场景汇报材料精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇场景汇报材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：低年级本科生;公共选修课;教学模式改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0103-02

一、低年级本科生前沿全校公选课的背景和特点

低年级本科生前沿全校公选课《大数据时代的管理》是笔者于2014―2015学年秋季学期申请开设的一门全校性公共选修课，该课程是北京邮电大学第一门以“大数据”为主题的前沿课程，也是全国高校中较早开设的大数据相关课程，面向各个专业的大一本科生开设。该课程由于其课程受众及讲授内容的特点，通常具有以下一些低年级本科生前沿全校公选课共同的特点和问题：（1）课堂学生人数较多（通常150人以上），一般以教师讲授知识为主，难以实现充分的课堂参与、课堂互动;（2）学生专业背景知识差异很大，课程内容涉及面及深度不好把握;（3）低年级本科生（特别是大一新生）的数学、计算机基础相对较薄弱，前沿教学内容不适合特别专业、深入。

二、《大数据时代的管理》课程的教学模式改革措施

1.教学模式改革的依据。《大数据时代的管理》课程是笔者于2014―2015学年秋季学期第一次面向北京邮电大学2014级本科新生开设，由于是首次开设该课程，在教学过程中授课教师仍然采用了较为稳妥的“以教为主”的传统教学模式。

通过整理学生提交的课程论文中有关对该课程建议和意见的内容后发现，220人中有169名学生（76.8%）提交了有效的建议和意见内容;169条反馈意见中，有109条（64.5%）反映“以教为主”的教学模式会影响课堂互动和学生的学习积极性，有55条（32.5%）反映应当增加课堂提问次数和课后思考题来调动大家的学习主动性，有53条（31.4%）反映教学过程中使用的实际案例和视频等多媒体材料很吸引学生的学习兴趣。

2.教学模式改革的具体措施。（1）教师授课与学生自主探索式学习相结合的教学模式探索。大班授课课堂，如果采用教师授课为主的方式，一般会带来课堂互动较差、学生参与感不强的问题;而如果希望利用分小组讨论、分小组报告展示的形式增加课堂互动，提高学生参与度，也容易带来诸如分组较多、讨论展示时间仓促的问题。本研究采取新颖的“教师授课与学生自主探索式学习相结合”的教学模式探索：即根据教学内容和进度，前4次课由授课教师进行课程入门内容介绍同时安排分组及后续周次安排;从第5次至第15次课将每次2个学时的上课时间分为前后两段，前面1个课时让学生以小组的形式汇报、展示根据特定主题总结、整理的相关材料，后面1个课时由授课教师点评并扩展介绍该主题的相关内容;第16次课由授课教师进行课程总结和展望介绍。选课的同学按照每3―5人分一组，可以分为30―40组;第5―15次课分组汇报展示，每次课确定1个“大数据时代的管理”相关的前沿主题，并安排3―4组学生就这一主题提前搜集、整理材料并准备汇报、展示;为保证每次课汇报展示及讨论的充分性，每次上课开始从准备展示汇报的3―4组中随机抽出2组进行现场展示汇报，其他1―2组作为“评委嘉宾”进行现场提问及评分，其他同学也可以积极参与汇报内容的提问。对于现场展示、汇报的小组，其评分依据是其汇报的情况及“评委嘉宾”的评分;对于台下作为“评委嘉宾”的小组，其提交的展示、汇报材料及现场提问情况，均纳入对其评分依据。（2）专题领域案例与实际分析工具相结合的教学手段探究。《大数据时代的管理》课程涉及的内容相对前沿，而授课对象的本科生是刚进入校园的各个专业的大一新生，其数学、计算机基础相对较薄弱，因此课程内容及深度的把握也着实有些“众口难调”，需要有针对性地进行教学手段的创新。本课程针对“大数据时代的管理问题”涉及的多个应用领域和场景进行专题讨论，针对每一个专题讨论和场景分析，一方面让学生根据专题内容准备汇报展示，另一方面授课教师要精心选取针对该专题的领域案例或实际研究分析项目，使用实际的大数据分析和管理的方法、技术进行处理，让学生在实际问题中切实领会大数据分析的内涵和精髓。（3）多媒体材料与课前分享相结合的教学材料探究。与授课教师仅仅使用PPT讲授知识相比，适当使用视频、Flash等多媒体材料更能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性。在2014―2015学年秋季学期的《大数据时代的管理》课程授课过程中，笔者使用了《淘宝数据盛典》、《未来的云计算生活》等视频资料加强学生对于相关概念的直观化理解，受到了学生们的欢迎和好评。在2015―2016学年秋季学期的课程中，笔者扩大了视频等多媒体材料在课堂授课内容中的分量，例如针对技术细节较多的大数据分析的技术方法，选取合适的多媒体材料（如TED论坛相关视频），辅助学生了解相关技术方法的内涵和精髓，并努力将多媒体材料与专题讨论联系起来。此外，授课教师还引入了“课前分享”这一新颖的环节，即每次开始上课讲授具体内容之前，首先分享1―2个授课教师最近看到的“大数据”相关的例子、新闻或趣闻，以达到吸引学生学习兴趣、把握时效性前沿动态的目标，例如“十张世界地图带你重新认识这个世界”、“BBC大数据告诉你：怎样获得诺贝尔奖”、“全球航空网络与（埃博拉Ebola）病毒传播”、“拼数据的双十一”、“大数据让‘马云们’知道了太多的秘密”等，力求将最新、最前沿的知识和新闻融合在课程的教学过程中，以激发学生学习兴趣和主动性，加强师生互动，提高学生学习满意度，提高教学质量。

三、教学模式改革效果评估

通过采取以上打破“以教为主”的传统课堂教学模式的改革措施，本研究希望并预期能够激发学生学习兴趣和主动性，加强师生互动，提高学生学习满意度，提高教学质量。为此，笔者从北京邮电大学教务处获取了2014―2015学年秋季学期以及2015―2016学年秋季学期《大数据将时代的管理》课程的选课学生对于该课程课堂教学评估的匿名打分数据。基于该数据，笔者将两学期选课学生对于与教学模式改革效果相关指标的打分做了独立样本的均值t检验，结果见表1：

从表1中可以看出，在实施教学模式改革之后，学生对于课堂教学的内容充实性、教学效果及教学气氛活跃性、课堂师生的交互性以及教学手段的合理性和多样性的打分都有统计显著性地提高，也反映出《大数据时代的管理》课程教学过程中采用的教学模式改革措施基本达到了激发学生学习兴趣和主动性，加强师生互动，提高学生学习满意度，提高教学质量的目标。

参考文献：

[1]纪德奎，姚军.从“潮课”现象看高校选修课程开发的困惑与抉择[J].高等教育研究，2013，34（7）：65-69.

[2]袁文翠，于文娟，马瑞民.大学生公共选修课现状调查及对策研究[J].教育教学论坛，2014，（46）：111-113.

[3]荆晓艳.关于改进高校公共选修课的几点意见[J].甘肃科技，2010，（16）.

[4]王晓东，吴雅琴.高校学分制改革背景下公共选修课课程设置现状分析及教育教学探究[J].教育教学论坛，2015，（2）：5-7.

Teaching Mode Reformation Exploration of Frontier Public Selective Courses for Junior Undergraduates

―Using the Course of “Management in Big Data Era” as An Example

MA Bao-jun

（School of Economics and Management，Beijing University of Posts and Telecommunications，Beijing 100876，China）

篇(2)

关键词：方案汇报重要性；设计软件；汇报过程解析；总结反馈；

中图分类号：TU2文献标识码： A

在经济高速发展的时代，建筑行业是一个重要的基础产业。建筑需要不断创新。不能简单机械的复制。建筑设计是研究建筑物与周边环境,是综合建筑地点、建筑类型及建筑造价三方面关系的产物，是建筑物在建造之前，建筑师按照规划条件、建设任务，在图纸上模拟建成后的建筑物，周密考虑，使建成的建筑物充分满足规划局、开发商、使用者和社会所期望的各种各样的要求。

建筑设计需要建筑学、建筑结构、建筑设备、建筑经济等各个专业共同完成，是个复杂体系。建筑方案设计是建筑设计中最为关键的一个环节。它是每一个项目的建筑设计从无到有、由简到繁、由表及里的最具体化、形象化的表现过程。如何总结建筑方案，如何沟通交流又是建筑方案设计中的重点。本文从建筑师的建筑设计方案汇报这一方面，解析汇报过程。

首先，我们先了解一下建筑师在方案设计需要运用计算机绘图和展示设计成果。建筑师经常运用软件有，黑白二维平面图常用绘图软件AutoCAD、天正；彩色平面图绘图软件Photoshop、Illustrator、CoreIDRAW、Freehand；三维设计软件sketchup、3Dmax、Rhino(犀牛)；成果汇总软件PowerPoint、InDesign。建筑师在各种软件的辅助设计下，充分表达出项目的设计构思、设计思想理念，创造出图文并茂的设计成果。

其次，建筑设计方案是一个复杂的过程，汇报的好不好，一是展示汇报人的能力，二是是否能够完美表达设计成果，三是关系到能否得到委托方的认可。任何有工作经验的人，都非常重视这件事情。想要汇报的好，首先要写好汇报材料，经过实践和总结出一套汇报的过程。图1是归纳的三个步骤：

图1

下面以居住小区的建筑设计方案为例，解析方案的汇报过程。

提出问题

一般来说，委托方听方案汇报都有一定的目的性。建筑师要利用自己的专业知识总结出甲方关心的问题，抓住主要矛盾，突出重点。

1.1项目概况；

项目概况中要表达清楚，整个设计的基地的地理位置，基地的现状分析。

1.2相关规划要求、设计任务解析；

这个项目可不可以做？市场情况怎样？能够做什么？以居住小区设计为例，建筑师要提出的问题归纳为：

a如何实现本地块的价值？

b规划和建筑如何吸引顾客，体现自身地块的建筑特色？

c如何与周边环境有机的结构？

d建筑本身如何舒适、绿色、生态可持续性？

二、分析问题

2.1相关理论知识解析

对现行的居住小区规范中专业术语、条款进行梳理、总结出本次设计的理论知识依据。利用数据表格、简图、计算公式等把复杂的设计规范通俗易懂的形式表达清楚。如图2、3

图2

图3

2.2国内、国外案例解析

居住区设计在国内外已经有很多已经建成的案例，建筑师在研究案例中积累成功经验和不足。在新的设计中不断的创新，设计出符合本地块的设计成果。

三、解决问题

3.1选择、确定用地位置、范围；确定规模，即确定人口数量和用地大小，考虑对现有地形的利用，以便减少填挖方量。详见图4

图4

3.2设计居住建筑类型、层数比例、数量、布置方式；设计公共服务设施的内容、规模、数量、分布和布置方式，见图5；

图5

设计各级道路的宽度、断面形式、布置方式、日照分析见图6；设计公共绿地、体育、休息等室外场地的数量、分布和布置方式；设计工程规划设计方案；计算各项技术经济指标和造价估算。

图6

3.3详细方案设计汇报内容

3.3.1彩色总平面图

在规划部门提供的准确的地形图，如实反映需要设计的地块周边的现状情况：

a标明规划东、南、西、北的范围，各类规划控制线；

b标明规划建筑性质分类，各类建筑位置、层数、间距系数，建筑退让各类规划控制线的距离，道路名称、道路宽度，市政和公共交通设施以及场站点，机动车停车场位置；

c确定主、次要出入口方向、位置，标明出入口与城市道路交叉口距离；

d标明室内外坪标高及参照点，室外坪须用绝对高程，注明建筑物的高度，以此作为日照分析的依据；

e确定地下设施范围、地下设施出入口；

3.3.2主要经济指标

用地平衡表、技术经济指标以及公建一览表，指标内容必须严格按照国家规定详细标明，配套公共设施必须在图中定性、定量、定位。

3.3.3建筑功能、交通流线、日照、消防、绿化、分期开发等各类分析图；

建筑的功能分析图，常规的做法就是不同的建筑功能填不同的色块来区分；交通流线分析用于表达人流、车流的流线关系，多用箭头、虚实线条表示；日照分析地点设置：选择所在城市后，根据城市的地理位置程序自动计算出经度、纬度等信息；时间设置：设置当前日照分析标准的时间参数及计算精度；系统设置：对日照系统参数进行设置，包括图面标注文字高度，图形单位和正北方向，日照时间及阴影颜色等；标准设置：增加、修改、删除、设置日照分析标准； 消防分析就是表示出消防出入口，消防通道及消防登高面等满足消防相关规范；绿化分析多用不同线型的圆圈，色块表示景观节点；分期开发分析就是把分期建设的区域范围表达清楚。

3.3.4建筑单体平面图、建筑立面、剖面；

建筑平面图，又可简称平面图，是将新建建筑物或构筑物的墙、门窗、楼梯、地面及内部功能布局等建筑情况，以水平投影方法和相应的图例所组成的图纸。用建筑语言准确表达建筑的各层平面图、建筑的立面造型，反应空间形态、层高的剖面关系。

3.3.5建筑效果图

效果图解是通过图片等传媒来表达作品所需要以及预期的达到的效果，从现代来讲是通过计算机三维仿真软件技术来模拟真实环境的高仿真虚拟图片，在建筑、工业等细分行业来看，效果图的主要功能是将平面的图纸三维化，仿真化，通过高仿真的制作，来检查设计方案的细微瑕疵或进行项目方案修改的推敲。

3.3.6三维动画的展示

三维动画利用相关软件、电脑虚拟数字技术，很好地表达了设计委托方的诉求。在三维建筑动画中利用电脑制作进行鸟瞰，俯视，穿梭等任意游览，表达建筑物的细节。三维技术在设计的楼盘环境中利用不同的场景，了解规划小区周边的环境，虚构各种现实生活中的美景。

3.3.7方案设计回顾和总结

经过整个汇报过程中的沟通交流，把方案设计中遇到的问题、重要的问题、需要面临的困难再回顾和总结，起来画龙点睛的作用。

结束语：作为一名建筑师，在工作中遇到的各种类型的建筑设计项目，与不同类型的甲方沟通交流后，体会到建筑方案设计中汇报的重要性，本文是个人实践中的经验总结，写出与大家交流共享，不足之处请见谅和海涵。

参考资料：

篇(3)

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

一、中职计算机基础教学对情境教学模式的诉求

基于当前中职计算机应用基础课程存在的教、学、评中的问题，中职计算机基础教学对情境教学模式的呼声越来越高。

1.教师教学方式相对传统

首先，计算机理论知识相对枯燥，目前教师的教学多以PPT讲解为主，学生在学习过程中感到索然无味；其次，教师过多重视学生的技能型培训，对学生创造性思维的培养和在实际应用中迁移计算机知识，不能起到积极的作用。

2.学生学习的自主性较差

当前的中职生都为90后，他们获取信息的渠道多，对科技新产品的嗅觉灵敏。然而，在学习过程中中职学生学习积极性相对较低，课前不预习，课上无法集中精力，课后不复习。中职学生基础知识比较薄弱，有畏难情绪，没有耐心学习。因此，学习的积极性和主动性比较差。

3.教学评价比较单一

中职学校计算机应用基础课程的考核主要以完成上机作业为主，局域网的教学环境既为教师的教学带来了便利，也为学生共享上机作业提供了平台。传统的教学评价方式只重视学生完成上机作业的结果，忽视了学生完成上机作业的过程，但学生原有的知识基础和学习能力存在的差异性必然导致不同的学习效果。

二、情境教学模式在中职计算机基础教学中的价值体现

情境式教学模式是以技能培训为核心的一种教学模式，具有灵活性、针对性、现实性的特点。情境教学模式不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用，把学生作为教学的中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，充分体现教师和学生之间的互动式教学模式。

计算机应用基础作为一门中职公共基础课程，即公共技能通用性课程，通过情境预设，给学生思考和想象的空间，使学生能在自身原有的知识结构基础上掌握计算机的基本原理和操作方法，培养动手能力，使计算机成为学生获取知识、提高素质的有力工具，促进相关学科的学习。

1.“word海报设计”情境式教学案例实践

（1）前期准备。教师就海报制作项目给学生提相关要求，布置任务。学生通过自由组合的形式并根据各自特长进行小组组建。每小组先通过小组开会进行人员分工，如会计1班1小组分工：主编全面协调小组工作，负责最后的校稿及审报；采编负责资料的下载与编辑；美工负责版面设计、色彩的搭配，图片的加工；排版负责版面编排及文字、图片的搭配，也进行纸质文档的初稿设计及框架的构建。

（2）授课过程。其一，教师创设情境。各小组组成创业团队，成立公司，为了加大宣传力度，请各公司董事们根据自己的创业项目设计一份海报。此教学环节主要是吸引学生的眼球，明确学习任务，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈动手实操的欲望。其二，由小组代表对全班同学的海报制作进行汇报。汇报内容主要包括：创业项目的确定与海报的设计；小组分工安排；具体制作过程：前期准备、版式设计、材料收集（借助工具介绍）、版面排版、修饰调整（使用工具人介绍）、技术难题及解决方法；作品展示；海报制作心得体会。汇报是课堂教学的重点环节，通过小组汇报形式，让学生自己表述海报制作的具体过程，一方面培养学生掌握良好的学习方法以及自主学习、自主探研、自主解决问题的能力；另一方面，培养学生组织管理能力、积极的团队合作精神，以及较强的语言表达能力，从而让学生学会如何正确运用计算机工具来解决问题的综合能力。其三，小组汇报完毕后，进行作品点评。点评分为两大环节，先由学生从作品的版面设计、色彩搭配、内容的阅读价值进行点评，学生发言点评都十分积极与踊跃，既讲到作品的优点，对不足的地方也提出宝贵的建议，促进各小组的交流学习。其四，教师就学生的作品及学生汇报的具体环节进行综合点评，让学生更清楚海报制作存在的问题及改正的方法，也为操作能力较差的学生提供学习借鉴的机会，让他们从中学习到快捷有效的操作方法，达到如下效果：检测学生对word技能掌握情况以及如何灵活应用所学知识解决实际问题的技能；注重课堂教学的信息反馈，了解学生对word软件文字与图像处理工具的熟悉度；培养学生的语言表达能力、组织管理能力和团队合作能力。最后，教师就本次汇报课中的知识要点，从word排版页面设置、文字编辑处理、图片编辑处理、图文混合排版4个方面进行归纳总结，同时也对学生在制作过程中易出现的问题进行强调和详细讲解，帮助学生系统地梳理和掌握知识，从而更加明确学习方向。

2.情境式教学案例实践心得

（1）真正体现了“以学生为主体，教师为导”的教学模式。课堂教学的过程是师生互动的过程，课堂上侧重让学生进行汇报讲解，通过自身的操作活动，使学生的语言表达能力、创造性得到充分发挥。

（2）激活了学生的内在情感动力，将活动建构教学的基本思想融汇其中，从而使学生的创新精神与创新能力的培养具有良好的切入点。情境式教学要求学生必须独立地完成一项又一项的工作任务。这些工作任务由自己设计，使学生体验成功的喜悦，提高了学生的自信心，激发了学生的学习热情，从“要我学”逐步变成“我要学”。小组汇报形式为所有学生提供了相互交流学习的机会，操作能力较差的小组可以从优秀小组汇报讲解中学习相关技术的操作方法，帮助他们解决实践中遇到的难题。这既为学生提供了解决学习问题的交流平台，也培养了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，大大提高了学习效率。

篇(4)

1.侧重设计实践

园林规划设计实训课是园林规划设计课程教学中的一个重要环节袁它不仅与课堂讲授的基本理论尧基础知识相结合袁而且也是学习后续课程和进行项目设计工作的基础袁同时又是培养学生独立思考和理论联系实际能力的重要手段遥园林规划设计着重对园林规划设计各要素与实际设计的结合袁使用案例法袁结合企业运作实际袁提供设计项目发生的真实情景袁促进学生的理解袁增强学生主动性遥使学生的概念设计方案与实际相结合袁并加强学生的个人综合能力和团队合作能力的培养遥鼓励学生参与各类设计大赛袁设计招标活动遥把实践教学设计分为2个层次院淤模仿学习阶段遥由教师提供现有经典代表性案例袁学生按步骤一步一步地完成操作袁目的是熟练掌握园林规划设计流程及各种技能训练遥于综合应用阶段遥学生灵活运用所学知识袁按园林规划设计流程完成给定项目袁进一步掌握景观设计方案构思能力遥在实践教学中袁通过现场实测和调查袁培养学生良好的观察尧表达和分析能力袁熟悉并把握园林景观设计中材料尧做法尧尺度等要素的关系袁注重理论与实践的联系遥让学生亲自参与实际案例设计袁切身体会各类园林景观如街道绿地景观设计尧居住区景观设计尧广场景观设计尧公园景观设计等专题设计在不同设计环境中的设计方法与设计原理及要求袁从技术尧经济尧使用和美学等角度进行综合分析和评价遥在实训课上袁以任务驱动式教学为主袁通过实际的以及虚拟的设计项目袁增强学生的动手能力以及综合运用能力遥在整个实训项目的教学过程中袁模拟实际设计项目运作袁每个设计任务学生均需经历现状测绘调查尧设计构思尧草图修改完善尧正图绘制尧排版表现尧成果汇报等步骤袁使学生熟悉园林规划设计流程并完成给定设计任务袁使学生的概念设计方案与实际相结合袁并加强了学生的个人综合能力和团队合作能力的培养遥

2.改进案例教学

所谓案例教学袁就是在教师的指导下袁根据教学目的的要求袁组织学生通过对案例的调查尧阅读尧思考尧分析尧讨论和交流等袁锻炼他们分析问题和解决问题的能力袁进而加深他们对基本原理和概念的理解的一种教学方法。遥园林规划设计课程需要从教师尧学生以及师生互动交流多个层次进行创新教学的探索。遥在案例教学过程中袁教师需要重视案例的选择和讲解袁强调野设计方法冶的传授袁学生通过学习典型案例袁掌握园林设计项目的设计方法和独立分析研究的科学方法袁并留给学生独立思考的余地。遥将学生的优秀设计作品进行课堂汇斛原球茎鲜榨饮品将成为新一代的实惠石斛饮品遥这将是铁皮石斛相关产业中的里程碑袁也必将推动当地的石斛产业的建设与发展遥报和交流袁也可使学生感同身受袁起到较好的学习效果遥

3.加强师生互动交流

无论是理论课还是实践课袁均以提高学生的学习能动性为基准袁开发学生的设计思维及自学能力袁通过学生为主体的案例解读尧现状调查汇报尧设计成果汇报尧草图评图尧竞赛小组等一系列方式袁进行各种形式的互动交流袁挖掘学生潜力袁培养学生专业综合素质遥网络教学平台尧精品课教学网站的建设对于师生教学互动交流起到重要的辅助平台作用遥改革考核方式在学生的学习评价上袁建立知识尧能力尧素质三位一体的评价体系袁为避免野搭便车冶的情况出现袁传统的单凭最终的几张图纸进行考核并确定成绩的做法显然是不合理的遥在实际操作过程中袁既要考虑项目结果考核袁也要考虑项目过程考核。遥例如院将调查分析成果尧图纸设计量尧出勤率尧图纸质量尧图纸深度尧时间观念和口头汇报能力等都纳入考核范围袁体现具体的专业基本能力的考核遥最后综合评定学生的个人成绩遥

二、结语

篇(5)

关键词： 中职教育；课程改革；小组合作

新一轮中职课改后，小组合作学习逐渐成为教育界普遍认同的一种学习方式。 然而，当前小组合作大多流于形式，有效性低。如何提高小组合作学习的有效性，成为关键所在。笔者根据长兴职业学校的实际情况，分析中职生小组合作学习的现状，探讨实施有效的小组合作学习的方法。

一、长兴职业学校中小组合作学习运用现状

1 学生的合作意识不强，能力不够，效率偏低

小组合作学习中，合作既是形式和手段，又是教学目标之一，学会合作本身就是分组学习重要目的。但中职教育普遍存在以下问题： 学生合作意识不强，没有形成团结协作的良好精神，经常会出现学生之间不友好、不倾听、不分享的现象，很多学生尚欠缺一定的合作能力，仅搜集资料就有相当一部分学生完成不了，有的学生则不善于讨论或不愿参与讨论；讨论中有些人盲目服从，人云亦云，也有人只愿做听众，很少发表个人意见，还有些学生对小组合作若即若离，漠不关心。

2 角色落实不到位

在长兴职业教育中，还有相当多的教师不能自然熟练地运用小组合作学习，对合作学习课堂的调控能力欠缺。如教师在分组过程中较少考虑小组内成员的性别、性格、文化背景，在分配任务时只是大略分配每个小组任务，却没有详细地分配小组成员各自的任务，从而导致小组内出现种种的不愉快，影响着合作的效率。

3 座位编排难度大

在实施小组合作学习的过程中，座位排列方式往往直接影响着学生合作学习的深度和广度。通常被提倡的座位编排方式如L型、U型、圆桌型等只适合于小班制教学，长兴职业学校一个班级有50人左右，一直采用传统的 “ 插秧式” 的座位排列方式，使学生之间的合作仅限于前后桌，大范围的合作受到限制，且座位一经排定则不轻易变动，根本就不好实施小组合作学习。

自课改以来，我们的课堂确实发生了些许量的变化，但却没有实现质的飞跃。因此，探讨如何实施有效的小组合作学习，仍是摆在我们广大教师面前的一大难题。

二、长兴职业学校中小组合作学习运用对策

1 尊重学生个性，激发学习动机

学生作为独立个体，个性不尽相同，但各有长短，作为教师，要充分尊重学生个体差异，使他们在合作探究中互动、互补。在课堂小组讨论中，教师要积极引导不同观点的学生相互交流，相互启发，相互感染，在这一过程中完成情感态度和价值观等多方面的提升。学习离不开动机，如何激发学习的兴趣 与动机，让学生主动参与是关键问题。所以，教师要引发小组合作的内在需求，使学生积极参与到小组合作学习中来。

2 鼓励教师交流学习

经过一年多的实践，教师大多能运用小组合作学习，对合作学习课堂具有一定调控能力且尝试将这种学习方式与各种行动导向型职业教育教学方法相结合，如案例教学法、扮演法、项目教学法等。这种结合使小组合作学习变得更加灵活、高效，然而还缺乏系统的理论研究，所以，教师之间要学习和交流，以丰富开展小组合作学习的经验。

3 完善配套设施

学校要加大投入，完善与小组合作学习密切相关的教学设施。首先，是文本材料，包括图片、文字、卡片、客户要求或订单等；其次，是电教设施，如计算机、投影仪、打印机、网络、图书馆阅览室等；最后，是相关专业设施设备、工具、材料等。

4 完善分组，明确任务

分组要让学生明确具体做什么以及达到什么标准，不能马虎，小组学习的任务、分工、完成时间、成果的汇报展示方式等，都要有明确、具体的要求，教师要尽可能模拟场景的真实性。例如，汽车检测与维修专业的检测线路这一学习场景，分组后，每个学生面前都有一份顾客的要求，发给学生的学习材料上有明确的学习目标和教学内容。

5 注重交流汇报环节

小组合作学习后需要有成果的交流与展示，一般可以采用学生边展示、边讲解的方式进行全班范围内的交流，然后由教师点评。这样，每个小组的学习结果，就通过交流、展示得以丰富、拓展、深化。

参考文献：

篇(6)

如果让我来描述这五年来个人生活发生了什么重要变化？我想可以用两个字来形容：忙、乱。以往只是负责医院的信息化工作，虽然忙，但工作进度和时间都可以由自己掌握和调配。但自从2006年佛山成为卫生部区域卫生信息资源规划的两个试点城市之一后，忙的就不仅仅是医院的事了，还有市里的，渐渐还多了一些省里和部里的工作。工作进度和时间不再像以往那样能由自己掌控，往往一个电话就把原本的计划全打乱了。

记得2012年5月CHIMA会议前，已经订好了在长沙的酒店，忽然接到电话要后天参加部里的一个会议。于是连夜订机票，第二天一早匆忙安排完手头的工作就赶赴北京。人还在白云机场又接到电话说市长第二天要到医院了解居民健康卡的实施情况，需要写汇报材料。在A380上移动办公近两小时后回酒店继续奋战，直至凌晨4点才完成汇报材料，小睡三小时后又开始技术讨论会；简单午饭后，继续开会；会议结束后再转战长沙……

2009年卫生部电子病历数据标准研制时，时间短、任务重，又恰逢佛山有项目也要赶7月底上线，于是每周两天在广东，5天在沈阳或北京。虽说已将参与研制的技术专家和业务专家配套分成了N组，并且实行了组长负责制，但每组最后的成果都还需要送给我进行审核修改，实在让人疲于奔命。类似的场景渐渐成为工作的常态，被无形的外力驱赶着，不由自主地往前冲……

信息化浮躁之势明显

近几年区域卫生信息化和居民健康档案成了HIT的热门词语，区域卫生信息化建设给百姓带来了新的服务体验，不需要每到一个医院就重新办一张诊疗卡，人们可以随时随地通过互联网和移动设备查看联网医院的各种诊疗和检查、检验记录，方便地享受各种免费的预约服务。卫生信息化对医疗和管理的推动和改变有目共睹。

然而，近年来卫生信息化建设的浮躁之势越趋明显，在区域卫生信息化建设方面尤为突出。在大连某会议上看过一个区域信息化建设的软件，仅有的三个操作菜单，两个点进去为空白，第三个是“退出”；有实行居民健康卡近两年的医院，其自助设备几乎是无人使用的；有三个半月仅有一人使用自助设备缴了一次检验费的。华为大张旗鼓地杀入宁波搞区域卫生信息化建设，虽没有铩羽而归，但也逐渐感到不是当初所想的金宝贝，更像是烫手山芋。金蝶、用友雄心壮志并购了很多专业HIT公司，才发现HIT的业务远比他们想象的要复杂得多……公司急于求利，以致在研发的投入上明显不足，远未能满足用户的需求。

浮躁的还不仅仅是乙方，也还包括甲方。有把医生移动推车推到病房，让患者看看费用就号称完成“社保患者床边结算的”；有把一些关于采购、聘任的文字制度放到网上就称为“权力运行监督系统”的……完全忘记了信息化建设是科学而不是文学！

卫生服务的专业性和多变性决定了卫生信息化需要比其他IT业更多的专心、静心和耐心！现在市场上HIT产品的品质距离用户要求还有很大距离，供应商还需沉心修炼，这样才能在未来三到五年的HIT业重新洗牌中占据有利地位。

“用”是终极目的

篇(7)

关键词 大学英语课堂教学活动 任务型教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

在大学英语课堂教学活动的组织实践中，教学工作者越来越多的注意到传统的PPP（presentation-practice-produce）课堂教学法所存在的诸多缺陷：表达缺乏主动性，语言缺乏创造性，学生思维机械，语言学习被简单的理解为背诵等等。针对这些问题，大学英语教学改革成为了国家教育部和英语研究者爱好者所关注的热点问题，其中主要包括教师和学生角色的新定位。教师不但是语言知识的传授者，更是课程的设计者和开发者，教师需要营造语言环境，组织和管理课堂教学活动，指导监督学习过程并对学习效果进行评价，挖掘学习潜能。学生则需要以一种自主的学习方式，寻求发现知识，从而形成自己的学习方式。广大教育工作者为此进行了不断的尝试，其中近年来被广泛关注的任务型教学法在大学英语的教学中得到了积极的回应。

1任务型教学法的基本理论

任务型教学法是指在课堂上使用目的语做的一件事。它涉及到对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。学生的注意力主要集中在意义的表达上，而不是在形式上。（Numan，1989）。Willis在1996年对任务型教学法的框架进行了总结：

1.1前任务（pre-task）

教师帮助学生理解任务的主题和目的，给予学生一定时间回忆相关词汇短语，思考如何做任务。

1.2任务循环流程（task circle）

（1）任务（task）： 学生执行任务，教师巡视监控；

（2）计划（planning）：学生为下一步汇报做准备；

（3）报告（report）：学生完成文物汇报，教师给予评论。

1.3语言聚焦（language focus）

（1）分析（analysis）：教师布置语言聚焦任务，解答学生各自提出的问题，回顾总结相关语言知识，学生做好记录。

（2）练习（practice）：学生完成教师布置的基于之前语言分析所提出的知识点，完成相应练习活动。

任务型教学法之下的课堂活动设计应遵循兼具趣味性、相关性、主体性、参与性原则，以营造语言环境为目的。

2大学英语课堂教学活动的组织设计

2.1任务导入 （warm-up acticities）

针对任务所涉及的语言点，可以采取多种形式进行问题导入及语言铺垫，如：歌曲导入，图片导入，名言警句导入，背景知识介绍及问题导入。

例如：上海外语教学出版社《大学英语精读》（第三版）unit1，其中涉及到部分西方法律方面的知识，笔者通过在电影电视中经常出现的场景-米兰达警告（Miranda Warnings）进行导入，首先采取快速朗读的方式，比速度，教师参与其中，调动课堂气氛；然后进行问题导入：米兰达警告中包涵了哪些西方法律体系中公民所应有的权力？为什么警察逮捕犯人时必须宣读米兰达警告？为什么要叫做米兰达警告？

通过简单、学生所熟知的生活场景，既可以很快帮助学生了解文章主旨，调动学生的参与主动性，一定程度上又在课本之外引发学生思考，拓宽知识的广度和深度。

2.2任务组织方式

2.2.1角色扮演（role play）

教师基于课文内容，组织学生将其改编为可以演绎的小故事，学生扮演其中人物，把课文内容“演出来”。例如笔者在前面提到的文章中，讲述一个男孩被误认为小偷遭到警察逮捕，及法庭上被讯问释放的两个场景。可以由学生来分别演绎男孩、警察、法官、男孩父亲、律师、男孩老师等角色，对课文中的对话在教师的帮助下筛选录用并加以改编成学生自己的小故事在课堂进行演绎。既能让学生身临其境了解文章内容，又能让学生参与其中营造语言交际的环境。

2.2.2课堂辩论（debate）

辩论的好处在于学生的注意力能够从语言形式转移到语言意义的表达上来，辩论中需要迅速吸收对方语言所传达的信息，并作出回应；同时，辩论中所涉及到的论据材料来自书本、报刊、护栏网等，是学生自主收集整理并消化信息很好的手段。

例如同样前文中提到的小故事，也可以设计成一场辩论：分别从被逮捕小男孩及警察的角度出发，阐述被捕者的清白和可疑，并进行辩论。

2.2.3复述（retelling）及提问（questioning）

学生自己读故事，然后用自己的话加上对自己文章的理解对课文进行描述，与此同时，其它学生针对复述内容进行提问。这种组织方式需要对学生表达水平有预先的评估，可采取单人或小组形式对文章讨论、理解并描述。

2.2.4交替传译（consecutive interpreting）

口译是英语应用能力的集中体现，也是学生在练习时需要教师辅助很重要的一方面，因此也是大学英语课堂教学活动组织的重点。组织形式可以为一读一译式，教师通过播放与课文内容相关的音频、视频材料，材料内容可以为实时新闻、纪录片、甚至脱口秀、人物介绍等，帮助学生了解不同的文体形式。材料播放后，有一名学生逐句模仿朗读，另一名学生同期口译。一个段落后交替进行。并由老师点评、纠错。

以上教学活动在笔者的大学英语课堂教学实践中得到了积极的回馈，避免了死扣课本，学生能在一个真实的语言环境中，应用语言、发现问题、并及时的得到教师的帮助，针对问题进行解答。任务的引入使得大学英语的课堂教学有了明确的目的，学生对语言的运用成为了实际交际的需要。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京高等教育出版社，2004.

[2] 庞继贤.交际课堂的任务设计[M].北京人民教育出版社，2000.