任务驱动教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇任务驱动教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.从目标出发，设计任务项目

对于教学而言，需要达成怎样的教学目标，就需要有什么样的教学内容、教学任务来支撑。也就是说，目标是制订任务最重要的依据。对于一节信息技术课而言，教学目标要相对集中简约，不能眉毛胡子一把抓。在此基础上，设置相应的活动任务，让活动任务与目标之间形成紧密的对应关系，这样的活动任务就是聚焦的、有实效的。如五年级《调动文字》一课，教学的主要目标是：（1）掌握插入和改写状态的切换与区别；（2）学会插入和删除文字的方法。因而，这一课教学前所要建构的任务就非常明晰，通过设计三项任务，一是提供一个文本，让学生运用已有的经验展开，尝试插入相关文本的操作；二是对于文本中相关的语句，按照指令完成改写状态的切换以及插入、改写工作；三是让学生自己写一小段文字，综合运用上述操作。如此，围绕教学目标设计层次分明的活动任务，有序引导学生展开主动探索，学生的积极性必然提高。

2.从需要出发，确定主要任务

教学是为学生服务的，因而，学生的学力基础和学习需要是设计活动任务时必须重点考虑的方面。同样一项内容，有的班级学生课外已有接触，或者已能熟练运用，如果再按部就班设计浅层次的活动任务，学生就会失去兴趣。相反，如果这些知识对学生来说是全新且具有一定挑战性的，那么活动任务的设计就要有一定的坡度性，让学生能“跳一跳摘桃子”，这样学生主动探究的热情才会高涨。如在《文字复印机》这一课的教学中，学生普遍课前已对复制文本的一两种方法有所掌握，那么在课堂上就可以设计几项灵活性的任务，让学生自主运用不同的方式对呈现的内容进行复制，同学之间相互合作、互相指导。这样的任务设计，既是向目标的迈进，也确保了学生在各自原有的经验基础上都有一定的提升，并能顺利掌握本课的教学内容。

二、妙设情境，提出任务

建构好任务项目后，以怎样的形式提出任务呢？根据小学生的年龄特点，创设一些有趣的情境，或是组织一些小竞赛，或是模拟一些现实场景，或是以问题引发他们的挑战闯关欲，不知不觉中将学生引入任务活动中。

1.把握认知心理，创设模拟性情境导引任务

小学生喜欢直观、形象性的事物，丰富有趣的情境，最能激活他们的学习因子。因而在教学中，应将学习任务纳入情境之中，通过模拟学习生活中的某个场景，让学生自然而然地接触任务，并饶有兴趣地展开任务的探究。如在教学《我是板报设计师》时，邀请两位同学将事先做好的两块电子板报展示给大家看，一块板报内容字体与图案比较单一，另一块从色彩的搭配到图文的结合，都给人以一种协调舒适感。这时，请同学们说说：你更喜欢哪块板报？为什么？学生都很有自己的见解，纷纷发表建议。这时老师顺势问学生：你们也想自己动手来设计一块这样美丽的板报吗？特别注意板报标题的设计。学生兴致极浓，都急切地想一展身手。如此将任务置于情境中呈现，引导学生通过对比发现艺术字的魅力，继而自主动手、尝试任务，比教师开门见山直接生硬布置，效果要理想得多。

2.遵循思维规律，创设问题性的情境导引任务

“一切思皆起于疑”，也就是说，学生的思维活动是从问题开始的。在计算机教学中，应遵循学生的思维规律，以问题的形式导引活动任务，即通过问题引发学生的思考，引发学生的实践操作，在问题的突破中获取新知识，感受学习的成就感。如在教学WORD文字处理软件中“查找与替换”这个操作，给出一段文字，让学生手工进行查找替换，学生查得很认真，却费时费力。这时，教师抓住时机进行启发：既然计算机是智能化的，那是不是应该有一种更加快捷的方法，可以快速准确地将这些任务一次性完成呢？一石激起千层浪，许多学生探究的劲来了，纷纷要展开尝试。此时，可以让学生根据以往的学习经验，指导学生利用工具栏中的工具自主实践。这样遵循“发现问题—探究问题—解决问题”的思路，有效地完成学习任务，对学生来说是一次极为有益的思维与实践的锻炼。

三、立足发展，指导探究

瑞士心理学家皮亚杰指出：“知识来源于动作。”这强调了学生实践、体验的重要性。学生接受了活动任务后，展开自主探究与实践，这时，教师可以从实践途径、问题策略、协作方式等方面，指导学生运用自己的智慧，挑战学习任务，获得知识与技能的提升，将教学活动指向学生长远的能力发展。

1.指导实践方法，发展个体探究能力

在信息技术教学普及的情况下，学生人手一台机器，资源配置到位，能确保学生更好地展开信息技术的学习。在任务驱动式教学中，学生以任务为引领，自主展开探究，往往会遇到各种各样的问题。教师要注意进行巡视，及时发现学生在操作过程中的种种困惑，并给予及时指导。特别是当领到一项任务后，学生不知从何处下手，这时教师可以引导学生运用以前学过的方法去展开尝试，也可以借助网络搜寻解决问题的方法，当然还可以认真阅读教材获得化解之法。这些都是非常富有实际意义的解决问题、完成任务的方法，也是作为学习者必须形成的能力。此后，当学生面对学习过程中的任何问题，都可以借助这些方法去自我寻求突破。久而久之，学生的学习探究能力就自然生成，将对以后的学有裨益。

2.引导互助共享，发展合作探究能力

篇(2)

1.1实验组评价方法本次学习过程的评价包括组内互评、组间互评及教师总评3个部分。组内互评主要针对学生出勤和在整个学习过程中的自我表现进行评价，可在任务学习之后进行；组间互评及教师总评均为现场评价，包括口头点评与评分表计分。采用校内自制的评分表，从服务态度及发言质量两个方面进行评价；教师总评即教师对学生的学习态度、服务意识、知识掌握程度、技能运用水平、关键能力等方面进行全面综合评价[4]。组内互评、组间互评及教师总评分别占30%、30%和40%，满分100分，以小组为单位计分，占个人总成绩的40%。

1.2评价结果教学活动结束后对实验组学生发放自制的问卷进行相关调查。发出问卷64份，收回有效问卷59份，有效问卷回收率92.2%。

1.2.1任务驱动教学法对学生学习的多个方面均有积极意义在对实验组学生进行的调查显示：任务驱动教学法在小组合作、沟通交流、自主学习及独立思考4个方面均有超过50%的学生认为有促进作用。认为对小组合作有促进作用的学生占71.2%，认为对沟通交流及自主学习有促进作用的学生分别占69.5%和57.6%，认为对独立思考有促进作用的学生占54.2%，具体见表2。

1.2.2教师在学习过程中的指导及最后阶段的点评得到大多数学生的认可绝大多数实验组学生对教师的教学工作表示满意，对教师的指导和点评的满意率分别达到89.8%和67.8%。说明教师在整个教学设计及实施过程中的作用不容忽视。在以学生为主体的学习过程中，教师的主导依然是学习效果的重要保障，具体见表3。

1.2.3学校的硬件设施尚不能满足目前教学改革的需求表3的结果显示，无论是实验室设备，还是学校图书馆资料、网络等信息资源，均不能满足学生自主学习的需求。学生对网络使用的不满意率高达100.0%。

1.2.4两组学生阶段学习结束时理论考试成绩比较（见表4）统计结果显示，实验组学生理论考试成绩明显优于对照组（P＜0.01）。

2讨论

循环、消化章节涉及临床内科常见病、多发病，只有护士对这类疾病判断准确、处理及时，才能配合医生的治疗。学生的沟通能力一直是薄弱之处，在本次学习任务的设计中，交流的内容有询问、宣教、指导、示范、治疗解释等，基本涵盖了临床护理工作中所有的护患沟通内容。通过小组合作的形式完成学习任务，不仅培养了学生的团队协作精神，还提高了学生的沟通交流能力。

2.1明确任务要求学生准确领会学习任务，并在任务的要求下自主完成理论部分的学习。如果学生对任务不理解或理解有偏差“，驱动源”就无从谈起，还会影响学习效果。

2.2完善配套设施本次课约1/3的时间在实验室进行，首先，要求有足够的场地及设备来满足学生的练习和讨论，例如仿真内科病房要有心电监护仪、超声雾化仪、氧气瓶及吸氧管、静脉补液设备等；其次，实验室要有方便学习小组学习、讨论的桌椅板凳，如果条件允许，还可配置电脑，以便学生随时查找相关资料；再次，实验室应对学生开放，满足学生课外练习的需要，使学生能自由安排课外练习时间。

2.3及时监督反馈在任务驱动教学过程中，教师的反馈调节工作是关键，也是保证学生完成任务的重要保障，不容忽视。教师事先安排小组长做好每次小组课外学习的记录，包括学习内容、参加人员等，教师在学生完成任务的过程中对学生进行相应指导，观察学生的任务完成效果，对存在的问题及时解决；学生与教师应保持联系，有问题及时请教。

篇(3)

论文关键词：双元制，高职，数字印刷教学，实践

 

近年来，我国印刷工业以年增长率高于10％的速度发展，约占我国国民生产总值（GDP）2％。印刷业总的发展趋势是：数字化、网络化、多样化、快捷化。政府已经确立了印刷业今后的发展目标：第一步是力争在2010年把中国建设成为全球重要的印刷生产基地之一，第二步是到2020年，实现从印刷大国到印刷强国的转变，加入世界先进印刷国家的行列。

数码印刷作为一项科技含量颇重的新技术，其在中国刚刚结束了其概念普及推广期。因此，数码印刷技术的专业人才基本上处于空白。“十一五”时期，国家把发展职业教育摆在突出的位置教育教学论文，明确指出职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，实现从计划培养向市场驱动的转变、从政府直接管理向宏观引导的转变、从传统的以升学为导向向以就业为导向的转变。现代制造业的迅速发展，需要大批素质优良的高技能人才。但是，国内目前的高职教育仍然不能满足需要。特别是在湖北中部个东部地区，新型工业化加速发展，现代制造业所需要的人才成为紧缺人才。国家新闻出版总署制定了“十一五”期间印刷技术人才培养的具体目标：“三个一百，两个一千”，人才目标全部指向了高技能人才。

目前国内开设数字印刷专业的高职院校只有3所，且其他院校大都以传统印刷技术为主，很少涉及到数字快印技术。在数字印刷人才的培养上，大都以基本理论和仿真训练为主，缺乏真实的职业环境培养和真实的操作锻炼，毕业后不能真正适应社会及行业的认可。 而 “双元制”的教学模式正好弥补了教学与实践脱节的现象。“双元制”，是指学生既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育。学校和企业分别是“双元制”职业教育中的“一元”中国学术期刊网。“双元制”职业教育模式下职业院校主要负责学生的专业理论教育，企业负责学生的实践与技能操作。

一、高职数字印刷专业人才培养模式。

（1）围绕校内基地，建设以“双元制教学、‘2+1’订单式”的教学模式为特征的人才培养方式。

该模式即第一、二学年学生在校学习教育教学论文，学习内容的基础课和专业理论基础课为主，基础课由学校负责，专业理论基础课由企业负责，第三学年学生在企业学习专业技能，并安排顶岗实习。学习方式为：理论+实训+实习+顶岗。使师生在实训基地中接受企业化管理，在真实职业环境中学习实践，培养学生职业能力。

（2）重构“项目式、情境式”课程体系。

围绕工学结合的人才培养模式，依据工作过程系统化课程体系开发的理论，以国家精品课程标准为依据，召开实践专家座谈会，分析典型工作任务，确定岗位能力、素质要求，结合国家职业技能鉴定标准，校企合作，制定学习领域和教学内容，构建“项目式、情境式”课程体系。如下图1。

 

情境1

实践项目与流程

检查

教学目标与项目

分析

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协作组的构建

协作组的构建源于我区信息技术教师队伍建设的实际情况，从区域层面整体考虑，根据学校地域、教师梯队、研究主题等多方面的因素，中小学分别构建了三个协作组，每个协作组由一名二层次骨干教师担任组长，再安排2～3名骨干教师一起组成骨干团队，骨干教师、三年内新教师和适应期教师分别占一定的比例，力求使每个协作组的梯队力量相对均衡，确保协作组研训的有效开展。

协作组研训的氛围相对比较轻松，组员们轮流担任组织者、主讲者、上课教师、通讯员、摄影摄像、点评者等角色，让每一位教师都在任务驱动中得到发展，充分调动了教师参与研训活动的主动性。

协作组研训的实施

区片联动式协作组研训是在区域大主题的引领下开展，各个协作组都要设计本组的研训计划，研训计划包括以下四个步骤。

1.确定研究主题

教研主题决定了教研活动的方向，在区域大主题的引领下，协作组需要明确本组的教研主题。通常在每个学期的开学前，教研员与各个协作组负责人及部分骨干教师一起开会，商讨并明确本学期的区域教研主题以及各个协作组的选题方向，以确保教研主题有可研究性与可持续性。之后再由各协作组组长组织本组教师讨论制定本组的教研主题。

2010学年开始，我们的区域主题是“课堂观察・课例研究”。在第一个学期采用全员参与、分组实施的方式，根据大主题分成了教学问题、课堂巡视、教师指导、教学评价、目标落实、学生学习六个观察维度进行课堂观察，积累了一些课堂观察的经验。

2.策划研训方案

一次成功的协作组研训活动离不开精心设计的方案。要保障活动的顺利开展，研训方案要考虑到以下内容：活动目标、时间与地点、内容与形式、角色与分工、设想与安排等。

在协作组研训活动开始前，各协作组组长会将本次教研活动的方案完成并交由教研员审核，审核无误后即可正式开展。虽然只是十几个人的小型教研活动，然而像理论学习、实践研究、交流活动、通讯报道、教研心得这些环节一个都不少，教研活动的质量得到了保障。

3.组织研训活动

不同于普通区域全体性的教研活动，协作教研活动的氛围相对轻松、融洽，但只有经过周密地计划，合理地安排、有序地组织，才能达到最佳效果。因此，协作组研训活动有序组织是非常重要的。在组织开展教研的过程中，笔者总结了以下几点经验与做法：

（1）以点带面，形成互学共进

每个协作组中的成员结构都是立体的，组长为区二层次骨干教师，要带2～3位三层次骨干教师作“徒弟”，而三层次骨干教师又要带新教师。在协作组研训活动中，骨干教师可以以教研帮带的形式，面提亲授，帮助青年教师快速成长。反过来在指导过程中，骨干教师自身也得到了成长。层层帮带的形式，促进了不同层面教师的发展，极大提升了教研活动的效率。

（2）角色分工，促进主动参与

协作组中的教师人数不多，却要完成一个教研活动中的所有必需内容，这就需要充分发挥组内每一位成员的主动性和积极性，让本组的每一位教师都承担任务，并做到各尽其责。在“任务”与“特长”的双重激励下，教师成为教研方案的策划者和教研活动的参与者，成为教研活动的主人。

（3）有序推进，提高教研实效

协作组研训主题的自主性与持续性，使得教研活动的组织与开展能够更加持续与深入。每位教师对研究对象都有自己独特的看法与研究，轻松的教研氛围也使得教师们的想法能够自由发表，和谐交流，并针对问题做深入的探讨与研究。每位小组成员在协作组研训过程中都围绕主题进行了充分的讨论发言，经历了研究的过程，提高了教研活动的实际效率。虽然各个协作组的研究对象不同，但研究方法可以相互借鉴，研究过程彼此呼应，研究结果共享互补。

4.总结分享延伸

协作组研训中有针对性的研究主题使得教研活动的内容、形式与成果各不相同，因此更便于被其他组借鉴和学习。在经过了组内的交流讨论，形成本组的研究成果之后，组间的研究成果的分享也是十分必要的。

协作组研训成果的分享一般根据实际情况采取不同的方式：①各个协作组是在同一所学校开展活动，形成各组的研究成果，最后的环节就是组间交流与分享。②各个协作组是在不同的学校开展教研活动，则要将研究成果到学科博客中，让教师们了解其他组的活动情况，分享研究成果。此外，每次协作组研训后各组都有专人负责撰写活动小结和报道，并将相关资料一并上传到网络中，供大家分享，增强了协作组研训的生命力与延续性。

协作组研训的收获

经过多年的实践探索，协作组研训活动方案越来越完善，形式越来越丰富，内容也越来越新颖，在这样的教研活动过程中，教师们的专业素养与教学能力得到了显著提升，主要体现在以下几个方面。

1.培养了实习期教师的基本技能

信息技术新教师，和其他学科的新教师一样，初涉教坛，肯定会有些不适应。协作组群体要求每一位新教师都积极地参与准备工作，在这样的过程中，新教师很快融入到组内教师中，消除了心理障碍，大胆地向有经验的教师学习。另外，更多的教研组活动为更多的教师提供了展示与发挥的空间与平台。

2.提升了适应期教师的专业素养

协作组研训不同于传统的听课评课，不再依赖于“经验型骨干教师的评价”，活动要求每一位教师都亲自参与教研活动，认真观察，动手操作，记录活动的实际情况，再在事实的基础上进行分析与理解，形成各自的观点。这样的教研活动不但给适应期教师提出了更多的挑战，更提升了教师业务钻研与发展的能力。很多教师认为经历了这个过程后，自己的教学水平上了一个台阶，很多优秀的教学设计、教学案例、教学论文、课题等在协作组研训的基础上应运而生，教师的专业素养得到不同程度的提升。

3.激发了骨干型教师的科研兴趣

篇(5)

关于教育教学论文【1】

摘要：网络教学与传统教学各有利弊，本文首先分析传统教育教学与网络教育教学之间的差异，然后探讨两者的发展趋势，得出传统教学与网络教学有机融合才能获得最好的教学效果的结论。

关键词：传统教育教学;网络教育教学;差异;发展

1。传统教育教学与网络教育教学的差异

传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式，这种教学方式一般以班级为单位，有固定的时间、固定的空间，以教师讲、学生听为主要教学方法。传统教学有一定的优势，一是教师经过专业培训，专业素养较高，有丰富的教学经验。组织教学活动能根据学生实际情况，突出重点，突破难点，实现教学目标;二是传统教学模式按照教科书的教学顺序，注重知识的系统性，使学生系统掌握知识;三是教师与学生可以近距离接触，教师的语言、行为和教态都会给学生留下深刻的印象，即所谓的言传身教;四是教师可以根据学生学习新知识的反应，随时调整课堂进度，根据学生的接受能力，随时改变教学方法，便于学生理解。当然传统教学由于时间、空间的限制，存在一定的劣势。一是传统教学以教师为中心，教师处于主体地位，采用填灌式教学;二是教学内容主要是课本，知识局限性较大，甚至有些知识已经与科技进步脱节，对学生的吸引力不大;三是传统教学方式较为单一，以黑板和教室为活动中心，教学活动较为枯燥，容易引起学习疲劳。网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式，以网络技术为依托，为学习者提供教育信息和教学资源。网络教学不受时间和空间的限制，只要学习者有学习愿望，就可以在任何时间、任何地点接受网络教育。网络教学相比传统教学有一定的优势，一是教学方式非常多样，多媒体丰富的教学资源，如图片、视频、音频的应用，使网络教学手段非常灵活，能大大激发学习者的学习热情;二是网络教学做到以学生为中心，学生可以根据自己的层次选择不同课程，也可以按照自己的喜好选择适合自己的学习方法和检测方式;三是网络教学地点和时间非常灵活，学习者完全可以根据自己的情况安排学习内容和学习进度;四是网络教学内容体系较为丰富，不局限于课本，网络上有非常丰富的教学资源，而且更新非常迅速，学习者可以通过网络学习最快地获取更多信息，极大地拓展学习内容，激发学生的兴趣，选取学习内容，满足学习需求。正由于网络教学极大的自由性和不固定性，既有优势又有弊端。特别对于年纪较小的学生来说，自律性较差，在没有教师的约束下，难以做到自主学习。而且他们缺少辨别能力，不知道哪些是有用的知识，哪些是没必要了解的，如果缺乏教师的引导，一味按照自己的喜好，很难真正学到知识。

2。传统教学与网络教学的发展趋势

由于传统教学与网络教学各有利弊、优势互补，因此现在网络教学应用虽然越来越广泛，但网络教学未必可以淘汰传统教学而独立存在，最好的结果是传统教学与网络教学相互融合。

2。1让网络教学为传统教学服务

网络教学的课程内容设置更多地考虑传统课堂的需要，让网络教学成为传统教学的一部分。课堂中引入优秀网络教学资源，拓展传统课堂的深度，加入与时俱进的流行元素，加入学生感兴趣的话题。另外，加入网络课堂的多媒体手段，在课堂中更多地运用图片、视频、音乐代替传统说教。在课堂中体现学生的主体地位，根据具体学情和客观条件，采用丰富多样的教学手段达到教学目的。

2。2网络教学作为传统教学的补充

网络上的教学资源非常丰富，但正因为网络便利，很多网络资源鱼龙混杂。为了实现网络教学与传统教学的有机融合，首先必须提高网络教学质量。教师设计网络教学时要更用心，网络教学目标要清晰，教学内容要有所选择，难度设置要合理，并根据学生兴趣选取适当的拓展内容，开阔学生的视野。为了引导学生更好地学习，教师要在网络教学中设置明确的学习指导。网络教学资源非常多，学生在众多信息中很可能迷失，此时教师的引导作用就显得尤为重要。学习指导可以明确地告诉学生本节课所分的板块，每一个板块需要掌握的内容，以及重点内容和基本了解内容之间的划分，让学生有针对性地学习。网络教学是传统课堂教学的延伸，为了督促学生进行网络学习，必须实施一些检测手段。可以利用虚拟学习社区加强学生之间的交流和互相督促，还可以利用电子邮件和在线完成作业检测学生的学习成果。

3。结语

传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式，网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式，这两种教学方式各有利弊。最好的结果是传统教学与网络教学相互融合，让网络教学为传统教学服务，使网络教学成为传统课堂教学的延伸，从而达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]裴亮。浅析网络教学与传统教学的关系[J]。品牌（下半月），2014，11：26。

[2]张小巧，郭根生。浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J]。电化教育研究，2008，02：89—91。

[3]李家安。网络教学与传统教学的差异与融合[J]。科教文汇（上旬刊），2008，06：57。

关于教育教学论文【2】

摘要：社会的发展和进步使人们的生活水平不断提升，在当前环境下，各行各业对计算机技术的应用也越来越多，这也就需要更多的计算机专业的人才。所以在当今时期，为了迎合时下的环境和社会发展现状，如何做好计算机基础教育的教学改革和创新工作是一个值得研究的课题，本文将主要针对此问题进行简要探究，希望所得结果能够引起大家的关注和重视，并未相关领域提供可行的参考。

关键词：新时期;计算机;基础教育

一、引言

当今时代，我国的计算机基础教育又一次步入了一个新的发展阶段，而对于计算机基础教育，需要注重素质培养，能力培养和全面应用的原则，全方面培养出具有实践经验的计算机专业人才，只有这样才能够为我国的现代化建设培养人才，促进我国社会科技和经济的发展。所以针对当下的计算机基础教学进行有效合理的改革和创新是一项势在必行的任务。

二、新时期计算机基础教育改革与创新的必要性

从全世界角度来看，对于计算机基础知识的教学主要划分为两个时期。首先一个时期是在计算机发明的初期，这一阶段重视对计算机的程序设置，而且那时候计算机是一种专业性很强的学科，所以也只有一些重点的院校才会开设。所涉及到的语言也只是LOGO语言、Basic语言和FORTRAN语言[1]。到了上个世纪八十年代的时候，人类对计算机的教学开始进行了一个新的时期。这时候的计算机已经成为一个基本技能，而高校内所涉及到的计算机课程也多了起来。对计算机基础教育进行培训教学需要从实践方面出发对有效的教学方法进行总结，目前从宏观的角度来对计算机进行基础教育尚且很难达到既定效果。在创新理念下，计算机基础教育体系也没有被充分的发展和发挥出来，所以在教学观念上仍然维持着传统的教学思维，那么怎样通过计算机的基础课程来对学生更好的培养呢，这就需要对计算机的基础教学状态进行转变，从这里也能够看出在当今时期进行计算机的基础改革和创新是十分必要的。

三、新时期计算机基础教育教学改革与创新策略

（一）了解学生的认知结构

因为人与人之间的差异性和先天结构与后天教学模式的不同，导致学生与学生之间的知识结构存在必要差异。相对于其他学科而言，计算机基础知识的逻辑性和层次性非常强，举个简单的例子，比如各个进制之间的相互转换，这只有将二进制和十进制的转换桂策充分掌握才能够更好的掌握和理解八进制和十六进制与十进制的转换规则。这样才进行计算机基础教学的时候，可以在学生现有的认知基础上进行教学设计，这样可以有效避免因为传授知识的时候跨度太大、难度太高而导致的学习效果受到影响。

（二）采用多种教学方法相结合的授课方式

对于计算机基础这一门课程而言，其课程复杂且繁琐，只有采用丰富多彩的教学形式才能够更好的吸引学生的注意力，使学生对这一门课程充满兴趣。所以教师在教课过程中应该扮演起引路人的角色，使学生充分的学习相关知识，开拓视野[2]。传统的讲课方式基本上是教师在上面拼命地讲，而学生却并不一定好好听，这主要是因为师生之间缺乏必要的互动，很多学生大都是被动的在接受相关知识的学习，所以在学习过程中缺乏主动性，也不能够创造性的对各种知识进行创新。计算机基础教学有很高的实践性，理论知识只有经过实践的检校和巩固才能够更好的熟记于心，从而利用到相关的行业当中。多以在讲课的时候可以采用多种教学方法，比如任务驱动型的教学方法，为学生安排一些实际任务，像是完成某种财务报表或者指定简单的软件等等，以此来提高学生学习的效率。

（三）充分利用现代化教学工具

计算机教学本身就需要利用计算机时间操作来完成先关的教学任务，最简单的例子，比如在电脑资源管理器当中实现文件或文件夹的移动，这就需要借助计算机来完成。比如编程设计一个计算器，这需要借助计算机编辑代码来实现，同时还需要配合教师的讲解和学生的主观练习，才能够促使学生更快的对这一知识点详细的掌握。很多院校并不重视对现代化教学手段的运用，在讲课的时候基本上很少用到现代化教学媒介[3]，这样的缺失会对教学质量产生极大的影响，严重的阻碍了学生学习能力的提升。所以为了更好的做好新时期的计算机基础教学工作，需要充分利用当前的各种现代化教学工具，除了计算机本身以外，新的教学组织性质也比较多，比如现代化实验室教学、图书馆教学、专用教室教学等。只有在当前的教学过程中不断采用新的教学方式，才能有效避免因为单一性教学所导致的效果不佳和学生学习积极性差等问题。

（四）及时进行教学反馈工作

学生在学习的过程中可能会因为认知不足等问题所导致的学习效果出现偏离，所以教师应该做好反馈工作安排。这样能够根据学生对相关信息的反馈来调整教学，这样的反馈调节对于学生的学习来说效果非常显著，而教师需要注意的是在教学的过程中应该侧重对学生认知技能的缺点进行分析统计，并及时有效的对相关信息做出反馈。要不断的促使学生对现有的知识技能进行调节和完善。比如说在学习代码编程之时，学生可以将自己设计的作品交给老师，进行课堂汇报，这样学生作业的完成情况便一目了然，同时教师还能够对其进行评价，指导学生在编程过程中遇到的问题，这样也能够使其他学生对观看的过程中对相关知识有所了解。

四、结语

本研究主要就新时期计算机基础教育教学的改革和创新进行分析，文中笔者涉及到了一些自己的主观看法。笔者认为计算机基础教学是学生掌握计算机知识的基础工作，能够为学生以后掌握更深层次的计算机学习任务打好基础，因此做好该门学科的教学工作具有重要意义。

参考文献：

[1]李向东，孙莉娟。高校计算机基础教学面临的挑战及对策[J]。焦作大学学报，2013，24（04）：162—164。

篇(6)

摘要：随着国家新一轮课程改革的不断深入，对我国幼儿园的游戏教育也提出了更高的要求和建议，从游戏中体现出以学前教育理论为起点，探讨幼儿园游戏在儿童身心发展中的价值、幼儿园游戏的现状、引导策略和游戏过程的创新。目的是为学术界提供肯定的理论参考，为在一线工作的幼儿园教师提供指导。

关键词：幼儿园；游戏；教育；现状

随着新课标的实施，对于幼儿园游戏教育教学提出了更高要求。游戏是儿童自我表现的重要方式，幼儿教育中需要这种游戏精神。因为幼儿天真灿烂，他们只想追求当下自由的生活，对于游戏有一种天生的目的性。游戏是儿童天真灿烂、追求自由天性以及潜在能力的代表，是儿童认识世界的一种措施，是挖掘智力的一种强有力工具；同时，推进儿童之间的互动交流以及个性品格的培养。儿童在游戏中不仅能发挥本身的创造能力，还能推进人与人之间的交流能力，并且还能锻炼个人的意志力。所以，幼儿园游戏是儿童身心发展的一种特殊实践活动。幼儿园游戏教育要采取多种有效的教学手段，改革幼儿园游戏教育的现状，坚持科学的教育信念，带动儿童的自主性，让儿童在幼儿园游戏中能有效激发创造性思维、创新精神以及创新技能，从而提高幼儿教学的质量。

一、游戏在幼儿身心发展中获得的价值

1.促进儿童身体的发育过程

小孩在幼儿时期，是身体生长发育的关键时期，但游戏是自由独立的，是每时每刻都能进行的，比如在餐前的数字游戏；户外的身体接触游戏；口语游戏等等。这些游戏的内容、过程、空间、难度等都是可以随时改变的，非常适合幼儿生理活动的需求。

2.促进儿童认知的开展

在游戏过程中，儿童与他人、物体、环境相互作用，借助语言的互动交流，自由地进行各种模仿、探索和实施，满足他们探索外界的好奇心和求知欲，是他们获得社会经验的一种特殊方式。3.推进儿童社会性的开展在幼儿园游戏的情境中，儿童需要和伙伴互动交流、互相协作、一同选择、组织协调、共同制定游戏规则，并且严格遵守游戏规则，要不断监督、评价自己以及同伴的游戏行为。游戏过程其实就是儿童自我意识不断社会化的过程。

二、创新游戏内容

1.加强儿童的生活体验，创新游戏内容

儿童想象力是对于记忆表象所进行转化来的过程，而记忆的表象则来源于生活。所以在加强儿童生活体验的基础上需要对游戏的创新和实践不断改革。比如，在“小熊造房子”游戏活动中，要多组织儿童去搭建各类建筑物，也可以让儿童自行去搜索和房子相关的图片资料，加深儿童的表象记忆，在熟悉认识的基础上进行幼儿游戏活动，这样一定能起到有效的成果。

2.需要延长游戏教学链条

普通的游戏活动一般都只出现在校园内，幼儿受空间和时间的限制比较严重，在游戏中的知识性和技巧性收益较少，所以，需要在儿童游戏任务的驱动下，不断创新游戏内容、拓展游戏的纵向、横向空间，这样才能使幼儿园游戏更加有趣，更能提高游戏的效果。比如，可以为幼儿设计《我和哥哥姐姐一起玩》游戏题目，让幼儿回家后收集家里的声音、照片和物品等资源，然后在班级内进行展览，让幼儿在课堂上讲讲我和哥哥姐姐的故事，评比一下哪位小朋友收集的资料最全、故事讲得最好，过后可以对学生展开亲子活动。通过这些活动，扩充了游戏的实践容量和空间，加强儿童的情感体验，从而能有效达到幼儿园游戏的活动目标。

三、对于幼儿园游戏的指导策略

1.幼儿园游戏的指导一定要注重观察

老师可以通过制订教学计划，有方向、目的和步骤地指导儿童开展幼儿园游戏，利用游戏教育的作用，明确指导的方向性。

2.游戏中发挥儿童的主动性

幼儿在游戏中能按照自己的意愿选择自己的游戏伙伴，决定游戏活动材料的技巧和方法，即自己能够决定游戏玩法、和谁玩以及怎么玩。老师适当地给幼儿提供帮助和指导，不但能增进老师和儿童之间的感情以及扩展幼儿语言，还能增强幼儿的语言表达能力。

3.根据幼儿年龄段指导游戏

幼儿的年龄不同，使游戏的方式种类也有所不同，对于老师的指导态度也是有所区别的。老师在组织游戏时可以根据幼儿的年龄段和身心发展的特点来区别对待，不能忽视幼儿的个体差异，要针对每个儿童的具体情况施教。总之，幼儿园游戏是一种愉快且有益的自由活动，不但能适合幼儿的年龄特征又能适合幼儿的身心发展需要。幼儿园游戏可以给孩子带来一定的学习契机，有趣的游戏活动能让小孩全身心投入，游戏是一种能表现和肯定幼儿独立性、主动性和创造性的主体活动，有利于幼儿主体发展和培养的教育价值。在游戏过程中出现以幼儿主动性学习的各种类型的学习和教育活动。所以，老师应当把幼儿园游戏当成基本教育活动，关注幼儿个体差异，促进每一个幼儿都富有个性地发展。

参考文献：

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学校发展的关键在教师,教师发展的关键在研训。因此,只有认真抓好、抓实“校本研训”工作,不断提高教师队伍素质,才能真正实现学校的可持续发展。下面就我校校本研训的主要做法、成效及努力方向作一个简要汇报:

一、专业引领,全力支持,营造人人参与校本研训的良好氛围

“校本研训”工作很重要,但要扎实开展又确实存在一些问题。如认为“校本研训”是形式,浪费时间,影响教学;或认为“校本研训”要不要无所谓,只要教学能取得成绩就行;或认为参加“研训”活动只是为了评职称,有任务观念;或认为研训工作很深奥、高不可攀,是专家、学者的事,等。针对这些问题,关键要进行专业引领,帮助教师形成对研训工作,特别是校本研训的正确理解。

一是思想引领。我校通过各类培训和相关会议,大力宣传“校本研训”的重要性和必要性,帮助教师认识到研训工作对促进教师自身专业成长,对提升教育教学质量,及对促进学校发展的意义,在思想认识上消除误区,从而激活了教师专业发展的主动性,变“要我”为“我要”参加研训活动。

二是制度引领。我校相继出台了“**中学教科研工作奖励制度”、“**中学骨干教师评定细则”、“**中学教学常规要求”、“**中学教师素质评价细则”等研训考核制度,发挥了制度引领作用。校本研训业绩成为骨干教师和优秀班主任评定、优岗考核、教师素质评价的重要指标,学校还为每个学科组、骨干教师和班主任建立了档案袋,进行跟踪指导、考核和评价,为校本研训提供了制度保障。

三是骨干引领。学校骨干教师评定,为教师成长搭建了平台,培养了一批学科研训骨干。通过任务驱动,对骨干教师在校本研训方面定任务、压担子,引导他们发挥带头示范作用,起到了较好的引领作用。

四是规划引领。学校指导全体教师制定了“个人发展三年规划”,并通过年度计划、学期反思,构建了教师自主发展的新机制。“个人发展规划”,使老师们明确了研训等各方面的努力目标,有效促进了教师自主发展。

五是专家引领。坚持“走出去,请进来”。一方面通过“走出去”,帮助教师开阔了视野,提升了专业技能;另一方面通过“请进来”,是老师们能面对面得到专家的指导,促进专业成长。如学校邀请邓局长、邢主任等到校召开了专题讲座,还请研训中心张主任等到校对“个人课题”、论文案例等给于了“一对一”的指导。专家的指导、引领,可以帮助教师突破“瓶颈”和“高原现象”,有效的促进了教师的专业提升。

在加强专业引领的同时,学校对所有的研训活动,可以说做到了在财力、物力、人力和安排上给予全力支持,并能给予全方位的服务,三年来学校为市县研训活动提供了现场10多次,做到了研训工作不遗余力,形成了人人支持研训,个个积极参与研训活动的良好氛围。

二、同伴互助,专业合作,为教师参与校本研训活动搭建平台

同伴互助,是最直接、最有效的校本研训,因为我们最初的一些教育教学技能都是从同行身上模仿来的,身边的典型,身边的经验和技能也是最容易学到手的。关键是要建立起平等对话、相互帮助、共同支持的专业团队,努力为教师校本研训搭建交流合作的平台。

一是集体培训。学校利用教职工例会,通过印发材料、例会学习、专家讲座、沙龙研讨等多种形式,对全校教职工进行师德、教科研和理论培训,由学校领导、学科骨干进行主讲,教师提问答辩。

二是学科组研训。学科组以主题研训为载体,有计划的组织教师进行业务学习、课题研究、问题研讨、质量分析、经验交流、说课及听评课活动等。

三是集体备课。以问题探讨为导向,通过课前备课,提出问题,集中研讨,提出策略,二次备课进行改进,进行教学有效性研究,以实现资源共享,合作共进。

四是班主任月例会(沙龙)。以话题形式展开,每个班主任都要进行主题发言,谈问题、谈困惑,商讨对策,交流经验,分享成功的喜悦,开诚布公,畅所欲言,共同提高。

五是年级班主任周会商制度。主要是问题研讨,案例分析,进行对策研究。

学校通过加强教师团队建设,营造良好的校园文化,为教师专业成长搭建了交流、对话、合作的平台,形成了同伴互助、团队协作的良好氛围,促进了教师的专业成长。三年来,学校有9个教研组被评为县优秀教研组,有4位班主任被评为县十佳班主任。

三、立足校情,追求实效,促进了教师、学生和学校的共同发展

我校的校本研训工作能立足校情,紧密结合教育教学实际,教科研方面主要采用行动研究、案例研究等方法研究,培训方面采取“缺什么补什么”的培训策略,坚持“教研训一体”,使老师们感到有用、实用、有效,实现了由心动到行动的转变,取得了明显成效。

一是促进了教师的专业成长。三年来,我校教师有32个市县级“个人课题”顺利结题;有306篇教育教学论文、案例在省市县获奖和发表;有13人被评为县学科带头人和县优青,有11人次被评为市、县优秀班主任,县级骨干教师占专业任课教师20%以上,骨干教师队伍得到了迅速壮大。

二是促进了学生素质和教育质量的持续提升。三年来,在各项竞赛中学生有119人次获奖,其中国家级获奖3人次,省级获奖4人次,市级获奖16人次。学校教育质量得到了稳步提升。

三是提升了学校办学水平和办学品位。学校连续三学年办学水平被评为优秀等地。学校还先后被评为平安**建设先进单位、**县继续教育先进单位、南京市“个人课题”研究优秀学校、**县师德先进集体、**省教育学会先进单位,大大促进了学校的可持续发展。

四、展望未来,谋划发展,坚定不移的落实好校本研训工作举措

回顾过去,成绩令人鼓舞,但问题也不容忽视,如:层次不高,精细化程度不够等。展望未来,还任重而道远。谋划发展,我们必须坚定不移的落实好校本研训工作之各项举措。

一是认真贯彻县局下发的《进一步加强校本研训工作的指导意见》,落实好从“校长”到“教师”实施校本研训工作的各项要求,进一步优化过程管理,不断提高校本研训工作的实效。