高校教师职业道德论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高校教师职业道德论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、加强教师职业道德建设的意义

1、是聚集社会正能量的需要。教师的师德师风状况，直接影响学生的培养质量和人才质量。高校教师职业道德作为公共道德的重要组成部分，是以维护国家、社会、职业集团利益和伦理秩序为出发点和基本原则，它所要求和倡导的职业道德规范是：热爱教育事业，教书育人，改革教学方式，提高教育教学水平。面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，为人师表，作风正派，廉洁从教以及集体主义和人道主义原则等，是整个社会生活道德的重要组成部分，涉及了与人们利益密切相关的政治、经济、法律、生活等重要的社会领域，对社会的稳定和谐发展有着直接而密切的关系，是社会和谐稳定的重要保证。2、加强教师职业道德建设，是培养高素质教师的需要。高校教师是高级人才的培养者，也是学校声誉的奠基者和传播者，是民族优秀文化与世界先进文明交流借鉴的纽带，更是优良学风、校风的建设者和示范者。良好的师德师风是教师队伍素质中至关重要的方面。教师只有不断提高自己的道德修养，自觉按照社会主义教师职业道德要求进行自我教育、自我锻炼、自我改造、自我提高，自觉抵制和克服各种与社会主义教师职业道德要求相悖的道德意识，才会使社会主义教师道德原则、规范转化为个人稳定的内心信念，才会按照社会主义教师道德原则、规范去工作，成为一名合格的教师，赢得了社会的尊重。同时，市场经济和开放环境给教师职业道德带诸多新挑战，直接影响到?高校教师政治信念、价值取向、职业精神，要切实解决教师队伍中现实存在的问题，就必须大力加强和改进教师的思想政治工作，切实抓紧抓好师德建设。3、是培养高素质人才的需要。高等学校所要培养的是适应社会发展需要的、在人格与心理上全面发展的高级专业人才，这就使得高校教师在教育教学的过程中，除应具备较为扎实的专业知识和专业技能之外，还应具备高尚的职业道德，不仅要以高深的专业知识吸引学生，同时也要以高尚的人格和品德来感化学生。教师的道德品质、思想情操、精神风貌和行为习惯等，潜移默化地影响着学生，通过这些，真正实现学生在专业上成才，在精神上成人。

二、高校教师职业道德建设的举措

1、在实践中铸造师魂。提高教师的职业道德修养也离不开实践，实践是高校教师职业道德修养的根本途径。在教师职业道德修养过程中，从教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念到教师的道德行为和习惯，自始至终都是在社会实践中和教育教学实践中完成的。教师只有在教育教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中，才能认识自己行为的是与非，才能辨别善与恶，才能培养自己良好的教师道德品质。教师必须积极投身教育实践，在实践中逐步提高道德认识，积累情感体验，磨炼道德意志，坚定道德信仰。防微杜渐，躬行实践，端正道德品行，淡泊名利，洁身自好，以德服人，以德立教。师德建设作为高校德育工作的前提，教师必须首先锻炼师德，然后才能推己及人，服务人培育人，为社会培养出道德健全，人格高尚，全面发展的人才。2、热爱学生，严谨治学。要充分发挥教师教书育人的作用。大学生既有独立性的一面，又有亟需引导的一面。一般来说，大学教育是一个人思想价值观最后定型的关键时期，而且与教师有着十分密切的关系。一个高明的大学教师，就是在不经意间传达出自己的想法，从而对班级和学生进行塑造的。就这个意义来说，所有教师都负有育人的责任，其素质的高低和师德师风直接影响到高校德育的质量。要大力加强以院校党政干部、共青团干部、德育教师、辅导员和班主任为主体的大学生思想政治教育工作队伍的建设，充分发挥他们的主力军作用。广大教职员工特别是德育教师、学生辅导员、班主任要把言传与身教结合起来，把做人做学问结合起来，把“课堂上讲的”与“课堂外做的”结合起来，提高师德和业务水平，以良好的形象和人格的魅力去影响和教育学生，努力成为学生的表率和楷模。要把解决思想认识问题与真心帮助学生解决实际问题结合起来，在日常教育中见功夫，在优质服务中见精神，使大学生在点点滴滴中受到感染和启迪。3、加强师德制度建设。良好的教师职业道德风尚的形成，重在培养和建设。要建立一个科学合理的师德评价和激励机制，通过体制和机制来约束、规范、评价教师的师德，以先进人物的优良的品质、高尚的情操激励教师讲师德。为此，要构建科学有效的师德建设工作监督评估体系，结合学校实际，完善师德建设的规章制度，制定可操作的实施办法，健全师德建设的长效机制。

作者:张宏书单位:黄冈职业技术学院思政课部

篇(2)

关键词：经济转型期；地方院校；教师；职业道德

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）05-0259-03

一、经济转型期地方高校教师职业道德的困惑

根据我国著名经济学家吴敬琏教授的观点，经济转型指计划经济向市场经济转型，传统农业社会向现代工业社会转型[1]。从1978年确定改革开放的战略部署以来，经济转型进程为我国带来了巨大的改革红利和发展成果。我国国民经济保持了三十多年的持续高速增长，2010年国民生产总值赶超日本，一跃成为世界第二大经济体。与此同时，我国高等教育事业也得到了突飞猛进的大发展，高校数量、在校生规模、办学层次和质量水平得以大幅提升，为我国国民经济健康发展提供了必要的智力支持和人员保障。但伴随着经济社会转型的不断深化，高等教育“大而不强”的问题也愈发突出，高校自主创新研发能力和水平与欧美等发达国家相比仍然差距较大，不能有效满足我国经济社会持续健康发展对各类专业技术人才的需求，而愈演愈烈的大学生就业难问题更是凸显了我国高等教育质量和制度设计难以满足经济社会发展需要的尴尬现实。综观国内学者对此问题的分析论证，尽管对此“症状”的解答众说纷纭，见仁见智，但经济转型期高校部分教师职业道德素养不够，职业奉献敬业精神弱化是造成我国高等教育事业“大而不强”问题的一个非常重要而根本性原因。伴随着我国市场经济体制改革的不断深入，市场经济的等价交换原则和功利主义价值取向对教师职业道德领域构成了非常现实和直接的冲击与挑战，“一切向钱看”，“给多少钱干多少活”等不良思想甚嚣尘上，“无私奉献、甘做人梯”的传统师德遭到抛弃，高校教师职业道德水平面临“整体下滑”的尴尬境况。突出表现在如下方面。

1.人生观、价值观扭曲，功利主义思想严重。市场化大潮的冲击，社会氛围的包容开放，价值取向的多元化，导致部分高校教师重新思考和定位个人的职业发展和价值取向，社会功利主义的大氛围和个人家庭生活的现实压力也驱使这些高校教师无法甘受教师职业的清名高洁，“象牙塔”的神圣光环被市场化的现实所打破。兼职、创业，八仙过海各显神通，甚至利用职业之便把眼光盯向了自己的学生。这些教师很快在市场化的历练中把自己重新培养成一名合格的“商人”，“等价交换、市场法则、经济利益为上”等思想观念被奉为圭臬，而忘却了自己的教师职业本分，对本职工作推诿拖延，虚与委蛇、消极应付。本来应该是在充分完成本职教学科研工作任务的前提基础之上，在业余时间利用自身的聪明才智和专业学识从事力所能及的社会兼职或自主创业等“第二职业”，实际运作中反而成了以“第二职业”为主业，教师职业反而成了副业与兼职，彻底“本末倒置”，乃至不务正业。

2.职业意识模糊，职责不清。部分高校教师对“教书育人”的职责认识不到位，只重教书不重育人，认为自己只要把院系规定的教学任务完成好，把课讲好，就算尽职尽责了，平时也大体能尽心努力备课上课，但鉴于高校教师不用坐班，“踩着铃声来，踏着铃声走”，除了上课时间以外，学生根本见不到老师，缺乏和学生的课外交流和互动，不注重对学生的思想政治教育和心理精神辅导，不愿意花费时间精力去分析研究大学生关心的热点疑点难点问题，不研究大学生的思想发展动态和规律，对学生人生观、价值观、世界观等方面的发展问题与需要漠不关心，甚至刻意回避，把“育人”职责完全抛诸脑后。这也是目前高校大学生思想政治教育工作不能收到良好效果很重要的一个原因。

3.职业操守缺失，学术不端行为严重。出于评优晋职晋级等利益考虑，高校部分教师不是把聪明才智和经费设施等资源用于踏实严谨的学术研究与创新探索，而是挖空心思弄虚作假、投机取巧，学术不端行为严重，背弃学术的客观性和学者的独立人格为利益集团代言，摇旗呐喊，随意发表不负责任的言论误导公众和决策者，随意篡改实验数据和资料、学术论文著作公然抄袭剽窃他人成果或自我抄袭，甚至出现教师剽窃学生的研究成果等极端行为，学术良心和职业操守彻底沦陷，甚至践踏了做人的基本原则、道德底线和法律准绳。同时，高校个别教师出现了“学阀”行为，利用个人的威望和资历垄断或圈占国家和学校的教学科研资源，对不同意见者打击报复，打压排斥，缺乏应有的“学术争鸣、百舸争流”的宽容与气度，以“终极学术裁判”的姿态出现，扼杀了科学研究的活力与精神。

4.缺乏学术理想和执着精神。受现有的高校教师职业管理体制等因素的影响，高校教师的职称聘任和工资福利待遇挂钩，而且很多地方高校实行职称聘任终身制的做法，即一旦获聘相应学术职称，无论其后续学术水平和科研发展进步如何，职称只升不降，更不会被剥夺取消，与职称相对应的各种福利待遇也“旱涝保收”，缺乏动态化的管理约束机制，从而导致部分地方高校教师一旦达到自己设定的预期发展目标，就自认为万事大吉了，在学术研究、科研探索、教学发展等方面偃旗息鼓、休养生息，刀入鞘、鞍入库。放弃了为教育科学文化事业和人类文明进步继续拼搏奋斗的学术追求和理想信念，也一定程度上造成了地方高校教师的福利待遇和劳动奉献相错位的奇怪现象大量存在。而我国科技创新能力不强、科学研究后继乏力的问题也部分源于此。

二、地方高校教师职业道德困惑的成因分析

造成如今地方高校教师职业道德困惑局面的原因错综复杂，不同的专家学者会从不同的角度对此问题进行分析，见仁见智。但总体来讲，之所以形成如今地方高校教师职业道德困境问题的根本原因，在于经济转型期由于制度规则处于不断调整试错的混沌状态，市场逻辑依靠其强大的影响力和感召力而对道德逻辑的侵入和渗透所造成的。具体来说，如下。

1.社会生存成本的上升强化了人们的经济利益诉求。改革开放以来我国经济社会的发展进步使社会生产力水平大幅提升，但同时也不断刺激和强化着人们对更高质量生活水平的梦想和追求。在社会财富增长的同时，社会各种商品和消费物价水平也大幅上涨，特别是子女教育、医疗、住房等方面的刚性支出在人们支出结构中所占比重愈发突出，甚至被人戏称为“新三座大山”，地方院校教师社会生存成本与改革开放初期相比不可同日而语。而在地方院校教师社会生存成本大幅增加的同时，则是受制于地方财政实力薄弱和地方院校旧有的僵化的收入分配体制等因素的束缚，地方院校教师体制内收入水平增长缓慢，根据我们对省内部分地方院校教师收入水平的调查分析，基本处于当地社会城镇职工收入水平中等或偏下的位置，这直接导致地方院校教师收入支出矛盾日趋紧张，社会生存成本的大幅上升也必然驱动地方院校教师利用一切资源开源节流，以满足更高质量品位生活方式的要求。

2.宽松的社会管理氛围为地方院校教师人力资本的最大化提供了机会和舞台。我国进入经济转型期以来，随着对社会主义建设发展规律认识的不断深化，政府对社会公众个人行为的行政管制逐步放松，允许和鼓励公众在法律的框架以内依靠个人聪明才智和辛勤劳动创造社会财富并获得相应的合理回报。特别是党的十六大报告提出“确立劳动、资本、技术、管理等生产要素按贡献参与分配的原则”，“放手让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，从而造福于人民”。党的十七大报告更进一步指出“深化收入分配制度改革，增加城乡居民收入”，“健全劳动、资本、技术、管理等生产要素按贡献参与分配的制度”。社会管制的日渐宽松和公众观念的渐趋宽容，个体私营经济蓬勃发展的辉煌成就，也不断刺激和强化着拥有信息、知识和技术等人力资本优势的地方高校教师走出“清贫”的“象牙塔”，融入“繁荣”的市场经济大潮，以全面提升和开发自身人力资本的社会价值，谋求更好的经济回报和社会地位。

3.既有的教师管理机制与柔性灵活的职业特性也为地方院校教师提供了个性发展的空间和条件。尽管在不同的大学理念指导之下，对大学教师的工作职责有不同的理解，但从我国地方高校教师目前的工作职责来看，主要承担着教学、科研、服务社会以及文化传承等职责，而且教学作为地方高校的基本职责往往位居各项职责之首。从地方院校教师各项工作职责的工作特点来看，都具有创造性、迟效性、复合性的典型特点，这必然要求教师在尽可能宽松自由的氛围中，凭借自己的专业技能和个性特点创造性地履行各项工作职责，从而导致高校教师职业管理制度规范往往以原则性的指导意见为主要形式，很难制定出严谨细致的具体规范制度来对教师职业行为进行有效约束和监督考核。宽松的高校教师职业管理机制和柔性灵活的职业特性一方面为高校教师创造性地履行工作职责提供了必要的自由发展空间和便利条件，但同时也导致教师职业行为约束机制弱化，为部分高校教师背弃职业操守，“挂羊头卖狗肉”等不良行为提供了可乘之机。

三、完善地方院校教师职业道德素养的建议

面对经济转型期地方院校教师职业道德困境的诸多问题，必须清醒地认识到问题的出现的原因是错综复杂、多种多样的。既有部分教师职业意识淡漠的个体性原因，也有转型期社会价值规范标准调整博弈过程中经济性标准强势侵入道德规范领域所造成的宏观层面原因，同时也有作为经济动物的人追求自身经济利益最大化的理性考量。而只有对问题根源有清晰准确地分析理解，才能有的放矢，对症下药。

1.应该承认和尊重地方院校教师从事一定社会兼职或自主创业等“课余活动”以谋求其人力资本更高利用效益回报的合理性和必然性，切不可一概否定，严格取缔。但“课余活动”必须要有所规制，有所边界，正如2011年出台的《高等学校教师职业道德规范》明文规定“不得从事影响教育教学工作的兼职”，只要不影响地方院校教师正常履行其教育教学工作，高校教师完全有权利用自己所拥有的时间精力和专业技能等各种资源条件去从事社会兼职等各种社会经济活动，正如法学上所讲的“法无禁止即许可”。这样一方面确实可以通过为社会提供更多更好的服务或成果而获得一定经济收入以提高教师社会劳动收入水平，从而有助于改善教师及其家庭的生活质量水平，另一方面，也便于地方院校教师通过更多地融入社会生产生活实践，观察分析理解社会发展中的客观实践现象和问题，在专业理论技能和社会生产实践相互融合、相互检验、相互促进的过程中推动专业技能与社会实践的良性互动，协调发展。同时，这也是党的十八届三中全会所明确提出的“让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，让发展成果更多更公平惠及全体人民”伟大思想的具体体现和落实。

2.要增强地方院校教师职业意识水平。尽管难以量化统计调查，但不可否认的是，伴随着我国政治经济体制转型的不断深入和发展，市场经济规范和价值标准成为社会规范和价值体系中占主导位置的强势力量，反映在高校系统中，突出表现在部分高校教师的择业动机定位于高校教师职业社会地位高、收入有保障、工作自由灵活等现实性利益考量方面，把教师工作仅仅简单地当作一个谋取经济收入来源的职业类别而已，而对高校教师职业在启迪学生心智、促进人的全面发展和健康成长，推动科学技术文化的提升等深层次本质性意义与价值方面的认知模糊不清，这种认知上的偏差直接导致部分高校教师行为功利化、短视化情况较为严重，道德失范行为不断。为此，非常有必要采取有效措施，强化教师职业责任意识建设。一方面，在教师职业准入阶段，要加强和重视候选人员择业动机的考察和鉴别，从源头上减少单纯出于经济动机而缺乏职业奉献精神等动机不纯者进入高校教师行业的风险和概率，教师职业是非常需要奉献精神的神圣职业，缺乏奉献精神而过于看重经济利益回报的人是不大适合教师职业岗位的；另一方面，则要加强教师从业期间职业责任意识的培育和发展，鼓励和引导高校教师树立对本职工作的正确认识，用社会主义价值观、荣辱观、道德观等审视、监督自身道德修养水平和问题，用《高校教师职业道德规范》规范自身行为，深刻理解自身工作对学生、对社会、对国家的重要价值和长远意义。提高教师忠实履行自身职责的自觉性和主动性。

3.要规范和强化教师职业行为约束机制建设和制度落实。职业道德作为社会一般道德原则在具体职业领域的体现，同样具有内化性的特点，即只有在被职业主体认同与接受并将其有机融入自身价值体系之中的条件下，才能有效指导职业主体的行为选择和表现。从职业道德的养成机制来看，单纯依靠行为主体的自觉性培养和自我发展是极其缓慢而曲折的，同时，职业道德规范的“软性约束”特征又非常容易导致行为主体在面临诸多外部诱惑的时候轻易背弃道德规范要求而产生道德失范行为。为此，就有必要在强调教师职业道德自律的同时建立切实有效的地方院校教师职业道德外部规范约束机制和体系，以确保地方院校教师能恪守职业道德规范而不逾矩。具体来说，需要注意如下几个方面：首先，明确教师岗位职责和工作要求，完善教师教学科研工作任务考核监督管理办法，调整教师收入分配管理制度，将现行的僵化的“身份等级制”工资收入分配制度逐步转变为以业绩考核为依据的动态化绩效工资制度杜绝“大锅饭”“浑水摸鱼”等不良现象和行为的发生，合理拉开收入分配差距，充分体现“多劳多得”的基本收入分配原则要求，从地方院校教师诸多“搭便车”现象的原有分析可以看出，职责不清、赏罚不明是其症结关键。其次，要改革和理顺地方高校教师现行的人事管理制度，逐步规范落实合同化管理制度，建立严格细致的动态化人才聘用机制，特别要注意构建和落实高校教师退出机制建设，对那些确实无法履行高校教师岗位职责或有严重职业道德失范问题的教师，要坚决依据相关法律法规和劳动合同的有关规定，清理出高校教师队伍，只有这样，才能对那些职业意识模糊不清和职业道德观念缺失的教师以有效的威慑力和警示督导作用。再次，在教师日常晋级晋升考核管理方面，地方院校可以借鉴国外著名高校较为流行的“非升即走”制度设计，即在预先给定的一定时期以内，如果该教师未能达到预期的任务要求从而晋升到更高级别层次的职称或职位，则必须离开。目前国内某些著名高校也在积极借鉴这项制度，当然，鉴于地方院校师资力量相对薄弱，科研能力不强的现实困境，可以考虑结合各地方院校实际，分阶段分层次逐步推进。这项制度设计的目的就在于给教师以现实的压力从而推动和促进高校教师扎实投身于教学科研工作实践。最后，要构建地方院校教师职业道德救助机制，可以选聘学校内外职业道德素养深厚、职业道德培养经验丰富的专家学者组成职业道德顾问或咨询委员会，具体负责对地方院校教师职业道德培育与发展过程中的诸多“疑难杂症”进行“望、闻、问、切”，以对症下药，治病救人。

当然，地方院校教师职业道德作为职业化培育体系中的核心与关键要素，其塑造与提升是一项长期而缓慢的渐进式发展过程，特别是在我国当前所大力推进的全面而深刻的经济社会转型过程中各种价值原则、思想观念和利益主张之间的矛盾与冲突愈发显性化和尖锐化的复杂形势下，塑造符合社会主义核心价值体系和我国传统师道规范原则的地方院校教师职业道德体系，更是需要教师、学校和社会有关各方群策群力、齐抓共管，正可谓“任重而道远”。

参考文献：

[1]吴敬琏.中国经济转型的困难与出路[J].中国改革，2008（2）：9-13.

[2]徐廷福.美国教师专业伦理建设及启示[J].比较教育研究，2005（5）：71-75.

篇(3)

 

回归教师本位，致力于教书育人的价值追求，通过制度杠杆矫正师德师风的扭曲，用工作方法创新强化高校师德师风建设是我国高校高质量发展面临的迫切任务。

 

一、高校师德师风的特质与职业道德规范要求

 

1.高校师德师风的特征。所谓师德，就是教师的职业道德。具体而言，是教师作为这个职业的从业人员所应具备的与职业活动有关的特殊道德。师德是社会赋予教师的角色内涵。在中国古代，以儒家为代表的师德表现主要是热爱学生、学而不厌、诲人不倦、以身作则、因材施教等。随着社会的发展，教育教学的进步，师德已经被赋予了一些新的内涵。所谓师风，就是教师这个行业的风尚风气。它是教师职业形象是否良好的晴雨表，是衡量教师教书育人使命和任务的重要方面。师德师风是一个有机的整体，师德是师风的基础，师风是师德的表现，二者共同折射出教师教书育人的内在气质和精神风貌。师德师风是教育行业作风建设的核心，决定着学校的精神风貌和人文风格，也成为人民群众评议教育的一杆标尺。

 

2.高校教师职业道德规范要求。从我国教育行政主管部门的具体要求来看，高校教师职业道德规范的基本要求包括五个方面。

 

第一，爱国守法。在爱岗敬业方面，热爱祖国，热爱人民，热爱教育事业，热爱教师职业。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。如国家教育部出台的《教师职业道德规范》中指出：教师要爱国守法、爱岗敬业、教书育人、为人师表、终生学习等。可见，爱国是一个人民教师首要的政治规范。守法，是一个人民教师最基本的行为准则。高校教师应立足本职岗位，坚持法制教育与师德建设相结合，提高依法执教水平。高校教师的爱国之情最终就要落实到热爱自己的本职工作，爱国的最大体现就是尽职尽责，教好书，育好人。

 

第二，严谨治学。在严谨治学方面，要求高校教师应具有科学精神、探索精神、追求真理的精神和精益求精的精神。高校教师要以身作则，树立优良的学风，刻苦钻研自身业务，不断学习新知识，提高业务水平;爱是师德的基础，专是核心;注意严谨治学，要不断探索教育教学规律，教育教学方法灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平。教师自身的学识与道德水平，在潜移默化中直接或间接地影响着学生，也影响着学生对教师的看法，进而影响着师生关系，所以高校教师必须不断学习，全方位提升自身实力。

 

第三，认真贯彻落实师德要求。师德师风建设是在教育改革和不断发展的背景下提出的，要求加强师德建设，提升自身素质。努力打造一支思想过硬、品德高尚、为人师表的高校教师队伍，这是有效推进教育教学融合管理的根本保障。各高校要出台相应的教职工职业道德规范以此来规范教师的道德品行。师德师风的规范有助于使广大教师按照道德原则和道德规范来自觉地履行对社会、学校和学生的责任和义务，激励广大教师追求崇高职业理想，从而达到不断完善自我和提高教书育人、为人师表的水准。

 

第四，强化自身修养。一个师德师风良好的教师，应该具有自觉的师德师风修炼，在实践中积极探索多元化的师德师风建设路径，唯有如此，才能实现理论和实践的有机结合。在实践中丰富和提升理论，在理论指导下创新和完善师德师风建设的实践活动。激励广大教师为人师表、教书育人。要引导教师树立爱岗敬业的理想信念，坚定教师职业理想信念。教师学习理论知识，要善于不断创新，并具体运用于实践活动。

 

第五，健全制度规制。师德师风建设不仅要进行理论教育，重视道德感染和熏陶作用，还要用规章制度矫正、规范师德师风建设中的不良行为。高校要制定和完善师德师风教育的各项法律法规，为高校师德师风建设提供制度依据和调节杠杆。高校教师要以相关政策法规为标准，以强化教师职业道德教育、创建优秀教师队伍为重点，全面贯彻落实党和国家的教育方针。高校教师要自觉遵守制度规范，做到既可以从理论上武装自己，又可以在行为上约束自己。

 

二、我国高校师德师风建设面临的主要问题

 

高校师德师风建设因其自身的特殊性，故受到多方面的关注，虽然学校相关方面和教师自身在都在不断地努力，但师德师风的建设具有长期性、反复性和复杂性，随着社会环境的变化，教师个体世界观、人生观和价值观的影响，师德师风存在的问题仍然很多，学生、家长和社会舆情表现出极大的不满。

 

1.学术弄虚作假，科研精神扭曲。绝大多数高校在日常教学中都高度重视教师的学术道德规范，但是违背学术道德的行为却时有发生，近年来，关于论文抄袭、学术造假、项目腐败等负面新闻报道也屡见不鲜。高等教育的产业化，只重数量，不重质量，量化管理和科研，使得某些教师为了评职称或科研项目等，弄虚作假，扭曲科研精神，这种学术舞弊行为，在一定程度上是对学术道德、学术规范的不尊重，既阻碍了学术进步，又影响到学生学习积极性的发挥。

 

2.价值观念易位。有少数高校教师在经济多元化的社会环境中价值观偏移了原本正确的方向，一些教师的三观已经发生了巨大的变化，迷失了自我。他们只是把教师职业作为一种谋生的工具，并没有把它当作一种实现自我人生价值的崇高事业;他们盲目逐利，金钱至上，从本质上丧失了教师职业的事业心和责任心;他们急功近利，消极应付本职工作，更多地关注物质利益，那种“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献精神已无踪影。

 

3.师生关系淡薄，师生交流困难。常言道，教诲如春风，师恩似海深。然而，这种师生间的深厚情谊如今已成为稀缺资源，隔膜和应付困扰着校园生活。现在很多高校师生之间的互动方式比较单一，互动双方缺乏主动性，缺少沟通平台。由于教师和学生缺少沟通，亲情也逐渐淡化，有的老师上课来，下课走，很少主动关心学生的思想动态，这使得教学与育人二者相分离。4.教学水平不高，教学能力欠佳。有些教师工作责任心不强，缺乏认真负责的态度;有些教师对教学、科研工作投入精力较少，心态浮躁;有些教师只注重一些表面功夫，在日常教学工作中不安心于本职工作，刻苦、积极钻研的教师更是少之又少;有些教师不求上进，缺乏创新，思想落后，知识陈旧，不注重授课技巧的提高。

 

三、强化高校师德师风建设的时代要求

 

“十三五”规划推出了教育现代化与人才强国，人力资源强国，实现人才优先的发展战略。在这一特定历史背景下，开展师德师风建设既具有理论意义又具有时代特征。

 

首先，明晰高校师德师风建设的理论特质。教育部要求全国高校覆盖、常态化地展开师德师风建设工作。袁贵仁部长在2016年全国教育工作会议中强调提升教师队伍整体素质，他认为提高教育质量，关键是教师。西北政法大学资深教授赵馥洁先生在其“师道的自觉”中阐述了教师在实现职业价值基础上追求人师境界的为师自觉;专业精通，形成学术特色的治学自觉;在知识融会贯通的基础上着力将知识转化为智慧实现传道的自觉;在规范教学的基础上实现艺术教学育人的自觉;去伪立诚、戒浮求实的师风自觉;追求正师风、守师德的自觉。

 

其次，凸显各高校师德师风建设的个性。从西北工业大学的抽样问卷调查结果中我们可以得知，高校师德建设最受关注的问题是学术功利化现象比较严重，因此，矫正这一现象是目前所有高校面临的普遍问题。此外，高校师德师风建设应立足于高校自身的实际情况，彰显自身的个性。政法类院校的教师在师德师风建设中应该倡导公平、注重正义，政法类院校要在全国范围内起到“社会主义民主法治建设，全面推进法治中国建设”的模范带头作用;理工科院校的教师应该具有严谨缜密的逻辑思维、自觉奉献的爱国精神、勇于创新的科研精神以及动手设计的自我能力，更要德以明理，学以精工;综合类院校的教师应该具有兼容性、广泛性和多元化的人文特色，德才兼备，博大精深更是师德的主要内涵。

 

最后，适应高校师德师风建设的新生态。深化改革，彰显全面发展的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大时念，聚焦实现中国梦，是高校师德师风建设的新生态。高校师德师风建设也要适应新发展理念，强化宣传教育，开展形式多样的“爱与责任”师德师风主题教育活动。师德师风建设作为学校的一项全局性、长期性的工作，我们要站在新的发展时期，以高度的事业心和责任感，以更积极的态度，更务实的作风，更有效的方式，用心打造一支师德高尚、师风纯正、学生满意、社会认可的优秀教师队伍，为实现教育现代化和教育强国做出积极的贡献。

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[论文关键词]职业性格　高校教师　专业成长

目前教师专业成长存在的主要问题之一是，高校管理者过于重视教师专业成长的外部推动力，忽视教师专业成长中非常重要的内部因素之一即教师职业性格，其后果便是教师职业压力加大，专业成长带来的快乐和幸福感渐渐消失，职业倦怠显现。因此，促进教师专业成长，必须高度重视教师职业性格的灵魂作用、动力作用，有意识地创造条件，重视教师职业性格的塑造，促使教师的专业成长始终保持积极的价值方向和强大的心理动力。

一、职业性格在高校教师专业成长中的灵魂作用

(一)职业性格在高校教师专业成长中的灵魂作用

教师职业性格是教师在教育职业生涯中所形成的适应教育职业要求的比较稳定的心理特征，而高校教师专业成长意指教师在教育教学活动中，由非专业人员成长为专业人员的过程。从表面看，职业性格与高校教师专业成长关系不大，实际上，二者在各自的成熟和发展中彼此影响，而率先发展的职业性格始终引领着高校教师的专业成长，影响着其发展状态，并赋予教师专业成长以灵魂。没有职业性格的高校教师意味着其职业特质的缺失，其发展也是脆弱和短命的。

1.职业性格内容是高校教师专业成长的生长

灵魂。生长灵魂代表了高校教师专业成长中的生长

欲望和期待。这种欲望和期待是由教师职业性格的内容所赋予的。高校教师具有相似的职业训练和发展历程，也易具有共性的职业性格。教师职业生涯中所形成的教师职业期待和承载的职业传统构成了其职业性格的主要内容，如职业成长意识、职业兴奋、职业敏感、职业自尊等。这些职业性格内容为教师提供了其专业成长所必须的成长欲望，使其始终对自己的专业成长充满自信和期待。另外，教师职业性格一经形成，便固着于高校教师的职业行为，其具体内容无时无刻都以外在的职业行为表现出来，高校教师的专业成长作为教师核心的职业行为，必然受控于教师职业性格的内容，成为教师职业性格的外显行为和检测标准。可见，教师职业性格的基本内容主宰着高校教师专业成长的可能性，具有职业性格便意味着教师专业成长是可能的，否则是不可知的。

2.职业性格的结构是高校教师专业成长的感性灵魂。感性灵魂代表了高校教师专业成长中的情绪情感、意志品质和自我调控等，是教师专业成长中的感性表现，如热爱、忠诚、控制、愉快，这些特质集中反映在教师职业性格的结构中。

高校教师职业性格的结构体现在职业情感、职业意向、职业意志和职业理智几个方面。职业情感包含了教师对教师职业的情绪、态度，如对学生的热爱、对情绪的控制等；职业意向包含了教师对职业道德行为的期待，对职业公平、职业未来发展预测、自己职业成长的设想等；职业意志代表了从业的坚定性，在职业实践中排除压力和困难，全力维护职业声望的性格特质；职业理智是指教师在职业成长中踏实治学的性格特点。

高校教师职业性格的结构外显了教师专业成长的感性结构，使教师专业成长富有激情、富有规划、富有毅力，它所体现出的对教育事业的热爱、对未来成长的预测和计划、对职业的坚定和维护，都是高校教师专业成长得以持续的内在灵魂，也是教师专业成长高于生长灵魂的感性灵魂所在。

3.积极职业性格是高校教师专业成长的理性灵魂。理性灵魂是高校教师专业成长的高级灵魂，他统领前两种灵魂，集中体现了教师专业成长的育人性、创造性、无私性、完美性和高尚性。积极职业性格表现为教师自觉体现教师职业性格结构中对教师职业所赋予的所有积极内涵，如富有教育教学的理智感，始终保持求真、求善、求美的职业追求等等，积极职业性格是高校教师职业成长的最高境界，也是高校教师专业成长中所需要的理性灵魂，它以超出社会规则、条例的姿态展示教师的职业良知和职业情操。理性灵魂引导高校教师在专业成长过程中抛弃世俗困扰，主动、愉快、持久追求和实现自己高尚的职业理想。

高校教师专业成长中的三个灵魂层级代表教师专业成长的三个阶段。教师因年龄、修养等因素，其职业性格具有不同的深度、成熟度和完善度，在此基础上所形成的教师专业成长也出现了不同的等级，但无论在哪个等级，教师职业性格对高校教师专业成长的灵魂作用都不能忽视。

(二)职业性格在高校教师专业成长中的动力作用

1.职业性格影响高校教师专业成长的速度和质量。高校教师的专业成长是建立在教师职业心理特点基础上的成长，其发展速度和质量受制于高校教师的职业性格。

高校教师专业成长的速度和质量是有差异的，其原因可能与学术水平、政策推动、研究环境等有关系，但这些外部因素并不起决定作用，动力源自内心，只有教师热爱自己的职业，教师职业性格的动力作用才会凸显出来。在职业性格推动下的高校教师专业成长，其成长过程是幸福的、可持续的。否则，其发展是迟缓的甚至会停滞不前。

2.职业性格带给高校教师专业成长的自觉性和主动性。职业性格是个性心理的核心。当人的行为与自身的性格特质相吻合时，个体就表现出愉快、积极、主动的行为，否则就会表现出痛苦、消极、应付性的行为。在教师职业生涯中，教师职业性格是一种内化的性格特征，教师专业成长是职业性格的外化表现形式，当外化行为与内在性格相吻合时，教师专业成长行为的情绪体验是自觉、主动的，否则就会表现出被动、无奈、倦怠之情绪，造成教师专业成长的动力缺失。

目前，我国高校之间的竞争加剧，高校管理者急于用成果、量化指标、硬指标来提高学校声誉和地位，这些功利性目的自然由高校教师来实现，为了鞭策教师在这些成果上的努力行为，高校将教师的资格、职称、地位、荣誉与这些指标挂钩，完成并超额完成指标的教师被视为学校的财富，被称为学校优秀骨干教师，至于他是否承担了本科教学任务，教学投入质量如何、教学效果如何、对学生的教育投入如何却成为一种形式，教师的基本职业素养少有问津，而这些又是教师从业以来对本职业工作的基本认同，并已经形成稳定的职业性格。这种浮躁的“学术环境”使高校所应有的专业成长在导向上出现了问题，教师不再是做学问的教育者，而是不断计算投入和产出的商人，这直接伤害了教师的职业性格，使教师的职业期待感和认同感发生动摇，导致教师专业成长的自觉性和主动性丧失乃至职业道德大幅度滑坡。

可以这样说，教师职业性格是教师专业成长的心理保卫者，二者相容，便会有效促进专业成长，实现高校教师专业成长中的自觉性和主动性；二者抵触，便会引发心理冲突，甚至使部分教师改变或背离积极职业性格。因此，实现职业性格和教师专业成长的内外互动，会使高校教师专业成长更加自觉和主动。

3.积极职业性格的形成直接激励高校教师的专业成长。教师积极职业性格具体表现在职业伦理性格、职业求知性格、职业实践性格等方面的逐渐成熟，这是在其职业实践中逐渐得到稳定的。在此引领下，教师的专业成长也在教师的教育教学和科学研究的过程中逐渐成熟，可以说，教师积极职业性格的成熟历程也激励了教师高境界、高水平的专业成长。

教师积极职业性格对教师专业成长的推动作用在教师的教育研究实践中尤为突出。一位热爱教育职业的教师，在教育学生的过程中，以职业伦理性格的塑造为己任，以获得学生的尊重为职业的根本，必然要不断地“正己”，注重身教，追求自己专业知识的不断增长；教师在备课、上课、与学生交流、学术探索的过程中，职业求知性格不断形成，面对问题积极解决，内心的愉悦成为自己进一步探索的最好奖励，教师专业成长的情感和欲望不断加强；教师在自己喜爱和擅长的领域中自觉地从事教育研究实践，职业实践性格不断形成，在努力与学生、知识、研究对象、实验材料打交道的过程中，不断提升自身的教育教学艺术和科学研究能力，使其在自己的职业领域中如鱼得水。

二、以职业性格的塑造促进高校教师专业成长

高校教师的专业成长不会因制度的健全和引导而必然发展，学校应分析教师的职业性格，主动为教师提供一个有利于教师积极职业性格形成的平台，营造具有高校教师职业性格的专业成长氛围，实现教师整体专业素质的提升。

(一)提供认知环境，促进内心修养

当今很多教师的职业性格尚不稳定，这需要一个塑造过程，而自身的修养和不断内省将促进积极职业性格的形成。

陈寅格曾说过，中国相当一部分知识分子自身尚缺乏“独立之品格，自由之精神”，这直接道出了我国一些知识分子缺少对知识的尊重和对未来社会发展的责任。在这个欲望丛生的社会里，知识分子追求物质财富的满足无可厚非，但这应该建立在基本职业道德底线上，这种主动的约束常常来自于自身的职业性格。高校对教师职业性格的内在引导主要是通过开展职前和职后的教育理论和实践学习活动，为教师提供一个良好的认知环境，使其不断地修身、正己，形成日趋稳定的职业性格，这种职业性格在面对外界的不良诱惑和学生及社会的期待目光下，会表现出一种稳定的和积极向上的职业追求。事实上，在各种制度不完善的今天，积极职业性格在教师专业成长中显得尤为重要。

(二)创造外部环境，塑造职业性格

教师职业性格也可以通过外在的引导和强化给予塑造。

目前高校校园文化和政策导向都倾向于教师的论文、书籍、课题数量和级别的推崇和追捧上，将这视为教师专业发展的第一要义，教学和科研已经失去了教师职业性格中最基本的价值平衡。这种校园环境不利于职业性格的塑造。所以，实现职业性格的塑造应从更新学校管理者的理念人手。

高校教师的科研活动应以专业成长为前提，最终要服务于社会，特别是学校的教学工作。学者高伟曾指出“教育领域的知识生产、思想创造更为引人注目，最为主体的’品质’和’立场僦更容易引起人们的关注。教师的价值选择，从知识生产和知识复制——他怎样想和怎样做，就直接介入了教育的理论和实践”。教师的职业性格决定了教师的价值选择。在各种职业教育、职业定位、制度导向、文化导向等所有的高校管理理念中，只有将教师职业性格的塑造作为教师专业成长的基本理念，才能保证教师的职业行为、专业成长具有真正的品质和立场。

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关键词：民族地区；体育师范生；师德；养成教育

一、相关概念

（一）民族地区

民族地区总的来说就是少数民族聚集区。一般民族地区都是指：1.特定的一个或几个少数民族世代生活的地方；2.少数民族人口较为集中，人口比例较大的地方；3.拥有浓郁的民族特色民族习惯以及民族文化；4.民族地区一般都享有国家的优惠政策以及一定的法律自治权。本文特指地处革命老区及边疆地区的民族地区高校。

（二）体育师范生

师范生是指各级各类师范学校或师资培训机构的学生。除接受思想品德和文化科学教育外，还接受教师职业道德和职业技能训练的学生，体育师范生主要是指各级各类学生中选择体育教育专业且未来将从事教育工作的师范生。

（三）师德

教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。

（四）养成教育

养成教育就是培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育。从狭义上单指人良好道德品行和规范行为习惯的养成；从广义上讲，指人的基本思想素质道德素质、心理素质，涉及知识结构、思维方法、生存能力、沟通能力、团队协作能力的培养和教育，其着眼于人的基本素质，通过外在教育的教化和自我内化，经过“外育”和“内修”形成内外结合完善的系统的教育。师德养成教育是指通过长期的教育实践训练和教育生活体验以及教师文化熏陶，使个体能自觉主动地形成良好的教师专业素养和教师人格的过程和方式。

二、调查情况

1.调查对象

本次主要对地处老少边地区的百色学院及河池学院体育教育师范专业大一至大四的在校本科生进行调查。

2.调查内容

本次调查问卷主要包括体育师范生职业认同度；对师德的认识；民族地区高校师德教育现状以及对传统师德观的态度等问题，调查问卷共设计20道题，其中单选题15道，多选题3道，问答题2道。此次调查共发放了600份问卷，其中回收问卷491份，有效问卷448份，有效率为91.24%。

3.调查方法

本文遵循一切从实际出发，理论联系实际的原则和方法，在深入研究既往文献资料的前提下，通过实地问卷调查，以理论指导实际，以实际验证理论，总结归纳民族地区高校师范生师德养成教育的现状。归纳起来主要有以下两种调查方法：

（1）问卷调查法。对老少边地区高校的体育师范生进行问卷调查，由调查结果分析民族地区高校体育师范生师德教育取得的成效、存在的问题及其成因。

（2）文献调查法。通过搜集、阅读关于师德教育研究的专著、教材、论文、杂志等，了解当前相关的理论和实践动态，对其进行重新梳理，为研究提供必要的依据。

三.民族地区体育师范生师德养成教育的现状

通过对收集到的调查问卷进行分析，民族地区高校体育师范生师德养成教育主要存在以下几个方面的的问题：

（一）师德课程设置情况

师德教育课程的内容应该包括一般公民道德、师德规范、师德原则、师德培养方法与教育有关的法律法规的知识等一系列内容，这些知识对于一个教师是不可或缺的知识。调查发现，民族地区高校体育师范生师德教育课程主要以思想政治课为主，虽然在考取教师职业资格证的时候有涉及相关的教师职业道德知识，但都是零碎的，并没有形成系统、专门的师德课程。本文认为对体育师范生进行师德知识的渗透是非常有必要的，因为形成师德意识和进行师德实践，这都是建立在对掌握师德知识的基础之上，对于师德知识教学永远是不可忽略的一个关键环节，要通过师德知识的渗透让未来一代的“准教师”们了解将来所从事的职业对其特殊性要求所在，以明确具体的师德规范要求来提高他们的理性认识。

（二）体育师范生缺乏相应师德知识

师德知识主要包括教师职业道德规范、与教师职业相关的法律、社会公德方面的知识，它对于师德情感的养成、师德实践能力的培养都有着重要的作用，了解并掌握师德知识是教师进行自我行为调节、教育学生、促进教学的至关重要的基础。但体育师范生掌握师德知识的情况如何呢？调查发现“超过半数在校体育师范生对教师职业道德的基本内容和要求不甚了解，54%的在校生不能保证毕业后在教育岗位上有合格的教师职业道德。据问卷统计资料显示，被调查的448名在校体育师范生中，对教师职业道德基本内容和要求能够讲完全、讲清楚的人占5%；讲不全、讲不清的人占26%。”现实生活中一些教师也出现违反法律法规的现象，如偷看学生信件、对学生进行体罚等违法行为，这些都反映出教师对法律法规知识的掌握还不够。从这些调查可以看出，高校在进行师范生师德教育时，不能仅仅局限于教师职业道德规范等内容的教育，还应加强与教师职业相关的法律知识的培养。

（三）师范院校教师队伍的师德素质有待提高

师范院校教师的师德水平会直接影响到学生的道德养成。作为培养教师的摇篮，师范学校培养的学生将来也是教师，这就决定了师范院校的教师师德状况对于师范生师德的形成具有重大的影响。

一方面，部分教师师德素质不高。在民族地区高校，由于长期存在师资队伍不足的影响，师德教育工作以学校中思想政治老师、党政干部、学生工作者等为主，虽然他们平常经常对学生进行思想教育，实践经验较为丰富，但是部分教师存在学历层次较低，职称不高等情况，缺乏专业教育的理论知识，对师德规范、师德教育工作的意义、特点及规律没有系统、规范的把握，教育工作大都依据自身的工作经验来进行教育，往往以政治上的要求来代替对教师的职业道德要求，师德教育泛政治化，脱离了教师主体、学生主体。

另一方面，一些民族地区高校教师的师德表现不尽人意，表现为爱岗敬业意识淡薄，注重个人功利，关爱学生力度不够，师生关系疏远，教师对学生缺乏真诚的关心和帮助，学生缺少与老师沟通的机会，严谨治学精神欠缺，忽视课堂教学为人师表作用不明显，自律意识函待提高，部分教师不能严格要求自己，违反职业纪律，如随意中断课堂教学，打乱课程计划安排，随意调课，有的因为其他事务误课，随意缩短教学时间。

另外，作为一项系统工程，师德教育不仅需要思想政治专业教师及学生工作队伍的正确引导，师德教育贯穿教学的每个环节，每位老师的教学行为都或多或少影响着学生，还需要其他教师的通力配合，才能取得良好的效果。而在认识上，民族地区高校往往将师德教育视为思想政治专业教师的分内之事，没有把师德教育纳入整个师范教育的工作重点，而是将其置于边缘位置，难以发挥出其他课程所应有的育人功能。

（四）学校师德管理监督的缺失

高校教师对于师范生师德的潜在影响作用是不可忽视的，所以学校应该加强对教师师德的监督与管理。然而，一些民族地区校对教师的考评主要是对科研、教学方面的要求比较严格，主要集中在教学课堂的监控，但在职业道德、约束机制、导向机制等方面流于形式，对于教师职业的态度，深层次的职业道德精神却很少涉及，更没有科学测评标准和措施；在教师培训中，往往只注重专业素质和学历层次的提高，对思想素质、职业道德的培训重视不够。这种管理监督工作面对现行不完善的教师管理制度、激励机制和师德建设体系，势必导致教师“重业务、轻道德”现象的不断蔓延。

（五）体育师范生自身的问题

体育生作为高校中一个特殊的群休，具有鲜明的性格特点，主要表现在纪律比较懒散，文化基础知识相对比较薄弱，不喜欢学习理论知识，导致了师德教育成效不高。

1.从事教师职业的可能性降低

随着市场经济的高度发展，“读书无用论”、“一切向钱看”等错误观念对师范生的价值选择带来了不小的冲击。从“教师职业的社会地位”的调查结果得知，大部分学生认为，“教师职业是崇高的，对教师职业在社会中的地位还是比较满意的，但也有一部分学生认为，教师职业社会地位的变化不太明显。”这种结果表明了教师这个职业并没有引起全社会的足够重视，教师的工作条件、工作环境等都不是像人们所想象的那么优越，特别是是部分农村地区和偏远地区的教师，工作条件更差。同时，随着就业政策的改变，现在实行的是双向选择，体育师范生特别是具有球类特长的学生可以选择自己钟情的工作，而不必走上教师这一工作岗位。另一方面，尽管许多体育师范生愿意从事教师职业，但面对现在进入学校这类事业单位“逢进必考”的政策，很多师范生也不一定能顺利进入教师行业，特别是一些学习成绩、专业技能并不突出的体育师范生，在这一方面并不占优势。正是由于受多种因素的影响，使得师范生从事教师职业的可能性降低，最终导致一些师范生认为师德教育对于他们来说是没有任何意义和价值的，教师职业道德规范、教师职业理想、教师情感等对于他们来说也没有意义，而要求他们要热爱教师事业就显得不切实际。

2.学生个体道德素质不高

师德是师范生提高自身内在修养和不断发展的动力，也会对他们的职业定位和职业发展产生深远的影响，因此，师范生必须在实践中不断加强和完善自身的修养。而对于体育师范生师德的培养，除需要进行师德教育外，更离不开本人对自身道德的修养，只有自身具备了一定的道德基础，才能形成师德发展的生长点。然而在当前，一方面，由于受社会上一些道德失范现象的影响，大学生的道德状况也不容乐观。诚信的缺失是当前大学生的一大问题，如考试作弊、个人简介材料作假等；花钱大手大脚、奢侈之风盛行、互相攀比现象严重影响同学之间人际关系不和谐等等，这些问题在体育师范生中同样存在。另一方面，部分体育师范生由于受到多元价值观及社会转型期的思想影响，在理想信念上出现迷茫，以致道德价值观念和行为呈现出复杂化的倾向，对社会公德等方面抱着不屑一顾和无所谓的态度。这些反映出体育师范生对自身的思想道德要求较低，不注重个体道德素质的培养，这必然影响着他们养成高尚的师德。

3.师德学习积极性不高

教育的真谛不仅仅只是知识和技能的传授，还蕴含着丰富的伦理道德内涵。调查显示，虽然大多数体育师范生还是比较热爱教师这份职业，也有从事教师工作的意愿，但他们由于自身的局限，对于师德的认识还比较肤浅，不能充分地认识到师德素质在教师个体素质中所占据的核心地位，不能发挥出自己在师德教育中的主体地位，表现为：在师德知识学习过程中积极性不高，认为只要通过这门课程的考试就算是掌握了一定的师德，而并没有去真正了解一些师德知识背后所存在的深刻内涵。同时，由于他们对中小学教学一线的关注度也不够，并不清楚作为教师，究竟应该具备什么样的师德品质，做好师德实践的准备也就无从谈起。

参考文献：

[1]黄蕾主编.教育专业伦理[M]台北：五南图书出版公司.2004

[2]中国高等教育学会.新时期师德建设与师德修养读本[M].北京：中国社会出版社，2005.

[3]王辅成，史文校，周金虎.教师职业道德修养[M].北京：北京理工大学出版社，2005.

[4]李春玲.教师职业道德四[M].北京：人民文学出版社，2005.

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关键词：高校；教师素质；创新培养

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）12-

1 深刻领会十关于教师素质的内涵

党的十报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”这一重要论述，寄托了党和国家对广大教师的期望，是在全面建成小康社会过程中，对教师队伍建设提出的新要求。在转型时期，加强教师队伍建设，高校必须深刻领会十精神，明确十关于教育发展的新要求，把握教师素质的内涵。

1.1 师德修养是教师的立足之本

教师道德比其他职业道德有更高、更全面的内涵要求。教师的工作是以心灵塑造心灵，用人格塑造人格。教师在教育学生的过程中，表现出的是教师的知识、才能、思想道德和个性，展示的是教师的灵魂和整个内心世界，以及敬业乐业、献身教育的精神情操和实际行为。因此，“师者，人之模范也”，已成为教师职业道德的重要特征。高校要鼓励教师做贯彻落实十关于教师素质的模范，并贯穿到教育教学工作中去。广大教师要认真教书育人，加强自身道德修养，切实把立德树人作为工作的出发点和根本任务，爱护学生，关心学生，注重学生思想品德教育，注重学生全面发展，成为学生爱戴、社会尊敬的好教师。

1.2 业务能力是教师的安身之基

十提出，要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。随着科技进步和中国经济社会的转型，教育对教师队伍的素质要求更高、更全面，教师要努力学习学科专业新知识，学习教育理论和教学新方法，掌握教育教学新技术；要善于提高课堂教学效率，引导学生主动学习、创新学习；要善于融会贯通，帮助学生增强学习能力和实践能力。

1.3 创新精神是教师进步之魂

高校要落实十关于“实施创新驱动发展战略”的重要举措。创新是教师活的灵魂。培养建设创新型国家的创新型人才，教师责任重大，必须敢创新能创新善创新。教师既要能够推陈出新改进教育教学方法，又要善于引导和鼓励学生创新，为培养具有创新精神和创造能力的一代新人做出贡献。

1.4 荣誉感是教师的发展之力

荣誉感是教师发展的根本动力。荣誉感越强，教师发展越强劲。高校应千方百计保护和提升教师的荣誉感，使教师从根本上自觉自愿地发展。高校要进一步提高教师的政治地位和经济待遇，激发教师勤奋进取、献身教育事业的积极性。开展多种形式对优秀教育工作者、优秀德育工作者、学科带头人等项评比表彰活动，使之形成制度化，不断扩大名师团队的规模，以增强教师的荣誉感。

2 广西高校教师队伍素质建设存在的问题

随着高等教育大众化的实现，教师年轻化的已成为一种趋势。高校35岁以下教师已占到教师总数的35%—40%左右，大量高学历的青年人加入教师队伍，改善了高校教师年龄结构，加之近年来教师队伍的退休加速，使得教师年轻化趋势愈加明显。广西高校教师队伍素质创新建设出现新的情况。

2.1 教师身兼数职已成为普遍现象

据媒体报道，从2008-2012年，5年间广西高等教育毛入学率提高了9个百分点，而高校教师数量的增长速度明显滞后，不能满足教育事业发展的需要，师生比呈逐年上升趋势，教师工作量越来越繁重，责任越来越大，大部分教师既承担教学任务，又担任班主任或辅导员工作，有的还兼任有科长、处长等多个行政职务。如广西多数高职院校，由于教师队伍严重缺编，多数教师普遍担任有多个岗位，而现在的高职院校都呈现出多校区办学的势态，教师来回奔波于各校区之间。“一个萝卜多个坑”在广西一些高校已很普遍。繁重的工作带来了他们内心无法摆脱的烦恼，现代社会中多重生活的压力，导致部分教师产生了职业倦怠。

2.2 教师职业道德滑坡日益明显

社会转型期，传统道德观念受到冲击，在市场经济的功利性驱逐下，一些教师过分追求物质利益，处事过于计较个人得失和自身价值；一些教师敬业意识淡漠，教书育人缺乏责任，忽视学生的成长、成人成才和发展，对教育教学工作敷衍了事；一些教师不择手段谋取名利，在课题研究、撰写论文、教学成果等方面造假或搞学术腐败，严重影响了教师的形象。

2.3 教师知识结构单一且更新不易

一是应试教育体制的存在，理工科教师缺乏社会人文知识，文科教师缺乏自然科学知识，面对交叉学科、综合学科的不断涌现，很难引导学生进行跨学科、跨专业的系统思维和创新；二是年轻教师的加盟，虽然改善了师资队伍的结构，使高校的学术水平与科研实力的提高成为可能，但是由于年轻教师承担着繁重的教育教学及行政工作，难于抽空开展知识更新；三是在队伍管理上还没有建立起完善的激励机制，优胜劣汰机制也没有取得突破性进展，影响了教师的进取心。

3 高校教师队伍素质创新培养的路径

高校在深入贯彻落实党的十关于教师队伍建设，提高教师思想政治素质，促进教师全面发展的重要论述中，需要加强对教师队伍素质创新培养路径的探讨。

3.1 完善高校师德修养考核制度

高校要进一步完善教师职业道德考核、监督和奖惩制度，全面实施教师职业道德学年考核办法，建立学校、同行、学生参与的多主体评价方式，采用个人自评、学生参评、组织测评相结合的办法，对每一位教师的师德修养、工作作风等方面进行综合考核，作为教师聘任、奖惩、职称评聘、职务晋升、绩效考核的重要依据，严格实行“师德一票否决制”。高校教师要优质地上好每一堂课，教好每一次实验，批改好每一道作业，指导学生写好每篇论文，做好每一位学生的思想工作，这是增强教师责任意识的具体要求，是履行好职责的有效途径。

3.2 健全教师教育教学协作团队

高校要根据教师队伍素质及结构，制定培养目标和发展计划。老教师资历深，教学经验丰富，科研水平、学术水平较高；年轻教师优点就是充满活力，工作激情高，若是能建立一个好的培养、运用机制，年轻教师队伍将能够激发巨大的创新能力，为学校的可持续性发展提供坚实的保证。因此，建立老、中、青三结合的教师教育教学协作团队很重要。要按照教师岗位职责要求，加强对年轻教师各个教学环节的基本功训练，增强对教学活动和教育规律的认识，不断提高教育教学技能。要做好访问学者、骨干教师、学科带头人的培训工作，充分发挥中年教师在教学和科研中的核心作用。老教师要加强对青年教师的创新培养，建立和完善教育教学协作团队，指导年青教师搞好教学，开展课题立项，进行学术研究，促进教师队伍的素质提高。

3.3 深化改革教师内部管理机制

一是进一步理顺人事管理体制。强化竞争激励机制，加强人才队伍引进和建设，合理配置教师资源，优化队伍结构，提高办学效益。二是深化分配制度改革。科学设置岗位，实行以岗定薪，兼职兼酬，多劳多得的分配办法。三是建立和完善长聘和短聘、固定编制与流动编制相结合的灵活多样的用人机制。四是改革教师管理模式。高校要按照相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享的原则，探索建立相对稳定

的骨干层和进出有序的流动层相结合的教师管理模式。通过联合办学、校际协作、青年教师兼任班主任或辅导员、互聘联聘教师、聘任兼职教师等途径拓宽教师来源渠道。采取措施，向企业和科研机构招聘优秀人才担任客坐教师，促进教师资源的优化配置和有效利用。此外，高校要建立教师淘汰机制，调整或辞退不能履行教师职责的人员。

总之，高校要加强教师队伍的创新培养和建设，必须深刻领会十关于教师素质的内涵，突破教师管理体制的束缚，建立科学合理的教师评价机制，完善薪酬分配制度，形成激励机制和约束机制，不断探讨教师队伍创新培养的新路径。

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教育是崇高的事业，作为这一事业的承担者――教师，常常被冠以“辛勤的园丁”“人类灵魂的工程师”等称号。但与这些荣誉相对应的，教师也要承担相应的社会责任与历史任命。由于高等学校职能定位的特殊性，就使得高校教师比一般中小学教师肩负了更多的社会责任，因此确立良好的高校教师形象就愈发显得重要。一般来说，现代高校具有三大职能，分别是：教学、科研以及社会服务。与这三大职能相适应，作为一个大学教师，应该注重塑造相应的形象。

一、树立以师德为追求的教育者形象

教学是教师这一职业的根本属性，作为人类灵魂工程师的教师，其根本任务是为祖国培养合格的建设者和接班人。古人云：“师者，人之模范也。”也就是说，教师职业是需要通过示范这一特殊的方式来“传道、授业、解惑”的。在教学的过程中，教师往往通过自己的道德观念、人格品质、学识素养等作用于学生，从而对学生的人生观、世界观、价值观等产生直接或间接的影响。因此塑造良好的教师职业道德是树立教师社会形象、有效推进教学的核心要求。在新时期加强教师职业道德建设，做好其形象塑造工作，必须加强教师职业道德的自主建构。

第一，自觉加强敬业精神。近年来，随着社会的多元化发展以及经济大潮对思想观念的冲击，一些不良社会风气开始潜入大学校园，侵蚀一些教师的价值观与人生观。唯利是图、追逐金钱现象开始在大学教师中滋生，这严重地削弱了大学教师的敬业精神，破坏了其职业形象。因为“拜物教”现象的存在，一些教师无心教学，疏于与学生的沟通与交流。据一项调查数据显示：当前大学师生之间的交流越来越少，“仅有9.6%的学生是与教师经常交往的”[1]，因为缺乏交流的主动性，使得教与学都表现出一种“礼节性社交”。而按照雅斯贝尔斯所说，当师生之间的交流变为一种“谨小慎微”的社会交往时，“大学的精神生活就要开始走下坡路了”[2]。因此有学者认为，当前的大学应该构建一种“存在性师生关系”，即以一种本源性的真诚与信任为基础，建立“作为教师的人”和“作为学生的人”之间的关系[3]。而这种师生关系改变的核心要件在于教师的爱岗敬业，做一名能够率先垂范、为人师表的称职教师。朱熹曾说：“敬业者，专心致志以事其业。”因此，敬业就要求大学教师能够深刻认识所从事职业的责任与义务：以学生为中心，关心学生的成长、因材施教;以教学为手段，尽心尽职，刻苦钻研;淡泊名利，培养教书育人的职业理想。

第二，不断提升育人意识。教书育人是教师的基本使命和主要工作，其中教书注重的是知识与技能的传授，而育人则强调对学生人生观、世界观、价值观潜移默化的影响，以及对学生如何做事、做人的指导。相比较而言，教书易而育人难。育人难主要就难在塑造学生的性格与品德。孔子有四教：文、行、忠、信，这并不简单是“四科内容”，更主要地还在于它体现了自孔子以来中华民族在教育中所强调的“把培养弟子的仁德、构建符合仁道精神的品格放在第一位”的教育思想。也就是说，教学以育人为目的是古今教学之宗旨。但是，要想育人，首重正己。作为大学教师，要在建立良好教学关系的基础上为人师表，注重自己的道德修养与其他素养的提升，以良好的作风、为人、品格感召学生。同时，也要掌握正确的育人方法，把道德感召与科学、规范的教育理论联系起来，以有效的思想教育贯穿整个教学，因材施教、循序渐进，以学习―发展―进步―成才这一渐进过程体现教书育人的全面要求。

第三，努力塑造良好人格。俄国教育家乌申斯基曾经说过，教师的人格是一切教育工作的依据，因为教育的真正力量只能产生于教师的人格，教师的人格力量在教育事业中的作用远超过任何规章制度，“教师的人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合”[4]，是教师吸引学生的正能量。而教师良好人格的塑造，内在的要求表现在要具备高尚的师德与强烈的责任心，关爱学生，努力践行民主、平等、和谐的新型师生关系;同时要学识渊博，专业精湛，以自己对所教专业前沿问题的把握，以及自己对相关知识体系的构建与反思引导学生“向学、求知”，并以此来获取学生的认可与尊重。同时，良好教师人格的塑造，就外在条件来说，也离不开得体的言行。教学能不能引起学生的兴趣，教师能否得到学生的喜爱，还有一个重要的因素就是教师的外在形象。苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话艺术，同时还包括着装、举止等。端庄大方的着装、简洁科学的表述、幽默生动的语言等都是吸引学生的有效教学手段，同时也是教师良好形象的重要方面。

第四，不断磨砺教师的教学本领。教师的教学本领，简单地说就是教师驾驭教学过程、顺利完成教学活动的能力。著名教育家叶圣陶曾经说过，要想做好教师，一是有责任心，没有责任心就不会敬业，就不会爱学生，当然也就做不好老师;二是要有本领，如果说责任心是教师的“软件”，那么本领则是教师必备的“硬件”。这种本领可以从两个维度进行分析。其一有精博的专业知识――“精”在于“知得深”“博”意为“晓得广”。这就要求高校教师能够不断地吸收与积累知识，勤学多思、乐学好问，构建自己的知识网络，蓄积出一条常流不腐的知识的河流，以“居高临下”之态面对教学的知识需求。其二有高超的教学技能。教学技能是教师传授知识的手段，知识渊博但却教学无方的教师可以是受人敬仰的学者，但却不一定是优秀的教师。一般来说与当代高校教学特点相适应的高校教师教学能力主要包括：教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力以及运用教学媒介能力等。这些能力的获得并不能一蹴而就，特别是对一些青年教师来说，还需要有针对性地学习，在平凡的教学工作中不断积累沉淀，依靠不断地培训、学习与实践，化量变为质变，在掌握教学技能的基础上进行创新性探索，努力满足社会对教师的价值诉求，塑造教育家的形象。

二、塑造以学术素养为核心的学者形象

自19世纪初柏林大学倡导“通过科学研究进行教学”开始，科研就成为近代大学的基本职能之一。科研是一所高校人才与技术力量的集中体现，是衡量高校水平的重要标志，是高校夯实学科基础、更新知识体系最直接有效的途径。教师只有通过科研才能了解、学习、探索本专业最新学术成果，从而在课堂上转化为教学内容，培养符合时代要求的创新型人才。高校教师不能甘于只把自己定位于一个知识的中介者与传播者，同时还要具有科研意识与科研能力，并把一定的科研成果应用于教学，以“教学与科学研究相统一”提升自己的综合能力。因此，除却教育者，高校教师还应该追求以学术素养的提升来推动学校整体的教学质量与学术声誉，树立学者的良好形象。

首先，不断提高学术水平。在德国，选择教授的“黄金标准”不是社会交往与人际交流能力，也不是文笔或授课是否精彩，唯一看重的是其“论文的学术内涵，以及从中反映出的独立研究能力”[5]。因此，要想成为一名优秀的高校教师，就必须要有独到的科研成果，能够以高水平的学术积累推动科研的创新性发展。但是，学术水平的提高不是一蹴而就的事，需要时间的积淀，而在这期间，难免会有“门可罗雀”“板凳冷”的寂寞与尴尬，而这往往也成为一些青年教师在学术之路上的“拦路虎”与“绊马索”。但是，越是难以企及的高度，往往越具有追求的价值。“不出版即死亡”是美国高校教师所普遍遵循的基本生存法则，虽然这种以论文出版作为衡量学术水平与教师职业价值的标准还有待商榷，但这也从侧面反映了科学研究在高校教师发展中的意义。作为高校教师，必须掌握广博的专业知识，并且在对本专业领域的探索与反思中，开拓进取，不断创新，以较高的学术水平为社会服务的同时，奠定良好的学者形象。

其次，维护良好学术声誉。王国维在《人间词话》中说过，古今之大学问者，必经三境：一境为昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路;二境为衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴;三境为众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。这三重境界既道出了科研的艰辛与快乐，也点明了科研工作厚积薄发的基本规律。由此我们认为，真正的科研工作者必须要拥有质朴的品格与淡泊名利的性格，要能够以对科研道德的遵守，抵制一切学术不端行为，诚实不欺、治学严谨，能够抵制名利的诱惑，鄙视“利禄之徒”，并以对“哲学之才”的追求维护良好的学术声誉。因为“利禄之徒”的科研是功利性的，是希冀带来好处并改善其物质状况，这些人“掌握着科学和艺术这一至为高贵的工具，却毫无高尚的追求，以手拿粗器的苦力自居，在最为自由的王国中，却长着一颗奴隶般的心灵”是极其可悲的。而“哲学之才”的科研则是为了“知识的圆满贯通”，他们被研究本身所激励，并在热情的科研工作中获得报偿[5]。这二者之间最大的区别不在于做什么，而在于怎么去做，而怎么去做则包含了科研道德要求与对学术声誉的维护。

再次，树立学术信仰。高校教师要想取得杰出的科研成就，就要树立“以学术为志业”的理念，把追求学术的发展作为自己人生的理想和信仰，以积极求学的心态、强烈的献身精神和责任意识，为科研事业的发展奉献力量。正如有学者指出：“假如对知识的探求不再成为文化想象中激动人心的内容，大学教师也就不可避免地不再拥有特殊的、独一无二的地位。”[6]在这个意义上说，大学教师要想成为受学生尊敬的教育者、新文化的创造者、精神文明的引领者，就必须要意识到自己作为知识分子的独特地位，强化自己的历史使命与社会责任，通过树立崇高的学术信仰来引领科研活动，履行高校教师的职责。

三、确立服务社会的知识分子形象

20世纪初形成的威斯康星思想主张“高等学校应该为区域经济与社会发展服务”。由此，高校的职能从教学、科研扩展到社会服务，形成了现代高等教育的三大职能。而当历史行进到20世纪末，随着知识经济时代的来临，知识开始被确立为社会经济的核心，这就使高校服务社会的作用越来越重要、越来越受重视。经济与高校的深度融合也体现出了两方面的作用。一方面，由于经济因素的促进，高校的规模越来越大，学科建设与科研能力不断提高，高校日益成为新科技、新文化、新思想诞生的摇篮。但另一方面，由于经济大潮的冲击，在潜在利益的驱动下，高校服务社会的职能被解构，一些高校教师不再以对“人与人、人与社会、人与自然、人与宇宙世界之间应建立起怎样合理、健全的关系”这一根本问题的探索作为服务社会的信仰与指南，而是“只知苟且;只知规避责任;只知迎合意旨;只知从中取利;只知说假话;只知在夹缝中讨生活”[7]。更有甚者，一些高校教师不顾自己的形象，把服务社会变为“服务金钱与权力”，自污身份，以社会所赋予他的独特话语权为既得利益“鼓与呼”。之所以会出现如此情形，主要是因为一些大学教师遗忘了自己知识分子的形象，没能以知识分子的自觉参与社会服务。

何为知识分子？有观点认为，现代社会的知识分子不单单要受过良好的教育，同时还要具有批判精神，能够把社会良知与普遍价值内化于心，并进而呈现出强烈的社会关怀[8]。由此可见，知识分子是“有知识的人”，但又不仅限于此，他还要能够“显示出一种对社会核心价值的显著关心”，自觉地把自己看作是理性、正义和真理这些抽象观念的专门看护人，是当道德标准在市场与权利场所遭到忽视后能对其进行谨慎保护的人[7]。因此，真正意义上的知识分子不但要有知识，更重要的还要有道德意识与批判精神。对于大学教师来说，不能只满足于用自己所掌握的科学或者人文知识服务社会，还应主动确立自己知识分子的社会形象，用自己在特定学科或者公共领域内所拥有的话语权表达出对公共事业的强烈关注，以对社会责任的坚守而不是一己私利的追求来展现大学教师的崇高形象。而要实现这一点，至少要满足以下两个基本要求。

首先，要具有关怀社会的意识。相对一般民众而言，大学教师往往掌握更多的知识，对社会、历史、文化的演变与发展有更深刻的认识，因此在相关问题上也就拥有了更多的话语权。福柯曾经说过：对知识话语权的掌握是一种巨大的权力。要想运用好这种权力，就要求大学教师走出“象牙塔”，走出校园，关注社会发展，以自己所掌握的专业知识对社会问题进行理性判断，以社会责任与民众的利益作为价值追求，构建公共性与社会性的社会角色与形象。其次，要具备服务社会的精神。高校作为知识资本极为集中的组织机构，应以促进国家的发展、提高国家的根本利益作为自身的最终目的。教育事业的繁荣与蓬勃发展离不开国家与政府的支持和指导，这是其取得成功的根本保证，因此“国民教育就必须服务于国家发展的方向，为国家的强盛提供强有力的知识服务和智力支撑”[9]。作为高级知识分子的高校教师应该具有主动服务社会的精神，在为社会培养合格人才的基础上，不断提升自己的科研水平，追求创新并把相应成果积极转化，实现产学研一体化，为国民经济健康发展提供助力。