系统分析师论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇系统分析师论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

在楚雄师范学院相关领导及计科系相关领导、老师的指导和高度重视下,通过全体师生的共同努力，取得了我系每次软考在整个云南省都能保持名列前茅的佳绩。在这短短的三年时间里，我先后通过了程序员、软件设计师、系统分析师、数据库系统工程师考试。在我的多次软考生涯中,让我深刻体会到以下三点是软考成功的重要因素：第一：学校的重视。第二：老师的指导。第三： 自身的努力（备考、心态、定位）。及考系分的一点体会。

正文：

来到楚雄师范学院计科系是我最正确的选择。

学校是否重视软考也是你能否通过的一个因素!

楚雄师范学院相关领导及计科系相关领导及全体教都非常重视软考, 体现在计科系还专门设置了一些关于软考的奖励制度及安排专职教师进行辅导，更重要的是：有的老师利用自己的休息时间无偿为参加软考的同学进行重点辅导，比如王春林老师等。他们的这种全心全意投入本职工作的精神是不可否认的。这也是为什么每次软考在整个云南省都能保持名列前茅的原因。

在学习中的定位至关重要，刚跨进大学的我，脑海里一片茫然，虽然进入了自己梦想的专业：计算机科学与技术。就在这时班主任——王春林老师给我们上了第一课，它也是我通向软考成功的第一步。课题：“国家软考的种类与级别”及许多有关计算机的知识。没有他的这一课，我不可能成长得这么快，更不可能在软考上取得如此好的成绩。他的这一课让05级（2）班的全体同学有了自己的奋斗目标，让我们的大学生活都充满活力与激情。

在班主任的指引和帮助下，我开始了我的软考生涯生活，经过自己的努力，到大三下学期为止，以优秀的成绩在大一下学期通过了程序员、大二上学期通过了软件设计师、大三上学期通过了系统分析师、大三下学期通过了数据库系统工程师考试。

下面是我在备考和考试过程中积累的一些经验及体会，希望能给各位参加软考试的同学一点启发，不当之处，请指教。

备考

进入大学之前的我对计算机的相关知识一无所知，什么都得从头开始，刚开始我的感受：枯燥无味。除此之外再也找不到更好的词来形容当时的那种感受了。在与心灵的不断斗争下，

最终我还是征服了它且对计算机相关领域的知识也非常感兴趣。

在整个过程中，我学到了很多知识，计算机领域的知识也许你只看看教材的内容就会知

其覆盖面非常宽。当然，这些只是基础知识，并不能代表什么实际的技术与能力。但要想学好，基础知识的夯实与广度一定要具备,要具有深厚的计算机文化底蕴,这样以后不管我们从事什么行业都会触类旁通。因为软考的知识面非常广，几乎涉及到计算机的所有知识，远远超过了我们大学四年要学的所有基础知识。

更重要是在其中我学到了一种精神，一种坚持到低的精神，一种持之以恒的精神。确实地说，她是一种人性化的东西。决心去做一件事就是全力以赴、持之以恒。难免在其中会遇到各种各样的困难，但是我们决不能退缩，要敢干面对面对困难。有了这种精神你还不会成功吗？

考系分的一点体会

1. 上午试题：基本上涉及到了与计算机相关的所有学科，注重综合知识能力的考察，这一点从考试大纲中就可以看出来，所以我们一定要努力拓宽自己的知识面，个人方法：多看书、多做题、多思考，可以从高程的辅导习题集做起。据我观察数据库系统中的范式、数学中的图论几乎每年都有；新技术当中，近年来综xp比较热门，应该也是必考的内容之一。

2. 下午试卷Ⅰ：考试大纲中明确指出：这一部分主要考察问题的解决能力，也就是说考的是解决问题思路，这就要求考生有比较丰富的实战经验（平时工作中注意积累的项目开发和管理的经验）和对当前最热门新知识新技术的深入掌握。但是对于我们在校大学生来说这是很难做到的，特别是像在我们这类学校里的学生更难具备条件。那么是不是就不能通过它呢？答案是否定的！《软件体系结构》一书中讲到的设计模式完全适用于“软考”，它是一种思想，同样“软考”也是一种思想！总之，我觉得下午一是最具有挑战性的，不能抱有侥幸心理，对知识点的掌握一定要深入，答题时泛泛而谈、不能切中要害是很难得分的。

要想通过系统分析师考试，不但需要多做项目，而且有关全国著名的软考辅导专家张友生老师的书是不可不读的。有《系统分析师考试综合知识试题分类精解》、《系统分析师考试信息系统分析与设计案例试题分类精解》、《系统分析师考试论文试题分类分析与范文》、《计算机数学与经济管理基础知识》、《系统分析师考试辅导》、《系统分析师技术指南》、《系统分析与设计技术》。《软件体系结构》等。

我在这里说的心态指的是：学习心态与考试心态.

首先，我觉得对待学习，一定要有主动精神，无论干什么事，只要是你自己选择的，自己喜欢的，主动去做的事，你一定会全身心的投入，发出惊人的潜力，可能有的时候你自己都很难相信你会做得如此完美，这就是主动与被动的差别。机会对我们每个人来说都是公平的，它只是给那些早有准备的人。谁主动，谁的机会就大，他就会走在别人的前面。软考

也同样如此。

其次，对于考试成绩，我觉得该保持一个好的心态。其实考试，成绩到低能说明什么呢？说到低它还是纸上面上的东西，难道它就能证明真正的能力与技术吗？通过考试，就能说明你很强吗？并非如此，证书好比“硬件”，更有价值的，有用的是自己在这整个过程中学到的知识及能力等“软件”。

考试的内容只是你进行工作具备的一定基础知识，要想真正的成为强者，你还得参加实践。并不是说考试没有价值，相反，理论基础知识是前提条件。因此，大家不要太看重考试，把它看作是理论知识在质上的一种升华。

总之，努力修练内功才是根本。

定位

在计算机更新日新月异的今天，不管它如何更新，最根本，最基础的知识总之不会变。

我认为：给自己定位从那个方向发展至关重要，是选择软件方向还是网络方向？根据你自己的爱好，选择性的参加软考。一旦选择了方向，就要专攻，全身心的投入。不要轻易

放弃，相信：有付出不一定会有收获，但是没有付出就一定不会有收获望，那更不要谈成功了。

篇(2)

[关键词] 大学； 信息管理与信息系统； 人才培养； 分析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 057

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）01- 0097- 02

0 引 言

信息系统管理与信息系统专业（以下简称信管专业）是在20世纪60年代后期到70年代中期产生的管理信息系统理论与实践的基础上发展而来的。美国明尼苏达大学建立了世界上第一个信管学科的博士学位。信管专业在我国的产生和发展是随着70年代中后期电子计算机在管理领域的广泛运用开始的。20世纪70年代末各大学纷纷创办“经济信息管理”、“管理信息系统”等专业，培养信息管理类人才。2008年全国已有587所高校开办了信管本科专业，信管专业人才越来越被社会认可。

下面选取了中美整体实力较强的8所大学，就其信管专业的课程设置，人才培养方向以及就业情况分别作了详细的介绍。

1 美国大学的信管专业

根据2013年美国最权威的大学排名机构US News的美国大学管理信息系统专业本科排名，我们选取了4所在国际信管专业排名中都是具有一定代表性的大学作为分析对象，它们分别是麻省理工学院、卡内基梅隆大学、亚利桑那大学、明尼苏达大学双城分校，文中资料源自4所学校网站公布的信息。

麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）称为系统设计和管理（System Design & Management，SDM），设置在著名的Sloan管理学院，授予管理科学学士学位。课程总学分为123，必修课程包括微观经济学原理、宏观经济学原理、管理科学中的最优化方法入门、统计学思想和数据分析、大学生管理交流、管理的心理学实验室、企业财务会计、线性代数；限定选修课包括企业家能力和创新、财政理论、管理实施入门、供应链计划、制造业系统和供应链设计、市场管理、计算机和工程学问题解决方案入门、系统分析、信息技术精华、战略方案组织设计、软件商务、完整信息系统技术、战略方案以及组织因素、经济情报、战略结构和定价；一般要求的课程包括微积分、物理学、化学、生物、科学与技术、实验室课程、人文科学、艺术以及社会科学课程。

卡内基梅隆大学（Carnegie Mellon University，CMU）的信管专业称谓信息系统管理（Information Systems Management，ISM），设置在Heinz公共政策与管理学院，授予理学学士。课程为总学分143，包括专业核心课程：信息系统环境、系统开发基本原理、设计和开发的应用、软件开发项目、信息系统应用。学科核心课程和组织管理相关课程任选一门；设计科学与理性选择相关课程任选一门；研究方法相关课程任选一门；专业沟通等课程任选一门。内容区域：信息系统选修课、组织方面、设计科学和理性选择、研究方法、专业沟通5个领域的课程。计算机科学基础：初级/中间体设计和中间体/高级设计。数学和统计学课程一门，统计学推理和实践（选修一种课程）。

亚利桑那大学（University of Arizona，UA）称为管理信息系统（Management Information System ，MIS），设置在Eller商学院，授予工商管理学学士。课程有基础课程：英文写作、商业数学、计算机和网络社会、数学、财务会计入门、经济学、管理会计学入门、管理中的统计学推论、基本经济问题。必修课程：高级代数、管理和组织、市场营销、工商管理、数据结构和算法、基本运作管理、使用和管理信息系统、组织行为管理、商业基础道德一体化和管理法则、商业数据交流、公共机构和政策的整体经济、业务决策的微观经济分析、数据库管理系统、信息系统分析和设计。此外学院还开设有专业选修课以及人文科学选修课。

明尼苏达大学双城分校（University of Minnesota Twin Cities，UMTC）是信息与决策科学（Information & Decision Science，IDS），在Carlson管理学院，授予商学学士学位。课程分为：公共基础课程：微观经济学原理、宏观经济学原理、简略微积分或微积分、新生写作或同等课程、心理学概论、商务统计：数据源、表述及分析、金融计算概论、职业技能基础。核心课程：管理基础、管理会计学入门、商务处理和管理的信息系统、财政学基础、运作管理入门、市场营销原理、员工和劳资关系、跨国公司的环境、商业通讯。专业课程：系统发展计划简介、商务系统的分析和建模、信息技术基础、管理信息服务沟通、国际化。商务方针核心课程：商业通信、跨国公司环境理解；跨国商务、商业方针；策略程式化和执行（任选一门）。选修课程：财政学的信息系统和技术、高级数据库设计、电子商务、信息安全、信息系统特别主题、信息系统产业实习。

麻省理工学院的Sloan管理学院是世界著名的管理学院，SDM专业设置在旗下，无疑对SDM专业的管理类课程设置具有明显优势。从课程设置中可以看出麻省理工学院的SDM专业是技术、经济和管理的综合导向，学校培养的学生是管理科学专业的偏信息技术方向，对信息技术的掌握又不是非常的深入，因此主要培养学生为实现有效的信息系统支持而产生的技术和应用方面的能力。学校SDM专业的毕业生被录用的职位广泛，包括产品设计、系统开发、产品研发和创新、工程管理、运营管理、IT软件开发、市场营销、销售。同时还会有一些行业专门聘请SDM的毕业生，其中包括航空航天、国防、政府信息系统、电信、银行和咨询公司。

众所周知，卡内基梅隆大学的计算机相关专业是世界最强的专业之一，在开设ISM的课程中充分利用了学校这一学科优势。从ISM专业的课程设置来看门数较多且涉及领域广泛，强调对数学和计算机基础的训练，对开发信息系统的原理、方法及技术的掌握要求高，开设了多门信息系统的课程。学生对经济领域以及组织管理要求有深入的了解，开设了高级微观经济学原理、组织行为学等课程。同时对学生社交能力的培养也非常重视，开设了沟通、写作等相关课程。CMU的ISM专业培养的学生是组织中信息系统的开发者，是信息系统终端数据的分析者，是为组织提供信息系统服务的高级咨询师。ISM专业的毕业生就业范围比较广，包括银行、IT行业、金融业、传媒业、制造业等，职位包括分析师、应用工程师、助理顾问、商务技术分析师、ERP开发员、财务分析员、IT项目员、QA工程师、高级顾问、软件工程师等。

亚利桑那大学与麻省理工大学、卡耐基梅隆大学，并称为管理信息系统（MIS）三巨头。学校开设的管理学课程和信息技术课程并重，要求学生既要掌握信息技术相关课程如数据结构和算法、数据库原理和应用以及信息系统分析与设计，也要对管理领域的相关问题有深入的了解如经济学、管理等课程，同时也注意培养学生的各方面能力的培养。所以UA的MIS专业培养的人才是技术性较强的管理类人才，主要从事的是组织中信息系统开发、维护、管理和咨询等职业领域。目前从UA的MIS专业毕业生的就业状况看，多从事商务分析、商务应用开发、信息技术咨询、系统分析师、信息技术开发项目指导、数据库管理、商务智能分析、系统开发、数据库分析、网站开发、网络管理、技术支持专家、信息系统管理、信息技术使用者联络员等。

明尼苏达大学双城分校的IDS专业授予的是商学学士，它的课程设置具有明显的商学的特点，如开设了商业通信、跨国公司环境理解和跨国商务等课程，又有和商务有关的信息系统课程如商务处理和管理的信息系统、商务系统的分析和建模，同时开设经济管理的课程，但相关的信息技术基础课程较为弱化。从该校的课程设置可以看出IDS注重培养商务型信息管理人才，为组织提供更多熟悉商务运作的信息管理类人才。它们的学生多从事银行投资、市场、咨询、金融等方向的工作。

以上4所美国大学信管专业的学位授予，课程设置各具特色，每所学校依据自身的学科优势，构建具有特色的信管专业，培养出社会需要的具备经济管理知识和计算机技术的应用型人才，同时以职业为导向，注重培养学生的组织、沟通能力的培养。

从就业方向看，麻省理工学院SDM专业毕业的学生多从事管理类方面的工作；卡内基梅隆大学的毕业生主要从事信息技术较深入领域的应用，亚利桑那大学毕业生多从事信息技术相关的一般性的工作，而明尼苏达大学双城分校的学生从事信息技术支持的商业的工作。不管是哪所学校的毕业生，信管专业的学生可以从事的工作领域都是比较宽泛的。

2 国内大学信管专业

清华大学的信管专业设置在经济管理学院之下，授予管理学学士学位。学生要学习必要的基础课程，包括会计学原理、经济学原理、信息管理导论。还要学习计算机语言、数据结构、计算机网络、动态系统分析与控制、管理信息系统、数据库原理及应用、系统分析与设计、专家系统与决策支持系统、运筹学、计算机系统原理、生产与运作管理、面向对象的分析技术方法等课程。学生毕业后，进入各类企业与政府部门，从事信息化管理、信息系统设计和开发，以及信息资源开发利用工作。主要的就业企业类型包括国内外知名的咨询公司、政府机关、金融机构、电信公司、高技术企业等。从清华大学信管专业的课程设置、就业情况以及其自身在信息技术和工业工程学科方面的实力，可以看出清华的信管专业偏向技术方面。

复旦大学信管系设置在管理学院，授予管理学学士学位。课程设置与清华大学基本相同。培养目标和学生就业方向基本一致。

武汉大学的信管专业设置在信息管理学院之下，授予管理学学士学位。信管专业的主干课程与清华大学所设课程基本一致，但有所不同的是学生要学习一些图情档案知识，以体现学科特色。

东南大学信管专业设置在经管学院下，学生毕业后授予管理类学士学位。其基础课程与清华大学信管专业所设基础课程类似，但与清华大学相比，该校还开设较多的企业管理和经济类课程。

综上，国内学校虽然普遍是授予管理学学士学位，但培养目标基本一致，主要以培养具有信息分析能力与企业管理创新，能够驾驭信息资源知识的复合应用型人才为目标。

3 中美大学信管专业综合比较分析

美国的信息管理与信息系统学科在本科生的专业方向设置是多样化的， 有信息系统、信息管理与技术、信息技术、传播学、信息科学等多个专业方向，职业导向较明确。美国大学信管专业的名称有所不同，授予该专业的学士学位也是不同的，如管理科学、理学、商学学士等，从授予的学位上明显可以看出信管专业所具有特点和学科偏向。我国大学信管专业方向相对单一，学士学位授予的领域主要是管理学学士。

国内信管类专业的课程设置大体有3类课程：公共基础课程、经管类课程、信息技术类课程，课程设置比较固定，除此之外还有些实践类以及专业选修课程。美国大学也基本上包括这些课程，但是课程选择范围和课程内容更加广泛，社会实践环节更加深入，强调创新能力培养。除此之外，开设了写作课、谈判课、表达分析和研讨课等课程，用于培养学生和社会的沟通能力。

总之，美国大学信管专业学生的培养方向是多样化的，培养模式是自由、开放式的，这样满足了社会对信管专业要求。国内信管专业的人才培养应在原有经验基础上，结合我国社会对信管专业人才需求的特点，借鉴美国大学信管专业培养人才的方法，修改我们的人才培养方案和课程计划，更好地提高我们信管专业学生各方面的能力，迎接社会的挑选。

篇(3)

关键词：精英教育；官产学合作；实训基地；软件工程

软件产业是信息产业的核心。为适应我国经济结构战略性调整的要求和软件产业发展对人才的迫切需要，实现我国软件人才培养的跨越式发展，2001年12月，国家批准建立了35所国家示范性软件学院。示范性软件学院人才培养的定位是培养一大批精英型软件工程人才，即具有很强的国际竞争力、有可持续发展能力的高层次工程型软件人才。大连理工大学软件学院加强对学生国际化视野和实践能力的培养，构建了四位一体的实训模式，在精英型软件工程人才培养上进行了一些有益的探索。

1 培养精英型软件工程人才是软件产业发展的需要

2008年1月，教育部张尧学司长在北京大学软微学院调研时提出：“示范性软件学院的定位是精英式工程教育，是培养精英型软件工程人才。我们培养的这些人才经过5年左右的发展，要在某一领域起到领导作用，要能较好地与国际交流，要能预测软件工程事业的未来发展趋势。”这就明确了精英型软件工程人才应具备的基本素质，而这种类型的人才也恰恰是企业急需的中高端软件人才。目前，软件企业需要三类人才：第一类是既懂技术又懂管理的国际化软件高级人才；第二类是系统分析及设计人员中级人才；第三类是熟练的程序员和操作员，人才需求模型呈“金字塔”型。据IDC公司2008年数据分析，中国软件及服务市场未来5年复合增长率都将超过15%，至2012年总体产值将至少翻一番，人才需求在现有基础上增加近2倍。按照三类人才需求数量的比例为1:2:7计算，中高端人才数量应该占30%，但目前仅为10%，难以满足产业发展的需求。

印度的软件产业在近十年内得到了飞速发展，目前从业人员达到了41万人，拥有近3000家的软件企业，预计2008年印度信息服务业的总产值将达到780亿美元。充足的人力资本对印度软件产业的发展起到了至关重要的作用，为支持高等院校培养中高级软件人才，印度政府增加了在世界上享有盛誉的印度理工学院的财政投入，并计划将全国43所地区性工程学院提升到印度理工学院的水平。印度软件教育的突出特色是与产业互动，重视应用培训，学校课程的设置围绕软件企业的需求，讲授的是最新的技术发展动向。加上英语教育的优势，使得印度的软件毕业生一出学校就已经具备了较全面的实际工作能力，这也是硅谷特别偏爱印度工程师的原因之一。由此可见，我国的软件产业要想赶超印度，就必须加大对精英型软件工程人才培养的力度。

2 四位一体的实训模式框架

2.1 四位一体实训模式的角色分工

“四位一体”即“官、产、学、生”四位一体。四位角色不同，但目标相同，共同推动实训模式的建立和发展。

“官”即政府，政府起行政推动作用。国发办《振兴软件产业行动纲要》，国家商务部“千百十工程”、教育部《教育部办公厅关于进一步加强示范性软件学院建设工作的通知》等政策都为建立实训基地起到了政策支撑作用。辽宁省、大连市高度重视软件人才培养工作，大连理工大学软件学院实训基地也获批辽宁省软件与服务外包人才实训基地和大连市软件人才(大连理工大学)实训基地。

“产”即企业，企业是实训模式的关键角色。大连理工大学软件学院实训基地引进IBM、微软、RENESAS国际知名企业，坚持“强强联合”的原则，将国际大企业的管理经验、项目经理和实训项目引进学校。企业提供项目经理、企业的管理模式和实训项目，让学生不出校门就能完全感受到企业环境、企业文化、职业素养、项目管理、时间管理等，企业随时提出对人才的需求，加强学生就业技巧和就业能力的培养。

“学”即学校，学校是实训模式的主体。学校将企业引入到校园，提供专门的场地，建立虚拟公司，投入设备和管理力量，建立模拟企业化的管理模式。实训基地拥有完全企业化的管理系统、考勤系统、安全系统，与企业一起选拔可塑性强、基础好的学生到实训基地完成3到9个月的实训，结合实训项目完成团队式毕业论文。

“生”即学生，学生是实训模式的主要受益者。实训模式要求学生具有扎实的专业基础知识、良好的外语基础，要通过企业和学校联合组织的初试方可进入实训基地学习。实训过程中学生分组分工，协同合作，扮演不同的角色，全面提升就业竞争力。

四位一体相辅相成，协调发展。学校聘请企业老总、政府官员、教授、高年级学生代表成立教育教学咨询组，共同指导课程设置、专业方向、实训模式等。

2.2 实训模式的主要内容

(1) 培养目标精英化

大连理工大学软件学院通过实训模式，使学生在校期间即掌握外语技能、企业文化、企业管理制度、项目规范和流程等实践技能。通过真实的环境，让学生体验跨国大公司的企业文化和管理流程，培养学生的国际化视野；通过仿真的商业案例，让学生完全掌握软件项目的生命周期，培养学生对项目的掌控能力；通过学生在实训中扮演不同的角色，培养学生的综合能力和语言表达能力。实训模式最终要考核学生的实际动手能力、职业素质能力、应用开发的流程和方法论，培养出符合社会需要的国际化、应用型高端软件人才。这些人才进入公司工作5年以后，能够成为项目经理、系统分析师、系统架构师等行业精英。

(2) 实训内容系统化

实训学生经过前期的专业基础课和语言强化学习后，经过企业和学校的联合选拔，进入实训基地。如图1所示，项目开工之前先对学生进行团队建设训练，项目经理针对学生的不同特点，将学生分成各个项目组，每组成员5-10人不等。启动实训项目后，各组学生按照分工不同，均须完成业务理解、需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试直至项目验收等完整一套软件项目开发流程。在此期间穿插对学生沟通技巧、时间管理、演示技巧的强化训练，并进行企业文化、团队合作等模拟职场氛围的熏陶。仿真商业项目案例均为可替代模块，根据社会和产业需求调整案例内容，保证实训结果的实用化。

(3) 管理模式企业化

实训过程对学生采用模拟企业化管理，如图2所示。实训项目的总经理由企业指派高级项目经理担任，项目经理由企业指派工作经验丰富的员工和学校指派具有企业工作经验的教师担任。人事、财物、IT支持、安全、后勤、工会等部门人员分别由参训学生担任，按照公司的规章制度和管理模式进行系统的岗前培训。学生角色与公司员工角色一致，参训学生佩戴胸卡，刷卡考勤管理，每天填写工作日志，每周进行项目进度交流，足不出校门就能感受国际大公司的工作方式。

(4) 实训过程规范化

实训的整个过程采用规范化管理，制定完善的《实训基地学员规章制度》、《学员考核办法》。实训中的所有文档均参照IBM、Microsoft等公司的标准模版执行，参训学生能真实接触到宏观设计规范、界面设计规范、微观设计规范、类图设计规范、编码规范、测试用例书写规范等。在完全掌握技术方面的规范以外，还要掌握演示技巧、面试技巧、沟通技巧、着装要求等软技能。

(5) 实训师资队伍专家化

实训模式不仅培养了一批高端工程型软件人才，也建立了一批专家化的师资队伍。我校实训师资队伍结构为校企联动、专兼结合，既有来自企业的项目经理长期驻扎在学校，也有来自学校的具有企业工作经验的教师。教师指导学生实训的同时，能充分了解企业的业务走向，结合实训开展很多研发工作和教学改革的探索；企业在参与实训的同时也能了解人才的结构和现状。

3 实训模式一举多赢的效果

四位一体的实训模式试办2年多的实践取得了一举多得的效果。

首先，从教与学的角度看，强化实践能力和综合素质能力培养的实训模式突破了传统的教学体系，构建了一个科学的精英化、工程型人才培养模式，是研究型大学在培养工程型人才上的一个有益尝试，推动了学院的教学改革。在实训课程建设上充分体现了创新性、实用性的特点，适应社会发展的需要。

其次，从就业角度看，采用实训模式培养出来的高端实用型软件人才深受企业欢迎。据统计，我院通过实训模式培养出来的软件人才就业率为100%，近65%的学生留在了大连企业，近30%的学生去了世界500强企业，有些企业因为学生参加了实训而取消了入职试用期，即毕业就拿全额工资。97.5%的学生都认为，在实训工程中，自身素养和技能都得到提高。实训模式较好地解决了学生“就业难”和企业的“选材难”问题。

再次，从政府角度看，实训模式为中高端软件人才的培养搭建了一个平台，推动了区域经济的发展。大连市为加快产业结构调整，将软件与服务外包业作为城市发展的支柱产业，中高端人才短缺成了制约产业发展的瓶颈，政府不惜斥重资去引进人才，但效果不明显。实训模式及其辐射作用培养了一批实用的软件人才，为地方经济的发展作出了一定的贡献。

实践证明，四位一体的精英型软件工程人才培养模式是研究型大学培养工程型人才教学改革的有益探索，对发展软件产业有积极的推动作用，是受政府、企业、学校、学生欢迎的一种人才培养模式。

参考文献

[1] 吴爱华. 适应时展 推进高等理工科教育改革[C]. 全国高校软件工程专业教育年会论文集(2007)[M]. 北京:高等教育出版社，2008.

篇(4)

论文关键词：案例教学,1+X课程体系,教学进度控制

1 引言

ACCESS是微软公司推出的办公软件OFFICE中一款较为简单的数据管理软件，具备强大的数据管理功能，提供了大量的可视化操作界面和工具，一般用作小型软件系统的后台数据支撑，也可以作为网络数据库使用。

现今各高校都在紧锣密鼓地进行计算机基础教学体制建设，我院为完善计算机基础课程体系，形成一套适合于独立本科学院计算机基础课程的教育模式，提出了1+X课程体系，其主要思想是以计算机应用基础作为主导必修课程（即1部分），扩展课程X部分主要以选修课程的形式，提供多门课程供学生选择学习，弥补仅1课程所带来的计算机知识的片面性和局限性，其中ACCESS数据库原理及应用就属于X课程中的一项。ACCESS作为一门实践性较强的课程，那么如何教好

2 什么是案例教学法

案例教学法是指师生为共同实施一个完整的项目而采取的一系列以学生为主体的教学活动，它是以真实或虚拟的工作任务作为实施基点，采取“做中学”的方式，充分调动学生的动手能力，通过完成项目来获得知识与技能。目前在计算机教学领域被广泛采用。

案例教学包括案例的准备、实施和评价三个阶段，

3 为何要在ACCESS课程中实施案例教学

ACCESS作为一门实践性较强的课程，它需要强化学生的动手能力，课程组围绕着教学方法和教学环节设计方面展开了讨论，尝试了各种教学方法，但效果都不是很好，多数反映学生在课程教学前期学习热情高涨，因为前面章节内容（数据库的创建、表的创建等）较为简单，形同Word、Excel等软件的应用，但随着章节内容的深入，学习难度的加大，学生很难站在更高的角度去看待本门课程，更不用说应用所学知识解决生活中的一些问题，最终导致学生想学，但又怕学不好，对未来学习一片茫然。针对这种现象，课程组广泛听取学生意见，调研其它学院该门课程的教学方法，一致认为ACCESS课程的教学非常有必要联系实际，以案例为导向，通过案例的不断推进，学习各个知识点，使学生清晰认识各个知识点的作用，从而调动学生的学习主动性和积极性。

4 如何有效地在ACCESS课程中组织案例教学

有效地组织课程案例可以在教学过程中赶到事半功倍的效果，那么如何开展案例教学，以及在教学过程应该着重注意哪些环节？这就需要教师在课前做好精心设计，最好是做足各类案例的深入调查，熟悉项目开发的整个流程，换句话说，这时的教师就像是一个开发团队的系统分析师，能够掌控各个环节。通过课程组一年的教学实践，总结出组织案例教学应该从以下几个方面去执行。

4.1 确定有效且实用的案例课题

案例课题选取的好坏直接影响整个教学过程，鉴于学生对社会经验的缺乏，不能将课题延展到社会的具体行业中，应该选取与学生日常生活紧密联系，并且熟识这些行业业务的课题，例如课程管理系统、选课管理系统、通讯录、成绩管理系统等，都可以作为教学的案例课题，这样不仅浅显易懂，还可以让学生在案例课题中添加一些新的元素，展示其自主创新能力。

4.2 做好项目进度控制

进度控制是指采用科学的方法确定进度目标，编制进度计划与资源供应计划，进行进度控制，在与质量、费用、安全目标协调的基础上，实现工期目标。

我们把课程教学模拟成一个工程项目，工期目标就是让学生通过案例课题的实施，掌握课程的各个知识点。要实现这个目标，就必须要有效控制项目进度，编制进度计划表（即项目教学计划），确定每堂课程所授知识点，以及将这些知识点融入到案例课题中去。例如教师可以将项目案例细化为一些子项目，并将这些子项目所涉及的知识点编制到教学日历中去，形成项目教学计划，当然所涉及到的内容就有可能没有按照教学章节的顺序，也有可能存在同一个知识点在多个子项目中都出现了，这些都不影响整体教学，可以对它们采取先易后难、由浅入深的原则，项目用到什么就先学什么，逐步完善项目，充分调动学生的学习积极性和求知欲。

同时，在项目组的人员安排上也需要教师协调控制，把班级学生分为几个小组，每个小组负责一个项目课题，每个小组中成员的安排要合理搭配，分工方面可以由小组长负责，再提交给教师，这样不仅可以培养学生的项目管理能力，也可以培养他们团结协助能力及团队合作意识。

4.3 教师在项目案例实施过程中的引导

教师在项目案例实施过程中的适当引导，可以提高学生对项目案例的认知度，因为学生对一些管理系统软件的接触比较少，有些学生甚至是零接触，这就需要教师在实施项目之前，给学生演示一些项目，使其有一个参考依据，我们课程组就为学生演示了一个用ACCESS制作的成绩管理系统，这样就使学生从感知上认识了一个系统的具体组成部分，知道项目建设的重点是什么，这也激发了学生的学习兴趣。同时，教师在针对项目教学计划开展课堂内容的教学时，应该通过简单精练的实例来完成教学内容的讲授，切忌拖拉冗长，一个知识反复讲解多遍，这样不仅浪费教学时间，更会影响学生在项目开展中的探索能力。

4.4 项目的总结与评价

项目案例总结，是项目案例教学法的关键。项目完成后，可以让学生描述他的设计思路和技巧，以及所涉及到的知识点，最后师生共同讨论总结出最佳的设计思路和操作技巧。上例中，在设计用户报表输出时，有的同学先设计表，再设计报表；而有些同学先设计表，然后根据表设计选择查询，再去设计报表；还有些同学则深入查询的操作，先做表后，然后根据表制作参数查询，再去设计动态报表，通过这些方法的演示和总结，各种方法的优缺点，学生就可以掌握和理解如何更有效利用查询对象，也清楚了查询的主要功能。

另外，必须做好项目的评价，每个子项目在设计完成后，先由学生自评，让学生反思自己在知识、技能方面有哪些收获；接着小组互评，由各小组成员根据每个组员对本小组的贡献情况及参与意识进行互评，最后由教师对各小组项目完成情况进行评定。教师综合三方评定情况确定每名学生的学习成绩。在项目实施过程中及时发现学生的闪光点，给予肯定，激发学生学习的积极性。在项目教学法教学过程中，学生在每一个小项目获得的成功，都能使他不断地获得成就感，从而更大地激发起求知欲望，培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

5 案例教学法成功运用的体会

通过“项目案例教学法”在 Access 课程教学中的应用与实践，课程组深刻体会到：“项目案例教学法”是一种比较实用的教学方法，它将理论教学与实践教学有效地结合起来，大大提高了学生学习兴趣和主动性，也为学生的创造性提供大量的发展空间，同时在项目案例教学中，师生注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，更体现了现代计算机教育模式的先进性。

参考文献

[1]项目案例教学法在Access教学中的应用陈翠娥科技信息 2009年6月

篇(5)

关键词:学科建设;数学;专业建设;课程建设;人才培养

0引言

1999年以来,我国高校尤其是新建地方本科院校数学类专业规模得到了较大的发展.与此同时,国内许多学者对我国高校数学类专业人才培养模式进行了研究[1~4].由于生源、基础和条件等的差别,许多研究型大学数学类专业的人才培养模式不一定适合地方院校[5~8].如何充分挖掘地方高校现有潜力,构建适合自己的人才培养模式,特别是提高数学类专业人才的核心竞争力,促进学生知识、能力、素质综合协调发展,满足经济社会发展对多层次多样化数学人才的需求是摆在我们面前的重要课题.针对这些问题,十多年来,湖南理工学院坚持加强数学学科建设,并探索依托学科建设优势加强“数学与应用数学”和“信息与计算科学”两个专业人才培养之路,有效提升了人才培养质量和创新能力.

1学科基本情况

湖南理工学院数学学院先后拥有湖南省“十一五”和“十二五”重点建设学科基础数学学科,数学一级学科硕士点,教育硕士(学科教学·数学)专业学位点,湖南省高校科技创新团队“流形上的分析、偏微分方程及其应用”,校“十三五”重点建设学科数学学科,“非线性偏微分方程及其应用”校协同创新中心,两个校级科技创新团队,一个校教学团队.学科在偏微分方程与几何分析、代数与组合及其应用、微分方程数值解及其应用、随机微分方程及其应用等方向上形成一定优势特色.

2依托学科建设,培养专业人才的探索与实践

2.1依托学科建设,加强人才培养模式的改革

根据高校实际情况和社会需要,紧紧围绕数学类专业人才培养目标,结合湖南理工学院的实际情况、数学自身的特征和地方院校数学学科的传统优势,充分挖掘学科优势与潜力,探索“以学科建设为龙头、人才培养为目标,加强专业素质培养与应用能力培养,学科和专业建设、专业素质培养、应用能力培养三大体系为一体”的人才培养模式.对“数学与应用数学”和“信息与计算科学”两个专业的人才培养方案和课程教学体系进行了全面改革与优化.(1)以学科建设为龙头、人才培养为目标,加强专业素质与应用能力培养利用学科建设形成的高水平学科团队、科学研究项目和成果,对数学类专业人才培养方案中“理论课程与实践课程体系的设置”“教学内容的选取”“教学方法的改革与实施”等方面进行改革.新的培养方案根据数学学科专业发展的需要形成了数学与应用数学专业“通识教育课程＋专业教育课程(包括学科核心课程、专业核心课程和方向课程)＋教师教育课程＋集中实践环节”四个课程平台,信息与计算科学专业“通识教育课程＋专业教育课程(包括学科核心课程、专业核心课程和方向课程)＋集中实践环节”三个课程平台;涵盖或涉及了基础数学、数学教育、科学计算、数据分析、运筹优化等五个专业方向,注重在学科基础与专业理论课程中增设一些学科领域前沿的课程与内容;加强实践性和创新性教学环节,主要措施包括:将实验训练教学环节从原来的课内实验独立出来,单独组织实验训练课程的教学与考核,赋予独立的实验课学分;增设综合性、设计性、创新性实验项目;安排实践创新能力强的学科成员或教师作为实践教学、实习的指导老师.确定了“专业素质培养(含通识教育课程、科类基础课程、学科与专业核心课程、专业方向课程、教师教育相关课程等课程平台)、应用能力培养(含实验实训与实习、素质拓展等课程平台)”两大课程教学体系,实现了对数学类专业高素质应用型人才培养目标的有力支撑.学科建设和专业建设作为高校发展的基础性工作,二者之间有一种“你中有我,我中有你”的联动关系,是相互支撑、相互促进、相互发展的整体.搞好学科建设在很大程度上促进了专业建设,搞好专业建设又为学科建设提供了有力支撑.专业素质培养体系和应用能力培养体系作为数学类专业建设的重要组成部分,自然也与学科建设构成一种联动关系,即构成了该人才培养模式中的“学科和专业建设、专业素质培养、应用能力培养三大体系为一体”的“三位一体”模式.(2)强化教学内容与教学方法的改革2004年以来,数学学院注重挖掘教师在科研中积累的前沿知识、经验与方法,丰富了课程教学内容,在老一辈教师的引领和传帮带作用下扎实推行教学内容与教学方法的改革,针对不同课程的内容、性质、地位和要求,采用了不同的教学方法组织教学,发挥了学科建设在人才培养中的促进作用.如针对学科核心课程“数学分析”“高等代数”等,积极推进启发式、探究式等教学法.引导学生以问题为中心,在学习中研究,在研究中学习.鉴于地方本科院校需面对学生知识基础、智力水平参差不齐和学生对数学的要求不同等诸多问题,学科多名骨干教师先后在“实变函数”“抽象代数”“高等代数方法选讲”“数学分析方法选讲”等专业核心课程和专业方向课程中开展“多层次、多规格”的因材施教——分层次教学,注重将学科建设所取得的研究成果融入到专业课与方向课中,激发学生对学习专业知识的兴趣.(3)及时修订人才培养质量标准评价指标体系随着我国高校招生规模的不断扩大,使得我国的高等教育由“精英教育”转变成“大众化教育”“应用型教育”.围绕社会对数学类应用型人才的需求,及时地修订了数学类专业人才培养质量标准评价指标体系,明确了“指导思想、师资队伍、教学条件、专业与课程建设、教学管理、教风与学风、教学效果”7个一级指标、17个二级指标和一个“特色项目”指标(占权重20%).其别是“地方院校师范类人才培养质量评价指标体系研究及其软件开发”获得了省级教学改革研究项目立项,并得到了研究成果——“评价指标体系及其相应软件”.

2.2依托学科优势,推进课程建设

课程建设是专业建设的基础,是提高人才培养质量的根本.在学科建设过程中,学科骨干成员能站在学科发展的前沿加强课程建设和教材建设,注重将科研内容转化为教学内容,最新科研成果不断融入课程建设中,丰富课程内容与资源.教授博士带头积极申报省级和校级精品课程和一流课程、加强重点课程和网络课程建设,学科核心课程“常微分方程”与专业核心课程“实变函数”等三门课程被评为省精品课程与一流课程,学科核心课程“数学分析”与“高等代数”等10多门课程被评为校精品课程、重点课程、精品资源课、精品视频公开课与优秀网络课程.

2.3依托学科优势,加强教师队伍与教学团队建设

利用学科建设的优惠政策,加强学科队伍的引进与培养.一是注重提高青年教师的教学与科研水平.为此学院制定了《青年教师培养制度及措施》,充分发挥老教师的传帮带作用,为新引进青年教师指定教学科研突出的指导教师,由指导教师实行传帮带,定期开展指导教师示范课,要求青年教师每学期至少讲授一次公开课,每人每年至少参加一次省或学校举办的青年教师教学比武或省高校教学比武,以此提升青年教师的业务水平和素质.二是注重教学骨干与带头人的培养.采取请进来走出去的方式,借助各类培训提高教师的业务素质和学术水平,选派教学科研比较突出的中青年教师到国内外著名高校做访问学者或参加各种高水平的学术会议.三是注重推行科研为教学服务的理念.发挥教学团队建设、科研团队建设和学科建设三者互为支撑的作用,促进研究成果向教学的转化,是地方本科院校加强教学团队建设,改革教学内容、教学方法,提高教学质量的有效模式.数学类两个专业的“学科核心课程、专业核心课程和方向课程”都是由四个学科方向的学术带头人与主要学术骨干成员授课,促进了科学研究成果向课程教学的转化,引领学生了解科学研究的前沿,培养学生的创新意识和创新能力.

2.4结合学科优势,加强研究性学习和实践创新能力培养

通过学科专项建设经费的投入,购置了数学类专业图书和中外文期刊,改善了数学学院图书资料室的条件,完善了数学实验室的教学仪器设备,新建了学术报告厅.为学生营造了良好的研究性学习和实践创新氛围,激发了学生从事研究性学习和实践创新的兴趣.(1)图书资料室和数学实验室步入促进学风建设的良性循环注重加大图书资料室和实验室的开放使用力度.丰富的图书资料为学生提供了自主学习的广阔空间,数学实验室作为重要的研究性学习和实践创新平台场地之一,始终坚持全天免费向学生开放,鼓励学生利用课余时间进行实践性学习,鼓励学生参加各级各类学科竞赛活动和各种实践创新活动,对有创意、有应用的实践创新活动,指派学科骨干教师加以指导.充分利用数学实验室,积极开展全国大学生数学建模竞赛培训、计算机程序设计大赛训练、师范技能大赛交流活动等.(2)利用学术报告厅,营造良好的学术交流氛围充分利用学术报告厅,积极开展学术交流,分层次组织学生参与,极大地提升了学生的研究性学习兴趣,开阔了学生视野,启迪了学生的创新思维.每次学术讲座学院都精心组织学生参与,学生从中了解从事科学研究的目标、内容和方法,激发了学生从事科学研究的热情,起到了良好的学术交流和数学类专业人才培养效果.(3)以教师项目为依托积极开展研究性学习和实践创新活动加强学科建设以来,数学类专业研究性学习与实践创新平台在项目、内容和师资等方面都得到了良好的改善.一方面以教师的科研项目和研究内容为载体,适当吸纳学生参与科研活动,让学生感受教师的科研经验、探索精神、创新思维和逻辑思维,接触学科前沿,学习科学研究的新知识、新技术、新方法,提高其创新能力,培养其团队合作精神.另一方面,努力多途径开发大学生创新实验项目,培养学生的研究性学习和创新精神.大学生创新实验项目来源于两个方面,一是承担教师的部分科研内容,二是学生自己的创新想法或设计方案.学科骨干教师指导学生积极申报学校、省和国家级的大学生研究性学习和创新性实验计划项目,并积极参与省级和校级“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛.

3人才培养效果

经过多年的探索与实践证明,坚持发挥学科建设优势,数学类专业学生的就业能力和创新能力获得大幅度提升,得到社会的认可.2006年以来,数学类专业学生获“大学生研究性学习和创新性实验计划项目”国家、省和校级立项资助80多项;指导学生发表学术论文30多篇,其中部分大学生所撰写的于国内外核心期刊,如《数学年刊》(中英文版)与SCI期刊《MathematischeNachrichten》《JournalofFunctionSpaces》等.在“大学生数学建模竞赛”“大学生数学竞赛(专业组)”等学科竞赛中,获得国家级奖励26项,省级奖励170余项,其中国家与省一等奖12项.2004年以来,学生考研录取率保持在20%左右,其中10多名学生的综合素质获得了中国科学院、中国社会科学院、北京大学等知名科研院所与高校的认可.每年毕业生就业率都在95%以上.岳阳市在岗数学教师队伍中一大批中学教师为我校数学类专业所培养,各级教育管理者和中学校长中不少都是我校数学类专业毕业生.历届毕业生中有15%以上在湖南大学与华中师范大学等知名高校以及雅礼中学、长郡中学、明德中学、岳阳市一中等重点中学从事数学教学.多名毕业生获得了系统分析师、软件设计师、网络工程师等职业技术资格与水平证书,分别就职于省国安局、深圳华为技术有限公司及中国农业银行等知名企事业单位,获得用人单位的一致好评.

4结语