外语教学法论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇外语教学法论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：语法翻译交际法

从中世纪的欧洲人学希腊文和拉丁文所产生语法翻译法起，在外语教学方法上已经历了语法翻译法(脚mmar一ranslationmethod)、直接法(directme小od)、听说法(theaudio一lin只ualmethod)、认知法(theeo即itiveapproach)、交际法(theeommunieativeapproach)、功能法(thefunctional即讲oach)的演变。在现阶段笔者认为，高校的外语教学应从语法翻译和交际法两项入手，提高外语教学质量。

语法翻译法是用本族语讲解，强调语法的作用，强调对词汇和语法规则的记忆和背诵，侧重对原文的理解和翻译。其长处在于利用文法和学生的理解力着重阅读，着重使用原文，提高外语教学的效果。笔者认为这是比较适合有思考力的外语学习，者的方法。丹麦语言学家OttoJes沐rson在他的《为什么母语学得这么好》的文章中曾对学语言的婴幼儿和成人作了一番比较研究，得出的结果是:在孩子这方面无论孩子有多愚笨，对语言都有一个完全的掌握，而在成人那方面，无论成人在其它方面的天赋有多高，大多数情况下，对语言的掌握，都是漏洞百出而且不正确的。如果从这个结果看，我们似乎应采用直接法，也就是以口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童本族语的方法，模仿、反复练习，直到养成语音习惯。讲述中只用外语加手势、实物、图画等直观手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，儿童语言和成人语言的不同。一个儿童头脑的“知识”含量是绝对比不得成人的，成人由于长期思考习惯的养成，已难以象儿童一样运用直接法，因此，针对成人的教学法与针对儿童的教学法不应相同。

对于学外语的成人来讲，使阅读理解成为自己知识结构的一部分是一个更重要的目的，而语法翻译法恰恰给具有独立思考能力的成人提供了一个广阔的研究空间。成人可以利用学到的语法知识，对原文进行深入的理解。最常用的方法是利用主谓宾的结构来分析一个较难理解的句子，这时候，就会发现面前的句子似乎一下子变得清晰起来，理解的难度减弱了。可是，我们光能理解是不够的，还要进行书面或口头形式的交流。因此，必须培养由汉语再翻译成外语的能力，才可以说对外语有了初步的掌握。应用语音学家H·G·Widdowson在谈到“语法”和“学会”时说:“对学习者而言，欲知晓语意，则应知晓语法在单词与语境之间所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15气how脚nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)。”由此可见，语法翻译法忽视了语教学，忽视了语音和语调的教学，过分强调翻译而不利于学生交际能力的培养。

交际法产生于本世纪六十年代。它主要是在社会语言学的基础上建立起来的，它既要求语言形式和使用规则，还要求学会具体运用，使用真实的语言材料。比如说新闻报导、广告、通知、表格、新闻广播、电话谈话等生活中常见的材料。因此，交际法可以弥补语法翻译法所带来的口语练习方面的不足，我们也可以尽可能地利用直观教学带来的各种好处，列如:活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，让学生所学与他们每日的活动息息相关。而更加重要的是，我们可以让学生学会在各种交际中的语音，知道怎样去说，说什么，这恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社会语言学的任务“谁在什么场合用什么样的语言对谁讲话(从小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)。”所谓交际能力正如MiehaelGanale在其文章((从交际能力到交际语言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u职eped眼。盯)》中所说，是“知识和技巧:在交际能力的运用过程中，知识指的是人们对语音和交际语音运用的其它层面的自觉和非自觉的认识;技巧指的是人们在真正的交流中对这种知识运用的程度有多高。”可见交际法的最终目标是在什么场合说什么话的实现是一个渐进的过程，它要以人们的知识积累作为基础。同时，我们在学习中还要分清语言和语言知识的内涵，语言内涵是指能够与不同语言的人进行简单的交流，那么你已经掌握了这种语言的某种法门;而语言知识则不同，语言知识是指系统的规则，这规则可以使一句话听起来语序正确，合乎这种语言的特点。因而，对大学生来讲，仅仅靠浅层次的交际是无法在语言的掌握和运用方面取得令人满意的效果的，只有掌握了包括语法翻译的语言知识，才能弄懂深层次的交际内容。

综上所述，在外语教学中，应采取博采众长的态度，既让学生对语言能够流利地运用，使之成为有效的交际手段;又要让学生懂得语法翻译的知识，在不断的理解领悟中去体会语言的更深层次的作用。为此，教师在教授一、二年级学生时除了正常的教材，还应让他们多读些各个领域的原著，以适应不同语体的特点，这个阶段也是词汇量积累和扩大的过程，但这个过程是以语法翻译为基础的，其目的就是让他们尝试地进行部分运用;在三、四年级时可以利用视听手段让学生自发地学习在各种交际场合中的语言运用，提高听说能力，使其对语言的掌握从稳健中走向灵活。

篇(2)

论文摘 要: “后教学法” 是20世纪中后期以来西方外语教学研究中出现的超越传统“教学法”概念的新思想。作为一种新思想，它并没有简单地否定传统教学法，而是在学习、分析和深入研究传统教学法基础上创新了传统教学法。它的重大贡献就在于突破了传统教学法的思维局限，把教学经验系统化，使之上升为理论，并重新定义了教师、学习者和教师教育者在外语教学中的作用。

一、对教学法的继承

后教学法又称后方法。它摆脱了教学法流派中推崇一种或叠加多种教学方法进行教学，采取灵活、开放、动态的外语教学思想，吸取教学法中的合理成分，继承并超越了教学法。

几个世纪以后，全世界各个国家的语言学者和外语教学研究者一直不断地钻研、探所各种教学法，以便提出更加有效的新理论为教学服务，其中外语教育界最有影响力的七大流派有:

(一)翻译法(Translation Method)

(二)直接法(Direct Method)

(三)听说法(Audiolingualism，Audiolingual Method)

(四)情境法(Situational Method)

(五)认知法(Cognitive Approach)

(六)交际法(Communicative Approach)

(七)任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)

通过对各教学法优缺的不断学习和分析，我们不难发现它们发现共同的特点是忽略了具体的教学环境、教学目的和教学对象。事实上外语教学是由诸多因素构成的复杂动态的系统工程。教师应该全面分析具体教学环境，把握影响外语学习的种种变量，把教学法和教学实际相结合。

后教学法在强调学习、分析、综合和创新教学法的理念下，使教学法成为其理论创新的来源，把学习教学法作为自己理论的起点和基绌，并认为教学法是外语教学有益的工具。教师掌握的教学法越多，对外语教学理解就越全面、越深入，就越有可能创新教学法。后教学法鼓励教师建构自己的教学理论，推动基于对当地的语言、社会文化和政治特征正确理解之上的“语境语言教学”。

据此原则，库马批判教学法，进而提出十个宏观策略(macro-strategies)。一是学习机会最大化，课堂教学是创造和利用学习机会的过程，其中离不开教师的合理参与;二是意图曲解最小化，尽量减少师生之间的意图被曲解的可能性;三是促进协商式交流，鼓励使用目的语的有真实交际意义的师生交流和学生间交流;四是培养学习自主性，指导学生发现掌握个性化的学习策略和自我监控能力;五是增强外语语感，不仅注意语言形式结构，还要注意语言的交际价值和社会功能，增进对语言本质的认识;六是启发式语法教学，提供丰富的语料库并引导帮助学习者逐渐形成内化知识的能力;七是外语输入的语境化，提供语言输入的语篇上下文、交际环境和文化背景;八是语言技能综合化，听、说、读、写技能综合全面发展;九是语言教学的社会性，注意语言知识和社会政治、经济、文化大背景的结合;十是提高文化意识，鼓励语言学习者以自己的文化和教育背景为基础，积极创设学习机会，参与课堂交际。

二、对教学法的超越

后教学法是Kumaravapelu于2001年提出的一个三参量的外语教学理论体系。三个基本参量分别是具体性、实际性、社会性。他提出对待教学法的新思路。其超越性主要体现在以下两方面。 　(一)教学经验理论化。

他提出教师的教学经验应该上升到理论的高度，这是后教学法超越教学法的重要体现。教师经验理论化意味着教师的教学经验应当通过自我实践不断反思，通过教学实践来证实或证伪教学理论，并使之不断得到修正和完善。外语教学经验来源于教师不断的外语教和学的实践经验，对于外语教师来说是不可或缺的，可是又有其自身的缺陷，受各种主客观因素的影响，所以具有片面性和非本质性的特点。

(二)三种身份(教师、学习者、教师教育者)重新定义。

在“后方法”外语教学的理论框架下，教师不再只是知识的传授者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师应该对教学中各种变量作全面的调查和分析，在此基础上筹划方略并依据具体条件的变化适时调整教学策略。同时，教师还应该通过自身的教学实践不断检验各种教学理论，反思修正自己的信念，接纳新理念，从而不断构建和完善出一整套符合教学实际要求的个性化教学理论。有关学习者，强调学生在外语学习中的主动地位，认为外语是学会而非教会的。学习者在外语教师帮助下掌握认知、元认知和情感技能，努力培养学生成为那些愿意和能够负责自己外语学习的自主学习者和与他人有效合作的共同学习者。外语学习中与他人协作学习是取得成功的关键，学习者要协商讨论面临的共同困难，承担搜索和分享学习信息的责任，同时主动把握与合格外语使用者交流的机会。有关教师教育者，传统教师教育者的主要任务就是把各种教学法灌输给未来的老师们，并建议他们采用最佳教学模式，同时据此进行训练并评估。而在后教学法中，教师教育者主要作用是帮助教师确立和掌握外语教学的理念和研究方法。使教师在获取教学技能的同时，开阔自己的视野，创新自己的思维，全面提升自身的文化素质，使自身获得全面的发展。

参考文献

[1]Kumaravapelu，B.Macro-strategies for the second/foreign language teacher[J].Modern Language Journal，1992.

[2]Kumaravapelu，B.The postmethod condition:(E)merging strategies for second/foreign language teaching[J].TESOL Quarterly，1994，(1).

[3]Kumaravapelu，B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001，(35).

[4]Kumaravapelu，B.A Postmethod perspective on English language[J].Teaching World Englishes，2003，(22).

[5]Kumaravapelu，B.Beyond Methods:Macro-strategies for Language Teaching[M].New Haven and London:Yale University Press，2003.

篇(3)

[论文摘要]本文通过对外语教学中语法教学法与交际教学法的发展,特点及利弊的研究分析,提出了外语教学应以语法教学法为基础,交际教学法为辅,即语法——交际教学法。  

 

语言是一种交流的工具,世界上有了语言,人们才能相互交流,传情达意。而掌握至少一门外语,更是世界全球化的趋势。怎样教授外语,一直是困扰着外语教师的一个难题。回顾外语教学的历史,有各种各样的教学法,在其中,我们可以发现,外语教学主要是在赞成语法教学法和赞成交际教学法的观点中发展的。 

 

一、语法教学法与交际教学法的发展及特点 

 

500年以前,在欧洲,拉丁语是学校里必修的一门课程。学生在学校里学习拉丁语,主要学习和操练其语法规则,词的变化规则等。翻译是拉丁语课的重要组成部分。这种教学法在16,17和18世纪的欧洲是最为流行的外语教学法,在外语教学史上称为“语法-翻译法”。这种教学法以语法为中心,学习外语就意味着学习和记忆语法规则,并通过大量的翻译练习来强化记忆。语法翻译法的主要特点可以归纳为:(1)语法翻译法认为语言学习实质上就是学习一套外语语法规则。(2)阅读和写作是学习的重点,听说能力不受重视。(3)外语课文与单词均附以母语翻译,并逐字解释。(4)强调精确性。(5)语法通过演绎的方法向学生传授。(6)外语教学以母语作为教学用语。 

50年代末兴起的转换生成语法在语言学界引起一场革命。乔姆斯基提出了“语言能力”的概念。他认为,人脑中有一种“语言习得机制”,在吸收了一定的外来语言素材后,就会自动形成该语言的语法规则,从而达到创造性的习得该语言的目的。 乔姆斯基强调人的语言能力,忽视了人在复杂的社会环境中运用语言进行交际的能力。因此hymes(1972)提出了著名的“交际能力”的概念,并出现了交际教学法。交际教学法把交际能力的培养作为外语教学的主要目的,强调意义,对语言结构的准确程度的要求有所放松。在交际教学法中,语法的地位受到了严重的削弱。交际教学法的特点可归纳为:(1)重视口语,即语言的交际功能。(2)学生先接触听说,然后接触文字。(3)语法一般通过归纳习得。(4)不强调语言的精确性,忽视语法。(5)尽量避免翻译。 

 

二、语法教学法与交际教学法的利弊 

 

从语法教学法发展到交际教学法,这是教学法的进步。但比较这两种教学法,两者各有利弊。语法教学法重视语言规则的学习,具有系统性。课堂学习,以教师的讲解为主。以传统的输入式教学法,学生的自主性不能得到很好的发挥。 

交际教学法,强调语言的流利性,突出了语言的交际功能。但它削弱了语言的准确性,课堂教学以学生为中心,是比较灵活的开放式教学法。学生的创造能力得到了发挥。交际法下的语言是支离破碎的洋泾浜式的语法,这势必会导致学生以杂乱无章的方式来掌握语法,学习者难以系统的掌握语法知识。 

 

三、对两种教学法存在的争论 

 

围绕着语法教学法和交际教学法,一直以来存在着很多争论,也出现过极端。随着社会的不断进步,世界各国交流的频繁化,培养高层次的外语专门人才成为当务之急,而传统的教学方法,即语法教学法已无法满足社会对外语人才提出的新要求。在这种情况下,交际法被世界各国大多数教师所认同,接受并广泛传播,使得交际法教学思想成为20世纪末具有全球影响的外语教学方法和途径。 

关于语法教学法和交际教学法哪一种更适合外语学习,很多学者都提出了自己的观点。郝兴跃(2004)将语法教学法和交际教学法称为明示性语法教学及暗示性语法教学。两者间的矛盾无非是准确与流利间的矛盾,他希望将两者结合起来达到两者的平衡点。秦洪武,孔凡富(1998)则提倡语法习得的渐进性,即交际法。武和平在(1999)中提出70年代以后交际语言教学思想最为引人注目。在进行交际外语教学研究时,既要有全球和历史的眼光,又要立足于本土实际。马振民的(1998)提倡运用交际法进行教学,尽量更好的为使用交际法创造条件。温厚一在(1998)中提出在英语语法教学中运用交际法,并不是一件十分困难的事情,关键在于教师能否掌握和正确运用它的具体模式和方法。张人在(2004)中揭示了内隐认知研究对英语语法教学的启示意义。在英语语法教学中,应尽可能让学习者去体验和感悟英语,使内隐认知机制在英语语法习得中自动发挥作用。并提出内隐在认知系统中具有基础性的地位,即先内隐后外显,也就是先交际后语法。 

这些学者提出,现今世界应重视交际教学法,摒弃传统的语法教学法,让学习者像学习母语一样来习得外语,而不是学习外语。想要达到这种目的,必须要做好语法教学法与交际教学法的综合统一。 

 

四、外语教学应以语法教学法为基础,交际法为辅 

 

通过以上总结我们发现,近年来的外语教学法,大多提倡交际教学法。因为交际法注重语言的形式和功能,在整个教学过程中,以学生为课堂中心,让学生主动的,愉快的参与有意义的语言交际活动。在运用语言的过程中习得语法,获得外语。儿童在掌握母语时,是先通过听说,然后接触文字。刚刚出生婴儿,我们不可能去教他们语言的语法规则,让他们说话时按规则,可是5,6岁时他们却能说出正确的母语。儿童能够说出语言之后才去接受系统的教育,学习语言文字,这是正常的母语掌握途径,符合人类的语言习得规律。交际法正是符合了这一规律重视听说,然后自然地习得语法,进而创造更多的句子。 

   　我们说交际教学法比起语法教学法确实是一种进步,它灵活生动,注重语言的交流功能,因此受到大力推崇。但是交际教学法为主并不适合外语教学。 

1.缺乏语言环境。我们知道在语言的掌握过程中语言环境起了不可忽视的重要作用。母语习得有着得天独厚的语言环境,我们每天可以有机会听,说,读,写母语,不想接触母语都不行。久而久之,即使不接触文字,我们也能够轻松自如的听,说,而外语学习则大不相同。除了课堂上的教学外,日常生活中我们很少有机会接触到外语,接触到的也仅仅是阅读或写作,而语言的学习必须通过大量的听说练习才能够掌握。在日常生活中缺乏外语交际,怎么能掌握好它呢?如果学习者能够和外国朋友生活在一起或出国学习,那情况就大不一样了。 

2.没有规矩不成方圆。在没有语言环境的恶劣条件下交际法不大容易实行,而这时语法规则的系统学习就会有助于学习者对该语言有更清晰的认识,能够让学习者首先从宏观上把握语言的特点。对于语言的规则有了认识学习者就会系统的,有目的性的学习外语。交际法强调语言的流利性,而忽视了它的准确性。在语言环境有限的条件下,如果再没有语法的规范,学习者根本就无从下嘴,不知该怎么说,更不用说达到流利程度。在语法的规范下,语言最起码已经准确了,在准确的基础上才会出现流利。准确是需要学习者学习的,而流利需要练习就可以达到。先学习后练习,符合中国人学习外语的大环境。如果不先学习语法规则,无论是口语还是写作,都会出现中国式英语的现象,一旦形成语言僵化,将很难改变。 

3.在课堂有限的时间里,注重无限的交际也是不现实的。外语教学大多以课堂教学为主,并不象生活中我们有大把的时间接触到母语。因此在课堂上以语法为基础是必要的,然后让学生在课后时间做大量的交际练习,以巩固课堂上所学的语法知识。语法是死的东西,但交际却是活的,学习者运用死的语法,可以创造出无穷的句子。 

但语法教学法也涉及到教的问题。在传授不同语法时,我们要尽可能多的向学习者传授外语国家的文化,让学习者融入到该文化之中去。如讲英语词汇时“跳”在汉语中只有一种表达,可是在英语当中却有很多。如jump,skip,bound,hop,leap,spring…传授时将中西思维差异也连带传授。再如,讲授句子时,一个句子可能从语法上讲,它是完全正确的,但是外国人却从不这样说,应将外国人的习惯表达法清楚的讲给学习者。 

我们在这里提出要重视语法教学,并不是要回归到传统的语法教学法上去,而是两者相结合。先语法后交际,即语法-交际教学法。在语法这一地基打好的前提下,才能建设交际这一高楼大厦。纵观国内的英语教学,十几年前,我们采用的可以说是传统的语法教学法,听说能力得不到一点重视。学习者学了十几年的英语连一句也说不出来,学成了哑巴英语,这除了与国内的教育体制有关外,还与忽视交际功能有关。学习者学英语大多是为了应付考试,日常生活中根本用不上。近几年来,情况有了些改观,世界经济一体化,中国加入世贸组织,北京奥运会的成功举办……英语的交际功能得到了很大的重视。听力课,口语课的开设,刺激了学生对提高听说能力的渴望。此外以语法教学法为基础,学习者的阅读能力是有保障的。因此学习者在无限的课外生活中,可以自己利用时间加以练习交际语言,以此达到准确性与流利性的统一。 

 

[参考文献] 

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学[m].上海外语教育出版社出版.1996. 

[2]戴炜栋,陈莉萍.二语语法教学理论综述[j].外语教学与研究,2005,(2). 

[3]赵美娟.关于英语专业的语法教学[j].外语界,1999,(4). 

[4]秦洪武,孔凡富.交际教学法中的语法习得刍议[j].外语界,1998,(1). 

[5]郝兴跃. 20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[j].外语界,2004,(4). 

[6]武和平.交际教学思想的全球化与本土化[j].外语界,1999,(2). 

[7]张人.内隐认知及其对英语语法教学的启示[j].外语界,2004,(4). 

篇(4)

论文摘要：以学习语言的语法系统为中心的语法翻译法是外语教学界长期使用的传统教学法，它有着自己的可取之处，但随着社会的进步和理论的发展完善，传统的语法翻译法已不能适应时代的需要;作为语法翻译法对应物的交际法是一种以语言功能项目为纲，发展交际能力为目标的教学方法体系，它重视培养使用外语进行交际的能力，然而在实际运用中，交际法仍然存在一些不足并受到很多限制。采用折中法是目前外语教学领域中出现的一种普遍趋向.

随着科学技术的发展和市场经济的影响，国际间的交流和贸易活动不断增多，尤其是近年来中国入关、人世的前景为大多数人所看好，社会对具有一定外语水平的人才的需求不断加大。诸多因素造成了当今社会对外语(尤其是英语)学习的普遍重视，外语教学也就显得日趋重要。语言学习者不再单单满足于发展语法能力和阅读能力，而是迫切需要提高听、说、读、写的语言综合应用能力。针对这种情况，如何教好外语，采用什么样的教学方法成了摆在外语教师面前的一个十分重要且亟待解决的问题，这也是外语教学改革的一个重点。现通过分析比较最为广泛应用的语法翻译法和交际法，探讨将这两种方法进行综合运用到我国外语教学中的可能性。

1　语法翻译法及其优劣势

语法翻译法历史悠久，二十世纪五十年代之前在大多数国家的外语教学中一直占统治地位。它是以学习语言的语法系统为中心的方法，我国外语教学界称它为传统教学法。它过分强调语法能力和阅读写作能力，而忽视了听说能力和交际能力的训练和培养。语法翻译法的应用过程一般是:教师先描述一种语言的规则，然后用词汇和翻译练习进行强化，最后是课文的翻译。[1]这种教学法在目前的外语教学中并不罕见。

语法翻译法之所以能有辉煌的历史，原因在于它有着自己的可取之处。第一，语法翻译法以语法为中心，可以帮助学生打下较为牢固的语法知识基础，使学习者的表达较为准确。第二，语法翻译法在教学过程中充分利用母语优势，能帮助教师节省时间。在教学中有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较容易而且较直观，学生也易于接受。第三，语法翻译法重视阅读和写作，因此有助于书面技能的提高。第四，由于母语的介入，语法翻译对教师和学生的压力相对小一些。

随着社会的进步和理论的发展完善，传统的语法翻译法有时不能适应需要，曾经受到猛烈的批判，因为它自身存在着一些不足。第一，它过于强调语法规则和语法结构，而忽视语言技能。在语法翻译法中，阅读课成了语法分析课，语法课更是只啃语法条条框框，学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇，但无法在交际场合将其正确、流利地运用。[2]第二，它只注重书面形式，忽视了语言使用能力。往往学习者学到的是“哑巴英语”，只会读写，不会听、说、运用，其结果只能是语法条条头头是道，外语讲得结结巴巴。第三，语法翻译法的教学过程较为单调、枯燥，教学步骤常常是固定不变的。第四，教师自始至终控制着课堂，一个人在滔滔不绝地讲，而学生的作用过于被动，很少有机会表达自己的想法。

2 　交际法及其优劣势

当社会的发展和科学的进步使民族间、国际间的交流大大超出书面阅读的时候，人们发现一些传统的诸如语法翻译法之类的外语教学法已不能适应时代的需要，因此语言学家们便开始寻找新的教学方法。交际法是作为语法翻译法的对应物而提出来的，它是一种以语言功能项目为纲，发展交际能力为目标的教学方法体系。它重视培养使用外语进行交际的能力。交际能力不仅指运用语法规则生成语法正确的句子的能力，而且包括能在特定的交际场合正确且恰当地使用语言的能力。

交际法有很多优点，因而成为风靡一时的教学法，并在许多教学实践中取得了成功。那是因为:第一，交际法重视发展学生的交际能力，注重学生的语言知识在具体交际场合的灵活运用，改变了“学无以致用”的情况。第二，交际法的教学形式给学生提供了运用语言的真实情景，发展和提高了学生听、说、读、写的综合能力。第三，交际法能创造融洽、自由的课堂气氛，使学生从古板、枯燥、压抑的课堂中解放出来，寓教于乐。第四，交际法发展了学生的话语能力。与以教师为中心的传统教学法不同，交际法使学生更多地参与语言运用活动，学生接触到的和使用的不是孤立的词汇和句子，而是连贯的表达。[3]

然而在实际运用中，交际法仍然存在一些不足并受到很多限制。第一，交际法排除了语法教学，造成语言质量下降。交际法在推动学生应用外语交际方面确实起到了积极作用，但是学生语言运用的质量并不高，往往是流利有余，准确不足。第二，交际法对教师的能力要求更高。交际法要求教师具备更强的能力和适应性，同时还需在外语方面具有较强的能力，这样造成压力过大。第三，交际法较难评估。测验和检查学生的语法能力较容易，但评估学生解决问题的能力却不那么容易。第四，教材和教学设施在一定程度上制约着交际法的运用和交际活动的开展。此外，教学设备比较落后，在教学过程中很难运用交际法。第五，外语考试的形式影响了交际法的应用。学校和国家的各类考试大都测试学生的语言能力，而不是交际能力。大多数外语教师和学生都把精力用在做各类与考试有关的习题上，而忽视了学生的交际能力。由于考试的负面效应，使交际法较难实施。

转贴于

通过对语法翻译法和交际法两种教学方法的优缺点进行对比分析，我们发现二者在有些方面，在一定程度上是互补的，即语法翻译法的优点是交际法的不足，语法翻译法的不足恰好是交际法的优势。因此如果将二者结合起来应用到教学中，可以使其互相补充，更好地为外语教学服务。

3　折中法在我国外语教学中的可行性

随着社会的变迁，经济文化的发展及人们学习外语目的的改变，外语教学法也在不断地发展，一些旧的方法被抛弃或改革，而一些新的方法也不断形成和发展。没有哪一种方法是一成不变的，我们应该取长补短，兼容并包和融合其他方法的长处和优点，将不同的教学方法有机地结合起来。这种融合的趋势称为折中。采用折中法是目前外语教学领域中出现的一种普遍趋向。这一方法在很多国家的外语教学界都得到了赞同。因为它利用各种语言教学法的长处进行教学，适合于各种不同的教学环境和教学活动。从某种意义上说，折中法(或称综合法)在很大程度上比其他方法更适应我国外语教学的状况。[4]

我国外语教学中存在的主要问题是:第一，我国外语教学相对于国外外语教学起步较晚，还没有适合我国国情的系统的外语教学法体系。第二，大多数学校班级人数偏多，不利于以学生为中心的课堂实践和交际活动的开展。第三，许多学校缺乏高质量、高素质的外语教师。语言教学成功与否的关键之一取决于教师本身。正如Robinet所说的:优秀的教师总是充分利用最有效的教学方法和最好的教学材料。教师应该不仅是知识的传授者，学习过程的监督者，而且是教学活动的组织者，学生积极性的调动者。第四，教学活动中仍然存在着以“考试”为指挥棒的现象，注意力过多地放在考试的通过率上，而忽视了语言的综合运用能力的培养。第五，文化的差异和思维方式不同给外语学习造成了一定困难，主要表现为学生能掌握一定的语言知识，却不能正确地使用语言。针对以上我国外语教学的具体问题，折中法恰恰体现了它的可行性。首先，语言知识和语言能力是互相依赖、相辅相成的。一方面，综合法提供了必要的语言知识讲解和练习，使学生能掌握正确的语言知识;另一方面，它给学生创造了运用语言的机会，使他们在实际的交际过程中能正确地运用语言。其次，折中法使教学变得多样化，改变了传统教学活动中死板的模式，采用诸如结对、小组活动、角色表演等形式。最后，折中法可以适应不同的教学阶段。在基础阶段应侧重语言能力，偏重语法翻译法来培养语言能力，并兼顾交际能力;在中高级阶段，折中法可以帮助实现从培养语言能力向培养交际能力的转移。

4　结论

实践证明，高质量的教学要有合适和有效的教学方法作保证。因为在教学过程中所采用的教学法比其他因素更为重要，并决定着教学的效果。然而在外语教学过程中使用什么样的教学方法在很大程度上取决于具体情况。情况不同，教学方法也会随之改变，所谓“一劳永逸”的万能教学法是根本不存在的。[5]正如Asher指出的那样:教授第二语言过程中存在的许多问题不可能只依靠一种方法就都解决了，要想长久保持学生的注意力和学习兴趣，方法的多样化是其关键所在。因此教师不能拘于某一教学法，必须了解各教学法的特点、技巧，根据特定的教学目的、教学任务、教学对象和教学阶段进行优化选择，综合运用各种教学法，将国外外语教学的先进理论与我国外语教学的实际情况相结合，努力建立起适合我国国情的外语教学法体系。

参考文献

[1]Richards， J. C.&T. S. Rodgers. Approaches and Mehods in lan-guage teaching.CambridgeUniversity Press， 1986

[2]Leech，G. Deuchar，M.&Hoogenraad， R. English Grammar for to-day. Basingto:lMacmillan， 1982

[3]章兼中.国外外语教学法主要流派.上海:华东师范大学出版社， 1983

篇(5)

关键词：任务型教学；理念及其原则；阅读教学

一、任务型教学法

1.定义及其背景

任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。

任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

二、任务教学法课堂的基本构成要素

（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。

（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

三、任务教学在中学英语课堂的应用

（1）初中英语阅读的现状

初中英语阅读兼具泛读与精读的特点，是学生学习语言知识，训练语言技能的主要途径。然而这种分析法也使初中英语阅读教学走入一些误区，出现二级分化的倾向。教师应该考虑初中生的认知特点和语言水平，研究如何使阅读课化静为动，激发阅读的活力，提高阅读教学的效率。

（2）贯彻任务型教学法提倡‘以生为本’的互动阅读课堂

教师可以通过与学生谈论文本的某一部分内容，引导学生预测文章内容，为阅读做好准备。例如，在教学Living with a Robot一文时，可以从谈论标题导入阅读。

T、（showing the picture in the text）What’s this？What can it do？

Ss、A robot.It can do the laundry/iron the clothes…..

T、What do you think of the idea of living with a robot？Why do you think that way？

Ss、It sounds cool.The robot could do many things for me and……

T、Mmm.Mr.Jiang has the same idea.He has a robot.But these days he always complains about it.Can you

guess way？

学生猜测后带着疑问和浓厚的的兴趣开始阅读，与文本进行互动。

（3）巧学主题词汇

让学生在有意义的语境中理解新词汇，再创造机会和条件让学生多次听、读和运用新词汇。

语境感悟 通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读一选词填空的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化。

Living with a Robot

messsparesalesman

Laundrysweepspread

ironedvirusmirrors

Mr.Jiang is a and works in Moonlight Town.In ortder to have more time，he bought a robot .The robot did a lot for him.It his shirts and prepared a lunch box for him.While Mr.Jiang was at work，it would do the ， the floor and so on.Later，the robot caught a and caused a lot of problems.When Mr.Jiang got home，he could find his flat in a . were broken and coins were allover the floor.

完成练习后各小组先讨论和核对答案，然后派代表朗读短文。难理解的生词可以放在阅读中处理，让学生通过上下文猜测其词义。

四、结语

作为一种新型的课堂教学模式，虽然任务型教学法在实践过程中存在这样或那样的制约因素，但是采用任务型教学法确实很有效地改变了教师一言堂的教学模式，使得我们的英语课堂气氛活跃，实现师生交流、生生交流。毫无疑问，任务型教学法体现的沟通合作、真实性、关注过程、重视学生主体参与、学用结合是向实现现代教育的功能迈出了一大步。

参考文献

篇(6)

论文摘要：剖析了大学英语教学滞后的现状及原因，强调了英语教改的必要性并就如何进行教改提出初步设想和建议

论文关键词：英语教学;外语能力;综合素质;活化

21世纪是一个国际化的高科技经济信息时代，是我国逐步与世界接轨，深入改革的时代，这就需要更多的既懂专业知识，又能熟练运用英语与外商谈判、交流的外语人才.虽然各所外语院校培养了大批大学生，但很多外语专业的学生不道得其它专业知识，如电子、机械、化工、纺织等专业知识，直接制约着工作能力的提高。目前，我国大学公共外语教学的现状越来越不适应21世纪对外语人才的要求，所以，对大学公共英语教学进行改革势在必行，刻不容缓。

李岚清副总理说:“我国的普通外语教学，从小学三年级一直到大学二年级，花那么长的时间，从一个普通大学毕业出来，既不能看，又不能听，更不能讲，再不研究这个问题能行吗?”的确，我国大学毕业生的英语水平不能适应社会发展的需要。许多毕业生虽然拿到了英语四、六级证书，到了用人单位听、说、写、译的能力一样都不行，更不要说参与国际学术会议或与外商谈判。单位领导只能将他们重新送入大学“回炉”。因此，我国外语教学必须“上台阶”。

由于受到国家四、六级考试的束缚，大学英语教师不得不采用传统的“填鸭式”教学方法向学生直接灌物知识.在课堂七教师占了大部分的时间讲解语法规则、语言知识、词汇的运用，学生很少有机会主动参与语言实践活动。长期使用非交际教学法，学生始终不能在语言环境中锻炼口头表达能力。他们从课堂中获得了相当扎实的语言基础知识，而语言能力(听、说、读、写、译)却得不到相应的发展，这就造成了英语教学中的高分低能。英语教学的目的是培养社会需要的人才，而社会大批需要的就是具有较强运用英语能力的各种专业人才，而不是具有一定英语基础知识的人才。因此，我们应从以下几个方面对公共英语教学进行了改革。

1转变思想观念

转变思想观念是外语教学改革的先导。它涉及到社会上的每一个人，从学校领导到教师、学生、家长都应认识到四、六级考试只是，一种考试形式，不能用它作为衡量教师的教学水平和学生实际英语水平的唯一标准。大学英语的教学目的不是为了通过四、六级考试，而是培养学生的综合素质，即听、说、读、写、译的能力以及良好的心理素质和在各种场合的应变能力。我们应围绕着这个目的，根据学生的具体情况进行改革，逐步克服高分低能的不合理状态，使英语教学从应付考试的“应试型”教学转到培养学生综合素质的“能力型”教学的正确轨道上来。

2提高外语教师的全面素质

外语教学要改革，要跃上新台阶，教师是关键。外语教师的素质不仅包括外语水平、实际的教学能力，而且还包括良好的品质和令人偷快的个性特征。如果不注意外语教师全面素质的培养，外语教学改革就成为一句空话。因此，外语教师应博览群书，拓宽视野，创造一切提高自身的业务水平的机会，如参加进修或出国深造。同时还要研究外语教学理论，了解中西方文化差异、外语教学法和心理学等，用各种理论来指导我们具体实践。俗话说:没有理论的实践是盲目的实践。此外还要注重培养个性特征，例如，良好的个人形象，健康的心理，开朗的性格，幽默的谈吐。正如威尔金斯(filikir)所说，“教师教学成功与否并不全是业务培训水平的问题，教师本人的某些重要特征也在很大的程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习机会。”显然，教师的个性特征对学生的综合素质培养起着关键性的影响。

3改进课堂教学法

外语教学是一个系统而又复杂的过程，如何使课堂教学效果富有成效，我们在课堂教学中应坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则。这种方法使学生处于语言实践活动的中心地位，即学生充当“演员”的角色，教师退出主宰一切的地位，即充当“导演”的角色。在教师的组织和指导下，学生结对进行对话或以小组为单位进行角色扮演、讨论、辩论等活动。例如《大学英语》精读第一册第三单元“ThePresent”和第七单元“TheSampler”这二篇课文故事简单，语言生动，情节感人。在教学过程中，便设计了角色扮演活动。同学们情绪高昂，踊跃参与。有的小组重现课文内容，有的小组还在情节上作了些修改，把课文中主人翁的心理活动，外表特征表演得淋漓尽致。又如在进行第一册第二单元“SailingAroundtheWorld”的教学时，在教师对课文进行讲述后.立即请几位同学对照FrancisChichester航行路线图复述课文，他们正确的发音、流利的语言、大方的神情，赢得了同学们钦佩的目光。再如，对第三册第八单元“Daydreamalittle”教学时.由于人们对白日做梦有较深的偏见，因此就展开了小组讨论“what’syourattitudetowardsdaydreaming?”大部分同学认为daydream是逃避责任和现实的空想。学完课文，同学对daydream有了新的认识，于是进一步讨论“what’syourattitudetowardsdaydreamingnow?”使同学充分认识到daydream确实有很多益处。通过这些形式多样的教学活动使学生在丰富有趣的情景中生动地表现和发展自己运用外语的能力，并通过教师和同学的反馈信息得到检验。这种方法克服了学生在语言交际过程中的心理障碍，增强了学习英语的自信心，极大地调动了学生内在的学习动力.学生由原来的被动学习变成主动的参与，他们的思维和交际能力得到了长足的提高，同时又促进了写作能力，从而达到了全面提高学生的综合能力的效果。显然，以教师为主导，学生为主体的课堂教学将打破根深蒂固的传统的“填鸭式”被动教学，对培养学生的综合素质起着不可估量的效果。

4丰富语言环境

美国外语教学法专家布莱尔曾把外语教学的新方法归纳为丰富语音习得环境和语言学习环境两大类。我国外语教育学学者张正东也强调环境是制约和影响外语教学的主要因素。这些都说明外语学习必须在语言环境中进行。这一点己在外语界达成共识。所以，丰富语言环境是现代外语教师共同奋斗的目标。除了上面所述的改善课堂教学环境，我们可以从下面二个方面进行尝试。

建立“英语活动中心”“英语活动中心”是一个为学生提供语言实践机会的课外活动场所，是对有限的课内实践活动的补充.因为该中心能提供真实的语言实践环境和外国文化氛围，学生处于自然的语言习得环境中，他们所闻、所讲、所思都是用英语，没有一点母语的干扰，在长期反复的耳濡目染和亲身实践中，高效率地培养和发展学生的外语交际能力。具体做法如下:

在英语活动中心，我们可设置语音室、影视厅、阅览室、娱乐室等等.里面的摆设、装饰的格调一律外国化，以营造出一个地道的外国文化氛围。进入本中心的所有教师、学生以及工作人员一律只准用英语交际，谁违反规则(即用汉语交谈)就要给予一定的处罚。本中心由外籍教师和英语教师、学生有计划地组织、安排活动，如英语专题讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语晚会、英语电影、录像、各种游戏、自由活动等。学生根据自己的爱好和需要自由选择参加活动，轻松、愉快地投入英语环境中去，接受西方文化的熏陶，通过大量反复的语言实践，逐步增强外语语感，形成英语思维，提高英语交际能力。可以预言，这个设想一旦付诸于实践，必将给英语教改产生深刻的影响。

篇(7)

论文摘要：以学生为中心的外语教学模式已成为我国外语教学的发展趋势。要使这种教学模式得以健康的发展，必须从外语教师对自身地位的确定和教师作用的发挥入手，使教师从根本上把自身的心理及对这一模式的认识提高到一个新的层次，这样才能把我国外语教学水平推向新的高度。

以学生为中心建立起来的外语教学模式，在我国外语教学界已成为趋势。虽然在考虑到不同的教学目的、教学对象、教学条件时，仍有一些专家、学者对此贬多褒少，但有一点我们无法否认:外语学习作为个体所具有的不同兴趣、个性、需求、目标等因素必须被突显出来。因此，外语教学从以教师为中心的单一定位转人了教师和学生交相作用的多维空间。这在一定程度上左右了近年来各种外语教学的理论研究和实践操作，并取得了相当的功效。例如，对外语学习者的个性因素(personalities)分析(虽然目前尚不具有严密的科学性)，使我们看到了学习者的不可忽视的个体特征;又比如，我们试图通过对外语学习者的需求分析(needs analysis)，来确定最佳的教学方法、研究学生的学习策略、指导教师的教材选择等等。但是，对以学生为中心的外语教学理论研究和卖践探索予以肯定的同时，我们必须看到，从教师中心到学生中心这一转换使得原来简单的问题变得复杂起来。

就外语教师本身而言，首先需要澄清的一点是摆脱那种粗浅的想当然的认识水准，即认为以学生为中心的教学模式只不过是几套由教学理论专家们研究、总结出的适用于不同外语学习目的的，现成的方法。可以随时取之为我所用。本文无意深究这一中心转换给外语教学方式、方法上带来的巨大变革，而是从作为施教者的外语教师本身人手，分析其必须承受的，由这一转换带来的多方面的心理、认识上的冲击。通过对外语教师地位和作用的历史比较、指向定位和教师与学生的合作伙伴关系等方面的反思，使外语教师在以学生为中心的教学模式中，对自身的地位和作用达到一个新的认识高度，使之适应于以学生为中心的外语教学实践。

一、对外语教师地位和作用的历史反思

作为一门独立的科学，外语教学法从广义上可以看作是一门研究外语教学理论和教学实践，外语教学过程和教学规律的科学。它与哲学、教育学、语言学、心理学、社会学等邻近学科有着紧密的联系，从中汲取理论和实践的依据。从狭义上说，外语教学法一般指用于具体的外语教学方式、方法。传统的外语教学法研究，无论是语法翻译法，还是直接法，它们的共同之处在于忽视对教学对象—学生的研究。虽然名曰“教学法”，实际上多半讲的是教的方法，教师的权威性是优越且不可侵犯的。

到了二十世纪六十年代，由认知心理学家发展起来的认知法标志着对传统的以教师为中心的教学法的反叛，这就促使外语教学转到以学生为中心的轨道上来。这种教学法强调以学生的活动和学生的实际操练为主，让学生通过积极参加大量的言语活动掌握运用外语的能力。

二十世纪七十年代交际法(也称功能法)的问世，使得交际能力的培养几乎成为世界各国外语教学最普遍的宗旨。作为交际法理论基础之一的心理语言学认为，外语教学质量的高低取决于教师和学生、教学内容和教学方法等诸多因素综合作用的结果。突出学生的中心地位，从学生的实际需要出发，确定教学目的，并根据这一目的来选择教学内容和制定教学方法。强调必须调动学生学习外语的主动性和积极性。

在外语教学的理论研究和实践探的历史进程中，从教师和学生的地位与作用的转换上看，可以宽泛地分为语法—翻译法为表的单一指向的教师中心模式和以交际法为代表的多维指向的学生中心模式。

勿需讳言，以教师为中心的模式在我国的外语教学中仍占有一定势力。抛开教学条件、课程设置等诸多外在因素，仅就外语教师个人而言，我国传统的“私塾”式教学方式，也包括从国外借用的语法—翻译教学模式，恰恰迎合了我们的“师道尊严”、“师者如父”等威严的师尊形象的心理。我们无意全盘否定这种从民族文化堆积而来的传道、授业模式，但我们却不能彻底否认这种传统带来的潜在的心理影响。特别是在语言和文化双方面共融的外语教学中，这种深层的影响可谓是转向以学生为中心的重大心理障碍。认识到问题的存在并不等于问题的解决。要想真正做到以学生为中心的转向，外语教师必须更多地反思“学生”作为中心这一模式的复杂性。从学生需要、学生个体差异等诸多方面来分析、揣摩教学对象，从学生的角度来考虑教学计划、方法、材料的选择等等。简言之，就是从学生的角度来安排自己的地位和作用。这无疑使教师的角色多元化、复杂化，形成一个即是组织者、教授者，又是倾听者、合作者的多维地位与作用的空间。

二、从单一到多维的指向定位

传统上以教师为中心的外语教学可以把教师比作中心点，对学生进行单向辐射，通过教师的讲授来连接、指向学生。如果把学生的反应、提问等看作是对教师的反向指向的话，大多数情况下这种指向也总是在教师单向讲授框架内进行的，而且教师并不鼓励学生个性因素的积极参与和发挥。可以想象，这种单向教授方式对外语学习者语言交际能力的培养是缺乏直接效果的。它总是在完成了词汇记忆、语法规范之后把实际语言操作能力交付给学生自身，或寄期望于毕业后的工作磨练。这就造成了语言学习和语言运用在一定程度上的脱节。在这种模式下，教师的讲授便成了权威式的命令，其作用不外乎使学生准确掌握语言知识点。

以学生为中心的外语教学模式恰恰与此相反，教与学的关系从传统外语教学中单一的讲授转而变成了多角度、多方位的交互影响与作用。基于这种指向的变化，外语教师的地位与作用也随之而多维化，所需考虑的问题也就更加多元化、复杂化起来。学习者具有什么个性特征?出于什么目的?到底是什么因素在发生所用，使其逐步学会熟练运用一门外语?又有哪些因素导致学习上的停滞不前?作为外语教师在整个外语教学过程中又该担当么角色?如此众多的问题本文无法一一展开，仅从以下三个方面加以论述。 首先，以学生为外语教学出发点和归宿点，这一中心定位意味着以学生为中心的外语教学模式不再是一句空喊的口号，而是各教学环节的根本所在。在教师与学生之间建立起多维的深层沟通，学生不再仅仅作为表面的齐整划一的抽象对象，而是具体的、有各自需要的独立个体。他们不再是外语学习中被动的接受者，而是外语的积极使用者、语言规则的理解者、发现者，并在大量的交际活动中创造性地运用这些规则。他们先于外语学习而在母语习得和本族文化培养过程中得来的经验、发展起来的个性特征等等，都必须在外语教学中予以充分的重视。此时，外语教师失去了中心地位而成为对学生的外语兴趣的培养者、学习动力的激发者、学习过程的引导者、学习问题的回答者、启发者和总结者。

其次，在外语教学中，以学生为中心意味着学生自身的情感因素必须纳人到教师视野之内。教师由单一的讲授者身份变为“善解人意”的观察者、判断者、理解者等多重角色。对外语学习者在学习中表现出的诸多情感因素，如态度、动机、内向与外向，言语焦虑、移情能力、自信程度等，必须予以理解、尊重和引导，以使学习者最大程度地发挥情感因素的积极作用，消除消极影响。

再者，外语教学中的材料选择也应该适合于不同课型而充分体现以学生为中心的特点。以阅读文章的选择为例，传统的作法往往是教师从个人的好恶和教学经验出发，把自以为合适的文章作为教材提供给学生，这样做的结果往往事与愿违。学习者对阅读材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准和需要，这种标准一般由学习者的学习目的、期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素来决定。以此为出发点来选材，必须充分体现以学生为中心这一根本出发点，教师在此所扮演的角色，是一个充分考虑适合学习者需求的材料选择者。

三、从权威到合作伙伴的关系转换

在以教师为中心和以学生为中心的不同外语教学模式中，教师和学生的关系有着明显的差别。

以语法—翻译法为代表的传统教学法中，教师被视为知识的传授者、教学上的权威和课堂的严格的组织者，学生在学习中只能被动接受教师的教导并按教师的指示去做，以知识的接受者，对语言刺激做出相应反应的模仿者的角色出现。

以交际法为代表的学生中心外语教学模式中，教师和学生有着一种搭档或叫伙伴的关系。教师作为课堂的组织者的同时，也是学生学习上的顾问和带路人。学生的作用是主动的，以表演者、交际者、问题的解决者等角色出现。学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师也可以向学生提问和回答学生的问题。再者，学生也可以与学生进行对话和讨论问题。

这样，以学生为中心的外语教学方式使教师从威严的权威转而成为与学生合作的伙伴。从主控转向协控，从以往的语言知识的单向传授转为与学生的双向互动，其地位和作用变得多元化起来。作为组织者，他有权安排全部的教学活动，但必须把以学生为中心作为出发点。教学中他又是个顾问，回答学生提出的问题和观察学生的表现。同时他也是个交际参与者，不时会与学生用外语进行交际，使得学生的外语学习变得更有趣，在这个意义上说，他是学生学习的协作者。