中医英语论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中医英语论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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摘要：针对目前中医院校研究生的英语听说能力现状，本文从教师与学生在教学设计和实践探索中的角色角度探讨“输出驱动-输入促成假设”在中医专业研究生英语视听说课中的应用。实践发现，该假设的应用能激发学生的学习兴趣，培养其用英语做事的能力。

关键词：输出驱动-输入促成假设；研究生英语视听说；中医专业

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0249-03

引入

英语成为国际通用语使得越来越多的工作场合和学术交流活动选择英语作为工作语言。蕴含着独特中国传统文化的中医正逐渐试图通过英语向全世界进行传播，中医医生也逐步踏出国门，令更多的国际朋友感受到中医的独特魅力。但是这些都依赖于中医从业者英语水平的提高。中医专业的研究生，作为中医人才的重要组成部分，承载着传播中医及其文化的使命，需要提高中医专业相关的英语水平，能读懂并撰写中医的英语论文，将科研成果在国际上发表，与外国专家学者进行沟通与交流，能在国际学术会议上准确流利地阐述自己的学术观点和思想[1]（朱建芳，2012）。北京中医药大学（以下简称“我校”）已充分认识到提高中医专业研究生英语听说能力的重要性，故拟将文秋芳（2014）所提出的“输出驱动-输入促成假设”模式引入该专业的视听说课堂。

一、中医院校硕士英语听说现状

（一）听说水平参差不齐，学习积极性普遍不高

根据朱建芳[1]（2012）的调查，研究生普遍反映，听、说、读、写、译五项技能中，最难的是说。在教学中我们也发现学生的阅读能力往往优于其听说能力。并且由于中医专业的特殊性，有相当大一部分学生是在工作几年后再次进入学校学习或是从其他中医院校考入我校，因此英语听说能力参差不齐，给教学带来了很大的难度。再者，由于发音不准确，以及“想”的速度跟不上“说”所造成的表达延时、不流利等问题，该专业学生的英语学习积极性普遍不高。

（二）缺乏用语言做事的机会，消极词汇大于积极词汇

由于课时限制以及大多数学生在课后很少使用英语，没有用英语做事的经历，因此他缺少词汇习得所需的通过不同的语境丰富词汇知识阶段。他们将注意力放在专业课的学习上，并且很少在日常生活中接触使用英语，这使他们很难有时间和精力来兼顾英语的课后学习，因此很难习得新词汇。这些新词汇成为消极词汇停留在词汇习得的建立词汇的形态与意义的连接阶段。因此导致其消极词汇（阅读词汇）大于其积极词汇（听力、口语、写作词汇），造成学习能力和语言能力的失衡以及输入和输出的脱离[2]（李怡然，2015）。

二、“输出驱动-输入促成假设”概述

Krashen[3]（1981）提出“输入假说”，强调可理解性输入是语言习得的必要条件。Swain[4]（1985）提出“输出假说”，认为学习者只有获得可理解性输出，才能充分提高运用目标语言的能力。国内现有的输入、输出研究大多把二者分开，独立地进行阐述，或是对立起来，比较它们各自在语言习得中的作用[5]（权宇，2015）。文秋芳[6]（2013）在Krashen和Swain的假说基础上提出了“输出驱动假设”，强调输出比输入对语言学习的驱动力更大；学生未来职场需要输出的能力（即说、写、译中的一种或两种能力）。但由于该假说未清晰界定输入的作用，很多老师把“输出驱动”误解为仅仅是对输出给予更多关注而已，因此，文秋芳[7]（2014）在此基础上进一步提出了“输出驱动-输入促成假设”，明确了输入为当下产出任务提供语言表达，输出是语言习得的动力和目标。输入与输出需高度吻合，达到输入为输出服务的目的。

三、“输出驱动-输入促成假设”在中医专业研究生英语视听说课中的设计与应用

以下以中医专业研究生为对象对“输出驱动-输入促成假设”的应用进行探讨。为了提升中医专业学生在实际工作中与外国患者沟通的英语综合运用能力，本堂课的教学目标为：学生作为医生能与患者用正确的语言互相称呼、问候并开始对话；能恰当地向患者描述病情；能正确地理解并有效、流利地回答患者的提问。教学设计与实践探索将从教师和学生两根主线、四环节进行：

（一）教师创设输出任务，学生尝试输出任务

视听说课的主要教学目标之一为培养学生在今后职业发展中所需的英语能力。绝大多数中医专业的学生将从事与中医相关的职业，今后中医医生的患者将不仅仅限于本国患者，是否能够与外国患者用英语进行有效的沟通会很大程度上影响中医在外国患者心中的信服度。教师结合岗位实际，设计基于小组、分工、协作才能完成的听说活动，尽可能多地创设学生职业中会遇到的交际情境。学生在尝试过程中需记下问题，如表达中体现出的语言知识不足，以期在接下来的活动中得到解决。

本堂课以一个具体的医疗案例，即医生在患者清开林注射液过敏的情况下如何与患者及家属进行沟通，作为导入，让学生明白医患沟通用语在处理医患关系中的重要作用。教师介绍病例之后为学生下达任务，即3人一组，1人为医生，1人为患者，1人为患者家属，根据案例，完成互相称呼、问候并开始对话。任务下达后，小组成员各抒己见，积极讨论尝试完成任务会遇到的困难以及自己还需吸收加工的语言知识，组长一一记录下来并反馈给教师，这样学生能够明确自己的问题，知道下一步要主动吸收获取信息，才能完成此任务[8]（田艳艳，2015）。

篇(2)

关键词： 互联网 大学英语 自主学习

一、引言

互联网技术的发展为大学英语教学改革带来了全新视角，大学英语网络自主学习模式将以学生为中心的教学理念与网络技术相结合，体现了大学英语教学的发展趋势。《大学英语课程教学要求》做出了高校应该探索基于网络和学生个性化自主学习的教学模式的规定。

同时，一些有较高或更高学习目标的学生，会有提高英语各项能力和完成ESP个性化学习的需求。但是受到大学英语的基础课程性质和课时等客观原因的限制，现有的课程显得捉襟见肘。因此，开设英语网络自主学习课程也是满足学生学习需求的重要途径。

二、基于局域网教学平台自主学习课程的问题

目前基于网络的大学英语自主学习课程多为在局域网内搭建教学平台（如BlackBoard平台）的模式，这种课程在实践中存在一些问题：

1.与传统课堂学习模式的同质化。教师在教学平台上，通过上传课件和作业，把课堂内容搬到网络平台上，学生没有太多的自主选择权，更多的是在完成教师布置的任务。

2.学习内容和学习材料的单一化。平台上的主要学习内容为教师根据大学英语教材制作的教学课件，甚至为教材原本内容，并最终沦为传统课堂教学内容的网络复制版本；辅助学习材料一般为简单的网络链接或者过时的录音。

3.学习主体的模糊化。教学平台在实际建设过程中，从课程目标的确立到学习内容的选择，从学习方式的确定到学习效果的评价，均以教师作为主导，学生只在学习时间上有相对的自由，其他环节均受到不同程度的限制。因此，这样的教学模式并不能真正贯彻以学生为中心的教学理念，也不能从根本上提高学生的自主学习能力。

三、基于互联网的大学英语自主学习课程设计

鉴于现有网络教学平台的问题，本文提出建设基于互联网的大学英语自主学习课程，并通过开设选修课《互联网学英语》进行初步探索，课程设计如下：

1.课程目标：学生能够通过本课程，系统掌握互联网工具，协助完成大学英语自主学习，能够根据学习需求自主确定学习目标和内容，选择自己的学习方式，并对学习效果作出评价。

2.学习主体：已通过大学英语四级、有较高或更高学习要求的学生均可选修本课程。

3.课程内容和学习方式：课程分为搜索引擎、电邮写作、社交网络、在线工具、大众媒体、专题网站、网络课程和学术研究板块，教师通过板块主题讲座和局域网教学平台进行课上和线上指导，并提供相应工具下载；学生依据课程设置，制订个性化学习方案并建立学习档案，分成学习小组，在多媒体网络教室和课下自主完成学习目标。

学习使用Google等搜索引擎的基本功能，培养英语信息获取能力。学生能够搜索到自己感兴趣的英语阅读和听力材料，这些学习材料都直接来源于英语为母语者且极具时效性，学生对材料的兴趣程度远远大于传统教材上的课文。Google的发展历程和企业文化的学习也培养了学生的跨文化思维。

电邮写作板块介绍英语电子邮件的常用格式、语言的组织和电邮礼节。通过大量的电邮范例学习，学生掌握了相应的写作能力。在实践操作中，学生在锻炼语言能力的同时，还体验了跨文化交流过程。

社交网络与即时通讯工具可以帮助学生进行真实情境下的即时语言交流。微博等社交网络工具给了学生了解英语当下世界的机会；课程内的同学可以在微博上互相关注，交流学习心得、分享学习成果。Skype等即时通讯工具让学生可以与英语母语者面对面交流，在完全真实的语境中提高听说能力。

使用大英百科、维基百科等在线百科全书查找英语概念。这些百科全书呈现的内容即为阅读材料，可以在提高阅读能力的同时学习英语文化概况。

英美大众媒体网站，如BBC、CNN等，不但为学生提供了大量英语听读材料，而且为其打开了了解世界最新资讯的窗口。另外，一些媒体网站，如《经济学人》和《金融时报》等，是ESP学习的必备网站。

英语学习专题网站提供了练习听说读写译能力的海量材料。课程指导学生筛选适合自身水平、满足自身学习需求的部分，使其能够完成英语学习的长期目标。

网络公开课是未来教育的发展趋势，是未来云课堂的雏形。课程可以介绍世界知名大学的公开课程，使学生了解MOOC概念，培养其适应未来的教育模式，并塑造其终身学习的理念。网络公开课的内容可以满足学生ESP的学习需求，并与自己的专业相结合，选择自己感兴趣的内容。如学生对耶鲁大学的心理学导论和TED讲座反应都比较热烈。

学术研究包括英语学术文献搜索、英语数据库使用和英语摘要和论文写作等内容。课程可以介绍常用的英语文献数据库，展示文献搜索方法，利用范例介绍英语论文的常见格式和写作策略，以此培养学生的科研意识和科研思维，并增强其英语学术写作能力，以便助其更好地完成将来的毕业论文摘要写作和其他学术研究。另外，本课程的学期论文需要按照习得的格式组织，并基于对某一板块相关课题的研究。

4.评价方式：课程采用多元评价方式。学生对自己在每一板块的学习目标完成情况作出自评，并通过社交网络工具和教学平成小组互评。教师对学生的课堂和课下学习情况作出评价记录，并结合学期论文质量评定作出综合评价。

四、结语

基于互联网的大学英语自主学习课程，使学生能够掌握自主创设全英语的学习环境的工具，便捷地获取最新的学习材料，完成各种语言技能的训练，培养以学术为目的的信息检索能力。同时学生能够学以致用，极大地提高学习兴趣，有传统大学英语课程无法创造的驱动力。学生的自主学习方案可发展成为终身学习。但是，课程的设置还需要实证研究的证明；学习环境需要计算机和网络硬件保障；互联网信息量庞大纷杂，教师指导学生选择正确适宜的学习材料和学习方式尤为重要。总之，本课程的探索对深化大学英语教学改革、提高学生自主学习能力、加快教育信息化建设和培养多元化的英语复合人才都有重要意义。

参考文献：

[1]Benson，P.& P.Voller （eds.）.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman，1997.

[2]George C.Going to the Mall：Mobile Assisted Language Learning[J].Language Learning & Technology，2006（10），9-16.

[3]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）：60-63.

[4]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011（6）

[5]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006（3）：39-41.