个性化教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇个性化教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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(一)教材内容狭隘

尽管土力学课程涉及多个工程领域，但是国内现行绝大多数教学大纲和相关教材仍然泾渭分明，使得建筑工程专业的学生不懂交通土建，交通土建专业的学生不懂建筑工程，难以满足大土木背景下人才培养的需求。此外，为与国际接轨，土力学与基础工程课程已列为中国目前正在推行的注册工程师执业资格考试的必考科目。因此，如何结合中国注册工程师制度，调整教材内容，提升学生的职业能力，为他们今后的工作创造条件，也是当今急需解决的问题之一。

(二)教学及教材内容滞后

随着土木工程技术的迅猛发展，新技术和新理论不断涌现。与其他很多课程一样，目前国内大多数土力学与基础工程课程教材的内容及相关教学大纲偏于陈旧，更新程度远远落后于学科的发展。通过网上调研，发现国外土力学与基础工程课程的教学及教材内容紧跟学科发展，能够反映该学科较为前沿的研究成果，如临界状态土力学、非饱和土力学等。而在国内，这部分内容大多作为岩土工程专业研究生高等土力学课程的教学内容，在本科教材和教学大纲中极为少见［3］。

(三)教学模式单一

由于教学内容多、课时有限，尽管许多学校已将多媒体、讨论课等引入课堂，教学模式趋于多元化，但是传统的“填鸭式”教学仍然是目前主要的教学模式，因人施教、个性化教学的开展还很不理想。

二、个性化教学模式的改革措施

(一)教学内容模块化

在现有课程体系的基础上，整合并及时更新土力学与基础工程课程教学的相关内容，减少指定教材的局限性，建立模块化课程体系，以解决教材内容狭隘、滞后以及内容多课时少等问题。模块化教学体系主要包括:基础理论、建筑工程应用(如浅基础、桩基础设计等)、交通土建应用(如沉井基础设计、路基设计等)、石油特色(如储罐基础设计)、专题讲座(如非饱和土、土动力学等)、注册师考试等多个模块。在共同学习基础理论模块后，学生可根据自己的兴趣自主选择相应的模块进行学习，并且以学生自主学习、教师精点讲解、专题设计、课题研究等为主，考试时将该部分的学习情况作为平时成绩计入总分。与此同时，为适应大土木的要求，学校也对土木工程专业的培养方案做了相应的改革，最突出的一点是大三下学期学生可根据自己的学习兴趣和未来的职业意向，自主选择相应的学习方向(如建筑结构方向、地下工程方向、岩土工程方向、交通土建方向等)，每个方向都开设了相当数量的选修课程。

(二)构建多元化、个性化教学模式

在进一步完善多媒体教学的基础上，通过对课后作业和实验教学内容的分类、建立网络互动平台、组建大学生创新团队等措施，满足不同层次学生，以及社会对创新型人才和技术型人才培养的需求，实现个性化教学。

1．教学手段及方法多元化

在现有教学课件的基础上，根据教学内容模块化的要求，进一步完善多媒体课件;通过工程案例录像、动态仿真等手段介绍课程研究对象及内容;建立教师与学生网络互动平台。互动平台主要包括教学资源、土工试验、课程设计、工程实例、前沿专题、解惑释疑等模块。其中，教学资源模块主要包括教学课件、作业习题、参考资料等内容;工程实例模块主要包括设计工程案例、相关规范、施工图纸等;前沿专题模块主要包括环境岩土、土动力学、非饱和土、科技引导等专题，主要介绍一些新的技术、新的理论、有价值的论文、该领域的热点问题等，学生也可通过此模块选择与学科有关的创新课题;解惑释疑模块主要通过网络解答学生提出的各类与课程、考研、就业、注册工程师考试等有关的问题，学生也可参与解答。在教学方法方面，除了传统的教师讲解以外，逐渐改变教学观念，将学生视为课堂主体，辅以课堂讲授、小组讨论、研究性实验和课题设计等。特别是通过网络互动平台，实现学生课下自主学习、师生课下交流等多元化教学。

2．因人施教的个性化教学

(1)增加课后作业量，对课后作业进行分类。考虑到学生层次的差异，将课后作业分为必交作业、习题作业和不必交作业三类［3］。学生可根据自己的能力选做作业。其中，习题作业为课程各知识点的典型习题，是课堂例题的补充，一般1个例题配3－5个习题作业，由学生自己批改作业，教师给出详细的解答过程，以供学生参考;不必交作业主要是考研和注册工程师考试等方面的典型题目，学生可根据自己的时间、未来就业的方向以及考研方向等自主选择。(2)实验教学分类。土力学与基础工程课程是理论性和实践性很强的课程，课程的基本理论、公式等主要来源于实践和实验，实验教学是该课程教学重要的组成部分。为了满足不同层次学生的要求，将实验教学分为常规试验、研究试验和观摩试验三类。常规试验为教学大纲要求本科阶段必须掌握的基本土工试验，如固结实验、直剪试验等，以训练学生的基本实验技能为目的，学生必须选修，且要求按照教师的讲解及规范规定的步骤进行;研究试验为学生根据自己的兴趣和前沿课题提出实验项目及实施方案，并在教师的协助下完成，旨在强化学生综合能力与创新能力的培养，如学生自行设计的纤维土强度试验等;观摩试验是根据具体情况组织学生观摩现场试验或现场实验录像，以增加学生的感性认识和现场实施能力，由教师指导完成。(3)组建大学生创新型团队。通过开设专题讲座和网络互动平台，让学生了解学科的前沿理论和热点问题，结合石油大学大学生创新项目，组建大学生创新团队，鼓励学生直接参与科研，增强其创新意识。目前该课程已组建3个创新团队，有设计纤维土、垃圾土等多个研究课题。(4)加强技能型人才培养。鉴于有相当一部分学生毕业后会直接就业，加之该学科实践性很强，因此，教师常常通过网络平台，传递一些工程资料，与学生探讨设计、施工过程中常遇到的实际问题和解决办法，解答现行规范中的疑问，为学生独立工作奠定基础。3．推进考核方式的改革基于过程性原则、激励性原则、多元化原则和能力性原则，逐步推进课程考核方式的改革，改变一次性结课考试的考核形式，注重对学习过程的考查和学生能力的评价，形成课程最终成绩=过程考核成绩(课堂考核成绩+综合考核成绩)+期末考核成绩的考核方式。其中，期末考核成绩所占比例不超过50%。考核方式的改革进一步激发了学生学习的主动性和自主性，培养了学生的创新意识和实践能力。

三、结语

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“课内选修制”指同一门课程的学习内容为定制式的，在大的基础内容的框架上，可以依据不同基础、不同能力、不同兴趣和不同就业方向，自主地选择相应的学习内容。由于楼宇智能化工程技术专业的核心课程专业性、工程性较强，涵盖计算机、电子技术、传感器、嵌入式系统、电工、CAD绘图、软件编程等多学科交叉知识，所以仅仅依靠课堂的学习时间，很难全面地掌握所有知识点和技能点。“课内选修制”根据行业岗位需求，将该课程的所有知识点、技能点划分为两大类：必修类和选修类。必修类知识、技能点为课程标准所要求的所有学生必须掌握的基本知识、技能点，而选修类知识、技能点则根据岗位需求，细分出多个职业方向，以便学生根据自身兴趣和职业规划，有目的地开展个性化的学习。例如，楼宇安防课程某任务为视频监控系统的设计与施工，该任务的必修内容为：摄像机的选型与认知、视频线的选型与认知、硬盘录像机的工作原理、视频头的焊接技能、基于硬盘录像机的视频监控系统的运行。完成必修类内容的学习，所有学生都能够达到课程标准所要求的“智能楼宇管理师（四级）”的要求。该任务的选修内容为：大型矩阵系统的运行、网络视频监控系统的构建、远程视频传输系统的设计。学生可以根据自身兴趣，选修其中某个方向。通过对选修内容的学习，能够加深学生的学习兴趣，开阔视野，能够保证在有限的学时内，学生尽可能多地涉猎本课程相关的专业知识。

二、任务设置的层次性

目前高职院校楼宇智能化工程技术专业核心课程普遍采用在实训室工位架上进行“理实一体、任务驱动”的教学模式，任务设置较为单一。任务要有层次性包括两方面的含义：

1.任务的承前启后

前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论对楼宇智能化技术的教学具有很大的指导作用，维果斯基认为：学生独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平存在差异，这个差异就是最邻近发展区。根据这一理论，承前即指任务的设计要考虑到学生的原有能力，启后即指在教师的指导下解决任务的同时发展学生的能力，为以后的学习打下基础。我们在把这一理论运用到教学中时，应正确理解发展的含义，发展强调的是能力，设计任务时，教师要反复思考：让学生完成这一任务，可以培养他们哪方面的能力？增加他们哪些经验？等问题。这样才能真正做到教学走在发展的前面，不停顿的把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

2.任务的目标层次性

毫无疑问，学生的学习能力和原有能力都存在差异，为了适应学生的不同发展水平，可以制定三个层次的目标：掌握——提高——发挥，教师在设计任务的时候再将复杂的任务细化，确定哪些任务是所有学生都必须完成的，哪些是鼓励学生去尝试的，哪些是让学生发挥想象力，自由创作的。在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用掌握、提高、发挥三个层次的学习水平。通过改革，根据不同学生的能力层次，设置不同等级的工作任务，按基础能力、拓展能力、创新能力，细化工作任务的要求，从而使每个层次的学生都能够在付出努力的前提下，完成适合自身情况的工作任务，既锻炼知识技能，又提升学习的成就感和自信心。

三、评价方式的层次性

目前课程在评价方面通常采用统一的任务评价体系，对学生工作过程的付出度、参与度及进步度无法体现。例如，1个基础好、能力强的小组A和1个基础弱、能力弱的小组B分别完成同样的任务，A组成员没有投入过多精力，也取得了较好成绩；B组成员虽然非常认真努力，但毕竟要学的东西太多，所以最终成绩未必好。这种传统的评价方式存在过于机械、不够人性化、不重视个性化的问题，容易挫伤后进学生的积极性。通过改革，根据每个同学的实际情况，制定个性化的评价方案。新的评价方案应充分考虑学生的基础、进步程度、学习过程付出程度等因素，而不是仅仅关注任务的最终完成情况。

四、教学方法的个性化

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以培养学生个性化思维的灵活性想象是创造性思维不可缺少的因素，启发学生展开想象的翅膀，在联想中发出智慧的火花，对发展学生创造能力大有裨益。在课堂教学中笔者利用各种机会，向学生进行创造性的想象训练，以培养学生思维的灵活性，其做法:

(一)在词汇学习中启发想象

从词汇知识的深度研究来看，一个词是由不同的层面所组成的，学会一个词意味着掌握这个词的各个组成部分。为了更好地帮助学生掌握词汇，笔者尝试在词汇教学中把学生分成小组，再让小组内同学一起发挥想象力，运用已经学过的词汇和刚学的新词汇编写小故事。最后让小组组长把故事读给大家听，其他小组同学在听故事的同时，还要注意故事中用了哪些新词以及这些词用得是否正确，并对所发现问题如实记录，然后，就所存在问题，大家一起讨论解决。编写故事的过程，让学生最大限度发挥个性化思维的力量，对故事中词汇使用问题的讨论也让学生快速、准确地把握了词汇的用法。

(二)编写剧情

激发想象为了进一步培养学生的创造力、想象力，提高学生的写作能力，笔者经常在写作课堂上让学生们以小组为单位共同讨论并充分发挥想象力编写自己感兴趣的剧本，对所有剧本教师在语言和文化知识方面给予指导之后要求学生们在课后排演成话剧，然后在下次上课时表演出来。学生们对此活动非常感兴趣，编排出了各式各样的话剧，并以音乐、图画为辅助，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习、创造热情，还提高了学生对词汇、短语及各种句式结构的运用能力，也了解了更多的西方文化知识。

二、启发学生质疑问难

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当今社会发展迅速，信息量巨大，科技发展日新月异，教师要能适应新时代的发展不仅要具备专业知识和专业技能外，还必须具有独特的教学个性和教学风格．教师如果具有鲜明的、强烈的教学个性，教学才具有特色，才能吸引学生的注意，激发学生的学习热情和主动学习意识，课堂教学也更为有效和高效，同时，强烈的教学个性意识能进一步激发教师教学的创新意识和创新精神，激发学生主动参与，积极思考，大胆质疑，主动学习．教师的教学个性和教学风格也会影响学生个性品质的养成和发展，也可成为促进学生健康成长的巨大力量源泉，才能培养出具有个性化的人才．当然，教师要形成自己独特的教学个性和教学风格需要经历较长的时间过程，因此，教师要通过不断学习，不懈努力，认清角色，找准定位，热爱学生，乐于奉献，高尚品德，注重师表，渊博知识，通过不断提高自身的素质，来形成自己的教学个性和教学风格．教师的教学个性和教学风格是在长期教学实践活动中逐步积累、逐渐形成的，是教师富有成效的、独特的教学观点、技巧、作风的综合表现．教师通过具有高效的教学设计、教学方法和技巧、独具特色的教学语言，才能形成自己的教学个性和教学风格．

2注重物理学科思想的渗透

对于高中物理教学，要注重渗透物理学科独特的思想，即要上出物理味．生活中的物理现象分析、实验、物理学史等等都是凸显物理味的重要元素，同时在知识教学过程中还要渗透物理思想方法，提升学生的物理思维能力．例如，“化繁为简”就是我们重要的物理思想，我们在教学中尤其是遇到新的、复杂的问题问题时，要引导学生进行化繁为简，迁移到原有的认知上来．如，人教版必修2中的“曲线运动”一章就充分体现了这一点，运动的合成与分解就是化繁为简，将平抛运动分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，一个轨迹为“抛物线”的复杂运动就变成可研究的了．再如，“楞次定律”的教学，学生学习的难点在于“磁场变化和产生感应磁场的关系”，这时需要将抽象的物理问题可视化，从实验现象入手，引导学生理清思路，逐步分析:(1)原磁场的方向;(2)磁通量是如何变化的(增加，还是减少);(3)电流表看出的感应电流的方向;(4)改变实验条件多次进行探究，记录实验结果，引导学生从中发现几个物理量之间的联系．物理课上出物理味，引导学生逐步探究，自主发现规律不仅有助于学生克服畏惧心理，学生在逐渐深入思考的过程中领悟分析问题的方法，形成科学的思维习惯．

3注重物理学科个性化活动设计

教师从本身教学素质出发根据教学内容、教学要求、教学条件等各方面的因素，运用各种不同的、具体的教学方法和教学技巧，从而形成具有个人特色的教学个性和教学风格，这种具有个人特色的、高层次的教学个性和教学风格的形成过程是一个创新性、创造性的过程，这种创新和创造需要教师自觉地、主动地对教学的各个环节进行深入地反思、归纳和总结，将各种教学要素融为有机的整体，将教学实践上升到教学艺术，达到炉火纯青的境界．

3．1注重思维可视化

例如，电源输出功率随外电阻变化的规律，如果采用理论推导的话，对于公式P=E2(R+r)2R，必须从再变形运用基本不等式才可以判断，而且对于特定的电路，动态分析的过程中，外电阻无法取到与电源内阻的情况，学生则表现为无所适从，如果将公式与图象(如图1所示)结合起来引导学生去分析的话，学生能够很直观的从整体上把握规律，加深记忆痕迹．

3．2注重思维逻辑性

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一、个性化教育势在必行

（一）个性化原则

首先教学思想要个性化。教师在要求学生发挥自己个性的同时，自身也应该做出调整，在教学时，要彰显自己的个性，结合学生的实际情况，形成具有自己特色的教学方法。其次，教学方法特异化。教师应该积极地完成新课改的要求，放弃以前灌输式、填鸭式的教学方法，善于利用实践活动、实验体验来帮助学生理解生物知识。学生充分发挥自己的个性要求教师能够发现学生的闪光点，并加以引导激发，才能达到这样的效果。因此，教师应该分生物小组，便于自己进行管理和观察，以小组的形式来发现学生。

（二）学生需要个性化

高中时期的学生，不同于中学生，他们已经有自己的观点，有自己的想法，并不是单纯地去同意别人的结论。这个时期的学生追求成熟，有自己思考问题的方式，有各自的原则和学习理念。因此，教师在教学过程中应该尊重他们的这些特点，引导他们，而不是一味地去要求他们记住自己所讲的东西。而且，由于学生各自的学习能力不同，理解知识的时间有长有短，这种不统一就更加要求老师发现学生的特点，尊重差异性，并对学生加以引导，取长补短。

（三）生物学科需要个性化

我国长期以来，以师为尊，以老师为主进行课堂教学。但是生物是一门探索的学科，是一步步学习前人的研究，慢慢揭开世界神秘面纱的一门学科。生物的一个个发现都是因为科学家不断思考，持续探索所得来的。因此，教师在教授生物时，应该尊重学科特点，鼓励学生勇于思考，积极发言，提出质疑，和学生一起走过生物学的探索之路。

二、个性化教育中出现的问题

（一）学生基数大

鼓励学生个性化的前提是教师对学生的学习特点足够了解，知道从哪方面入手来帮助学生发挥个性。目前的高中班级人数较多，即使教师想要个性化教学，也无法兼顾这么多学生，为了课堂秩序管理，学生管理，只能使用统一标准来判断学生。

（二）单一的教学评价

高中教育主要是应试教育，采用笔试的方法，用成绩来评定学生。统一的答案、统一的要求只能抹灭学生的个性，学生只为了成绩来学习生物，教师也只是通过标准答案来了解学生的知识掌握情况，这样的生物教学课堂带给学生的不是乐趣，而是应试压力。

三、个性化教育的改进方法

（一）个性化的教学设计

关于教学设计的理解，国内外都有不同的理解。有的国外学者认为教学设计是选出最优的方法来帮助学生理解拓展知识，也有人认为教学设计是一套规范的教学模式。我国的乌美娜教授认为教学设计包括教育问题的分析，教学目标的建立、试行结果的评价以及对教学方案的改进。在我国的高中生物课堂完全可以按照这些步骤来做，这样的教学设计更加符合我国实际情况。在教授学生的过程中，要尊重学生的差异性，明白学生的理解接受能力不同，不可以用统一的标准来要求学生。明白这种差异性后，教师要为不同的学生设立不同的教学目标，即为学生设立阶段性的目标，教学内容分层，不要求学生一步到位理解知识，使得教学目标具有人性化，具有弹性。为学生设立符合他们实际情况的目标会激发学生的学习动力，为一个个目标而努力，而不是望而却步。个性化的教学方法应该是灵活的、多阶段的、小组合作进行的。这种多样的教学方法才会激发学生的求知欲望，单一的课堂模式只会让学生感到枯燥、乏味。个性化的教学需要老师了解学生的性格特点、家庭情况，尊重每个学生，帮助他们解决难题。

（二）鼓励一题多解

高中生对问题一般都有自己的想法，因此生物老师不应该将自己的方法机械地让学生重复，使用标准模板答题。比如在学习遗传病的家族系谱图时，鼓励学生采用不同的方法。在计算家族某种病的得病概率时，也可以让学生自己思考，运用自己的思维解题。这样的做法能够帮助学生培养独立思考的能力，培养学生对生物问题的兴趣。

（三）完善教学评价

评价学生的标准不应该只以学生成绩为唯一标准，要全方面地对学生进行评价。教学评价应该注重学生的学习情感和状态，注重学生的主体地位，明白差异性的存在，尊重每个学生的个性发展。多样的教学评价有利于学生养成爱思考爱探索的习惯。教师还应该鼓励学生进行自我评价，从自身出发来发现问题。虽然教学评价应该尊重学生个性，但绝不能失去真实性，失去教学评价的目的。教学评价是为了帮助学生发现自己的问题，不断进步。

四、小结

高中生物教学需要教师进行个性化教育，一方面是因为学生具有自我意识，具有差异性，教师应该尊重每个学生，结合学生特点来进行教育。另一方面是因为生物是一门探索型的课程，它需要学生和老师共同求知。个性化的教学要注意教育原则，制作个性的教学设计，鼓励学生进行一题多解，用多样的教学评价来评价学生，尊重差异性，促进学生全面发展。个性化教育的成功实施与教师和学生的亲密配合密切相关，学生愿意在教师引导下探索知识，教师愿意尊重学生，接受他们的劣势，并且帮助他们解决学习难题。

作者:张杨 单位:甘肃省西和县第一中学

参考文献：

［1］王建军．高中化学实验教学中过程性评价多元化的实践与思考［J］．化学教育，2014，35（1）：60－62．

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教育教学活动，主要是在教师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为教师心理的重要组成部分，并直接关系到教师基本素养的优劣。历史教师不仅应具备共性化的教师角色特征，还形成相应的历史学科的个性化心理角色，搞好本职工作，这是历史教师良好心理素质的体现。

【关键词】新课改历史教师角色定位

在纷繁复杂的人生大舞台上，每人都扮演着一定的角色。而教师在学校教育这个系统中，也占有重要的位置，担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。作为教师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有角色的特征。教师角色从教师所从事的职业特点考察，有其共性化的特征，即为人师表，教书育人，都具备相应的文化知识，都遵从教育理论，按教育规律从事教育教学工作，但也因学科性质不同，教学内容的差异及教师的个性心理特征，又呈现其个性化的内容。历史教师不仅应具备共性化的教师角色特征，还形成相应的历史学科的个性化心理角色。善于引导学生在纷繁复杂的历史角色中掌握历史知识和发展规律，这是历史教师角色的体现。

1.精通专业知识是演好历史教师角色的前提

有人称历史教师上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知，反映了历史教师具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素。历史知识多样性、不重复性的特征，也为历史教师角色扮演多样化提供了前提。历史教师在教学论文中如果缺乏角色意识，不具有按照与自己所扮演的角色相应的一套行为方式去实施自己的角色行为，就难以体现历史的韵味，不可能产生强烈的角色效应，更难以调动学生的参与意识，形成他们相应的历史感。缺乏心理角色的讲授只能是说教式的模式化教学，内容显得枯燥无味，苍白无力，难以形成强烈的历史情境与氛围。因此，精通专业知识，博大精深，才能深入浅出。

2.强烈的历史角色意识是上好历史课的重要保证

对缺乏阅历和生活经验的中学生来说，历史知识的间接性，直接影响着历史教学的效果。所以，在教学中，历史教师有着强烈的角色意识，“神入”历史，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的绚丽画面。化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，“传人适如其人”，“叙事适如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师的角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确具体的历史概念，形成相应的历史感。

历史教师的角色，要求其应有积极的参与意识，教师只有走进历史，才能更好地把握历史跳动的脉搏，从而引导学生走进历史的氛围之中。这需要教师在讲授历史知识时.突出生动形象的情节，注意语言表述的活泼流畅，渲染气氛，激发兴趣，再现历史，烘托主题，以唤起学生丰富的想象，准确地领悟历史概念，牢固地记忆历史知识，以提高课堂教学效果。

3.角色的多样性是历史教师角色特征的突出表现

历史知识丰富多姿的特征，使教师所承担的角色也具有多样性的特征，而在教学中，历史教师所扮演的角色之多，是其它学科所难以比拟的。在人物众多、过程复杂的历史事件中，这种多样性的角色特征则更为明显。如讲授《》一节课，人物众多，各具特征，整个事件曲折复杂，一波三折，历史教师不仅要把握每个人物的分寸，形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征，还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。历史教师角色多样性的特征，需要教师具备扎实的基础知识，认真备课，在教学中把握主次，详略得当，浓墨重染，感情真挚。以强烈的角色意识参与历史教学论文全过程，尽可能防止千人一面，简单雷同，模式化，以突出历史人物的“个性化”和历史事件的“典型化”。

4.历史教师角色扮演成功的关键是移情

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关键词：青年教师；教学基本功比赛

青年教师教学基本功比赛是提升教学能力和专业素养，促进教师专业成长的有效途径[1-2]。2013—2016 年，教育部高等学校中医学类专业教学指导委员会已经连续举办了 4 届全国中医药院校青年教师教学基本功比赛，为青年教师搭建了教师专业成长平台。我校非常重视此项活动，积极组织教师参赛，并取得了 2 项二等奖、2 项三等奖的好成绩。通过比赛，青年教师的教学能力得到了迅速提升，综合素质也明显加强，他们已成为学院师资队伍的骨干成员。通过比赛、观摩和交流，也发现了自己的不足，找到了努力的方向。本文通过深入思考比赛中出现的问题，旨在指导和帮助青年教师进一步提高其教学能力和综合素质。

1比赛规则和过程

中医学专业青年教师比赛主要分为 4 个环节，共计 100 分。分别为教学演示 50 分（专家评委评分40 分，学生评分 10 分），综合素质测试 10 分，教学设计 30 分，教育教学论文 10 分。其中，教学设计和教学论文在赛前提交后由专家评委评分，教学演示和综合素质测试为现场评分。大赛组委会对每个环节制定了评分标准，本着公平、公正、公开的原则对每一位参赛选手进行评比。我校青年教师进行了充分准备，学院也积极组织教育教学专家从教学内容、教学设计、教学演示、板书设计、教师教态仪表等各个环节进行了培训和指导。通过半年的集训和各级比赛，选手们精神饱满地参加了全国的赛事。我院选手是讲授《医古文》和《黄帝内经》课程的教师，她们的课堂教学感情丰富真挚，教态自然大方，仪表端庄得体，声音抑扬顿挫。她们的教学内容深入浅出，重点难点阐明清晰，板书布局合理美观，展现了青年教师扎实的教学功底。更为突出的是2 位教师与学生互动交流，体现出较好的亲和力，将枯燥沉闷的古文讲得生动有趣，感染了专家和学生评委以及在场的师生，获得了一致好评。

2取得的教学效果

2.1快速提升教师的教学水平和综合素质 青年教师经常参加各级比赛，是对其教学能力的锻炼和教学各环节规范化的训练。在此过程中，教师要系统地翻阅大量的相关书籍和资料，进行教学设计和课件制作，包括教学内容、学情分析、环境、目标、教学方法、教书育人、学习资源和学习效果评价等，逐渐形成自己的教学风格和特色。在学习钻研中，教师不但树立了以学生为中心的教育教学理念，还创新了教学模式，将微课、翻转课堂或慕课等先进的教学方法运用于教学中。另外，青年教师还进行科学研究，关注科技新动向，拓展了自己的视野，把新知识、新进展贯穿到教学活动中，以激发学生的创新思维。因此，每一次比赛都是不断积累和提升的实践，从教学能力、学科知识、专业素质等方面均得到全面的进步。有的青年教师对教学产生了浓厚的兴趣，讲课充满激情，教学水平不断提高，从校级比赛一等奖到市级一等奖再到全国二等奖，他们的风采和能力具备了一个大学优秀教师应有的扎实的教学功底，在学院的教学科研岗位上发挥着重要的作用。 2.2培养团队精神 由于全国中医学专业教师大赛设置的环节繁多，内容包括提交 1 篇教育教学论文和 5 个章节的教学设计，准备 5 个 20min 现场教学演示用的 PPT和 20 道综合素质问答测试题等，这些准备工作给选手带来巨大精神压力，甚至有的选手想放弃比赛，但经过学系及学院与参赛教师的沟通交流和精心组织，特别强调要加强团队合作精神，以学系或教研室为团队，以指导老师为核心，大家齐心协力帮助和指导选手准备比赛，如聘请校内外督导专家指导其优化教学设计，示范教学内容，审阅教育教学论文等。老师们对 20 道综合素质测试题中不易把握的有关教学理念进行集体讨论，反复听取参赛选手的试讲，指出其存在的问题并不断改进。老教师认真指导、一丝不苟、教书育人的优良作风和青年教师积极进取、刻苦训练、奋力争先的精神深深感染了全体教师，学院掀起了苦练教学基本功的热潮。

3存在问题及思考

教师不论是观摩比赛还是直接参加比赛，均从中学到很多先进的教学理念和方法，启发了思路，加强了事业心和责任心，对今后进一步提高教学水平大有裨益。通过比赛也发现存在的一些问题和不足。 3.1教育教学理念有待进一步更新 随着教育改革的不断深入，教育思想和教育理念从“以教师为中心的传授知识为主”渐渐向“以学生为中心全面发展为核心”转变，但近年来发现，新的教育教学理念在实施过程中没有得到充分体现，教师主宰课堂授课，学生被动地听课，灌输型课堂教学模式比比皆是。虽然有些课堂上增设了提问、师生互动、基于问题学习（Problem-Based Learning,PBL）教学方法等，但还没有真正激发学生持久学习的内在动力。因此教师还要进一步学习先进的教育教学理念，不但要创新教学模式，还要丰富形成性评价方式，关注学生个性发展，引导学生自主学习，掌握终身学习的方法，树立批判性思维，进行创新性思考。 3.2教学设计能力有待提高 随着教育教学理念的转变和对人才培养的目标要求，过去传统的教案已经不再适应当代的需要，在科学研究思维指导下的教学设计理念正在推广应用[3]。虽然教师们也在主动适应这些变化，对教与学进行了设计，但还是没有达到比赛的标准和要求，因此教学设计得分处在中等水平。核心问题是对以学生为中心的理念内涵理解不深入，具体体现在对教学目标、重难点内容、教学手段、教学活动设计以及学情分析、课后反思等认识得不深不透。对教学策略设计，如课程导入、师生互动、自主学习、课堂效果测评及反馈、教学组织流程图、板书等，缺乏深入细致的构思和反复的推敲。另外制作 PPT 的过程中，缺乏多媒体技术中视频、动画演示等引人入胜的教学过程，形式上色彩搭配也欠合理。 鉴于此，今后要重视教学设计，深入学习中医药课堂教学设计方法[3]。熟悉大纲要求，清楚本课程的教学目标与中医学专业人才培养目标的衔接，分析教学重点和难点，制定解决的措施和方法。在教学活动设计过程中，认真揣摩师生互动以及对教学效果测量与评价等环节，树立培养学生中医思维和教书育人的意识[4]。目前具有先进教学设计理念的 BOPPPS 模 式 已 经 在 中 医 药 课 程 中 应 用 ，BOPPPS 是 包 括 导 言 （ Bridgein ） 、 学 习 目 标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习 （ Participatorylearning ） 、 后 测 （ Post-assesement）、总结（Summary）6 个方面的课程设计方案，该教学模式已经取得良好效果，值得教师深入学习借鉴[5-6]。 3.3教育教学论文写作水平有待加强 教育教学论文是一个经常被教师忽视的环节。一方面是思想上不重视，另一方面是在教学过程中虽然发现了问题，但未进行深入思考，缺乏从现象中提炼、分析和概括的能力。因此存在论文选题意义不大，论据不充分，论证不够严谨，语言欠规范等不足。因此，教师要在教学实践过程中，不断发现问题，坚持对症研究，教师之间互帮互学，切磋砥砺，教育教学论文的写作才会有质量、有新意。

4小结

比赛和获奖不是目的，目的是通过比赛和观摩，发挥自己的教学优势，增强自信，同时找到教学中的问题，修正不足，这对今后提高教学能力会有很大的帮助。从学院或学校组织管理者的角度来讲，要更加关注对青年教师的培养，制定相应的比赛激励政策和措施，建立健全青年教师培养规范化体系，制定个性化培养方案，通过集体培训、个体辅导、参加基本功比赛等环节，提高青年教师的教育教学理论水平和基本技能，从而促进学校整体教学质量的提高。

参考文献

[1] 沈敏,潘慧.提高青年教师教学基本功建立高素质高水平师资队伍:参加全国医学(医药)院校青年教师基本功比赛有感[J].协和医学杂志,2014,5(3):357-359.

[2] 王列,马铁明,曹锐,等.发挥青年教师教学基本功竞赛作用的思考[J].基础医学教育,2015,17(2):170-172.

[3] 周桂桐,张志国.中医药课堂教学设计:理论创新与设计实务[M].北京:中国中医药出版社,2016.

[4] 吴元洁,王键,李净,等.基于问题教学培养中医院校医学生高阶思维能力[J].安徽中医药大学学报,2016,35(2):94-96.

[5] 何昱,来平凡.BOPPPS 模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J].教育教学论坛,2015(45):189-190.