大学生新生论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学生新生论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

图书馆作为大学生教育的补充，对大学生信息素养有如下几个方面的作用其一，丰富的文献资源可为大学生信息素养教育提供“第二课堂”。在当前国家重视高等教育的形势下，各高校的图书馆都在努力推进自身建设，尤其是加大了对数字图书馆的建设，扩充了数据库资源，增强了图书馆的数字服务能力。从图书、期刊的数量、种类及文献的连续性上都有了量与质的改观，使得图书信息的查询方式更加简化、数字化，更加便捷，效率更高。图书馆在日益改进与完善中，逐渐成为学生信息补给的“第二课堂”，为大学生创造了一个适宜阅读与学习的良好环境。

其二，高科技的广泛运用为图书馆普及大学生的信息素养教育成为必要补充。随着现代技术在图书馆的应用，视听、缩微、复制、终端检索等现代化设备在图书馆被广泛采用。高校图书馆通过这些设备和场所辅导学生掌握计算机检索文献、信息的方法和途径。还可以通过获取网上数据库的使用权限，建立网上信息服务系统，形成本馆与外界信息沟通的桥梁，发展和延伸馆藏信息量。使学生能够利用各种功能强大、灵活方便的检索工具，进行光盘检索、联机检索，在网上浏览、查询信息，从而提升他们的信息能力。

其三，高素质的信息服务人员是大学生提供信息搜索方法和教育的必备条件。当前，高校图书馆不断提升工作人员的业务能力和专业技能，在知识结构、专业机构、综合能力等各方面不断提高对信息服务人员的要求。因此，多数图书管理人员都具备知晓图书馆藏的信息查阅能力、服务导航能力、文献搜索能力和信息识别能力，既有扎实的专业知识和网络技术知识，又熟练掌握计算机基本操作技能，熟悉各种网络检索工具，懂得专题联机和光盘数据库的检索语言和结构，从而能指导学生正确使用检索语言，掌握检索方法和技巧，能为学生提供广、快、精、准的信息。

提升大学生信息素养的途径

围绕提升大学生信息素养的需求，图书馆可在以下几个方面做建设。

其一，设计与开发适合我国高校大学生信息素养的测评工具。测评工具在国外著名大学早已普及，如美国匹玆堡大学、华盛顿州立大学等多所高校图书馆共同参与的SAILS（StandardAssessmentofInformationLiteracySkills）项目，就是这样一个测评工具。它共有142个问题，涵盖不同年级不同专业学生的具体情况。因此，每个学生只需选择回答其中的40个问题，即可对该学生的信息意识及信息获取与评估能力有一个全面的了解。该工具因操作简易且实用性强，可作为我国大学生信息素养的一个测评依据，或根据我国大学生的具体情况开发一个新的测评系统。测评的问题应全面覆盖信息素养的各个方面，并且应体现信息素养在年级、性别及学科方面的群体差异性。具体测评可分阶段进行：最初，测评可利用新生入馆教育的机会进行。一方面，能使图书馆充分了解新生的信息素养现状；另一方面，在接受测评时，各种有关信息素养的提问能启迪学生的信息意识，引发学生对自己信息需求及信息能力的思考。其后，对大二、大三的学生利用图书馆时随机进行测评。测评数据可反映出学校信息素养培养中存在的问题。最后，在学生撰写毕业论文、需要大量利用图书馆时进行测评。这既是对过去学生接受信息素养教育结果的一次检验，也是了解毕业生信息素养的有效方式。

其二，可对学生分年级进行信息素养的教育。采取分年级分专业的方式进行信息素养的培养。对于大一新生，可采取以培养信息意识为教育重点的方式，辅之以信息资源基本知识及信息利用基本技能的教育。以新生入馆教育为主，信息检索基本知识专题讲座为辅，使大一学生充分认识到图书馆在其大学中的重要性，从而激发学生对图书馆的认同感，启迪他们的信息意识。对于大学二三年级学生可重点进行信息能力的培养，辅之以信息道德基本知识的学习。可采取分专业开设信息检索课和专题讲座的方式进行。由专业课老师、图书馆员共同承担。教学内容包括与专业相关的信息资源特点、功能、评估标准及方法的介绍、各种检索技能、检索方法的学习和实践等。对于大学四年级学生而言，主要是进一步加强对其信息能力、信息道德和信息法律修养的培养。培养方式主要融合学生毕业论文的撰写进行。在论文指导老师及图书馆员的联合指导下，学生独立完成毕业论文课题资料的收集、加工、分析与整理工作，可使学生的信息敏感度、信息能力得到全面的锻炼与提高。

篇(2)

关键词：诚信，高校图书馆，读者，档案

 

诚信是中华民族几千年来形成的传统道德，孔子在两千多年前就强调做人要“言必信，行必果”，孟子则提出：“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”。随着社会文明程度的不断提高，诚信越来越被人们所重视，但诚信缺失的现象仍存在于社会生活的各个领域。同时，由于升学就业的压力，造成学校对德育教育重视不够。在小学、中学，学校和家长关心的是升学率，以学生学习成绩的好坏评价学生的好坏，以升学率的高低评价学校的优劣，智育第一，德育排后。在大学，学校则关心学生的四、六级过关率、就业率、研究生的考取率、比赛获奖的多少等，而德育教育主要是以理论灌输为主，轻视对学生日常生活中道德素质修养的教育。当代大学生思想活跃，善于接纳新生事物，勇于思索，敢想敢做，但是他们世界观、价值观不成熟，不稳定，缺乏足够的道德评价能力，对社会上良莠不齐的现象不能辨别其真伪。常常把观察到的一些社会消极现象当作社会本质，从而误导他们失去诚信观念。同时，当代大学生，大部分都是独生子女，生活环境的优越使他们缺少艰苦生活的磨炼，他们以自我为中心，很少为他人着想，重视自我价值的实现。当各种价值观念发生冲撞时，他们就很容易表现出急功近利的心理，把个人利益放在第一位，追求个人的名利得失，而很少考虑自己的社会责任和社会价值，所以，大学生诚信缺失现象时有发生。这些现象虽然只存在于少数的大学生之中，但它对于构建和谐社会，对于国家的发展和未来都有着极大的影响。因此，各高校均把大学生诚信教育提到德育教育的重要位置，其中的措施之一就是为大学生建立诚信档案。诚信档案是大学生向社会证明其诚信度的凭证，是评定大学生诚信度的重要依据，它能够全面真实地反映大学生的能力、素质，为大学生就业提供帮助。

高校图书馆是大学生的第二课堂，是大学生课外活动的重要场所之一，图书馆的读者管理工作，也是对大学生进行素质教育的重要组成部分。学生读者的种种不良行为，会严重破坏图书馆的日常管理工作，也会在校园内形成恶劣影响。图书资料是图书馆开展工作和提供服务的物质基础，但高校图书馆的图书资料破损丢失现象却十分普遍，有的甚至比较严重。毕业论文，档案。图书馆每年都要开支一部分经费用于破损图书资料的修补，并对一些无法修补的图书资料进行剔旧处理，给图书馆和读者都造成了无法挽回的损失。[1]

大学生在图书馆内的诚信缺失现象表现在：

1、破坏性的不良行为

阅读过程中的批注。特别是一些习题类的图书，被一些同学写上了答案，严重影响了其他同学的阅读。

阅读过程中的“裁剪”。这种现象是图书借阅中较常见的图书损坏现象，给图书杂志“开天窗”，剪下自己喜欢的内容，在老师不注意时还回图书，使图书无法继续流通，并且在读者中造成恶劣影响。

阅读过程中的“肢解”。即将书籍拆分之后取下自己需要的部分，然后将书“还原”。毕业论文，档案。 使后续读者阅读中发现“断页”现象。借出时崭新的图书等读者阅毕归还时已面目全非，完全散了架，这样不得不重新装订。

故意破坏图书借阅标识造成重复浪费。在开架书库里，每本图书都贴有条形码，这是借还图书的标识，然而某些读者用碳素笔或圆珠笔在条形码乱划，使扫描器失去检验，导致工作人员不得不更换条形码，以及相应数据，造成了极大的浪费。

2、违规性不良行为

长期占有图书。有些学生对一些副本少的图书，采取朋友之间交替借阅的办法，致使图书长期在少数几个人之间流通，其他同学借不到；或者在阅览室内将自己看的书“藏”到偏僻的书架上，只图自己阅览方便，使图书不在正常架位，别人无法找到，变成死书。

在图书馆内有种种不文明行为。毕业论文，档案。如大声交谈、接打手机、乱扔杂物等；在图书馆内的自习室占座，在自习室内长期堆放个人用品，因为占座问题自习室内吵架事件时有发生；不遵守图书馆的规章制度，不尊重老师等等。

所以，加强对读者的教育，提升大学生的素质，是高校图书馆读者工作的重要内容。为了规范大学生的行为素质，加强图书馆读者管理工作，在图书馆建立读者诚信档案，约束、规范大学生的行为是非常必要的。

国内外图书馆进行读者信用管理的探索已经逐步展开，一些信用体系发达的国家和地区已将个人利用图书馆的信用情况纳入社会信用体系，如果读者在图书馆内有不诚信的行为，则不单单是金钱的损失，，还会使个人信用受损。[2]目前，各高校普遍建立了学生诚信档案，也为图书馆建立大学生读者诚信档案提供了宝贵的经验。高校有完善的校园网络系统，图书馆可与学生处等部门直接联网，互通信息，完善的网络系统是建立诚信档案的前提条件。同时，高校图书馆具备完整的学生读者信息，包括姓名、年龄、班级、学号，还有读者全部借阅历史，能查阅读者的违章行为，如借阅图书超期、损坏图书罚款、丢失图书的赔偿等等不良记录，这就为图书馆建立读者诚信档案奠定了良好基础。再者，高校图书馆都有一套完整的读者管理工作规章制度，处理学生违纪违规时有理可凭、有法可依，这就为图书馆建立诚信档案，记录学生违规行为提供了依据和保障。

高校图书馆在新生入馆教育时就要重点对学生进行诚信教育，并与新生签订诚信协议书，读者在签订协议书时必须认真仔细地阅读协议书的细则，明白如何遵守图书馆各项规章制度，是自我教育的过程，今后四年大学学习生活所作所为有所依据，可以使新生掌握合理利用图书馆的方法技巧，抑制减少违规行为的产生，维护图书馆的正常工作秩序，让读者感觉到做诚实守信的人是神圣崇高的。毕业论文，档案。[3] 图书馆还要与学校学生处、团委联合举办活动，提倡做诚信大学生，做文明读者，在图书馆内加大宣传力度，营造诚信氛围。毕业论文，档案。在馆内学生读者信息的基础上，增加几项内容，分别记载学生的违纪违规行为，如破损图书情况，超期还书次数，阅览室内违规行为记录，图书馆自习室内占座行为统计，在图书馆内有无其他不文明行为等等。毕业论文，档案。学生如果有违纪行为，都要记录在案。组成学生读者代表委员会，让学生直接参与学生诚信度的评定，以学期为单位进行统计，对全学期没有违纪行为的读者在图书馆网页上公示表扬，并给予增加借阅权限等奖励；对违纪次数多，性质严重的学生公开批评，并给予减少其借阅册数等相应处罚。

大学生读者诚信档案的建立，可以强化图书馆读者管理工作，培养大学生的诚信意识，对构建和谐社会、创建文明校园，将起到极大的推动作用。

参考文献：

[1]胡福文.高校图书馆图书资料破损的人文因素与对策.湖北第二师范学院学报,2008（6）：132-134.

[2]张培峰.图书馆开展读者信用管理的思考.河北科技图苑,2008（7）：76-78.

[3]赵洪利,宫庆艳.论高校图书馆对读者的诚信教育管理.大学图书情报学刊,2008（12）：71-72.

篇(3)

论文摘 要:大一新生进入大学后,由于学习、生活环境改变、原有的生活经历以及社会上的不良因素的影响,会造成新生学习信念不合理,从而导致学习意志的缺乏。 

 

一、大学生学习信念合理化策略理论基础及现阶段研究状况 

学习意志是以大学生对学习活动的认识为基础的。对待学习活动不合理的信念才是造成大学生学习意志缺乏的主要原因。心理学家李中莹先生在美国心理学家艾利斯的abc理论的基础上,提出了“局限性信念”(limiting belief),描述了这一现象。所谓“局限性信念”就是我们接受信念时没有好好理解和消化,或者欠缺全面的定位(与其他信念契合),因此在某些情况出现时,发现有冲突存在。 

二、大一学生不合理学习信念的类型以及原因 

大一学生进入大学后,在许多方面会与以往的学习习惯、学习环境等形成强烈对比,有比较明显的差距,部分学生因此在学习上出现诸多不合理的学习信念。主要有几种类型: 

1.学习无用论型 

这部分学生受到社会上一些不良思想的影响,认为现代社会学习理论知识用处不大,根据校友工作的经验说明进入工作单位后学校的许多理论知识派不上用场,而且目前就业形势严峻,学习再多的知识也未必能找到一个好工作,认为大学学习不过是混个文凭,于是对学习产生抵触情绪。 

2.学习痛苦型 

正如前文所举的例子,很多人很小的时候都是这样的经历:放学回家要马上写作业,写完后才能玩耍。对孩子来说,玩耍是愉快的,不允许玩耍是痛苦的,而学习的时候被要求不允许玩耍,因此孩子会把学习与痛苦建立起条件反射作用,于是学习成为了孩子最不受欢迎的活动。 

3.学习挫折型 

考上大学的学生,在高中阶段基本上都是优秀的,进入大学以后,由于环境、学习方法的改变,不适应会造成部分学生学习上产生困惑,如果考试学习成绩出现下滑,就产生挫败感,得不到认可。于是一蹶不振,认为自己不聪明,也不喜欢学习了。 

三、辅导员引导大一学生形成正确科学的学习信念的有效策略 

理论灌输法是思想政治教育的主要方法之一。对刚进入大学校门新生,辅导员要运用理论灌输法对他们进行理想信念教育,树立远大理想,引导他们把个人和社会紧密结合起来,做一个对社会有用的人。辅导员要抓好新生教育中的一件大事,对新生进行专业思想教育,让新生对专业产生认同感,热爱所学专业,并认真规划自己的人生。 

四、小结 

政治辅导员对大一学生学习信念合理化的引导是一项长期的工作,它要求辅导员要不断学习、研究高校学生的思想状况、心理状况,根据实际情况,制定出正确的策略。学习信念合理化的过程也是一个循序渐进的过程,在这个过程之中也有可能出现反复。政治辅导员更要以高度的责任感和耐心,让大一新生尽早融入大学的学习生活之中,努力学习,做到德、智、体全面发展。 

参考文献: 

[1]黄希庭著.心理学导论[m].北京:人民教育出版社,1991. 

[2]李中莹著.nlp简快心理疗法[m].世界图书出版公司.2003. 

篇(4)

论文摘要：对250名独立学院大学生进行问卷调查，结果显示独立学院大学生学校归属感的在性别、生源和是否独生子女上没有显著差异，但在年级上存在显著性差异。独立学院大学生学校归属感与心理健康水平显著相关。

一、引言

近些年独立学院迅速发展，其学生规模也日益庞大，但对于这一特殊群体的学校归属感研究近乎空白，而这一群体恰好又是本科的边缘群体，特殊的学校性质，高昂的学费，致使他们对学校的期待和要求与普通院校的大学生相比具有一定的特殊性，他们的学校归属感也相应具有一定的特殊性。

学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务，及乐于参与学校活动。国内外对于学校归属感问题的研究也证实了学生学校归属感与其学校适应、学业成就、同伴关系、自我概念、积极情绪、班级环境等都有明显的关系。

本文对独立学院大学生学校归属进行调查的同时进一步探讨学校归属感与心理健康水平之间的关系，并针对独立学院大学生学校归属感的特点提出相应的培养方法。

二、方法

（一）被试

在珠海某独立学院采用分层取样的方法对250名学生施测，回收有效问卷221份，有效回收率为88.4%。

（二）研究工具

学校归属感问卷采用郝佳编制的《大学生学校归属感问卷》，心理健康问卷采用SCL-90精神症状自评量表。

（三）结果统计

采用spss13.0对数据进行统计分析。

三、结果

（一）对学校归属感的6个因子及总分在独生子女和非独生子女、城市与农村的自变量下进行独立样本的差异T检验，结果显示均没有显著性差异。

（二）男生在学校归属感的安全感分量表中的得分显著高于女生，t=4.687，p

（三）不同年级学生的学校归属感在在学校认可（F=7.487）、自我角色认可(F=7.149)、安全感(F=13.416)和归属感总均分(F=8.836)上均存在着显著差异p

（四）独立学院大学生的学校归属感与心理健康水平的相关研究

1、心理健康各因子及总分与学校归属感的相关（见表1）

scl-90量表各因子以及总分都与学校归属感呈显著性的负相关，p

2、学校归属感各因子及总分与心理健康是水平的相关（见表2）

学校认可、自我角色、同伴关系、安全感以及学校归属感的总分均与心理健康总分存在显著的负相关，p

四、讨论

（一）独立学院大学生独生子女和非独生子女在学校归属感上表现无显著性差异，而普通院校大学生独生子女与非独生子女的学校归属感差异是显著的[2]。这可能跟独立学院大学生的生源性质有关。由于独立学院学费高昂，这一群体的大学生多数来自条件优越的家庭，他们在家庭中物质和精神方面多数都得到了关注和满足，成长经验从整体上与独生子女差别不大，因此他们在学校归属感方面表现的差异也不显著。而不同生源地的独立学院大学生与普通院校大学生的学校归属感一样，城市和农村均无显著性差异。

（二）独立学院男大学生在学校归属感的安全感分量表中的得分显著高于女生，这可能由于社会和教育对于男女两性的不同期望值和男女本身存在的生理、心理差异造成的。

（三）从学校归属感的总体得分来看，独立学院大一和大四学生的学校归属感偏低。这可能跟独立学院的尴尬地位有一定关系，独立学院恰巧属于本科的最低批次，多数学生是由上一批次滑档才不得不选择独立学院的，这直接影响到学生对学校的满意度和学校的归属感，再加上大一新生刚踏入大学校门，需要时间来适应大学生活，对学校的归属感还没有培养起来，造成大一学生学校归属感偏低。而毕业班的学生即将走向社会，对学校的关注度远远低于对社会的关注，再加上独立学院从名气上的社会竞争力较弱，多少会影响到大四学生在找工作时的竞争力，因此他们的学校归属感也相应大大降低。

（四）独立学院大学生学校归属感与scl-90各个因子呈显著负相关，而scl-90总分与学校认可、自我角色、同伴关系、安全感、个人地位以及学校归属感的总分均存在显著的负相关。从研究结果可以看到，学校归属感水平的高低与心理健康状态水平有直接的相关，增强独立学院学生学校归属感有利于提高学生心理健康状态水平。在独立学院进行大学生学校归属感教育是提高学生心理健康水平的有效途径。

学校归属感的培养应从以下几个方面着手：首先，针对年级的差异，对不同年级开展不同的学校特色教育，对大一和大四的学生开展针对性的培养，在新生入校初期开设校史、校风、校绩、校友、心理健康等方面的课程，使学生尽快融入到大学校园里。针对大四学生，应开展职业教育，使大四学生认清就业现实，掌握择业技巧，规划职业生涯，使他们更好更快地与社会衔接。其次，独立学院应建立良好的人文氛围，在建设优美的校园环境的同时，开展丰富多彩的校园活动，让活动覆盖到每位独立学院的大学生，帮助他们建立并完善自己的社会支持系统，从而提高学校归属感。第三，建立适合独立学院的管理模式。独立学院多数是近些年成立并迅速发展的院校，高学费等因素，促使学生对学校的期望值较高，期望值一旦达不到就造成更大的失望感，从而降低对学校的归属感。独立学院不应一味照搬普通高等院校的管理模式，应大胆创新，创造出适合独立学院特色的管理体系，更高效的指导实践，良好的管理氛围和高效的管理模式也能激发学生的学校归属感。

五、结论

（一）独立学院大学生学校归属感的在性别、生源和是否独生子女上没有显著差异，但在年级上存在显著性差异。

（二）独立学院大学生学校归属感与心理健康水平呈显著正相关。

参考文献：

[1]庞海波.初中生学校归属感与心理健康的相关研究[J].心理科学，2009，32(5):1238-1241.

[2]郝佳.大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究[J].辽宁师范大学硕士研究生学位论文，2008，(05).

篇(5)

论文关键词：大一新生 创新能力 实践能力

论文摘要：21世纪的高等教育必然是一个创新的时代。创新教育不仅表现在教育制度、教育结构和教育模式的创新，而且更本质地在于它是以培养学生创新实践能力为基本价值取向的教育。因此，培养大学生的创新能力和实践能力从大一就要抓起，通过大学四年的系统培训和科学培养，使他们成为高素质人才，是我国高校改革和发展的方向，也是我们深化教育改革、实施素质教育的基本内核。

一、影响和限制大一新生创新能力、实践能力发展的因素

（1）创新个性不强。由于长期的应试教育 ，中小学在教学上实行“ 满堂灌 ”，导致学生学习较被动 ， 造成相当一部分大学生动手能力不强，实践能力薄弱，缺少创新性思维，在创新活动的过程中经常遇难而退。

（2）创新目标不明确。在时代创新冲击波的激励下 ， 大一新生刚入学与社会联系不足 ，对相关学科知识了解不足。又由于目前高校评价学生的标准主要是学业成绩 ，因而在一定程度上导致学生片面追求成绩 ，导致了学生的创新目标不明确，许多大学生能独立地思考一些问题 ，甚至产生灵感的火花 ，但由于缺乏创新技能 ，不擅长联想与类比、组合与分解 ， 灵感最终昙花一现 ，失去创新的机遇。

（3）创新思维运用不足。由于知识宽度不够 ， 相关学科知识融合不足 ， 绝大多数学生思维方式往往单一或流于直线型或者由于接受创造性思维训练不足 ， 发散思维 、求异思维、直觉思维不强 ， 大一新生还是在本专业的狭窄范围内活动 ， 忽视了人文和社会科学知识以及相邻学科的学习， 这样就限制了学生的视野 ， 造成学生思维阻塞与僵化 ， 影响了创新能力的培养。

（4）重视知识的传授 ， 忽视学生能力的培养。

我国的高校教学内容更新速度慢 ， 知识体系较难反映学科发展的最新成果和新趋势。教师仍以传授知识为主要教学目标，忽视对学生求异思维和专业技能的训练 ，灌输式、填鸭式、传送带式的教学方法调动不了学生的思维积极性，不利于学生良好思维习惯的养成和创新能力的提高。

二、培养大一新生创新能力、实践能力的有效途径

1.树立以培养创新型人才为目标的教育思想。

从教师、行政管理人员到广大学生，都要切实转变传统的教育观念，树立以创新能力培养为核心，以创新型人才培养为目标的教育思想，以学生的全面发展为本，最大程度地开发学生的创造潜能，加强学生创新意识和实践能力的培养；在教育方法上，要改变过去单向灌输 、以知识传授为中心的观念，树立起融传授知识、培养能力、开发思维、提高素质协调发展的教育观念；在培养模式上，实行因材施教，真正把创新教育作为高校发展与人才培养的出发点和归宿。

2.优化教学内容，调整知识结构，构建有利于学生创新能力和实践能力培养的课程体系

高校要建立起符合当前教育实际，适应教育形式发展的课程体系。在教学过程中教师要注重学科最新知识和创新方向的介绍，注重学习和研究方法的传授。要完善课程结构，注重文理交叉，科学教育与人文教育并举，特别要注意文理渗透和融合。要适当开设一些培养创造力的有关课程，如思维学 、创造心理学、 科学方法论等，使学生掌握一些科学思维的方法，为学生创新能力培养提供方法论的指导。平时应加强实践训练，提高动手能力，减少课堂教学时数，增加实验 、实习时数及毕业设计等实践环节，提高大学生的实践能力。

3.大力营造有利于大一新生创新能力和实践能力培养的校园环境

入学伊始，通过举办学业生涯设计和职业生涯规划系列活动，指导学生设计出合理且可行的学业生涯和职业生涯发展方向，并有目的学习相关知识与技能，提高自身综合素质。从大一年级起开设创业课 ，注重对学生创新能力和创业精神的培养和创业素质的拓展。通过定期举行各种学术讲座、学术报告学生和学术交流会， 加强学生之间、 校际之间的学术交流，从而使学生在实践中学习他人如何正确看待问题、 创造性解决问题的方法。开辟用于学生创新、创业的开放性实验室、模拟实验室，依托创业计划竞赛、学科竞赛和第二课堂创新活动立项、社团活动、社会实践活动、职业生涯规划活动和勤工助学活动来对学生进行创业素质拓展。

4.通过社会性实践和竞赛类实践活动培养和增强大一新生的实践动手能力。

社会性实践具有立体、 生动、 形象、感染力和说服力强的特点。有利于增强大一新生的实践能力。组织大一学生参加结合专业培养方向和专业特长志愿的的一些实践性活动。诸如：利用假日或课余时间进行志愿服务的法律、医疗、“三下乡”、社区服务以及学生独立组队进行的社会调查、考证、 探险等;再就是组织学生参加根据社会需要或自身需要有计划组织的、时间和地点较为集中的社会实践活动 ， 如指导学生开展以“商业模式”调研、地方经济和产业结构特点调研为主题的社会实践活动，增强学生动手能力和社会适应能力；策划、推出以创业为导向的勤工助学系列活动，让学生在实践中增强实践能力和创新能力。在各种实践活动中 ， 大一新生要勇于解放思想 ，善于发现和提出问题 ， 敢于打破常规 ，在提高自己的创新能力上下苦功。

对大一新生创新能力和实践能力的培养是一个系统工程 ， 要创造一切机会通过特色活动和品牌活动强化大一新生的创新意识，培养他们的实践能力。教师的教育观念和教学方法要更新 ， 学校更要从管理机制上与育人环境上进行突破。惟其如此 ， 高校才能为社会培育出一批具有革新意识、创新能力、实践动手能力强的高素质人才。

参考文献

[1]周松涛.论大学生实践能力与创新型人才培养[J]. 湖南师范大学教育科学学报. 2009.(07).

篇(6)

关键词 情绪智力理论 大一新生学习适应 扶助机制

中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.076

Abstract Freshman learning adaptation is a long-term problem， and with the development of the times， the problem has become a new problem in the academic field ". Freshman learning and adaptation support mechanism research in Colleges and universities， teachers， students themselves， the family has a profound impact on the four dimensions. Freshman not only from the inherent quality and self-cultivation of the level to enhance learning adaptability， universities should also provide external support mechanism， to further assist the freshman life stable through the transition period.

Key words Theory of Emotional Intelligence； freshmen learning adaptation； support mechanism

1 大一新生学习适应的内在品质与自我修炼

1.1 正确认知自我

部分新生缺少自我认知势必会导致适应问题，造成情绪波动。培养正确自我认知能力是提高适应能力的有效途径。新生们可以通过与前辈和任课教师的交流、向心理专家进行咨询、学校提供的网络平台等途径加深对新的学习环境和学习条件的认知，以帮助自己快速适应大学的学习。另外，新生进入高校后，他们存在众多需求和外界刺激，这导致大部分新生产生多种动机倾向。只有明确学习价值，新生才能端正学习态度。此外，新生还应制定合理的职业发展规划。通过引导新生做出职业生涯规划，能够促进他们对自己能力做出评估，激发潜质。适度的职业教育不但能让新生们尽早认清就业局势，而且能激发他们的动力。进一步端正自己的学习态度。

1.2 时刻磨砺自己的意志力

意志品质对个体能否成功具有较大影响作用。美国斯坦福大学心理学家退孟（Terman）研究发现影响个体成功的根源是意志品质的差异。对于学生而言，意志品质能帮助其提高学习效率、保证学习能动性、保持学习持续性、促进良好学习习惯的形成。新生在培养意志力与自控力时，不但要养成良好习惯，而且应严格要求自己，还应有意识地磨砺自己的意志，最后时刻保持乐观心态。多数新生都存在无法适应大学学习的挑战，只有解决了这个问题才能保障学业的顺利开展，在这种情况下，新生应该有意识地提升自己的意志品质。

1.3 养成正确的学习习惯

新生要培养自己合理安排时间的能力。根据80/20原则可知，个体应将80%的时间用在最重要的那20%的事情上。所以，个体要能够准确抓住核心问题，合理分配个人精力。在大学阶段，时间支配较自由，新生们应学会合理安排学习与娱乐的时间。新生们还应学会制定学业计划，包括每学年、每门课的详细计划，甚至详细到月、周、日，同时新生应依照学业计划完成学业任务，这样才能确保学习活动的有序进行。除了要能合理安排学习时间之外，大一新生还应积极、快速地转变学习方法。“学习方法决定了学生学习适应能力的高低，……学习方法正确，学习适应能力就强。”

1.4 筑牢心理防线

新生可从三方面筑牢心理防线：其一，新生要合理分析挫折情景。新生在适应大学学习过程中可能会遇到诸多挫折，必须认清挫折的阶段性。其二，新生要保持积极心态。当个体遭遇压力与困难时，所持的态度会让其产生不同的情绪体验。对压力和挫折的正确分析至关重要。其三，新生要主动建立心理防御机制，它能缓解个体的压力感与挫败感。黄希庭指出，“积极主动地适应，勇敢顽强地拼搏……，会使心理更趋成熟，更有忍耐力，也就能增强承受压力的能力，”这样才能确保个体的健康发展。

1.5 学会情绪的调节和管理

一方面，新生要学会接纳自己的情绪。新生要能欣然接受自己的任何情绪。个体在增加对消极情绪的体验后，他对积极兴趣的体验往往也会随之增加。最大限度地接受和消化情绪，个体便能摆脱情绪的影响，新生便可在适度的情绪下展开大学学业。另一方面，新生要寻找合理的情绪发泄途径。其一，新生要学会转移注意力。情绪的产生通常是因为个体对某些事物或某些人的关注。新生可将自己的注意力从引发不良情绪的事物上转移到其他事物，这样就会避免个体沉浸在不良情绪的困扰之中。其二，新生要学会适度地排泄情绪。极力压抑情绪和过度宣泄情绪都缺乏科学性。尹忠恺等人认为“对待情绪的态度是可以产生和存在的，……但是情绪反应的强度要适当，情绪表达要适度。”可见，用较为冷静和理智的方式排解情绪才是解决问题的有效途径。

1.6 学会与人交往

美国布吉林教授等人提出了3A人际交往法则，“即接受、重视、赞美”，本质是指在人际交往时，要善于向他人表达善意、尊重和友善。林有田的4A人际交往法则包含“采取行动、积极态度、明确目标、竞争技能”。基于此，个体在展开人际交往时，不但要学会接纳对方，即遵守集体的规则、接受他人的缺点、关心他人；而且要懂得重视对方，即要平等交往、懂得倾听、理解他人；还要提升人际交往能力，即能把握交流时机、能运用得当语言、能理解肢体语言。

2 大一新生学习适应的外部环境与扶助机制

2.1 学校建设扶助平台

学校可以通过搭建线下平台促进大一新生快速适应大学学习。线下平台主要包括校内广播、宣传板、校报、激光屏幕等。高校面积较大，生活区、学习区和娱乐区等都是学生日常学习和生活的场所。在这些区域内的宣传栏是学校宣传工作、消息、信息交流的重要途径。学校利用这些媒介宣讲近期工作重点、工作安排等。高校可以利用此类资源向学生普及有关适应大学学习的方法和技巧，通过这种方式加强对大一新生适应高校学习与生活的引导力度，扶助新生群体尽快融入新环境。此外，高校还可以利用激光屏幕。

学校还可以搭建线上平台来扶助大一新生适应大学学习。高校可以在官方网站首页设立新生交流专区，或利用其它网络软件。例如，2010年西南大学设立了新生博客；重庆邮电大学通过红岩网为新生提供帮助。因为当前学生对网络载体较为熟悉，搭建网络平台容易被其接受，所以线上平台对新生群体快速进入角色会产生一定的积极效果。

2.2 学校改革学生管理机制

学校应多开展教师培训，特别是新生任课教师、辅导员等，他们与新生接触较为频繁。杜威曾说，在教育改革过程中，相当一部分改革“都取决于从事教师职业者的素质和性格”。学校要为教师提供专业化的培训，传授给他们辅助大一新生适应大学学习与生活的技巧和方法，以便帮助新生解决在适应阶段遇到的种种问题，快速走出适应期，进入发展期。

学校要为新生配备专业导师。高校普通辅导员只负责学生的日常事务，并不负责管理其学业。但因高校教学与中学教学之间存在较大的差异，因此多数大一新生都存在适应不良的问题。此时，高校可为新生提供专业导师来帮助他们快速适应新型课堂与学习模式。导师制的开展可以通过导师参与学生第二课堂的方式实现，可以通过定期举办交流活动展开，也可以通过“课堂责任制”要求专业导师通过课堂对新生展开思想教育和学业指导。

学校要落实心理咨询室的作用。蒂姆・威尔逊和帕特里夏・林维尔二人做过这样一项有关外部介入对大一新生学习适应影响的研究，结果印证，外界介入对于解决大一新生学习适应问题具有积极的影响效果。因此，高校要充分利用心理咨询室这一外部辅助机制，采用单独辅导或团体辅导的形式帮助大一新生排除心理的困惑，解决学习适应不良的问题。

2.3 拓宽师生交流渠道

对于教育现代化与信息化的理解，不仅拘泥于教学设备的现代化，更应该在人本位理念下实现师生交流的信息化，特别是初入高校的新生与高校教师之间更应该通过现代化的途径确保师生交流的有效性、及时性与畅通性。大一新生在初入高校后的一段时间内仍然会囿于传统的教育模式，无法适应大学的学习，此时师生关系的改变更让他们感到无助与迷茫。因此，高校任课教师与辅导员应通过多种交流渠道，保障师生之间能顺利地展开交流和沟通。

2.4 充分利用第二课堂

学校可以利用学生社团等组织帮助大一新生适应大学学习。学生社团组织是高校学生“在自愿的基础上自由结成、按照社团章程自主开展活动的学生群众组织”，社团成员没有年级、学科专业等限制，以兴趣为导向、以发挥特长为目的展开社团活动，益于学生的身心全面发展。学生社团、协会等组织是校园文化与隐性课程的一部分，也是高校实施人才培养的重要途径，通过该类组织能够丰富大学生的生活，培养特长，张扬个性，提升创造力，高校在利用此类第二课堂资源帮助大一新生适应大学学业方面，可以以不同的社团为不同的团体，分别调查新入团的大一新生在适应大学学习方面存在的困扰，可以组内上下年级之间帮助解决，也可以通过搜集问题反映给学校，然后集中辅导。

3 总结

综上可知，对于扶助大一新生快速适应大学的学习，不但要从高校制度层面予以关注，更应该鼓励大一新生要有意识地提升自身情绪智力水平。通过外部的有效介入与内部的主动调节相结合，才能解决这一亟待解决的问题。

参考文献

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[4] 程玮.大学生心理教育与发展[M].北京：科学出版社，2008：122.

[5] 黄希庭.大学生心理健康教育[M].上海：华东师范大学出版社，2004：204.

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[7] 尹忠恺，肖文学.大学生心理健康教育[M].北京：清华大学出版社，2012：213.

[8] 魏铜铃.以人为本视域下的大学新生入学教育研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2010：27.

篇(7)

关键词　女大学生　体育选项课　选课　影响因素

中图分类号：G523 文献标识码：A

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本论文随机抽取辽宁中医药大学、沈阳工业大学和沈阳师范大学2010级和2011级本科女大学生200名（除体育专业）为研究对象。

1.2 研究方法

文献资料法：根据调查目的和内容的需要，在中国期刊网（CNKI）数据库检索关于体育选项课选课特征、影响因素和存在问题等方面的论文，并查阅相关体育教学改革的相关信息资料，了解相关体育选项课研究现状，同时为本论文提供理论依据。问卷调查法：本次调查过程中，共发放问卷200份，回收200份。其中有效问卷200份，有效率100%。访谈法：利用课余时间走访三所普通高校，与女大学生进行交流，进一步了解她们选课意愿。数理统计法：将有效问卷运用Excel进行数据统计和处理。从而揭示其存在的问题。

2 研究结果与分析

2.1 女大学生对体育选项课的态度

体育态度是指个体对体育活动所持有的认知评价、情感体验和行为倾向的综合表现。体育态度形成以后会对个体的体育参与行为及其效果产生重要的影响。在200名女大学生的调查问卷中，我们可以看出，62%的女大学生对待体育选项课的态度是积极的，大家都喜欢上体育选项课，认为体育选项课可以缓解自己紧张的学习情绪，并能学到锻炼身体的方法。然而对于持有32%的女大学生持有有时喜欢有时不喜欢体育选项课的态度，问其原因是其随个人心情、教学内容、教学方法、场地器材等因素而定。对于这一部分的女大学生应该引起关注。仅有一小部分人不喜欢上体育选项课的原因也是基于一些外部因素，如选课机制、场地设施等。仅有4.5%的女大学不喜欢体育选项课，其中3人完全持否定态度。分析其原因也是基于对外界环境因素影响，怕苦、怕累、怕晒；或由于少数体育教师教学内容枯燥、教学方法单一、考核内容标准太高；缺乏对体育选项课目的意义的认识不足等原因。

2.2 女大学生对体育选项课的项目倾向

通过调查统计可以看出，健美操、羽毛球、瑜伽、乒乓球和网球是女大学生喜欢选择的体育项目，她们之所以选择这些项目多少和该项目运动特点有关。健美操以其独特的健身、塑造形体美、韵律感强且运动量适中，迎合了大多数女大学生追求时尚和爱美的心理特点。所以健美操以83%的选择比例位居最受欢迎女大学生选择体育项目的榜首。其次是选择率为羽毛球63%，第三位的是瑜伽，所占比例为58.5%，第四位的是乒乓球，所占比例为50.5%，第五位的是网球，所占比例为47.5%。根据调查可以看出，女大学生喜欢的运动项目均是社会上比较流行、参与人数较多的体育项目，因此可以认为女大学生比较偏爱没有直接身体接触的，对抗性小，具有形体健美功能，韵律感强，还可以在室内场地运动的体育项目。

2.3 主要影响女大学生选课因素

2.3.1 体育兴趣爱好是影响学生选课主要因素之一

“兴趣是最好的老师”。在调查中发现，两个年级的女大学生在选课时，根据自己的兴趣爱好分别占总人数的44.5%。这种兴趣爱好的形成主要是根据自己本身长期喜欢参与某一项体育项目的结果。从调查结果中可以看出，对于兴趣爱好的选择2011级新生所占32.6%，而2010级学生所占53.5%。我们不难发现大二的学生比大一新生因兴趣爱好而选择运动项目的人数有所增加，这一现象证明体育选项（下转第103页）（上接第85页）课对培养学生的体育兴趣爱好有重要的作用，也进一步证明最初开设体育选项课的目的。

2.3.2 调节心理压力是学生选课不可缺少因素之一

大学生普遍处于青年前期，在当今社会环境的变化下，给大学生带来全新的挑战，因此产生巨大的心理压力。主要表现在学业压力、环境压力、情绪压力、择业压力和人际关系压力等。在女大学生选课意愿调查中发现有36.1%的2011级女大学生在选择体育项目时会考虑哪个项目更适合自己调节心理压力，而经过一年学习的女学生的比例也达到了39.5%。因此调节心理压力也成为影响女大学生选课的重要因素之一。

2.3.3 选课目的是影响部分学生选课因素之一

女大学生的选课目的是不一样的。据调查表明：有31.5%的女大学生会有目的性地选课。有的女大学生是因为对自己的身体形态不是很满意，想选个适宜自己的体育项目，通过锻炼重新塑造身体形态；有的女大学生因为身体体质差，想选个可以进一步加强体质，增进健康的体育项目；有的女大学生想选一个有利于就业的体育项目，想通过学习把体育项目和自己未来的工作紧紧联系在一起，因此对于选课的目的性也成为女大学生选课考虑的因素之一。

3 存在的问题及改进措施