学校之间，教师的素质和教学经验区别不大，但是教师参与专业会议的频率和程度不尽相同。社会经济地位高的学校的教师参与专业会议和州级音乐教师会议比较多。此外，这些学校大部分都有实习教师，也反映了学校音乐教育的质量，因为把实习教师分配到良好的音乐教育环境中是许多美国大学的普遍做法。社会经济地位不同的学校，学生进行与音乐相关的实地考察的机会不同，显然，社会经济地位高的学校提供的机会更多。

所有学校的教师都认同学校和学区管理者应该给予音乐教育一定的支持。超过一半的教师反映学校管理部门非常支持，认为没有给予支持的教师很少。一个微不足道但很有意思的发现是，认为学区非常支持音乐教育的教师大多来自社会经济地位低的学校，似乎学区在努力为最需要帮助的项目提供支持。

篇(2)

关键词：中职教育；《经济政治与社会》；德育；对策

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-029-01

中职院校《经济政治与社会》课程是该院校的必修课程之一，也是该院校的核心课程之一，《经济政治与社会》课程对中职学生的思想政治素养的引导具有重要的作用，也对中职学生的成长和发展具有基础性和全局性的意义。这门课程是对哲学基本观点的传授，也包括我国建设社会主义经济与政治、文化建设的有关知识，它可以提高中职学生的政治素养、坚定中职学生的政治立场与走中国特色社会主义路线的信念，提高中职学生辨析社会现象、主动参与社会活动的能力。在《经济政治与社会》课程的实际教学过程中，该课程虽然是作为德育的核心课程并占据着重要的地位，但是，实际教学中出现了与其核心地位不符的状况，影响着该课程教学目标的实现。

一、中职《经济政治与社会》课程的教学现状

1、中职院校《经济政治与社会》课程所承担的德育渗透教育有限

（1）《经济政治与社会》课程主要包含了三个部分的内容：经济、政治、社会，其中经济内容占据了整个教学任务的六个课时，政治内容占了五个课时，而社会内容仅仅有三个课时，因此，从这三部分内容的课时比例分配上来看，经济内容占据了较大的比重，是该课程的重要讲授内容，因此，它所花的课时、精力以及教师的投入都要相对其他两部分内容多，同时，学生的学习重点和关注度都应该重点投放在经济内容部分。但是根据实际教学显示，在进行经济内容授课的过程中，无论是课程的内容还是教师的传授方式，对学生的德育渗透都是非常有限的。比如，在教学中学生对某些经济专有名词的理解、对经济现象的理解和分析、对经济规律的认识成为了课堂主要的教学目标，虽然三维教学目标提出了明确的教学要求，但是该课程要通过经济内容的讲授来渗透德育目标往往被当成课堂的细枝末节来忽略了，造成了该课程德育渗透非常的有限。

（2）传统的《经济政治与社会》课堂教学以教师的讲授为传统的教学模式，这种教学模式使得教师的教学效果很难体现。即便教师精心设计了教学过程和教学目标，但是考虑到课时有限等条件限制，往往都无疾而终，最终以照本宣科了事。德育的教育不是几节课就可以实现的，它是一个漫长的培育过程，虽然德育的教材已经改革了三年，但是德育的教学模式仍然无法得到创新和推广，这也是德育渗透有限的重要原因。

2、《经济政治与社会》课程中学生的主体地位没有得到发挥

该课程是中职院校较为核心的德育课程，在教材的编写上提出了要贴近学生、职业以及社会的原则，这个原则在教学中也可以运用。由于该课程在实际教学过程中没能够重视学生的主体地位，让学生的学习积极性受到了打击，长此以往，学生对教师所讲的内容不感兴趣，而教师面对死气沉沉的课堂氛围，为了完成教学任务就讲究采用传统讲授法。

3、《经济政治与社会》课程涵盖的内容教广泛，但是教师对内容的取舍比较随意

一方面广泛的教学内容可以开阔学生的视野、丰富学生的知识面，另一方面有些教师对教学内容的取舍会违背教学目标与教材要求，舍弃掉一些重要的知识点。当然，大多数教师对教学内容的删减是合理的，但是也有少部分教师存在不合理、不科学的删减。

二、提高中职《经济政治与社会》课程教学效果的对策

1、教师应该明确每一节课的教学目标。《经济政治与社会》教师需要根据该课程的教学大纲和教学目标设计出每一节课的德育目标，并且将这些目标细化

比如，在讲授商品交换与消费课时，根据教学大纲的德育要求是要形成商品作为生产者生产物美价廉商品的正确的金钱观。这种表述是正确的，但是学生不能够透彻的理解，因此，教师可以细化为：金钱的本质和作用、中职学生使用金钱要发挥金钱的有效作用来保障自身的发展、金钱的来源要合法等。这种细化可以帮助学生更加通俗地理解教学内容，实现德育的渗透。

2、充分重视学生的主体地位

中职教育作为一种有目的的职业教育，教学内容与学生的就业实践是密切相关的，应该充分体现实践性与实用性的特点。《经济政治与社会》课程的功能也应该进行转变，从单一的知识传授转变为向生活逻辑与理论逻辑的统一，这就需要重视学生的主体地位，尊重并重视学生，该课程可以通过设计与经济、政治有关的社会活动帮助和引导学生形成正确的价值观，形成正确的情感态度，已达到德育目标。

3、教师对教学内容的取舍要得当，教学目标要明确

对教材中丰富内容的安排，教师应该在坚持教学大纲要求的原则下，灵活地处理和控制。尊重教材是第一位的，是教学的基础。教材是广大学生和教师进行教学活动的主要载体，是专家经过精心的研究和筛选出来的具有珍贵价值的资料，如果教师凭借自身的喜好对教材做任意的删减和取舍，是得不偿失的。因此，在教学过程中，教师应该根据学生的实际学情、学校的教学要求以及教材的要求等条件，在尊重教材的基础上对教材进行合理的取舍，使得该课程的教学内容既能够满足学生实际发展的需要，也可以贴近实际生活、服务于社会发展的需要。

4、教师的教学观念应该不断更新

对于中职院校工作在第一线的教师而言，他们的教学观念首先得益于培训，其次是实践。很多中职教师的德育课堂还停留在传统教学模式中，即使运用了多媒体技术和小组教学等形式，但都是浮于表面的形式，并没有触及改革的核心。因此，中职教师需要从观念上转变《经济政治与社会》的教学模式。

参考文献：

[1] 文春云.反思中职教学的有效性――《有效教学论》读后感[J].中国科教创新导刊，2012（01）

篇(3)

一、科学准确

政治课本身理论性强，且术语较多，这要求我们对于概念和原理的表述，必须准确，绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性，使课堂语言苍白无力。如：公有制经济与非公有制经济的市场地位和二者在国民经济中的地位问题，首先这二者的市场地位是平等的，都要遵循等价交换原则，都要在法制轨道内开展平等竞争；但二者在我国基本经济制度中的地位、作用是不平等的，公有制经济是我国社会主义经济制度的基础，而非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分。因此，让学生注意这二者的市场地位和国民经济地位以便能更好地区分它们。

二、清晰流畅

语言清晰流畅是政治教师最基本的素质。语言清晰，要求教师字正腔圆，清新明亮，讲话有韵味，使学生悦耳倾心。讲课观点明确，思路清晰，层次分明，重点突出，层次性强也是政治课教学语言清晰的核心要求。一堂课先讲什么，后讲什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有数。

流畅的语言表达就是要摒弃习惯性的废话、重复、停顿的毛病。教师要把教学内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。必须做到：

1.政治教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视。

2.多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧。

3.进行朗读练习和与周围的人多进行语言交流。

三、节奏和谐

语言的速度快慢、力度大小、语调升降等都是形成教学节奏的基本因素，把握好语言节奏会增强教学的吸引力和感染力。

1.对教学重点或难点，要“浓墨重彩”，重锤敲打，而对次要部分，则“轻描淡写”，微风拂过。关键时，紧锣密鼓；精彩时，急管繁弦。讲到欢乐处，声音要轻快；讲到愤怒处，声音要激昂；讲到悲伤处，声音要低沉……语言速度的变化，要服从内容的需要。

2.把握好语言的抑扬顿挫。语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。为了表达一种内容就必须带一种一气呵成的语势，像飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄；有时为了表达另一种内容，语言宜平缓清晰，一字一句，犹如溪流滴水，叮当有声。

四、富于情感

“感人心者，莫先乎情”。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”。要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深，才能意切，才能理透，才能感人。讲述教材要有热情。教师只有切实理解教材内容，把握教材情感切入点，才能以真实的感受和饱满的热情对学生进行思想教育。对学生要有感情。教师要有诲人不倦的精神，对学生不理解、不明白的问题，要耐心讲解，不能有半点的厌烦和急躁情绪。健康的情绪使人精神振奋；相反，则会抑制他们的思维情感活动。只有对教材、对学生充满感情，课堂教学语言才能展示出丰富的情感。

五、生动形象

政治课教学理论抽象内容枯燥，要想让学生想听、愿听、乐听，教师必须把抽象的知识用形象生动的语言表达出来，使学生通俗易懂，可结合名言趣闻、社会热点，使学生在快乐中学习，增强课堂效果。

在学习高一经济常识《银行的分类》时，几家银行的特点可以这样概括：

中国人民银行：银界舞龙头，吸储开源作砥柱。行家行虎步，金融调控领潮流。中国建设银行：支持贷款住房，走进新时代。扶助成功创业，迎来大前程。中国工商银行：银助厂兴，聚江揽存成活水。行融资润，扶工促贸涌春潮。中国农业银行：疏通信贷沟渠，兴国担大任。拓宽金融领域，支农奔小康。

运用通俗易懂的打油诗，可把枯燥的知识形象化，使学生对这一知识点掌握得更加牢固深刻。

六、风趣幽默

幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达，思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。比如：在讲到“矛盾就是对立统一”时，引用元曲《越调・凭栏人・寄征衣》：“欲寄君衣均不还，不寄君衣君又寒，寄与不寄间，妾身难上难。”教师通过引导学生分析主人翁“寄”与“不寄”自身包含的两面性――寄（君不冷，但君不回）；不寄（君冷，君可能回），从而使学生理解任何事物都包含对立统一的两个方面。这样，通过列举身边常见的浅显事例，使学生感觉“矛盾”并不抽象，它似乎就在身边。

篇(4)

关键词：非经济管理类专业；经济学；课程建设

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）23-0184-02

20世纪80年代中后期以来，我国高等院校非经济管理类专业为了适应日益增长的学生就业压力与人才市场需求，逐步调整其培养目标和方向，陆续开设《经济学》课程。《经济学》课程的开设，一方面促进了高校非经济管理类专业培养朝向市场需求的方向演变，另一方面也对该课程提出了不同于经济管理类专业课程教学的要求。因此，分析和研究《经济学》课程在高校非经济管理类专业中的地位、作用以及课程建设的路径和方法，对于进一步开展好《经济学》课程的教学，使之更好地适应高校人才培养的需要，是很有必要的。

总体来说，目前高校非经济管理类专业《经济学》课程的建设普遍存在一些亟待完善和解决的问题，如学生相关知识欠缺、课程受重视程度不够、教学内容缺乏针对性、教材适用性有待提高、教学方法和手段单一等，其中教学内容改革和教材建设问题尤为突出。

学术界对上述问题的研究主要集中于教学内容和体系设计、教学方法和手段革新等方面，有关成果散见于少量期刊论文和调研报告。其分析思路主要是对现有经济管理类专业《经济学》课程的“部分改造”，也即根据专业需要取舍课程内容、安排教学体系，同时强调教学方法和手段在提高教学效果中的地位和作用。而真正适用于高校非经济管理类专业教学需要的高质量、通俗化、简明化，兼具普适性与针对性的《经济学》教材亟待建设。

经济学素养往往是非经济管理类专业大学生就业与创业的“短板”。本研究将在一定程度上丰富教育科学研究的理论成果，为教育决策提供理论指导与智力支持；同时，对于提高非经济管理类专业建设水平，提升高校办学实力，推进高等教育全面协调可持续发展，培养社会发展需要的高素质、应用型、复合型人才，具有广泛的意义。

一、高校非经济管理类专业《经济学》课程建设中存在的问题

（一）学生相关知识欠缺，对经济学课程重视程度不够

对于高校非经济管理类专业的学生来讲，经济学是相对较新的领域。学生通常对其具有较强的求知欲，但往往由于缺乏必要的先导课程与相关基础知识，极易造成教师授课过程中因学生对学习内容生疏、理解掌握困难，讲授效果不佳。

此外，据不完全统计，目前约有30%左右的高校把《经济学》作为非经济管理类专业的选修课程开设，部分院校还没有开设。由此可见，我国多数高校至今尚未把培养和提高经济学素养列入非经济管理类专业的培养目标中。即使已经开设的院校，也在课程实现的教学目标、教学内容以及课程管理等方面都存在许多问题，与其他课程相比，《经济学》课程的地位有待提高。

（二）教学内容缺乏针对性，教材适用性有待提高

20世纪90年代以来，我国高校经济学教育的氛围显著提升，非经济管理类专业的经济学教育也有一定的发展。但相比之下，教学内容缺乏针对性，教材适用性有待提高。

目前，高校非经济管理类专业《经济学》课程主要是参照经济管理类专业设置的，并不具有自己的特点，也没有现成的课程内容体系可供参考。总体来看，现行授课方案及内容主要采取经济管理类专业通常使用教材，如《西方经济学》或《政治经济学》等的简明或压缩版本，因此，在内容的广度、深度、专业普适度以及与专业建设方案中其他课程的配合上均存在着较为突出的问题。

（三）教学方法和手段单一

目前，高校非经济管理类专业《经济学》课程的教学仍然停留在理论教学、集中授课的传统模式上，缺乏案例教学、实景教学、多媒体互动等现代化教学方法与手段。无论是从《经济学》课程本身的特点，还是非经济管理类专业学习的特殊需求，都迫切需要在相关领域推陈出新。

二、高校非经济管理类专业《经济学》课程建设改革思路

从上述问题出发，以下分别从课程地位和作用、教学内容与教材建设、教学方法和手段建设、师资队伍建设、教学实践环节建设等方面，提出高校非经济管理类专业《经济学》课程建设的改革思路。

（一）充分认识《经济学》课程在高校非经济管理类专业人才培养中的地位和作用

知识经济时代，人才竞争的实质是综合能力和素质的竞争，缺乏经济学素养的非经济管理类大学生势必会被市场淘汰。为此，应充分认识《经济学》课程在高校非经济管理类专业人才培养中的地位和作用，慎重规划、统筹考虑，科学地制订非经济管理类专业建设与人才培养方案，处理好《经济学》课程与其他课程之间的关系，为培养宽口径、复合型、高素质人才奠定良好的基础。

（二）重视教学内容和教材建设

教学内容与教材建设是优质课程建设的核心。除引进高质量的外文教材与参考资料作为教学参考书外，应集中力量编写高质量、高水平的非经济管理类专业《经济学》课程教材。

具体来说，教学内容与教材建设应体现经济学学科的科学性、先进性、实用性与前沿性，立足经济社会发展和专业人才培养需要，并兼顾不同非经济管理类专业的普适性。在内容的撰写上，应把握通俗易懂、难易适中、面向实践、能力优先等原则。

（三）加速教学方法与教学手段的现代化

教学方法和手段是优质课程建设的关键和切入点。应改革传统教学理念和教学方法，大胆尝试与创新，积极采用启发式、讨论式、质疑式等教学方法；增强课程的互动性，积极开展案例教学和专题讲座；合理运用现代信息技术手段，开展多媒体教学。

特别需要强调的是，在数字技术和新媒体蓬勃发展的背景下，应积极利用互联网信息技术，通过与平台运营商、技术服务商展开多形式、全方位的合作，打造非经济管理类专业《经济学》课程在线教育平台，实现师生互动、资源共享；同时，加强实验室、实习基地建设和图书资料建设，为教学改革提供良好的硬件支撑和教学环境。

（四）加强师资队伍建设

优质课程必然要求具备一支结构合理、敬业爱岗、学术和教学水平高的教学梯队。对于高校非经济管理类专业的《经济学》课程来说，应特别强调“双师型”师资队伍的建设，以及提高教师的理论素质和教学水平。

1.加强“双师型”队伍建设

对于从事高校非经济管理类专业《经济学》课程教学的教师来说，一方面应具有较为宽广和深厚的经济学学术功底，另一方面还要具备密切结合非经济管理类专业特点组织教学的能力。因此，任课教师必须成为“双师型”教师。只有这样，才能紧密结合学生的专业特点进行授课，激发学生兴趣，提高教学效果。

然而从目前的情况看，多数任课教师往往只具备其中的一种核心能力，例如由经济管理类专业教师兼任或非经济管理类专业教师只能在自身专业范围内对课程内容做有限诠释。真正具备双专业知识的教师微乎其微。

改变这一现状的具体措施包括：为讲授《经济学》课程的教师提供在非经济管理类专业听课学习的机会，鼓励他们到非经济管理类专业的实际工作中培养和提高；拓宽非经济管理类专业教师的理论视野，积极邀请他们参加经济管理类专业的教学实践；从与非经济管理类专业相关的行业或科研机构中选拔和聘任一批管理经验丰富、专业素质突出的优秀人才担任学业导师；建立校际之间的“双师型”教师兼课制度，实现教育资源共享，提高办学效益。

2.提高教师的理论素质和教学水平

应采取人才引进、继续教育、项目合作等手段，提高教师的理论素质和教学水平。具体措施包括：积极引进高职称、高学历、高水平的教学名师；鼓励青年教师进修深造；通过合作开展教育教学项目研究；鼓励教师进行改革，拓宽教学思路、手段与办法。

（五）教学实践环节建设

教学实践环节是优质课程建设的重要组成部分。应大力改革实践教学的形式和内容，结合经济学特点，加强经济学理论与实践的结合。

1.重视实践基地建设

高度重视实验、实习等经济学实践性教学环节，特别重视非经济管理类专业配套实践基地建设，通过实践，切实培养和提高学生的经济学素养与能力。此外，还应充分发挥资源优势，积极拓宽实习渠道，建立相关实习基地。

2.改革实践教学的形式和内容

《经济学》课程主讲教师要亲自主持和设计实践教学，大力改革实践教学的形式和内容。在非经济管理类专业学生中，建议每年举办与经济学相关的学术节，开展辩论会、模拟交易等活动。

参考文献：

篇(5)

一、成就动机被阻。

社会要求教师是一个高素质的模范公民，教师偶尔的行为闪失会遭到周围舆论的强烈谴责。教师有着强烈的成就动机，当由于多种原因，其成就动机常常受阻，导致出现挫折感并引发一定的心理压力。

1.培养学生的成就挫折。学生在学识、品德等方面的进步和发展是教师工作和奋斗的最大目标，但由于学生是学习和发展的主体，教师不能替代他们学习。因此，仅凭教师的主观愿望是不能实现这个目标的，教师的教育工作经常会有局部的失败。

2.学术研究上的成就挫折。教师的日常工作是教育教学，业余自学钻研业务的时间和精力有限，进修学习的机会很少，他们的业务水平和业务素质常往往只停留在经验水平，很难上升到理论的高度。

3.晋升职称的成就挫折。作为教师，教育教学及科研能力总体水平的标志，不仅可以满足教师丰富强烈的精神需要（如尊重的需要、自我实现的需要），还能在一定程度上满足他们的物质需要，晋升职称对教师具有极大的吸引力。但由于晋升职称有一定的条件要求，再加上职称评定过程中的许多不正之风（如论资排辈、等）及指标紧缺等，使教师晋升职称难上加难。

二、社会地位与经济收入存在着挫折感。

研究教师的心理问题首先要有一个落脚点。教师的职业固然有其特殊性，但正如人们存有自然属性的同时也存有社会属性一样，教师的心理困境既有其职业的因素，也离不开社会这一大环境。

1.教师的社会地位一直偏低。中国虽然一直倡导“尊师重教”，但民间以前就有：“家有二斗粮，不当孩子王”的说法。目前，社会普遍认识到教育的价值，家长望子成龙的心理比以往任何时候都强烈。一方面，许多家长以孩子为中心，对教师的工作提出了许多过高的要求和过分的期望，给教师以巨大压力；另一方面，一旦学生发生闪失，家长常常归咎于学校、教师，甚至殴打教师，教师的社会地位得不到保障。教师就会自卑、沮丧、消沉，压力增强，产生职业倦怠，甚至极端行为。

2.教师的经济观在变化。尤其是最近十多年来，教师在教书育人的同时也投入到经济大潮之中。可以说，先前的神圣的价值观念被打破，新的现实的生活观念在建立。研究人的心理问题因此必须立足于社会经济这一基础上。由于教师职业的特殊性，劳动的艰巨性、复杂性，教师的工资和社会上其他行业相比还有明显的差异，特别是辛勤工作在教学第一线教师的利益回报率并不高，除了一部分热门专业的教师可以在社会上有兼职外，相当多的教师没有其他的收入。低微的收入，不停飞涨的物价，导致教师的生活十分困苦。而清贫的生活不仅使人心情烦闷，更会让人对生活产生焦虑、失去希望等不良心理。较高的学历，过高的期望值，理想与现实的巨大反差，政治和经济的诱惑，都会使教师心情浮躁，心绪不佳。

那么如何进行有效的心理调节，缓解压力，养成良好的人格呢？

首先，需要社会与学校的支持。

全社会、教育行政部门、学校领导，应及时有效地解决教师的各种问题，切实提高教师的社会地位和经济待遇，减轻教师的工作负担，改革教师评价制度，科学合理的评价教师的教学成绩，使教师逐步树立崇高的职业理想和高度的职业责任感，同时，健全制度建设，营造公平竞争、积极向上的大环境。学校要加强心理环境建设，建立民主、和谐、互助的“情感校园”，使教师有归宿感认同感。

其次，教师要善于自我调适。

篇(6)

从上个世纪90年代开始，我国由计划经济在逐渐向市场经济转型，由于过去的福利性的学前教育体制是在计划经济的基础上建立起来的，因此在市场经济体制下学前教育的定位发生了重大的变化，然而就目前的发展情况来说，学前教育的定位不准，改革的成果不明显，影响了学前教育的发展。分析在社会转型中学前教育面临的新形势，以及在未来发展中的定位具有重要意义。

关键词：

社会体制转型；学前教育

学前教育阶段，是一个人成长中重要的时期。在这个时期，可以为以后的学习生活奠定坚实的基础，对一个人的成长起着重要的作用。

一、社会体制转型对学前教育地位的影响

20世纪90年代以来，为了建立完善的市场经济体制，有效实现资源的配置，我国的社会体制开始转型，逐渐向市场体制发展，社会体制的转型，势必会引起行政管理体制的变革，因此政府的职能也会随之发生变化。以前政府可以包揽一切、统筹一切，随着社会体制的转型，政府逐渐转变为服务型、法治型的政府，细化了政府、市场和社会的边界，明确了社会各界的责任。社会体制的变化引起了社会结构的变化，学前教育在之前被认定为福利性事业，如今也要进行重新定位，学前教育的发展在新的经济体制下面临着一些亟待解决的问题。

（一）学前教育可促进社会公平，推动建立和谐社会

一些补偿性的学前教育主要是针对家庭经济条件困难的学生，这种教育可以对一些学生起到扶持的作用，推动社会实现公平，在一定程度上保证学生的公平。同时，在新的社会体制下开展学前教育，可以帮助学生树立社会主义核心价值观，提高学生与人交往的能力，增强学生的自信心，同时还能降低违法行为的机率，促进社会的和谐发展。

（二）办园性质的变化

国家在施行市场经济体制之后，很多政府机关采取依托单位办园的模式，由于学前教育地位不准确，很多幼儿园的发展情况不容乐观，尤其是一些低收入阶层开办的学前教育，面临则巨大的生存危机，另外，在学前教育中，由于定位不准，教师的身份比较尴尬，很多教育没有明确的职业规划，也难以进行确切地定位。政府在改革中虽然明确说明将由政府机关来接管中小规模事业单位办园，而且改变了企业单位办园的性质，将其由福利型的地位转变为社会职能型的地位。但是，政府没有明确指出企业办园情况的业绩处理方案等，因此，在市场机制下企业办园的地位不明确，在施行中容易发生混乱，而且目前很多企业办园逐渐走向市场，因此学前教育的定位更加模棱两可［1］。

（三）农村学前教育举步维艰

在计划经济体制下，我国农村学前教育仍然属于福利型的事业，主要采用集体办园的形式，辅以独立办园，因此，在集体办园中办园的经费主要是由集体来承担，基本上国家很少进行财务上的支持，集体的力量可以满足办园的经费需求，但是随着社会体制的转型，加快了农村经济体制的改革，因此导致农村学前教育发生了重大的变化。

二、学前教育面临的挑战

我国由计划经济体制转向市场经济体制，其根本目的是，建立规范的社会主义市场市场经济体制，可以充分发挥市场在资源配置中的基础性作用，并且要转变政府的职能，转变政府“大包大揽”的形式，使政府的职能更多集中在服务职能上，为人们群众提供更多的便利。体制的改革需要重新划分政府、市场、社会的边界。从而引起社会结构的调整，因此必须要对学前教育重新定位。然而体制改革带来了一些“单位”的解体和农村“集体经济”的瓦解，因此原有的办园体制不能适应社会的变化，学前教育事业面临着巨大的困境。

（一）政府和市场的关系没有理顺，政府职责定位不明

政府和市场的关系没有理清，因此导致政府学前教育服务职能欠缺。随着我国经济体制的转型，政府的经济职能和政治职能逐渐脱离，在计划经济体制下运用行政手段开展学前教育面临着困境，其已经不适应市场体制的发展，再加上政府对学前教育的认识不够充分，因此，很多地方政府在发展学前教育上，未能充分发挥自己的职能，导致未尽到一定的职责。在学前教育的开展中，出现了很多推卸责任的情况，在一定程度上削弱了政府在学前教育中的重要意义，难以进行统筹规划、实现规范管理。

（二）各级政府之间职责定位不清，权责配置具有较大的随意性

目前，我国学前教育主要采取地方分级管理的形式，但是政府的有关职责还不明确，各方面的法律保障还不完善，因此各级政府在权责配置上具有较大的随意性，而且特定的层级政府在开展学前教育中表现出明显的权责不对称，政府职责严重缺失。政府职责缺失、不到位的情况主要表现在两个方面：一是一些学前教育的政策制度和法规不完善，特别是一些关乎大范围的学前教育发展程度的制度等，比如学校教育的投入保障制度长期没有修订等［2］。二是地方政府之间权责不明，难以确定责任主体。

（三）学前教育师资力量薄弱，教师素质不高

在学前教育中，教师的学历水平差异较大，由于学前教育对教师的学历水平的要求相对不高，因此很多教师的学历都在高中以下，甚至更低，因此教师在学历上表现着不均衡的趋势，也缺乏规范性。同时，教师学历呈现出不均衡的趋势，会进一步导致学前教育不同学历教师的工资待遇有着较大的差别，而且极不稳定。

三、社会体制转型下学前教育的重新定位

随着市场经济体制改革的深入，在人们的观念中，仍然将学前教育摆在福利型事业的位置，社会办园仍然坚持主导地位，政府办园作为辅助，但是这种办园的分布格局不能适应社会发展的趋势，也不符合市场经济体制的发展情况，因此要结合目前市场经济体制改革的现状，重新定位学前教育，为我国学前教育的发展创造良好的环境。

（一）认识到学期教育的重要性

学前教育涉及到众多的利益群体，如教师、家长、学生、社会公众等，它是一种公共产品，可以被定义为社会公益性事业。

（二）明确学前教育的公益性质

与计划经济体制下政府作为资源配置的主体不同，市场经济社会的主要特征是市场在资源配置中发挥着基础性作用，市场与政府共同对资源进行配置。市场经济理论认为，私人物品经过市场配置，效率将会更高，但是对于具有外部效应的公共物品，则政府配置的效率会更高，在政府的宏观调控下，有利于促进公平。所以，学前教育的产品属性影响着其在市场经济社会的定位［3］。在市场经济体制下，必须要明确学前教育的公益性质，因此政府应该明确自己的责任，加大学前教育的财政投入。

（三）建立完善的成本分担机制

随着市场经济体制的发展，学前教育在费用承担形式上也发生了较大的变化，就目前的发展情况来看，家庭是学前教育的承担主体，政府对学前教育的投入较少，而且县级、乡级政府承担的比例不尽合理，因此学前教育要继续秉持公益性的理念，建立健全完善的成分分担机制，并结合不同阶层家庭的经济收入情况、根据各地政府的财政状况，制定出合理、可行的成分分担模式，以实现科学合理的家庭分配、公平的地方政府分担和全面可行的中央政府的承担效果。

（四）加大对农村低收入群体的财政投入

目前，国家重点的教育项目将义务教育、高中教育、高等教育都纳入其中，但是对学前教育的关注度较为不足，尤其是一些经济条件较差、生活水平较低的家庭的幼儿更容易被忽视。

（五）明确学前教育教师的身份和地位

在市场经济体制下，不仅政府的定位和职责不明确，从事学前教育的教师的身份也不明确，尤其是在事业单位中，教师难以明确自己的身份，同时农村集体办园教师的身份也尚未明确，因此教师的一些基本利益得不到保护。

（六）多种形式扩大资源，政府要明确职责划分

我国教学资源还不充足，在教学上难以实现大幅度的提升，随着市场化趋势的发展，近年来在学前教育中不仅出现了“办园难”的问题，也随之出现了“入园难、入园贵”的问题，这些问题严重困扰着众多的家庭，一些地方幼儿园收费价格昂贵、但是质量却不高，导致一些家庭负担不起。

四、结语

在社会体制的转型过程中，学前教育面临着许多新的问题，比如政府和市场的关系没有理顺，政府职责定位不明；各级政府之间职责定位不清，权责配置具有较大的随意性；学前教育师资力量薄弱，教师素质不高等。因此，正确认识学前教育的重要性，明确学前教育的公益性质，建立完善的成本分担机制，加大对农村低收入群体的财政投入，明确学前教育教师的身份和地位，并积极扩大教学资源，是提高学前教育教学水平，推动学前教育积极适应新的社会形势的重要途径。

作者：陈欣 单位：菲律宾西北学会大学

参考文献：

［1］郭学毅．社会体制转型与学前教育的重新定位［J］．长江大学学报（社会科学版），2013（3）．

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一、语言规范，科学准确

科学准确，用语规范是政治课的生命。政治教师所传授的知识准确与否，对学生的学习、行为甚至世界观的形成有着直接的影响。政治课本身理论性比较强，且术语较多，对于概念和原理的表述，必须准确，不能错误或含混不清，这是语言科学性的首要要求，所以，教师的语言必须简明，准确，有条有理逻辑性强。例如；在讲我国的宗教政策时，只能说“宗教要与社会主义社会相适应，不能说成宗教与社会主义相适应”。再如：训：公有制经济与非公有制经济的市场地位和二者在国民经济中的地位问题。首先，二者的市场地位是平等的，都要遵循等价交换原则，都要在法制轨道内开展平等竞争；其次，二者在我国基本经济制度中的地位、作用是不平等的，公有制经济是我国社会主义经济制度的基础，而非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分。让学生注意这二者的市场地位和国民经济地位是不同的，以便能更好地区分它们。

二、节奏和谐抑扬顿挫

语言的速度快慢，力度大小，语调升降等都是形成教学节奏的基本因素，处理好教学语言的表达会增强课堂的吸引力和感染力，而有些教师语言平淡，语调同一，使本来愿意听课的学生也会精神分散昏昏欲睡，所以，教师的语言要恰当控制语速，快慢适当，在一堂课的开始，为了吸引学生的注意力，述度要慢。而学生思维进入正常轨道后，为节省时间，语速要快。分析重点和难点时，这时的语速要放慢，一般材料的学习，语速可适当加快。另外，教师的语言还要注意语调的适时变换，要随着教学过程的曲折跌宕和情感态度的变化而高低起伏。如讲到国家所取得的成就，社会所取得的进步时，语调就应该高一些，情绪应该激昂；而谈到社会还存在的一些问题时，如环境，疾病等，语调就应该低沉一些。总之，无论快慢都必须根据教材的内容和学生的接受能力而定，要做到快而不乱，慢而不断。这样，语调起伏的变化伴随着感情的抑扬，才会使学生在整个教学过程中始终处于最佳的思维状态。

三、语言简洁，深入浅出

讲课语言必须经过认真组织，反复推敲，做到简洁，条理清晰，婆婆妈妈的说教不仅会影响学生的思维，导致学生对概念，原理的理解出现偏差，更会让学生抓不住重点，一堂课听下来，迷迷糊糊，似懂非懂。而把基本概念，基本原理用具体形象的事例来讲解，使枯燥的理论生动化，就能激发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。如：一位教师讲授“商品价值规律”时，为了说明商品价格与其质量及价值的密切关系，讲到“我省以前生产的A牌自行车全身都响，就是铃不响”那它能与名牌自行车卖同样的价格吗?这种语言既道出了该种自行车的质量低劣，也让学生明白了其中所包含的经济学原理，收到了意想不到的教学效果。在讲解生产力和生产关系之间的关系时，涉及到“生产力发展状况决定生产关系的性质”的问题，可用“脚”和“鞋子”的关系做个形象的比喻，是脚的大小决定鞋子的尺码，使学生形象的理解是生产力的发展水平决定生产关系的具体形式和性质，同时，不难得出鞋子的尺码只有适合了脚的大小，走路才舒适；同样道理，生产关系只有适应了生产力发展的要求才能促进生产力的发展。 这种形象的比喻使本来抽象的说教变成直观的事实，而且极富哲理性，学生容易接受且能留下深刻印象。又如：换名借代不直接说出人或事，而是借用相关名称来借代，也不失为一种简洁语言的好办法，如：用“红皮”代替“100元人民币”用“54号文件”替代玩扑克牌，用“三八六一部队”替代妇女，儿童。这样使用语言，不仅简洁通俗易懂，也容易引起学生的学习兴趣，提高课堂效果。

四、生动形象，运用幽默