幼儿园教学反思精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园教学反思范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

 

2016年3月5日第一周周记

 

假期结束，迎接幼儿入园。

 

随着寒假的结束迎来了幼儿入园的状态，看着孩子们兴高采烈的来到幼儿园，感觉他们又长高了，在常规培养的一周里折射出他们懂事了，让我倍感欣慰，孩子喝水时会给我接一杯递上，吃糕点时会轻声问我："老师你吃吗?"吃完午饭也都很自觉的把教室打扫干净，感觉比上学期自觉多了，我的叮嘱也没那么频繁，说什么都能听懂似的，反应很快。孩子们的进步是很大的。

 

而我自身感觉工作的脚步还没完全调整过来，总是感觉有做不完的事，有时甚至回家都在忙工作的事，也许是刚入学时的准备工作太多吧!不管怎样我要及时调整好自己的步伐，积极投入到工作当中，要把工作干的出色，同时也把家庭顾及到。尽量使回到家的时间是陪伴孩子的，做一位称职的母亲。

 

通过这星期的改革管理班级适应期，感觉还不错，真心的没上学期累了，每天该干什么一清二楚，责任到人，人人都能上心。希望我和阿园长能够配合得再默契点，尽快让我们班各方面取得进步!

 

2016年3月19日第二周周记

 

努力付出，终会成功。

 

通过一周的正常分组教学活动，使我感到了前所未有过的效率。一眼扫过去就将二十几个幼儿尽收眼底，做什么都看的一清二楚。但班级的常规秩序养成习惯还需进一步提高，老师在与不在完全是两种样子，在时保持的还算可以，不在时就很混乱。要管理到老师在与不在都很有秩序的地步，还需进一步加强管理。大班的幼儿调皮好动难管，有时对于我来说无从下手，不知用什么方法来管理他们。我与阿园长也商量好要统一口径，齐抓共管共同把常规尽快转变好。这学期是大班的最后一学期，即将进入小学阶段，也是关键的一学期，我将严格要求自己做好每项工作。特别要对拼音教学和汉语口语教学加强力度。使幼儿打好入小学最基本的基础。

 

下星期一教育局对我们进行双语资格认定考核，怀着紧张的心情准备课件，教具。在准备过程中感觉到自己的无能为力，连最基本的课件也不会弄，但通过同事的指导，再加上自己的摸索，基本的课件图片知道如何做了。通过这件事让我明白不会并不可怕，可怕的是自己思想懒惰，只要想学，勤奋点，再勤奋点，终究会学会的。

 

2016年4月17日第七周周记

 

计算机培训感想。

 

周六和周日的早上在庹园长的号召下我园进行了计算机培训，首先在此说声庹园长谢谢你!你辛苦了!经过一天半的学习，感觉自己收获了不少，从中学到了好多以前不会的东西。以前根本不知道的功能键，现在总算学会了一点点，说实话以前我最怕操作计算机，特别是领导让我写什么材料是最为头疼的事，因为不会，不懂。慢慢的自己尝试着敲敲打打，经过不断操作学会了编辑文字，写简单的文章。但这只是最基础的而已，但这次培训经过高人指点，才感觉学到了更深更多的东西，我深知 "师父领进门，修行靠个人"这个道理，还是要不断反复练习，才会使自己的水平上一个台阶。因此每天必须抽出一小时进行练习，熟能生巧。随着计算机考核的时日临近，剩下六天的时间里，还需把学会的操作反复练习练习。争取一次通过，这个想法在没培训时我想都没想过，经过培训我突然对自己有了信心，为自己和考核计算机的同事们加油!争取我们都通过!

 

2016年4月24日第八周周记

 

一步一步踏踏实实。

 

这星期幼儿园最有意义的活动就是星期四下午组织全体幼儿和教师一起进行种植花草劳动体验。看着幼儿们积极的状态，脸上洋溢着开心的笑容，已足够证明孩子们喜欢这项活动，真正体验到了劳动的乐趣。从劳动中获取到了课堂上获取不到的宝贵财富----那便是合作分工，老师引导孩子们协作本领，一步一步按计划去种植，刚开始很混乱，种好的和没种的区分不开，幼儿也很快发现了这个问题，就此我们就引导孩子按步骤来种植，并给幼儿进行了有益的社会教育，凡事在心中都要做个计划，一步一步踏踏实实去完成，最终就会有好的结果。

 

我们在工作和生活当中又何尝不是这样呢?当你按计划一步一步去踏踏实实走稳，结果就会比你预想的要好很多。

 

2016年5月14日第十一周周记

 

有爱就幸福。

 

爱，无处不在，哪怕是微不足道的一个小动作，口不挂齿的一句言语，只要让人产生愉悦的情感就会感到有种幸福的味道。生活工作中处处流露着爱的身影，只是太不能让人察觉而已。在教育中更离不开爱，不管是对自己的孩子还是自己的学生，始终与爱同行着。爱是一种责任，更是一种使命。只有真正用爱心去灌溉了他们的心灵，他们才会幸福快乐的成长。

 

不管是一个国家，一个社会，一个集体，一个家庭只要充满爱，力量将无穷无尽。爱是我们的动力，爱是我们的源泉。所有的目标都将在爱的氛围中去实现。幼儿需要老师的关爱，孩子需要母亲的呵护。在幼儿园里只有真正去爱孩子，孩子才有可能爱上你这个老师。所以请不要吝啬将爱付诸于行动。付诸于平时一日活动组织当中，不要轻易去伤害某个幼儿，也不要轻易去发脾气，这样对双方都不利，在无形中你已伤了他的自尊，同时也伤了自己的身体。控制好情绪，尽量用好的心情去影响孩子们，让他们天天沉浸在开心，爱的氛围中健康长大!

 

细细的回顾了这过去的每一周，我发现自己作为一名新时期的幼儿教师，我在很多地方都还需要不断学习、充实。同时我们幼儿园里因有了一群可爱的幼教工作者而显得极不平凡，正是由于他们对幼教事业的无私和无怨无悔，因他们对幼教事业的执着追求，使我也甘愿在这块沃土上播洒希望，努力耕耘，我坚信：在走过坎坷、走过激动、走过欣喜之后，在新年的太阳冉冉升起之时，我们又会迎来充满希望和收获的一周。

篇(2)

《幼儿园教育指导纲要》中教育工作评价重点考察方面的第一点“教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上”就要求教师要进行课前问，提问教学设计是否符合本班幼儿的现状，以本班幼儿的发展水平来调整教学，使教学设计更符合幼儿的发展要求，师者知在先。老师只有在课前不停地问自己为什么、如何、怎样，不停地解答为什么、如何、怎样，才能讲出精彩至极的课。幼儿园教学课前问课是对方案教学的再度审视，打破原有教案的“禁锢”，使教材活起来，让预设更精心，使生成更精彩。

幼儿园的孩子不像学生那样始终在一个学校、一个班级完成学业，他们具有流动、不确定因素，教师课前不问课，不对每个幼儿的原有经验进行分析，不对教案进行思考、设计、质疑、修改，就会使学流于表面，收效甚微，也不会照顾到个别儿童，更不会让课堂活跃。怎么样才能较好地完成教学任务呢？课前问课对幼儿园教学具有重要的意义。

教学有法，教无定法。幼儿教师在教学活动中需要随机更改教学策略，因为幼儿的注意力集中时间只有几分钟、十几分钟。即使再有经验的教师，也不会原封不动地完成预设的教学方案。因此，教学中的“课中问”也是很重要的，新《纲要》中幼儿教育工作评价重点考察“教学过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展”，“教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性”，这都需要教师在授课过程中扪心自问，及时调整教学策略。教育行为是正确的还是失误的，教育效益是优良的还是低劣的，评估效果需要正确的判断，而这一切判断都是通过教师的“问”来实现的。

幼儿园教师面对的是3～6岁的儿童，这就意味着在课堂上要面对的是个性、年龄、接受水平都有很大差别的幼儿，随时都会出现问题，而课前问课中一切的安排计划都带着主观色彩，有时甚至带着理想色彩。所以课堂上教师要会“扪心自问”，要会“察言观色”，更要会“随机应变”，从而适时适地地调整难度和节奏，才能游刃有余地调节课堂气氛，这也是教师素质的一个重要表现。

幼儿园教学在课中需要教师真情投入，用饱满的热情感染幼儿的情绪，使幼儿的注意力始终在课堂上，调动幼儿的上课积极性，教师的教学手段才能顺利有效地展开。教学中问就是及时地问自己的教学，时刻关注幼儿的学习过程，关注所有的教学方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，为幼儿的预设活动打好基础。

课中问课可以及时地调整策略，顺应幼儿的发展要求，以达到最好的教学效果。如我听过一节舞蹈课，教师教幼儿十字步，也就是秧歌步，教师无论怎么喊，还是有部分幼儿熟视无睹，做着自己的事情，教师及时改变教学方法，在地上用彩笔画出十字形，并在旁边标注上小脚丫，要求幼儿按照口令踩对脚印，孩子们的兴趣来了，兴致勃勃地随着口令踩着脚印，轻松地学会了十字步，接下来老师播放了好听的音乐，幼儿的胳膊也随着舞了起来。教师的随机调整使整个课堂气氛推向了，赢得了同行的好评。

“课后问”是幼儿园教学中常用的教学反思行为。课后问就是在课堂教学结束后，教师要及时反省、反思本节课的效果，着重反思课堂中出人意料的创造性收获和需要改进的地方，以便提高教学质量。“课后问”的重要性就是不断地提高课堂驾驭能力。教师在课后不断地问自己“还有没有更好的办法”，这样的反思过程，就是不断地提醒自己的过程，反思的结果总是“并不是非如此不可”，而是“别样也行”，甚至“别样更行”。

由于幼儿园主题教学的开展需要教师协助幼儿生成主题的能力，所以课后问就更为重要，教师要在课后不断地反思教学过程中幼儿的兴趣点，反思教学活动中能作为继续研究、继续开展的内容，时时处处整理、搜集这些反馈的信息，才会为下一步教学做好充足的准备。而这种课后反思也会极大地提高教师驾驭课堂的能力，只有反思，教师才会不断地剖析自己课堂教学的优缺点，细致冷静地推敲，在反思中已有的经验得到积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂的能力将日益提升。

课后问自己：“语言精彩吗”“让知识走进课堂了吗”“整体把握教材了吗”“多关心爱护顽劣学生，做他们朋友了吗”，只要教师用心反思，研究自己、研究教法、研究幼儿，就一定能大幅度提高课堂教学效率。

篇(3)

【关键词】幼儿 教学 管理 浅析

幼儿园教学管理中，一定是把尊重孩子放在首位的，因为只有这样才能真正做到爱孩子，如果课堂上碰到孩子吵闹，一定要有耐心的跟他们说："小眼睛，看老师"而且要很小心，很轻声的说，这样就能把孩子的注意力吸引到老师的身上来了，不要和孩子比嗓子，你比不过他们的。所以对于孩子们犯错误，你一定要动之以情，晓之以理的跟他们说，也许他们现在还不太明白很多深奥的道理，但是你温柔的声音，以及诚恳的眼神能够让孩子感受到爱与关怀。切忌大吼大叫，伤了孩子的自尊心，也不利于以后的课堂管理。

幼儿园教学管理中，对孩子一定要真诚，幼儿们比社会上的人单纯很多，他们纯洁的心容不得半点虚假，如果有一天你不开心，不管你怎样掩饰，孩子也一定会发现，所以一定要对孩子真诚，你的真诚孩子可以感觉到，你的虚伪，孩子也会学到的。

幼儿园教学管理中，要学会爱孩子，爱的力量是伟大的，只有你爱他们，他们才会爱你，你的话他就听得进去。所以在幼儿园教学管理中，一定要首先学会爱孩子，只有这样才能融入孩子的生活，先做孩子的朋友，后做孩子的老师。

爱岗敬业幼儿园教学管理的前提，所以一定要持有一份爱岗敬业的心态，才能做好管理好教学。

幼儿园教学管理中，要有应对突发事件的心理承受能力，幼儿园课堂教学中有很多突发事件，比如孩子在课堂上发生的一些小争执。所以想做一名优秀的幼儿教师，首先要加强自己的心理素质，要能有平常心态应对任何一起突发事件：其次，要加强专业素养，学会一些简单的急救措施，比如简单的包扎伤口，只有及时有效的处理好突发事件，才能保证课堂教学在短时间内可以恢复，正常的教学不受太大影响。

从整个幼儿园管理上来说，所有的园都能够做到依法治园，园领导班子都能够以身作则、照章办事。作风民主，平等待人，处事公正，所以不会因为我们是实习生，没经验就排斥我们，所有的老师都会悉心的给我们指导教学活动；只要你可以做到谦虚谨慎，务实肯干，就一定会得到大家的认可，孩子们的喜爱！在实习中要学会及时反思，敢于自我批评，承担责任。

幼儿园教学管理中，要能吃苦，课前准备活动一定要充分，不要怕累，该准备的教具，一定准备，多去和其他老师沟通交流。争取做到取长补短。

学姐们说，现在才知道上好一节课并不是一件容易的事。作为老师，尤其是幼儿教师，你想给孩子一碗水，你就必须准备一桶水，你所讲的东西不仅要简练、准确，要启发幼儿，还要应对幼儿各种各样，千奇百怪的问题。一直肤浅的以为幼儿园教学仅仅是不让幼儿哭，闹，给他们读读故事，讲讲笑话，就可以了。到了实践中，你才发现不是这样的，幼儿园的课程相当的杂，语言，社会，艺术，科学，健康这五大领域的内容，要求幼儿教师必须是一本百科全书，最好是"百度"--又快又准确。课堂管理的好不好，就看你如何应对幼儿千奇百怪的问题了，如果你反应快，幼儿就会崇拜你，就会听你的否则，课堂就会乱七八糟。

幼儿园教学管理中，切忌告诉幼儿模棱两可的答案，因为你是老师，单纯的他们觉得老师的每一句话都是正确的，所以幼儿教师的每一句话都会影响他们的生活习惯，性格形成，甚至一生。"学高为师，身正为范"在幼儿园中是非常必要强调的。幼儿的模仿能力很强，而且也喜欢模仿，老师不经意间的一句话，一个动作，都会被他们模仿的，他们会认为老师可以做的他们也可以做，所以做一名幼儿教师需要注意自己的言行举止，严格要求自己。

幼儿园教学管理中，最大的困惑是如何在教学中将理论与实践结合。但是理论与实践必然有强梁，这就要求我们的教育者怀着崇高的教育理想，去应对现实，站在现代先进教育理论的基础上，去思考，琢磨现实，靠的越近，越能影响教育。当先进的教育理念碰到了落后的现实，首先必须承认理想是美好的，现实是残酷的。在情感上培养理想教育，在实践上尊重园本课程。从现在开始要培养自己的思考能力，发展理论，多参与实习。尽可能的让理论与实践打到和谐状态。只有每一个教育者都怀一颗热爱教育，发展教育的心。教育的未来，就是一片光明。

幼儿园教学管理中，幼儿教师一定要学会掌控课堂，注意孩子的个别差异，尊重孩子，所以要求教师必须要有耐心。

篇(4)

一、问题与困惑：“游戏”在教学中无处不在

游戏是幼儿生活的要素，是幼儿的基本活动，是未来生活的胚芽，蕴藏着巨大的教育潜力。正因如此，斯宾塞、霍尔都把游戏看做与人类生存密切相关的现象，皮亚杰、埃里克森也十分强调游戏对幼儿发展的重要作用，而建议将学习的机制和游戏的目标相结合，可以更快、更好地通过集体的力量进行教学。

《幼儿园工作规程》指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，幼儿园教育需贯彻“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教学原则。越来越多的幼儿教师开始重视游戏的价值，把游戏运用到幼儿的教学中。然而，对于游戏究竟应如何被运用于幼儿园的教育教学中，什么样的教学活动需要游戏，什么样的游戏真正的能够促进幼儿的发展，有些幼教工作者缺乏清晰而全面的认识。教学游戏化陷入误区，游戏被异化，幼儿在游戏中感受不到游戏的快乐，而是被动去玩游戏。孩子的脸上没有荡漾玩游戏的那种喜悦，更没有探索游戏的那种专注，有的只是漫不经心、无所事事的神态。游戏的价值固然重要，游戏要运用到幼儿的教育教学中，但是我们不能为了游戏而游戏，更不能教师作为表演者去“游戏”儿童。

二、遗忘与迷失：幼儿在游戏中被“冷落”

苏霍姆林斯基曾说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。”儿童的心灵是一座非常富有的矿藏，这座矿藏有时还充满着神奇变幻的色彩。对于幼儿来说，孩子的心灵是变幻莫测的，是富有想象力的。

在幼儿园教学活动中，教师都希望把游戏运用进去，激发幼儿的兴趣，这种想法是正确的。但是教学游戏化真正的带给了孩子什么，值得我们反思。笔者在一次观摩课上感触很深。教师把游戏运用到教学中，可是幼儿看似只是为了“配合”老师，老师一个人“玩”得很开心，孩子却被“遗落”在角落。

课结束后，两个幼儿很开心地说“可以去玩喽”，这句话也深深刺痛了笔者的心。游戏其实对幼儿来说应该就是“玩”，在“玩”中去学习，应该是快乐的。可是现在大多数幼儿园教学中的游戏对幼儿来说是在煎熬、是在听从命令，教学游戏化在现实中大多数却只是教师一个人的游戏，幼儿教学游戏化的价值荡然无存。儿童被忽略，心灵受到冷落。儿童的心灵就像荷叶上的露珠，荷叶上的露珠被抖落，还依然可以在阳光下闪亮，而被“冷落、摔碎”的心灵也许变得黯然、沉寂。

三、出路与反思：游戏价值的追寻

游戏不是我们教学的手段，而应是孩子真正享受生活的目的。

游戏更不是老师“表演”的方式，幼儿园教学游戏化不能为了游戏而游戏，那么游戏就失去了它存在的价值。游戏就是儿童的生命表现形态，儿童需要游戏，就像需要空气和水一样！游戏应是儿童感兴趣的、积极参与的生命活动的一种形式。

篇(5)

关键词：交互式电子白板 幼儿园教学设计 教学策略

中图分类号：G614 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.004

1 交互式电子白板的优势和价值

电子白板是一种先进的人机交互设备，符合幼儿的直现形象思维和动手动脑的特点，非常适合在幼儿园教学中运用[1]。基于交互式电子白板的互动式教学可以为探寻如何优化课堂教学、师幼互动、师幼与学习资源之间的互动提供一个尝试平台，同时对提升教师现有的信息技术素养也有一定的现实意义。

在幼儿园引入交互式电子白板后，为了能将其有效地用于我们的教学设计中，做了很多工作。依据专家、使用者经过教学实践运用后普遍的归纳出它的主要功能特征为：综合、互动、存储、生成并将其逐渐运用于教学中，以满足我们的需求。

1.1 交互式电子白板的综合功能在教学设计中的展开应用

作为一个多用途的教学平台，交互式电子白板可与计算机进行连接，并利用投影机将内容投影到电子白板屏幕上，在应用程序支持下，创设一个大屏幕、交互式的教学环境。将各种信息资源如文字、图片、视频等进行有效综合，同时兼容PPT等多种教学软件。将各种资源在其程序支持下灵活的组织编辑，依靠计算机或电子白板的强大功能进行手动展示和控制，以一种最优化的方式组合，达到老师的教学需求和给幼儿展示的直观效果[2]。

1.2 互动式交互电子白板在幼儿园教学应用中的最大亮点

游戏是幼儿的最基本的活动。我们一直在避免小学化倾向的教育模式，交互式电子白板的互动使我们从多媒体投影课件的单一和僵化中摆脱出来，让孩子们参与到制作课件中来，使用电子笔在白板上有效的操作，并将孩子们操作生成的结果直接在白板上显示，更能激起孩子的成就感，不但让孩子更有兴趣参与活动，而且让孩子们自己来动手完成各种成品，让幼儿进行反复演练、修正，是我们的教学活动更加生动有趣。

1.3 从互动中延伸的生成功能让交互式电子白板的优势功能更大化

交互式电子白板最大优势就是：即时生成功能。幼儿在教学和互动中生成的东西都可以在电子白板上记录下来。无论是增减还是修改，在整个教学活动过程中，老师的即兴发挥、孩子的突发奇想都可以生成记录在课件中。这种隐形生成显性记录的方式，极大地丰富了我们的教育活动，同时老师和孩子们共同的创意使整个活动丰满而有童趣。

1.4 在整个教学活动的完成过程中存储功能更是将教学策略的优势加倍发挥

交互式电子白板不但能记录下在白板上生成的内容，更能记录幼儿自主探索的动态和细节。教师的演示、幼儿的演练以及整个教学活动的动态过程都可以在电子白板强大的存储功能中得以保存。不用说再次播放对幼儿的冲击：看到老师刚才的演示又一次再现、看到自己或者同伴的演练在大屏幕上出现……这样的惊诧会给我们的教学注入更多的生命力。

基于以上交互式电子白板的这些强大功能特征，以游戏为幼儿的基本活动，结合幼儿园教育具有生活化、游戏化、活动性和直接经验的特点，把握教学设计原则，将教育活动设计成为真正能够促进幼儿全面发展、面向全体、重视个体差异的活动。

2 教学设计中可用的教学策略

2.1 多媒体情境的创设

多媒体情境包括电脑、录音机、电视、交互式电子白板等电化教学手段，多媒体课件具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰到好处地使用可使幼儿如临其境，生动地学习。

例如：在《春节》这一分享阅读课，为了让幼儿了解到更多的有关春节的习俗，笔者就给幼儿放光盘作为课前导入，教师先让幼儿听声音，不让幼儿观看画面的内容，然后进行提问：“你们听到的是关于哪个节日的事？人们在春节都做些什么事情呢？这样的情境创设，无疑会让幼儿获得更多的知识，而且通过画面的观察幼儿会记得更加牢固；还可以用音乐导入，让学生在优美的乐曲中，步入新课，体验乐曲的优美，幼儿从而对跟这首乐曲相关教学的曲子更加感兴趣。

2.2 构建互动学习的模式，激发幼儿主动探索的兴趣

运用现代化白板技术来辅助教学活动，运用电子白板课件综合功能，集视、听、说于一体，在使用过程中动态和静态交替运用，通过白板将教学内容以声情并茂、儿童喜闻乐见的形式呈现，激发了幼儿的学习动机和自动探索的欲望。在设计活动中，我们利用电子白板互动的优势，打破时空限制，让幼儿通过课件及数字化信息操作和演练看到事物发展的全过程，加深对有益经验的理解、巩固和记忆。

2.3 利用交互式电子白板的存储功能放大教学评价和反思的作用

基于交互式电子白板的存储功能，我们可以记录下所有发生在白板上，老师的演示以及幼儿的演练过程，这些记录能够帮助老师和幼儿更好的参与到集体讨论的学习中来，必要的回放和重现操作过程还可以重现教学动态和放大细节，这样更有利于我们进行有效的教学评价[3]。对教学评价也有了完整的清晰的依据，更能有效地针对教学不足改进和改正。同时使我们对教育效果的反思更加清晰有效，让我们的教育研究探讨有切实的记录，促使课后反思由浅向深发展，个体向群体的转变，解决了我们幼儿园老师如果去听课就没老师带自己班里孩子的“听课难”大问题。

基于交互式电子白板的幼儿园教学对老师提出了更高的要求：对相关的计算机硬件、软件技术的整合，并具备较好的应用和操作的技能；对教育活动的把握能力更要有中心，不能因为交互式电子白板的综合功能强大而忽略了幼儿园教育的根本目标和教育原则。

参考文献：

[1]张雪蕾.交互式电子白板在幼儿园教学中的运用[J].中国现代教育装备，2012，（22）.

[2]孙洪涛.基于电子互动白板的信息化资源课堂应用研究[D].首都师范大学，2006.

篇(6)

关键词： 幼儿园 教学活动评价 发展性评价

一、幼儿园教学活动与教学活动评价概述

幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动，专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。［1］

教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园教学的作用，对教学的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评价项目也因此有所不同。

教学评价的基本价值取向应该是：教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展；教学应尽可能引发幼儿多感官的参与，体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；产生问题、引发互动是有效教学的重要特征。［1］

二、幼儿园教学活动评价中存在的问题

我通过对幼儿园的调查发现，目前许多幼儿园在对教学活动进行评价时，往往存在着一些问题。

（一）忽视评价的整体性

幼儿教育的根本任务是促进幼儿身体、认知、语言、社会性、情感等方面全面和谐的发展，所以幼儿发展评价必须服从和服务于幼儿全面发展这一幼儿教育的总目标［2］，也就是要整体评价，它是指对幼儿教育活动的某个方面或某个幼儿的活动作出判断。只有将二者有机结合，才能对幼儿教育活动作出全面深入的考察与分析。现在仍有一些幼儿园在进行教学活动评价时，比较重视局部评价，缺乏整体评价意识。

（二）忽视评价的过程性

教学目标是教学活动的导向，但是，教学活动的全部结果又都是在教学活动过程中形成的，而且幼儿的心理特点决定其注重活动过程的体验。有些幼儿教师在组织教学活动时，往往比较重视目标评价，忽视过程评价。这种以目标为主的评价势必降低幼儿对活动的兴趣，直接影响活动质量。

（三）忽视评价的差异性

在教学活动评价的过程中，幼儿园往往忽视了每个幼儿的个体差异，而“个性”具有客观性，忽视每个幼儿的“个性”成了幼儿园进行教学评价的不足之一。

《纲要》指出，幼儿发展评价应“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较”。纵向评价是一种自身评价，通过与自己的过去比较，评出提高的幅度；横向评价是一种与他人进行的比较，从而确立自身在群体中的位置。［3］

此外，应当注意的是，评价类型的变化注重对教育过程的评价，对教学活动结果的评价要与对教学活动过程的评价相结合，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。在教学活动评价工作中，既要注意教学活动的客观效果如何，又要考察教师是怎样达到这样的效果的，以及幼儿在这一过程中是怎样变化发展的，也就是说，幼儿园应将对教学活动结果的评价与对活动过程的评价、对幼儿学习与发展的结果与幼儿学习过程结合起来。

三、幼儿园教学活动评价中的发展性评价策略

发展性评价是基于人的潜能、注重过程表现的评价。正如叶澜教授所言：“个体随着年龄的增长，自身蕴含的潜在可能不断转化为现实个性这种整体变化作为发展的实质性含义。”［4］评价不应只是发挥鉴别、选拔功能，更应体现教育和促进发展的功能。正如《纲要》所言：“教育评价是促进每个幼儿发展、提高教育质量的必要手段。”［5―6］所以，幼儿发展评价应以促进每个幼儿的发展为目的和价值取向。幼儿发展评价是对个体发展的衡量与判断，它应该有别于一般的测验或测试，而应该被看成是教育过程中的一个重要环节。

（一）改进教学活动评价中的问题

首先，应制订科学的评价标准。教师对幼儿园教学活动的评价，都是依据一定的评价标准来进行的，以不同的评价标准来评价同一次的教学活动，评价结果肯定大相径庭。其次，采用科学的评价方法。评价是价值确认的过程，评价结果往往会对被评价对象未来的活动产生深远影响。正确合理的评价将产生激励作用，而不正确、不适宜的评价则可能产生消极影响。要保证幼儿园教学活动评价引起积极的期望效应，幼儿教师必须学会选择科学的方法，将目标评价与过程评价、整体评价与局部评价、横向评价与纵向评价、常规评价与特色评价有机结合，并将语言评价辅以适当的表情、动作，客观、全面、有感染力地作出判断和结论。最后，进行具体的评价解释。评价方法合理，对评价结果不解释也会导致消极影响，避免幼儿将具体的某次活动的评价误会为对个人能力的定性判断，影响幼儿身心的健康成长，这是幼儿教师尤其要注意的地方。

（二）有效结合发展性评价与教学活动评价

新《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。即评价情境要自然化，在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”（见《幼儿园教育指导纲要（试行）》），这样才能保证评价信息的真实可靠。［6―8］

在幼儿园教学活动中，对幼儿发展性评价主要采取的是活动性发展性评价，并辅之以阶段性发展性评价。幼儿教师应根据《幼儿园教育指导纲要》精神和幼儿教学活动的发展目标，制定幼儿发展性评价与观察的初步标准。再根据观察记录活动情况，分析观察结果，提出有针对性的教育措施与建议。

因为幼儿个体差异大的特点，所以幼儿评价是对幼儿个体发展状况和成效的价值判断，是一个有目的、分阶段、有层次、长期的过程。对幼儿评价时要全面了解幼儿，防止片面性，避免将幼儿在偶尔发生的事件中的表现作为某个阶段对幼儿在某个方面发展的评价的依据；还要采用自然的方式进行，平时观察到的具有典型意义的幼儿行为表现和积累的各种作品等也是评价的重要依据；更要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿［9］，并以发展的眼光看待幼儿，了解其现有水平，关注其发展速度、特点和倾向［10］。

因此，我们在幼儿发展评价中重发展，即以发展的眼光看待幼儿，让教师与幼儿共同成长；重综合性评价，即努力实现评价主体和评价指标的多元化及评价方法的多元化；重过程性评价，即不把评价当作幼儿的最后发展结果，而是更多地着眼于对幼儿的观察、思考与帮助上，从而使评价真正成为教师与家长、幼儿对话的起点，能够促进评价主体的共同发展。［11］

总之，有效合理地利用幼儿发展性评价在幼儿园教学活动评价中进行实践与探索，可以在一定程度上解决幼儿园在教学活动的评价中所出现的问题。

参考文献：

［1］虞永平.幼儿园教学活动的评价［J］.早期教育，2005，（03）.

［2］白爱宝.幼儿发展评价手册［M］.北京:教育科学出版社，1999.

［3］赵红霞.对幼儿发展评价的反思［J］.早期教育，2008，（07）.

［4］叶澜.教育概论［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［5］励曼琦.在素质教育观念下对幼儿发展评价的再定位［J］.学前教育研究，2001，（05）.

［6］彭俊英.从《纲要》看幼儿园教育评价的发展方向［J］.早期教育，2002，（05）.

［7］幼儿园教育指导纲要（试行）［J］.学前教育研究，2002，（01）.

［8］彭俊英.幼儿园教育活动评价示例［J］.山东教育，2005，（09）.

［9］［10］虞永平，张辉娟，钱雨，蔡红梅.幼儿园课程评价［M］.南京:江苏教育出社，2005.

［11］李季湄.关于幼儿园课程的几个问题――幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式［J］.学前教育研究，2001，（01）.陈玉琨，赵永年.教育学文集・教育评价［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［12］霍力岩.学前教育评价［M］.北京师范大学出版社，2000.

篇(7)

1.新技术使用引发积极性

在以电脑、网络为代表技术的信息时代中，幼儿园儿童的注意力和学习态度有了明显的转变，儿童个体受到吸引，由被动的知识接受转变为主动探索和个性化独立学习。尽管在教师花了大量的时间去教儿童掌握电脑技术，譬如，如何操作微软系统，如何使用网络，但当孩子逐渐熟练地操作电脑，在老师的教育下学习知识和技能的时候，学习的兴趣、能力、效率越来越高了。微格教学的学生基础得到建立，孩子在新技术号召下将会产生积极性。

2.快速接受知识缩短时间

使用计算机让孩子进行快速学习技巧的训练，让孩子能大量、快速地获取信息，例如图片信息，孩子可以学习综合提取重要信息并迅速做出正确的概括。阅览的获得以往是一个长期的过程，但是通过电脑，可以大大地缩短这一过程。同时，微格教学中利用电脑软件，对孩子有目的地进行训练，可以提高儿童的快速学习的能力。

3.图文并茂教学增强吸引力与教学密度

使用电脑教学，可以增强对儿童的吸引力。比如，PPT是一种文稿制作软件，幼儿园教师可以用其把图片、幻灯片、图形、表格、影像编成文稿，使教学表现生动直观，然后直接把文稿显示在电脑相连的大屏幕上。这一技术增加了课堂教学的密度，同时，图文并茂的教学方式提高了学孩子对课程的兴趣。微格教学的吸引力和高密度传递成为现实。

4.信息便捷助力互动反馈

孩子学习的软件，如图像辨别等。幼儿园的儿童在电脑里完成训练项目后，电脑会马上告知得分和标准答案，并对正确率高的孩子进行鼓励性评价。教师在终端就会立即得知所有孩子答题的情况。教师根据反馈的情况，对错误较多的题目及时地分析讲解，并对各个孩子的特点有整体把握，这种新的教学模式使微格教学得到所需的回馈与互动。

二、微格教学的信息技术需要

信息技术给微格教学系统带来了先进的数字化传递、存储和网络应用，让微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储中心、视频点播中心、数字化现场直播中心多角度融合，满足微格教学需求。

1.载录需求

载录功能能够将教育信息转化为形形的符号，并记载下来。载录功能在微格教学中的实践主要表现在微格教学的应用阶段，它将微格教学过程中教师角色行为、孩子角色行为通过摄、录像机转化为数字信号，然后再记录在电脑硬盘上，为以后的反馈评价阶段提供依据。

2.存储需求

存储需求是指能够长期储存大量的教学资料，供教学利用。在微格教学中的实践主要表现在微格教学的应用阶段，电脑把记录的信号储存下来，以供评价，或者把成功的微格教学成果做成光盘等，将其保存下来，作为案例，以供后来者学习和使用。

3.反复需求

反复需求是指将已有的教育信息再次传递到学习者或受训者之处。这类需求也主要体现在微格教学的准备阶段、评价阶段。在微格教学的准备中，多媒体教学技术通过播放教学资料，把信息呈现在孩子面前，使孩子对即将进行的训练有清楚的认识。在微格教学的评价阶段，多媒体可以很轻松地将在实践阶段教师角色、孩子角色的行为反复呈现在教师和孩子的面前，让他们反思。

4.资源整合需求

资源整合是指电脑能够将各项信息进行重新整合，以达到孩子良好学习的目的。如：把不易看清的微小图形放大；将庞大的图形缩小；把缓慢的影片变快；将快速的影像变慢。微格教学的准备中，大屏幕在给孩子提供示范时，将教学资料中一部分进行调整，令孩子们仔细分析，从而更加充分地领会示范信息，以实现微格教学的目标定向化。

5.信息传递需求

信息传递需求是指微格教学中能够将资料信息传递给孩子。多媒体教学系统通过大屏幕教学，将—些示范的信息传递给孩子，提高孩子的感性认识，并让他们了解训练目的，还把在实践阶段记录、储存下来的信息传递给孩子，以达到认识错误，自我改良的效果。

三、信息时代影响着幼儿园教育理念