组织工程论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇组织工程论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

《中国组织工程研究与临床康复》（原《中国临床康复》）杂志系卫生部主管，中国康复医学会、《中国组织工程研究与临床康复》杂志社主办的国家级学术期刊。 

收录情况

中国科技论文统计与分析、中国生物医学文献光盘数据库、中文科技资料目录（医药卫生）、解放军医学图书馆cmcc系统、中国科学引文数据库、中国生物医学期刊（光盘版）、中国学术期刊（光盘版）。 

主要栏目

继教园地、神经(内、外)科康复、内科康复、儿科康复、创伤及骨关节病康复、脊椎及相关疾病康复、手外科康复、烧伤整形康复、疼痛康复、肿瘤康复、物理康复、激光康复、神经图像技术、康复治疗技术、康复评定、精神心理康复、运动医学、康复工程、康复用药、生存质量、骨质疏松症康复、眼、五官科、口腔科康复、营养康复、中医康复(含中西医结合)、康复护理、中国康复医学快报英文栏目、康复相关基础研究、综述、问题与解答、学术争鸣、医学新知识等。

该刊被以下数据库收录： 

ca 化学文摘(美)(2009) 

中国科学引文数据库(cscd—2008) 

核心期刊： 

中文核心期刊(2008) 

中文核心期刊(2004) 

篇(2)

【关键词】： 隔离层 骨软骨复合支架 组织工程

【正文快照】：

软骨的再生能力很差,其修复是棘手的难题[1]。近十几年来,学者们试图使用组织工程骨软骨复合支架来走出这一困局[2]。然而动物实验[3]证明骨软骨复合支架难以承受关节内应力而易发生断裂,种子细胞在支架上的分化、增殖能力有限,软骨修复的效果不理想[4]。为解决以上问题,笔者

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参考文献】 

 

 

中国期刊全文数据库 前2条 

 

 

1 刘泽汉;王立春;张宏颖;公伟勋;荆鹏伟;陈琳;何旭;;动物脂肪干细胞联合双重转化生长因子释放支架修复关节软骨损伤的实验研究[J];中国骨与关节损伤杂志;2012年12期

 

2 孙书龙;孟祥奇;汤晓晨;李具宝;周泉;赵永见;莫文;姜宏;;人骨关节炎退变软骨组织的细胞体外培养及形态特征观察[J];中国骨与关节损伤杂志;2011年12期

篇(3)

[关键词] 骨组织工程；支架材料；力学性能；弹性模量

[中图分类号] R318.08[文献标识码] B[文章编号] 1673-7210（2010）11（b）-116-02

支架材料是骨组织工程研究的一个重点。骨支架材料要求除良好的生物相容性、生物降解性、骨传导性、诱导性外，还需良好的力学性能[1]。支架材料植入体内，需要支架材料与相邻组织的力学性能相匹配[2]，因此对各种支架材料的力学性能需要应有足够的认识。尽管对松质骨力学性能的研究很多[3-4]，但很少有对不同支架材料的力学性能进行对比。本文对生物衍生松质骨、多孔聚乙烯、聚乳酸、聚羟基乙酸、磷酸三钙共聚物的力学性能作了对比研究。由于生物衍生骨已被广泛应用于骨缺损的临床治疗，研究中选择了四种不同密度的生物衍生松质骨作为样本。

1 材料与方法

1.1 试样的制备

参照第四军医大学等生物衍生松质骨（bio-derived cancellous bone, BDCB）的制作过程[5]：选用新鲜成年牛股骨端部，去除所附软组织、软骨组织及周边皮质骨量，制成10 mm×5 mm×5 mm的松质骨长方体骨块，长向沿承重方向。用50℃清水反复冲洗并清除骨髓（可用超声波清洗），用蒸馏水浸洗12 h，恒温（37℃）烘干箱烘干；将骨块放入1∶1氯仿/甲醇溶液中浸泡、脱脂12 h（室温），取出骨块用蒸馏水浸洗2 h后烘干；再放入37℃、30%的H2O2溶液中脱蛋白36 h，用蒸馏水于室温下浸泡透析12 h；取出骨块干燥后将骨块再次放入1∶1氯仿/甲醇溶液中浸泡、脱脂12 h（室温），取出骨块用蒸馏水浸洗；然后用乙醇浸泡24 h，取出用蒸馏水冲洗、浸泡24 h，再烘干；60Co灭菌消毒，封存保留、待用。松质骨支架如图1。选择四种表观密度0.25、0.44、0.56、0.69 g/cm3的BDCB作为样品。高分子材料-多孔聚乙烯(porous polyethylene，PPE)，聚乙烯经过发泡获得的多孔、连通的聚乙烯支架，支架为10 mm×5 mm×5 mm的长方体，表观密度为0.44 g/cm3。复合材料-聚乳酸、聚羟基乙酸、磷酸三钙共聚物支架，支架为10 mm×10 mm×9 mm的长方体，表观密度为0.28 g/cm3（PLGA-TCP，由清华大学一次成型中心提供见图1。

1.2 样品压缩性能的检测方法

将样品纵向立于材料万能实验机（Instran）的加载平台上与加载平台垂直，上下面与加载平台平行。施加垂直压力，横梁移动速度为1 mm/min，应力-应变曲线直接给出。正常的生理应变范围为100～3 000 με[6-8]。按正常生理应变范围分别计算弹性模量。

2 结果

三种支架材料的应力-应变曲线见图2a。表观密度为0.25、0.44 g/cm3的BDCB在3%的应变范围内出现屈服。以表观密度0.44 g/cm3 BDCB的应力-应变曲线为例，随着应变增加，在很小应变范围内应力近似线性增加，接着非线性增加，并形成第一个波峰；达到5 000 με时应力达到极大值2.2 MPa，BDCB有部分骨小梁开始屈服，应力又有所下降后继续增加，形成持续时间更长的第二个波峰。应变在正常生理应变3 000 με范围内应力-应变曲线见图2b，三种材料支架的应力与应变关系从整体上看都近似线性关系。如果从小应力范围看（0～0.1 MPa），应力-应变曲线见图2c，在0～500 με应变范围内应力与应变近似线性关系。

按不同应变范围分别给出弹性模量见表1。在三种支架材料中，不同密度BDCB支架的弹性模量都高于PLGA-TCP 和 PPE支架，密度同样是0.44 g/cm3，BDCB的弹性模量约是PPE支架的4倍；密度（0.25～0.28 g/cm3）相似，BDCB的弹性模量也远远高于PLGA-TCP。但超过骨正常生理应变范围后应变达到3%时，中等、低密度的BDCB都已发生了材料屈服，而人工复合材料没有发生。在应变范围内（0～3 000 με），同一个样品多次重复实验，三种材料都具有较好的弹性，实验结果重复性好。

表1不同材料（样品种类和密度）按不同应变范围内的弹性模量（MPa）

f 代表样品发生了屈服

3 结论

对比三种支架材料的力学性能，天然衍生材料-生物衍生松质骨的弹性模量高于高分子材料-聚乙烯，也高于复合材料-聚乳酸、聚羟基乙酸、磷酸三钙共聚物。在大应变条件下人工复合材料没有发生材料屈服，这一点优于中、低密度的生物衍生松质骨。在支架的力学性能方面人工合成支架材料与天然材料存在差距，还需改进。另外按不同应变范围检测支架材料的弹性模量，这种更细致地研究材料力学性能方法可为支架材料植入体内与相邻组织的力学性能更好地匹配做准备，临床上合理使用支架材料。

[参考文献]

[1]李轶,冉炜,王改玲,等.新型骨组织工程支架材料生物相容性的体内研究[J].华西口腔医学杂志[J].2009,26(4):447-450.

[2]杨春蓉.骨组织工程支架研究现状及面临的问题[J].中国组织工程研究与临床康复.2009,13(8):1529-1532.

[3]于涛,孙长江,马洪顺.正常股骨头与坏死股骨头松质骨的蠕变特性:45°方向取样比较[J].中国组织工程研究与临床康复,2010,13(17):1595-1598.

[4]卢子兴,裴鹤.各向异性松质骨压缩模量和强度的数值预测[J].中国生物医学工程学报.2010,29(3):468-472.

[5]何创龙.骨胶原基质的制备、理化性能及其生物相容性研究[D].重庆:重庆大学博士学位论文,2004:3.

[6]Frost HM. From Wolff's law to the Utah paradigm: insights about bone physiology and its clinical applications [J]. Anat Rec,2001,262(4):398-419.

[7]黎小坚,Harold M Frost,朱绍舜,等.基础骨生物学新观[J].中国骨质疏松杂志,2001,7(2):152-157.

篇(4)

项目名称：纺织工程专业“卓越工程师”培养模式的创新与实践

完成单位：天津工业大学

完成人员：李 津、宋广礼、杨 昆、刘丽妍、王 威、陈 莉、李娜娜、匡丽S、李英琳、徐 磊、徐秀萍

根据国家“卓越工程师培养计划”的要求，天津工业大学坚持以学生为主体、实践为重点、校企协同育人为关键的思路，在行业指导、企业参与的基础上，以纺织工程专业针织与针织服装专业方向为试点，对纺织工程专业“卓越工程师”人才培养方案和培养模式进行了研究与实践，显著提升了学生的实践创新能力，满足了当前行业、企业对创新型纺织人才的需求。

（1）构建人才培养方案。根据国家“卓越计划”的要求，构建了以现代纺织工程技术为基础，以针织产品设计与工艺实现为主线，以强化学生工程实践和创新能力为着力点的人才培养方案；明确了人才培养目标及知识、能力、素质要求，形成了与产业链对接的涵盖纺、织、染、服装全过程的专业课程体系；通过增加企业实践教学内容，将“创新方法”等课程和创新实践纳入教学计划，构建了突出工程实践与创新能力的专业培养方案。

（2）创新校企合作育人模式。校内依托国家级纺织实验教学示范中心及虚拟仿真教学示范中心，通过现场教学、上机实习等实践环节，实施集纺、织、染、针织服装设计与制造、纺织品质量检测于一体的工程实践，并以行业设计竞赛和学科竞赛为引领丰富实践内容。校外依托国家级工程实践教育中心，校企共同制定教学计划和方案，采用集中与分散相结合的方式，系统的进行企业课程的学习和工程实践。

（3）加强师资队伍建设。选派教师进行企业实习和专业培训，有 5 名教师为国家级“纺织面料设计师”等职业资格的考评员；选聘20余名实践经验丰富的高级工程师担任企业导师，结合机制创新，形成了专兼职结合的教师队伍。

（4）重视教学资源建设。更新教学内容、完善课程网站，建成国家级精品资源共享课 1 门、开发企业课程 5门、编写出版教材和教学参考书 5 部，制作与课程教学配套的多媒体课件，课件曾获教育部多媒体课件大赛二等奖、三等奖，解决了教学中的辅助教学和模拟实验问题。

（5）注重教学研究。项目围绕卓越人才培养开展教学研究和教学改革，新增市级及校级教育教学改革项目12项，发表教改论文18篇，2 篇论文在第二届“真维斯杯”纺织服装教育论文征集评选中获奖。

（6）完善机制建设。定期召开“卓越工程师培养计划”工作研讨会、建立和实施教师工程实践制度、制定卓越工程师班学生的选拔和激励机制，构建了基于人才培养模式创新的管理制度等，为教学的运行和管理、教学质量的提高提供制度保障。

该成果的推广应用取得了显著成效，卓越工程师培养方案得以落实和完善，实践平台建设取得突出成效，学生工程实践能力、创新能力显著提高，同时卓越计划实施经验也得到了专家同行的赞许。

纺织工程专业纺纱类实践教学的改革与创新

项目名称：纺织工程专业纺纱类实践教学的改革与创新

完成单位：天津工业大学

完成人员：王建坤、赵立环、李凤艳、周宝明、李翠玉

纺纱类实践教学是纺织工程专业培养方案中实践教学的重要组成部分，对培养学生工程实践与创新能力具有重要作用。天津工业大学纺织工程专业教学团队在纺纱系列课程群教学改革取得成果的基础上，以强化实践与创新能力的培养为目标，坚持“教以务新、务需、务用”的教育教学理念，重点对课程群的实践教学环节进行了持续创新与改革，取得了显著成果。

（1）增加实践教学模块

以培养创新实战能力为着力点，构建了“纺纱设备认识实习纺纱基本原理验证性实验纱线成形试纺实验花式纱线设计实验纱线综合设计启智夏令营”的多模块、分层次、相互衔接、逐级递进、突出创新的纺纱类实践教学体系。新增的突出纱线花形（色）变化设计的“花式纱线设计实验”和强调纱线功能、结构、应用及其组合设计的“纱线综合设计启智夏令营”模块，使学生不断了解纱线在结构、花形（色）、功能及其应用上的变化和相应的设计与成形方法，激发了学生的创新思维、锻炼了实战能力。

（2）完善实践教学平台

在已有小型数字化环锭纺纱平台的基础上，依托信息化技术，自主研发了转杯纺、喷气涡流纺、花式捻线等多种小型新型纺纱设备，建成了满足实施多模块纺纱实践教学的完整硬件平台；以先进实际纺纱设备为模型，开发了纺纱主要工序的虚拟仿真平台，可实现虚拟纺纱，弥补了小型实验设备不能客观反映实际生产的不足。

（3）调整教学计划，更新实践教学内容

在多模块纺纱实践教学体系的贯彻中，调整教学计划，新增“花式纱线设计实验”1 学分和“纱线综合设计启智夏令营”课外实践 2 学分，形成了分散加集中、课内加课外、学期内 3 周加夏令营（暑期）1 周的实践教学模式；主编《纺纱实验教程》、《纺纱质量分析与控制》教材，引进英文原版教材，编写《花式纱线纺纱实验》讲义，更新了实践教学内容。

（4）创新实践教学模式

在第 5 学期认识实习和验证性实验的基础上，将“纱线成形试纺实验、花式纱线设计实验和纱线综合设计启智夏令营”集中安排在第 6 学期，其中“花式纱线设计实验”随“花式纱线”双语课程分散实施，而将期末 3 周的“纱线成形试纺实验”与暑期 1 周的“纱线综合设计启智夏令营”统筹安排。3 个模块在内容上既各有侧重又衔接贯通，时间上课内加课外、分散加集中，同时结合全国纱线和面料设计大赛，促使学生在纱线结构、功能及应用上创新设计取得突破。

该项目成果构建的多模块实践教学体系，理顺了纺纱类实践教学各模块间的衔接与递进关系，增设了突出创新训练的综合设计模块，实现了从认识、验证、试纺到创新的逐级递进的分层次训练，符合学生的认知规律；研发建设的纺纱实践教学平台，以实为主、虚实结合、环锭与新型并重，且小型成套、省时省料、操作灵活，方便教学，有效地保障了纺纱类实践教学的贯彻和执行，为学生创新实战训练提供了有力支撑；实施的实践教学模式，课外实践计划与行业大赛相结合，激发了学生的创新思维，强化了学生的创新实践和综合设计能力，检验了培养效果。

通过纺纱实践教学平台的实践锻炼，天津工业大学纺织工程专业学生的实践动手能力得以强化、创新能力得以提升。自实施纺纱实践教学改革后，该专业学生在全国纱线和面料设计大赛中的获奖人数和级别均取得突破，2013、2014年几乎包揽了该项赛事60%的奖项。同时该专业学生在纱线功能与结构上的创新，还有力地支撑了织物结构设计和创新。

此外，天津工业大学纺纱实践教学平台还引起了相关院校及行业的广泛关注，吸引了大批同类院校、行业协会及企业有关人员的参观访问和学习交流。纺纱实践教学平台已被东华大学等20余所院校用于实践教学，相应的实践教学模式也被多所院校借鉴，小型数字化纺纱系统已被山东如意集团等30余家企业用于新产品研发与快速出样，在产学研结合与服务社会方面效果显著。

轻化工程专业教学团队建设及其在教学改革中的创新研究与实践

项目名称：轻化工程专业教学团队建设及其在教学改革中的创新研究与实践

完成单位：天津工业大学

完成人员：吴赞敏、姚金波、刘建勇、张健飞、杨文芳、牛家嵘

为满足现代纺织染整产业的发展与变化对人才提出的新要求，重点培养学生的应用创新能力，天津工业大学重点完成了轻化工程专业“市级教学团队”建设，以及“轻化工程专业本科生创新应用型人才培养模式的改革与实践”、“轻化工程专业‘讲座’式人才培养模式的建设与创新研究”等项目，以构建本科生导师“讲座”式人才培养新模式为主线，在教学改革中创新研究和建立了能够体现学生实践、创新能力和创业意识培养的“讲座”平台特色模块化课程体系和实践教学体系。

该项目实践解决了目前高校工科专业教与学相脱节、实践教学环节缺失、实验训练条件不足等问题，增强了“教与学”的积极性和主动性，促进了学生动手能力、创新能力的培养，最终实现了培养模式与社会对人才需求的匹配。

（1）加强教学团队建设，科研成果转化“讲座”平台特色教材，强化教学科研互动。建设优秀的专业“导师”教学团队，由教授负责，副教授、讲师为骨干，研究生协助教学的“传帮带”讲座导师团队。通过“讲座”平台的建立，解决学生由于学时限制，对本学科前沿领域学习不深入的问题。教学团队在“讲座”平台形成自主式、互动式、研究式、探索式教学方式，提高学生的染整理论应用能力和产品开发创新能力。强化教学科研互动，将教师科研和专业发展前沿新技术充实教学中，促进创新应用型人才培养。积极完成好国家自然基金与企业科研项目，把科研活动融入教学，融入编写前沿新技术“讲座”特色教材。

（2）构建符合专业发展趋势、行业需求的“讲座”式人才培养新模式，建立平台特色模块化课程教学体系，创新应用型人才培养。通过培养方案、课程体系的改革与创新，解决现有培养模式与社会对人才需求不匹配的问题。借鉴日本“讲座”式人才培养模式新理念，研究提出了轻化工专业人才培养的“讲座”式人才培养模式，实施“分层次、个性化、厚基础、宽口径、开放式”人才培养，建立专业前沿新技术讲座平台特色模块化课程教学体系，培养理论和实践能力并重、富有创新应用能力的复合型人才，经实践形成新的人才培养方案。

（3）强化本科生创新应用能力培养，加强实验实践工程实训教学基地建设。改革实验实践教学体系，建成专业实训工程中心，形成工程教育特色模式；在企业建立稳定的本科生创新实践活动基地，实行高校、企业“双导师”团队联合培养人才机制。通过建设10个“讲座”平台实验室，引入准生产型具有中央控制的教学版全自动称料、化料、输料及染机系统，并结合已有的测配色及自动滴液系统，形成了现代先进的工程实验环境与设备，构成了从客户来样到“生产”出合格产品的现代化纤维、织物、成衣染整线等；此外建设完善了企业实践基地、实习与实训工程中心。通过实践实训平台的建立，解决了学生在以产品加工流程为主线的系统性实验薄弱、校内工程训练条件不足的难题。

该项目实施推广过程中，本科生导师团队获得天津市级教学团队称号，完成国家级精品视频公开课、发表教改论文获优秀论文奖、出版特色教材等，在学科前沿领域的研究、先进仪器与装备的实训工程中心建设等方面取得了丰硕的成果，在国内产生了良好的示范效应。

该项目研究结果经过不断修改完善，进一步固化明确了“讲座”平台教学环节，并经历了历届学生的教学检验，收到了明显的效果。“讲座”式人才培养模式为学生提供了创新活动的空间和时间，此外“讲座”平台与本专业其他课程相互融合，构成合理的教学体系和课程体系，体现出“既注重基础理论和实践应用能力，又强化创新能力培养”的宗旨，显著地激发了学生“主动”学习、勤于动手、勇于创新的积极性。在研究和实施过程中，学生参加国家/天津市级等各种竞赛及创新实验计划，累计达20多项；学生发表学术论文30多篇，参加申请发明或实用新型专利20多项，在全国专业性竞赛中获奖近20项。

大学生艺术素质与科学素养教育体系的构建与实践

项目名称：艺工融合类院校大学生艺术素质与科学素养教育体系的构建与实践

完成单位：北京服装学院

完成人员：周永凯、李淑珍、江 建、范秀娟、李飞跃

北京服装学院是一所以艺术、工程学科为主，艺、工、经、管协调发展，围绕纺织服装和文化创意产业办学的艺工融合类全日制普通高等学校。其中艺术类和非艺术类 2 个类别的学科专业设置数量、教师占比和学生数量几近各占一半，在“艺工融合”教育方面具有独特的优势。

该项目成果以艺术素质和科学素养教育为核心，依托北京服装学院素质教育基地，打造四大作品展览展示平台，开设艺工交叉融合专业实验班和双学位班，招收培养艺工融合的复合型大学生，进行复合型人才培养；科学构建艺工融合教育体系，完善人才培养方案，打造一批素质教育课程和项目；构建艺工融合教学团队，对大学生进行全面的素质教育；构建素质教育评价体系，重点测评学生艺术素质与科学素养，不断提高了大学生的艺术表现能力、审美能力和创新能力。

（1）打造艺工融合教育教学平台，招收和培养交叉学科专业的学生，进行复合型人才培养。建立民族服饰博物馆、创新园等上百个校内外人才培养基地，打造“北服时装周”、“大学生毕业作品展”、“科学艺术时尚节”、“研究生毕业作品展”等四大作品展览展示平台，以国家级“艺工融合应用型现代服装高级人才培养模式创新实验区”为依托，开设现代服装高级人才培养模式创新、纤维与时尚设计、艺工融合联合教学等多个交叉专业实验班，招收培养了一批艺工融合的复合型大学生。

（2）制定艺术素质与科学素养相结合的人才培养方案，构建完善的大学生素质教育体系。在人才培养方案制定中贯彻“艺工融合”办学思想，着重制订“大学生美育计划”，将艺术素质教育通过课程讲授、讲座与课余小组（社团）、文艺社团活动等 3 个途径固化在人才培养方案中；优化课程设置，打造一批艺术素质与科学素养相结合的课程和项目，如开设《大学美育》、《美术赏析》、《纤维艺术》、《创意手工染》等选修课程；优化课程内容，为学生营造一个开放的空间，让课堂教学充满活力，真正让每一位学生成为学习与发展的主体，让课堂变成学生表现和发展智力的场所；强化实践教学，形成大学生科学研究计划、开放实验室、学科竞赛三大科研训练及学科竞赛项目类别，以“北服丰彩数码印花工作室”为依托，开设染织设计和印染工艺结合的特色综合实验课程，不断拓展大学生综合素质。

（3）构建一支以艺工融合为特征，对大学生进行艺术素质与科学素养教育教学的教学团队。目前，在学校450名一线教师中，艺术类教师占47%，工科类老师占53%，已建成国家级优秀教学团队 ―― 纺织材料与纺织品设计艺工结合教学团队。对大学生进行全面的素质教育，强化从纺织材料研发到终端产品艺术设计的纺织服装产业链的人才培养，不断提升大学生创新、就业和创业能力。

篇(5)

关键词: 纺织工程专业课程双语教学《纺织新材料》

双语教学在我国本科教学中开展已经很多年了,但是由于教师双语教学水平和学生英语水平上有差异,传统的教学方法很难满足每个学生的需求。目前,专业课的双语教学方法其实还处于探索阶段,许多高校响应教育部的要求,各专业积极开设了双语课程,但是,由于缺乏可资借鉴的经验,对于专业课程双语教学的目的、内容和方法,即教什么和如何教的问题并无现成的答案。这些问题也就成了制约专业课程的双语教学深入发展的主要因素。几年来,在盐城工学院校教改基金的支持下,笔者通过纺织工程专业课程双语教学的实践与探索,对这些问题进行了专题研究,取得了一些经验,也发现了一些问题。下面就开设纺织新材料双语教学的实践,对纺织工程专业课双语教学中的一些问题和方法进行探讨,供从事纺织工程专业课程及其他专业双语教学工作的同仁参考。

一、双语教学课程的选择

在选择双语教学的课程时,要注意课程体系的建设工作,不能因为双语教学而破坏了课程体系内进行双语教学的课程和与其他课程在教学内容上的衔接性和连贯性。专业课双语教学过程中,既要采用英语课特定的教学方法,又要采用专业课特定的教学方法[1]。

《纺织新材料》是我校纺织工程专业的重要专业课程,主要介绍纺织新材料的种类、结构与性能等。随着纺织科学和生产技术的发展,近年来作为纺织主要原料的纺织纤维更是呈快速发展态势,涌现出许多新型天然纤维、新型再生纤维和高技术纤维,体现了多元化、环保型、功能性和高性能的特征。这些新型的纺织材料特别是高技术纤维主要来自国外,有关的文献和使用手册,基本上都是用英文撰写,这就要求在本领域从事教育、研究、开发的工作人员,能够用英文熟练地检索、阅读、理解有关的内容,并能用英文娴熟地撰写比较地道的学术论文、技术报告和文档。因此,在《纺织新材料》这一专业课程中引入双语教学,不仅是学生掌握专业前沿知识的必要,而且使学生学习到专业知识的同时,可以学习到一些专业的通用英语词汇和英语表达方法[2]。因此,选择《纺织新材料》进行纺织工程专业课程的双语教学是一种较好的教学改革方案。

二、纺织新材料课程教材的建设

教材是课堂教学活动最重要的基础之一,建设具有特色和针对性的教材是提高教学质量的基本保证。开设使用英文教材和采用中英文讲授的纺织新材料课程是纺织工程专业教学改革的重要举措和大胆尝试[3]。因为没有合适的英文原版教材,所以纺织新材料教材建设是该课程改革和建设的当务之急。我们正在编写纺织新材料的试用教材。在内容上,我们力求简洁明了,大量选用了具有说服力和代表性的图片、表格,以增强学生对所学内容的认识和理解。根据纺织工程专业培养目标的要求,所编教材的内容涉及现有的二类新型纤维,即新型纺织纤维(new textile fiber)和高性能纤维(high-performance fiber),前者包括新型的天然纤维(彩棉、彩毛等),再生纤维素纤维(竹纤维、天丝等),再生蛋白质纤维(大豆纤维、牛奶纤维等)和合成纤维(PBT,PTT等),后者包括用于纺织复合材料的超高分子量聚乙烯、芳香族聚酰胺、碳纤维、玻璃纤维等高性能纤维。

在各章节内容的安排上注重由浅入深、先易后难的导入式教学方式。先介绍综述性文章,即介绍每一种纤维的发展历史及其现状,其特点是内容全面、易于理解、实用性强;而后再详细介绍各有关纤维的基本知识,切实保证教材内容的系统性。例如,在新型再生蛋白质纤维这一章,教材的第一节内容为总结性的回顾,主要介绍这一材料研究的发展史和这一类型材料所涵盖的类型。第二节内容为新型蛋白质纤维的结构和性质,在了解结构特点和性质之间的必然联系后,结合具体的纤维类型,再分别介绍大豆和牛奶纤维的制备工艺和相应的性质。此外,在教材编写中还充分考虑了学生的个体差异,教材后面安排了若干阅读材料,供学生选择阅读,内容主要为近年来的一些新材料及其制备方法,例如,耐化学、耐热、传导性、防护功能、高感性等高技术纤维。这对拓宽学生视野,进一步扩大学生专业知识和提高专业英语水平起到了一定的积极作用[2]。

三、纺织新材料课程双语教学任课教师的要求

对于担任双语教学任务的教师而言,用英语讲课是有相当大难度的。因为在日常工作中,写个电子邮件,用英语和老外简单交谈,或者经过一定时间的准备,作一个英语报告,可以说都不是特别困难。然而,用英文讲课,既要让学生听得懂,又要生动活泼,能用英语讲一些有趣的小故事,开几句高雅的玩笑,谈何容易?而用英语教学,就更为困难。所以,一个教师如果不是在国外住上许多年、教过书,能用英文思考,而是仅仅在国外进修过或甚至只读了一个学位,我认为要用英文讲课也是勉为其难的。在目前的情况下,我们没有足够的教师能达到这个层次,所以也不必操之过急。对一般教师来说,如果能用英文教材和英文讲稿,再出一些英语的作业和考卷,就足够了。但是有条件的话,请一些外籍专业教师或在国外有很多年经历的教师,给学生上全英文的课,当然是最好的。同时,年轻教师有机会的话,应出国进修,尽快提高英语水平,将来也可以逐步过渡到全英语授课。

四、纺织新材料课程的双语教学实践

1.课前准备

对于教师,课前用英语认真备好每一节课是关键,包括用尽可能地道的英语写教案与教学多媒体,并准备用英语组织教学内容。这就对教师提出了较高的要求,作为专业课双语教学的教师,不仅要精通专业知识,而且要熟练掌握英语,还必须花更多的时间进行备课。备课时,要吃透教学内容,一些术语的定义和重要的原理需要翻阅多本原版教材,选用学生容易理解、含义明确的表达[4]。对于英语不是很好的教师,课前还须熟悉几遍。因此,教师使用双语教学的工作量会比用单纯汉语教学的多很多[5]。

对于学生,课前要做好复习、练习和预习工作。其中预习尤为重要,是上好每一节双语课的关键。学生要仔细阅读教材,从词汇入手,可以说专业生词是双语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍,一方面可以根据新旧知识的联系加以分析,另一方面可以借助字典和其他工具书,把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上;对于课文,可以查阅相关资料,了解课文内容的背景知识,可以利用图书馆、因特网等查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力,加深对重点、难点的理解和运用。

2.课堂教学

(1)教师尽量使用英文,实施全英文讲授。

首先,用全英文板书;其次,在教学过程中,采用循序渐进的渗入式教学方法[3],较浅显内容用英文讲授,考虑到有些新概念需要建立或重点和难点讲解时,可以采用一半中文、一半英文的办法,把英文讲过的内容用中文再提要一下,然后逐步过渡到全英文讲授。在PPT中穿插与章节所学内容有关的英文材料,教师解释强调专业词汇并翻译重要的句子或段落。

(2)学生参与教学,增加互动环节。

课堂上师生互动,教师需积极创造和谐、平等的课堂气氛,营造讲英语、写英语的教学情境,让学生消除胆怯心理,敢于用英语与教师和同学进行交流。一方面可以督促学生主动学习和巩固所学知识,另一方面可以锻炼学生英语口语能力。

课堂提问是促进双语教学的好方法,考虑到学生的专业和英语的实际水平,在回答问题时,我们采取了灵活多样的方法供学生选择。一般教师用英文提问,如果所提问题涉及的专业名词比较多,则将问题写在黑板上,要求学生先将其译成中文,再用中英文语或或全英文回答[6]。可以组成学习小组,每周组织一次类似英语角的活动,在小组中用英语来讨论课堂中的问题,小组中遇到不懂的可以及时向其他小组或老师提问。

3.课后作业和考核方式

有些双语课程的作业和考试中只是要求能看懂英语题目,而回答却是用中文,这对提高学生应用专业英语词汇的能力其实是不利的。用英文完成作业和考核是双语教学的一个重要环节,既可以提高学生英语写作水平,又可以为用英文考试奠定基础。这就要求教师平时要多阅读一些英语学术类的文章,并熟练地使用专业词汇。

课后作业中布置一些翻译听力题或英语练习题,以使学生熟练和加深对所学单词的理解。同时发放一些国外书籍中的资料,以丰富学生的阅读量。有时让学生在课堂上用英文介绍完成的作业[4]。

为避免学生对用英文考试的畏惧,平时每周做一次POP Quiz,每次十个简单的问题,让学生逐步尝试着用英语句子或段落来回答问题,这样可以帮助学生巩固已学内容,并且加强语言组织和应用能力,从而适应专业课双语教学的英语答题考核的方式。

参考文献:

[1]孔令剑.专业课程实施双语教学的途径[J].湖南工程学院学报,2005,15(4):118-120.

[2]雷丽文等.《材料概论》课程双语教学初探[J].理工高教研究,2003,22(5):127-128.

[3]张枫等.材料概论课程教学改革的研究与实践[J].建材高教理论与实践,2001,20(1):106-107.

[4]张飞燕等.工科院校本科专业课双语教学模式及实践[J].四川教育学院学报,2003,(23):31-33.

篇(6)

20世纪80年代，原纺织部提出纺织工业要转轨变型，由单纯生产型转向生产经营型，并重点支持以技贸结合方式引进技术，合作生产先进的纺织机械，用以支持纺织企业建设和技术改造。这一时期，纺织工业共引进包括涤纶长丝高速纺丝机、涤纶长丝弹力丝加捻机、转杯纺纱机、喷气织机、喷水织机、剑杆织机、圆网印花机、平网印花机、经编机、新型整理技术等100多项先进技术，并在消化、吸收、仿制后实现了国产化。这些项目带动了我国纺织工业装备水平、工艺水平、原料水平和管理水平以及经济效益的提高。

20世纪90年代，在中央财政的支持下，我国纺织工业实施了“自动络筒机和喷气织机引进技术与国产化”、“印染后整理工艺技术和设备一条龙”、“清梳联技术”、“精梳机项目”等国家级技术引进消化吸收专项。据统计，1991―1998年，我国用于纺织工业技改投资达1400亿元，引进国外先进设备和技术达200多亿美元，并先后与10多个国家和地区以合作方式生产了60多种新型纺织设备，推动了纺织工业的技术进步。到20世纪90年代末期，我国的自动络筒机、清梳联合机、精梳机、浆纱机、整经机等均已达到或接近国际先进水平，喷气织机及其配套件形成了自主研发与配套能力，印染机械产品达到同期国际先进水平。

“十五”期间，我国纺织工业引进吸收国外先进技术上了一个新台阶，行业自主创新能力也随之明显增强。据统计，“十五”期间我国纺织工业共进口国外先进设备189亿美元，加上与之配套的技术改造投入，5年中我国纺织工业用于引进消化吸收国外先进装备和技术的投入数千亿元，使我国纺织行业自主创新能力明显增强，对全行业的快速发展发挥了重大作用。“十五”期间，我国在引进吸收国外技术的基础上，自主创新开发了聚酯和抽丝技术的成套装备，实现了大量新型纤维大豆蛋白纤维、竹浆纤维、蛹蛋白粘胶长丝、聚对苯二甲酸丙二酯（DTT）纤维、芳纶1313的产业化生产。其中，我国自主研发的年产20万吨成套聚酯技术，每万吨投资额仅是“八五”、“九五”期间的1/15―1/10，自主研发的涤纶直接纺长丝技术每万吨投资仅是“八五”、“九五”期间的1/15―1/12，自主研发的涤纶短纤技术每万吨投资仅是“八五”、“九五”的1/10―1/8。到“十五”末的2005年，我国纺纱采用清梳联比重达到36.8％，精梳纱生产比重为25%，无结纱超过50％，无梭布达到53％，全行业装备中采用国际先进装备与国内90年代后生产的已占40％左右，织造装备中采用无梭织机及相应配套的准备设备比例大幅提高。这些自主创新技术有效地降低了我国纺织工业的成本，增强了我国纺织服装的国际竞争力，推动了“十五”期间我国纺织行业大发展。2005年与2001年相比，我国规模以上纺织工业企业产品销售收入增长了137.4%；工业增加值增长了125.6%；纤维加工量增长97.8%；化学纤维产量增长134.2%；纤维加工量占全球比重由25%提高到36%。

二、我国纺织工业自主技术创新存在的问题及原因

纺织工业的自主创新能力仍然十分薄弱，距我国从纺织大国向纺织强国转变的目标还有很大差距，主要原因在于以下几个方面：

（一）行业研究与开发投入不足

据2004年我国工业普查显示，2004年我国规模以上纺织工业企业综合研发投入强度仅为0.287％，其中纺织业为0.30％，服装业为0.16％，化纤业为0.47％，规模以下的企业绝大部分没有研发能力。这与发达国家平均5％的投入水平差距很大。

（二）科技成果转化机制没有完全理顺，科技成果向现实生产力转化的层次低、程度低、效率差、速度慢

首先，从转化层次看，目前，我国纺织工业绝大多数科技成果仅限于科学论文、专著和设备、样品上，而转化推进到商品化、企业化、产业化的科技成果凤毛麟角。其次，从转化的程度看，目前我国纺织工业技术商品化率只有30%左右，产业化率仅10%左右，而发达国家纺织科技成果的最终转化率即商品化率和产业化率高达60―80%。再次，从转化的速度看，我国纺织工业科技成果转化的周期长、速度慢。第四，从转化的范围看，我国的纺织科技成果大多在单一领域一次性转化，而在发达国家，技术成果则在多个领域连续转化。

（三）共性技术体系建设主体缺位

随着纺织行业管理机构的撤消，在行业组织尚未起到产业组织职能的情况下，制定行业长期发展战略，选择技术方向、组织协调关键共性技术攻关及消化引进技术等关系行业长远发展的工作停滞不前。而且，改制前，我国纺织行业的大院大所是行业关键共性技术的主要来源，企业一般不配置重大技术的研发能力。这些大院大所还担负着共性技术的工程化、技术的系统开发等职能。院所企业化改制以后，利益机制的变化决定其不会再为行业中的其他企业提供技术，而改制时也没有对企业今后的技术来源问题做出安排，使得纺织行业共性技术来源日趋枯竭。

三、推动纺织工业自主创新能力提高的政策建议

（一）建立有利于自主创新的市场环境

一是要建立产、学、研相结合的新型行业创新示范体系，集中力量解决行业技术创新中的共性问题，加速新技术成果的转化应用。二是政府部门要加大知识产权保护力度，切实保护企业技术、产品创新和品牌培育的利益、积极性，强化产业知识产权保护意识，引导企业提高运用、管理和保护知识产权的能力；促进我国纺织品原产地自主知识产权品种的开发和注册，塑造和提升我国纺织品原产地形象；研究制定对纺织品服装产品的登记备案制度，以适应国际化的生产需要，促进新型纺织品及服装品牌的创新发展。三要推广建设产业集群创新服务平台，使其成为提升纺织企业创新能力和技术、经营、管理水平，加速产业升级的重要载体。四是要加强从事科技成果转化的中介组织建设，对其中的非盈利性机构给予政策扶持。

（二）构筑技术创新融资体系，加大研究与开发投入

为此，一是政府主管部门、行业组织鼓励企业和社会资金对技术创新投入；二是政府通过税收、信贷等手段支持企业加大研发投入；三是减轻企业的社会负担，增强企业自我积累能力，尤其要构建适应纺织工业进入微利时代的社会保障体系，使作为研发投入主体的纺织企业有能力进一步增加研发投入，提高研发强度。

（三）制定有关政策促进引进技术消化吸收

建议设立纺织行业重大引进技术消化吸收基金，专门用于帮助有关企业进行引进技术的消化吸收，主要用于与引进技术有关的基础研究与应用研究方面。

（四）选准技术开发的切入点

篇(7)

这究竞是怎样一个项目?又将给四川带来什么?    

国家重点布局    

推动“论文变药品”    

开工仪式现场资料显示，该项目是全国5个转化医学国家重大科技基础设施项目之一，是我国首个生物治疗转化医学国家重大科技基础设施。    

参与项目规划设计的四川大学生物治疗国家重点实验室教授杨金亮介绍，转化医学，为的是推动“论文变药品”—将基础医学研究成果，转化为防治重大疾病的手段;国家重大科技基础设施，则是国家重点布局的、支撑高水平科研的基础设施建设。“没有天文望远镜，研究宇宙就很困难。转化医学也是同样道理。”    

杨金亮表示，该项目将侧重生物治疗领域，加快创新药研发。“针对肿瘤(癌症)、心脑血管等重大疾病，研究和开发肿瘤免疫治疗、基因治疗、疫苗、组织工程和干细胞等生物治疗技术及临床转化应用。”    

项目相关负责人介绍，该项目总投资近10亿元，总面积约8万平方米，由四川省和教育部共建，四川大学和四川大学华西医院承建，主要建设生物制剂筛选、生物制剂制备、临床转化验证和支撑技术4个转化研究系统平台，预计2020年完工并投用。    

缩短新药研发周期    

与产业链无缝连接    

关于这个国家重大科技基础设施的价值，杨金亮举了一个例了:建成后，将推动生物治疗新药研发周期从10到12年，缩短到5至8年。“对患癌病人来说，这可能就是命运的改变;对四川乃至全国医学和生物医药产业发展来说，也有极大推动作用。”