中等专业论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中等专业论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

因材施教简而言之,就是教师根据不同的教学对象,施以不同的教学方法和教学内容｡因材施教的关键是“因材”,即区分材质,而区分材质的关键是必须了解掌握学生的智力构成及心态构成状况｡

中专学生从其报考时的来源看有如下三种状况:第一种状况属智商较高型｡这种学生报考中专原因很复杂,或家境贫寒为减轻学费,或家庭环境恶劣,或本人不求进取等等;第二种状况属智商一般型,第三种状况属智力较差,而通过百般努力考入中专的｡这三种情况可区分为三种智商型:高智型､平智型和低智型｡

中学到中专,可以说是人生的第一次重大转折,不问理想抱负,不同智力心理层次的学生,对这次重大转折会做出不同的反应｡有些学生认为这次转折来之不易,倍加珍惜,紧紧抓住这次转折的机遇,通过辛勤努力而成为栋梁之才;而有些学生却自命清高,对自己的现状不满,或悲观失望,或自暴自弃而不能成器等等｡因此,由不同智商型和不同心态型便组合成了如下大致九重类型的学生:

这里,A､B､C分别表示高､中､低三种智商型,a､b､c分别表示积极进取､一般进取､不思进取三种心理特征型｡不同智商型与不同的心理特征型构成了九种组合型,即:高智强进型Aa､高智平进型Ab､高智无进型Ac;平智强进型Ba､平智平进型Bb､平智无进型Bc;低智强进型Ca､低智平进型Cb､低智无进型Cc｡

下面,根据上述学生层次的划分,简要阐述—下各种类型学生的形成､表现､作用及其相互转化,以利教师正确区分材质､实行因材施教｡

一､各种类型学生的形成及表现

作为智商的形成,很大程度取决于先天素质,后天影响较弱｡而心理特征的形成,后天影响较大｡因此,这里着重谈一下心理特征型及组合型的形成及其衷现｡

a型的形成及表现:此型属积极进取型｡具有这种心理特征的学生,一般家庭环境较好,父母大多属知识分子,或中下层干部,或普通职员､普通工人农民｡由于他们生活在社会的底层而饱经沧桑历尽艰辛,并经常向子女灌输,他们严谨做人､踏实做事､积极进取的精神无时不刻地在影响着子女,对子女要求十分严格,有明确的希望｡这样,使其子女产生了极强的发愤图强,立志成才,光宗耀祖的心理,他们深深地理解和体谅无多大社会活动能力的父母之难处,极力想通过自己的拼搏来减轻父母对自己的负担｡由于他自己的不懈努力,他的学业理论水平及实际能力要远远地超过中专教学目标,他们一定会成为有用之才｡不同智商型的a型,其表现没有多大差异｡

b型的形成及表现:此型属一般进取型｡具有这种心理特征的学生,其家庭环境一般,父母或许身居显位,但对事业的追求不一定十分激烈,其显位往往属于自然形成(如年龄､外部环境等),对子女的要求不一定十分严格,没有明显的过高期望值,一切顺其自然,学生本人的表现也是如此｡这类学生的自尊心较强,他不求过多地表现自己,但却害怕批评｡不同智商型的b型学生又有不同的表现Ab型呈现主动状态,他有能力成为Aa型,而却有意识地不追求十全十美｡比如在生活态度上,他完全可以严肃地追求未来生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以为的潇洒倜傥安排自己的生活,包括穿着打扮,言行思维等各方面,他的衣食住行都可能别具一格;Cb型的学生呈现被动状态,也许有过长时期的积极进取,终因智力较差或恒心欠佳而前功尽弃｡

b型具有两重性｡一方面可能向a型发展,一方面又可能向c型转化｡其表现是随波逐流,凡事不争先也不落后,有意识地始终保持中游水平｡由于主观上有意识地居中,这样,在不同群体､不同环境中,他要审时度势地作出调整:当他处于中上水平时,他便自觉不自觉地松懈下来,渐渐地由中上变为中游;当他在群体里处于下游水平时,他则有意识地努力,使之赶到中游行列之中;当他所处的群体整体素质较高,无论怎样努力也达不到中游水平时(此时又缺乏外部条件的引导帮助),他便转化为c型了｡这样形成的c型容易自暴自弃,一蹶不振｡

c型的形成及表现:此型属不思进取型｡这种心理特征型的形成原因较为复杂｡大多家庭环境较恶劣,个别的属个人素质较差｡如父母离异,或父母长期打“闹”;或父母生活态度不严谨,不务正业;或家境过于贫寒;或颠沛流离,生活不安定;或父母对于女要求过于松懈,放任自流;或与社会劣迹青年过多接触等等,都会形成这种心理特征｡

这种心理特征型的学生其表现也是复杂多样的:或坐卧宁,心神不定;或郁郁寡欢,意志消沉;或独往独来,我行我素;或言行不俭,搬弄是非;或无所用心,自暴自弃等等｡

二､各类型学生在班级里的作用

a型的作用:这种类型的学生是班务活动的主导力量,他们具有很高的热情,集体观念和责任感极强,他们的积极性最易调动,在学习､劳动､纪律等齐方面都会起积极带头作用｡

b型的作用:这种类型的学生是班级的基础力量,由于比重较大,不把b型的积极性充分调动起来,班务活动往往很难进行｡而调动他们的积极性并不困难,只要所搞的活动(如学习竞赛､集体劳动､娱乐游艺等等)符合大多数人的利益和意愿,他们会积极支持和配合的｡他们的积极性调动得越充分,所搞活动的气氛就越热烈,收到的效果就越好｡

c型的作用:具有这种心理特征的学生比重较小,在班级里不起重要作用｡他们大多数的行为准则是不受人左右,田此,他们的积极性较难调动｡但作为集体里的一员,在关系到整体利益的时候,在不损害他们自身利益和荣誉的时候,他们会响应和配合各种班务活动的｡重要的是,一定要处理好他们的名和利等问题,对他们应多因势利导,循循善诱;少发号施令,粗涉｡他们的各方面问题处理得好,可加速其向好的方向转化,否则,会造成他们更大的心理障碍｡笔者根据多年的中专教学经验和对所教学生调查测试,发现中专在校生(以计划内社招班为标准)多种类型学生的比重结构大致如下:

从表2中我们可以看到,在一个50人的班里智商较高的约有10人,智商一般的约有35人,智商较差的约有5人;而积极进取的约占25人,—般进取的约占20人,不思进取的约占5人｡再结合表3我们可以看到,智商较高的10人中,真正品学兼优的仅有4人,而其余的6人或随波逐流､或不思进取而退步了｡(一)心理特征型的转化

我们假设智商型A､B､C的权数分别为3､2､1,心理特征型a､b､c的权数也分别为3､2､1,则可得到表4:

从表4中我们可以看到,心理特征型的转化是一种纵向运动的过程即cba或abc的转化,在组合型里面表现为同一智商型间的相互转化,如CcCbCa转化及逆化或AaAbAc转化或逆化等等｡一般心理特征型的转化不能横向进行｡

(二)智商型的转化

一个人的智商可根据综合测试等多种方法得出｡显然智商具有时点性,随着个人内外部条件的变化智商水平也会随之发生相应的变化｡从表4可以看到,智商的转化是通过先纵后横的演变而实现的｡如Aa型松懈努力,渐渐地转化到Ab型,而Ab型相当于Ba型(两者权数值均为5);Ba型松懈努力,渐渐地转化到Bb型,而Bb型相当于Ca型(两者的权数值均为4);Ca型松懈努力,将转化成Cb型进而转化到Cc型,其转化过程为AaAb…CbCc或CcCb…AbAa｡这个转化过程表明:高智者如长期不努力学习,各方面不求上进,完全可能一步一步地演变成为低智,相反,低智者如比期不懈地努力拼搏,不断进取,也有一步一步发展成为高智的可能,只不过高智向低智的转化较容易,低智向高智的转化需付出巨大的艰辛和努力｡通过上述分析可知,智商型的转化首先是通过心现理特征型的转化进而达到组合型的转比来实现的｡智商型本身是不能转化的｡由表4按权数值路径可知,Aa型向Cc型的转化路线有四条｡

(三)组合型的转化

组合型的转化是通过心理特征型的转化而实现的,其转化过程和路线与智商型的转化完全相同,智商型的转化过程也就是组合型的转化过程｡

从以上分析我们可以看到:智商型的转化是通过心理特征型的转化实现的,智商的转化对心理特征之转化影响甚微,而心理特征的转化则决定了智商的转化｡作为智商,先天素质固然重要,但后天影响也决不能忽视｡如上述的Aa型向Cc型的转化是完全可能的,长期地不用脑,不学无术肯定会导致记忆力衰退,智力迟钝｡相反Cc型向Aa型的转化,也必定是由于勤奋学习,积极思维,使脑力越用越活,越用越敏捷而形成的｡有人说鲁迅有天才,而鲁迅却说:我哪里有天才?我是把别人喝咖啡的时间都用在工作学习上了｡不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海｡从哲学观点讲,量变一定会达到质变｡

作为因材施教,不仅要区分不同的智商型,还必须区分不同的心理特征｡因为因材施教从“教”来看,具有两重含义:一是文化知识培养,一是品行素质培养｡作为文化知识培养,高智比低智或平智培养前途大,培养价值高｡但高智不等于具备强烈的求知欲｡如Ac型只注意到他的智商,而忽视了他们的厌学心理,尽管救师花费九牛二虎之力去传授知识,也难以使其成才｡对于Ac型的学生,应当首先教他树立正确的人生观,远大的理想抱负,教他懂得科学文化知识对一个人､一个民族乃至一个社会的重要性,使其转化成Ab型进而转化为Aa型｡学生的类型向优良型转化了,教师的传道授业才能奏效｡教师不分教学对象,不分类型,盲目施教,是达不到教学目的和教学要求的｡由此看来,教师促使学生类型向优良型的转化要比授业解惑意义重大｡

作为中专学生,大多已年近20岁,单纯的智商挖掘为时稍晚,但心理特征的培养则时刻不能松懈｡心理特征的形成固然取决于本人及家庭环境的影响,但教师作为学生的一个重要外部条件是绝不容忽视的｡因为中专学生大多是首次长期远离父母,在学习生活等方面遇到种种困难是难免的,他的忧虑､烦恼､困难无处诉说,得不到帮助和解决,一定会导致心理障碍,此时,最需要的是值得他唯一信赖和尊敬的班主任或任课老师的帮助和引导｡假如老师由于工作过粗,对学生缺乏耐心的引导和帮助,使一个优良型的学生转化成劣差型,则作为亚父母的班主任和老师实属误人子弟､妄为人师｡

那么,教师怎样正确区分学生类型呢?简而言之应多接触､多观察､多询问,具体可分为如下两方面:

首先对智商情况的了解｡可通过阅读学生档案,了解初高中时的学习状况及考试成绩以及以前老师对其评语;还可通过课堂提问不同难度问题､批改作业等方式了解学生的智力层次;还可通过与本人及同学接触､与其他有关老师交流等来了解学生情况;还可进行综合测试等等｡根据掌握的情况资料,划分三级智商层次｡

其次对心理特征型的了解｡可通过与其本人交流､谈心､阅读学生档案､向有关同学老师了解,有条件者可进行家访等办法来了解｡根据对学生心理特征的了解判断,划分三种心理特征类型｡三级智商与三种心理特征型划分出来之后,九种组合型自然就确定了,材质区分出来了,因材施教的关键便解决了｡

参考文献

篇(2)

关键词：人力资本投资 投资现状 对策建议

人力资本理论形成于20世纪60年代，主要代表人物是美国著名经济学家舒尔茨。他强调，从经济发展的角度看，人的知识、技能和健康等人力资本的提高，对经济增长的贡献远比物质资本和劳动力数量的增加重要。

一、乌鲁木齐人力资本投资现状

2009年，乌鲁木齐市户籍人口达241.19万人，少数民族占到27.47%，其中男性人口124.78万人，占51.7%；女性人口116.41万人，占48.3%，性别比为107:100（以女性为100）。全年出生人口1.91万人，出生率为8‰；死亡人口0.74万人，死亡率为3.11‰；全年净增人口1.17万人，自然增长率为4.89‰。乌鲁木齐从业人口占总人口的比重见图1。

(一)乌鲁木齐人力资本教育及培训情况

1.教育经费投入不足

《教育规划纲要》明确提出，2012年国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例要达到4%。而从表1来看，乌鲁木齐教育支出占GDP的比重在2008年仅为1.77％，低于全国2.90％的平均水平，筹措严重不足。2008年在西部省会城市教育支出占GDP比重的排名中，乌鲁木齐排名第9，远低于《教育规划纲要》明确规定的4％。

2.高等教育入学率较低

截至2009年年末，乌鲁木齐共有各类学校623所，各类学校在校生达625816人，其中，普通高校在校生13.03万人，增长12.03%(1995年为基年)；中等专业在校生8.84万人，增长7.84%；普通中学在校生25.66万人，增长24.66%;小学在校生19.28万人，增长18.28%。从表2可以看出，乌鲁木齐的普通高中和高等教育规模逐年扩大，同时也反映出中等专业教育和高等教育的规模增幅态势。相比小学和普通高中的入学情况，中等专业教育和高等教育的增幅较弱，中等专业教育发展速度较慢。

3.教育培训供给形式单一

2009年安置就业5.93万人，创建充分就业社区65个，启动了全国创业型城市创建工作，开展了大中专学生示范创业培训和5个重点片区就业人员职业培训，完成各类培训8.7万人。发放小额担保贷款9162万元，带动6847人实现就业再就业。但培训仍然存在许多问题：办学规模小，办学范围窄，办学层次低，财力不足，特色不明显;政府对社会办学重视不够，鼓励、扶持力度不强。

(二)乌鲁木齐科研开况

2009年末，乌鲁木齐深入开展国家知识产权示范城市创建活动，60项科技专利成功获国家和自治区科技奖励，专利申请量和授权量达到1065件和631件。安排应用技术研究与开发资金3440万元，重点支持了120项科技计划项目和重大专项，带动社会科技投入2.9亿元，但总体比较，科研开发能力较弱。

(三)乌鲁木齐人力资本的迁移情况

据统计，2009年乌鲁木齐迁入58715人，迁出44009人。1990年乌鲁木齐迁入34146人，迁出29419人，20年来乌鲁木齐迁入人口增加了71.95%，其中跨省流动人口增加了49.59%。流动人口呈一种递增的态势。就现实情况来看，外来务工人员对乌鲁木齐的经济发展作出了巨大的贡献，但如果对外来务工人员的管理跟不上社会发展的需求，就会对乌鲁木齐的经济发展产生一定的负面影响。1.流动人口对乌鲁木齐城市的社会管理与治安产生一定的压力；2.增加了乌鲁木齐的就业压力；3.外来务工人员的素质低下，在一定程度上制约了乌鲁木齐经济协调和全面的发展。

(四)乌鲁木齐医疗卫生保健情况

2009年末，全市共有56.73万人参加城镇基本养老保险，56.29万人参加失业保险，全市共有1.96万家机关、企事业单位78.02万人参加城镇职工基本医疗保险，18.03万个体灵活就业人员参加基本医疗保险，1.57万人享受城镇最低生活保障。但是，目前乌鲁木齐卫生医疗存在一些严峻的问题：1.药品质量有待提高；2.药品、医疗价格高；3.医疗广告泛滥成灾；4.医保程度有待提高。

二 、对策建议

(一)进一步完善人力资本投入机制，增加人力资本存量，提高投资效率

对初等教育和中等教育应尽可能免费，同时，教育投资要补贴那些对地区经济具有较大正面影响的专业或学校，培养更多适应本地经济发展的专业人才。对各类企业和单位的各种技术培训，在单位投资为主的基础上，可以通过各种激励措施，提高受训者的投资回报率，增强培训力度。

(二)积极推进人力资源配置市场化，优化城市人才结构

具体应做到：1.增加人力资源市场的投入力度，建设现代化人力资源市场网络；2.完善人力资源价格形成机制，开放具有竞争力和高层次人才资源的价格；3.改善市场环境，提高服务质量和效率，改革户籍制度；4.建立正常的市场秩序；5.规范人力资源市场的中介组织。

(三)改善现行的教育与培训制度，提高人才素质

政府应该在重视义务教育改革的同时支持高等学校的发展，同时，各高等学校应根据市场需求积极调整专业设置和办学模式。

(四)加大教育投入

除了加大政府对教育的投资外，还要加大社会化教育投入。在国家公共教育投入不足的情况下，政府应鼓励社会办学，同时，在学校中引入竞争机制，扩大受教育者选择学校的权利，允许受教育者在不同学校之间自由选择。

(五)加大培训的力度

具体措施：1.适当的政府介入；2.企业应建立职业培训机制；3.充分发挥各类培训机构的作用。

参考文献：

[1]李桂华.人力资源管理 [M].北京：中国金融出版社，2005.

[2]朱新江.论人力资本投资与城市竞争力――以浙江省湖州市为案例的研究 [D].浙江，浙江大学硕士学位论文，2004(1).

[3]张国伟.人力资本投资与城市竞争力――以江西省为例[D].江西，南昌大学硕士论文，2007(6).

篇(3)

论文摘要：现在国家越来越注重职业教育的发展，作为主力军之一的中等专业教育也在不断向前发展。电工基础课作为电子专业的核心课程在教学模式和方法上一直存在着一些问题，本文就是在剖析原因的基础上找到恰当的解决办法，在教学上采取积极的应对措施，提高教育教学质量，实现应用型人才培养的教育目标。

一、引言

电工基础是一门操作性和理论性并举的课程，是电工电子专业不可或缺的一门基础课程，它对学生后续相关专业课程的学习起到很重要的铺垫作用，同时也能很好地培养学生分析后续专业问题和解决问题的能力。因此，电工基础课的学习非常重要。

二、电工基础课教学中存在的问题

1.学生基础差，学习兴趣不高

由于电工课程要涉及一些数学、物理等相关学科的基础知识。而中等专业学校的学生大多数是初中学习成绩相对较差的学生，而且绝大部分学生理科学科的成绩极差，对于中学里的一些最基础的数理知识一知半解甚至一无所知，这就给中专的学习带来很大的困难。加之电工课程的内容繁琐、知识原理相对抽象和枯燥，学生在没有基础的情况下，在理解知识上有较大的困难，这在一定程度上也使学生学习的积极性差，学习的兴趣不高。另外，很多学生的自觉性和自控能力较差，不能培养良好的学习习惯，更不要谈学习兴趣了。

2.教学方法陈旧，教学手段单一

目前，在大部分中专的教学中，教师都是采用传统的“灌输式”的教学方法，通过板书、讲解、习题等形式进行教学。这种以教师为主体的教学方式虽然也有节奏恰当的优点，但是通过多年的实践操作表明也具有很大的缺陷。电工基础课程本身理论知识较多、内容抽象、理论枯燥乏味，如果在教学的过程中仍然照本宣科的传教，势必造成学生注意力不集中、没有学习的欲望和激情更不利于挖掘学生的潜能。

3.重理论轻实践

实践课程是对理论课程的验证，通过实践操作可以巩固学生对理论知识的学习和掌握，并提高自身的操作能力和技巧。而现在的中等专业学校普遍存在着理论课时饱满而实践实验课时极少，甚至有些学校就根本没有的现象；有些学校虽然安排了实验课程，但是训练的针对性不强、实践和课堂理论脱节；同时，有些学校的仪器设备缺乏有效的管理和正确的指导，导致设备损毁严重，不利于实践操作的开展。这些对实践实习环节的不重视，直接影响了教学质量的提高和学生能力的培养。

三、电工基础课教学模式的改革

1.案例教学，培养学习兴趣

针对中专学生基础较差、学习习惯不好、学习兴趣提不起来的特点，应该采取有针对性的教学方法，其中案例教学是一种行之有效的方法。可以以生活中常见的事例为向导，使学生能直观地理解和感受，明确学习目的和内容。另外，可以通过一些简单的模型和原理演示，直观而生动地讲解枯燥的原理，让学生在学习中找到乐趣。

2.重视实践操作，培养动手能力

职业教育的宗旨就是为社会培养和输送“应用型人才”。尤其是对于电子电工专业，其本身是一个操作性极强的专业，更应该培养学生的实际动手能力。中专的学生多数好动、不喜欢上枯燥的理论课程，但在动手能力方面一般都较灵活。因此，要加强实践操作课程的安排，并合理安排教学的环节和进度，使学生能够在实践中总结经验、学习技巧，并巩固理论知识和原理。

3.运用探究式教学模式，培养综合能力和素质

探究式的教学方式是教师有目的地设置相关的情景和问题，有意识地引导学生互相协作，进行主动思考和探究。以培养学生发现问题并主动探究解决方案的一种方法，让学生在疑问中研究，以研究带动行为，并从中学会知识的过程。当然在整个过程中教师并不是“旁观者”，要观察学生的方向、方法和进度，起到点拨和指导的作用，帮助学生自主地往正确的方向探讨和学习，培养学生的创新意识和实际动手能力，真正做到提高和培养学生的综合素质。

电工基础的教学要结合操作性强的专业特点和学生自身的特点，寻找合理和合适的教学模式和方法，培养学生的学习兴趣，在教学过程中要注重引导学生独立思考、探究知识的能力，全面提高学生的知识水平、动手操作的能力，最终提高学生的综合素质。

参考文献：

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【关键词】中等职业学校 顶岗实习质量 评价指标体系

一、顶岗实习等相关概念的概述

1.顶岗实习。顶岗实习在我国的发展历史比较短，在职业教育中尚属于比较新的概念。顶岗实习不同于传统的实习，它不是给学生创造一个虚拟的环境让学生去学习和提高自己的技能，而是学校和企业合作，为学生提供一个真实的工作场所，让学生以一个实际工作人员的身份到实习岗位上去工作，和工作单位的正式职工一样做同样的工作、承担同样的责任，从而在工作中获得实践经验。同时学生在顶岗实习过程中会获得一定的报酬。

2.质量评价体系。质量评价体系是指依据所指定的教育质量目标和标准，有组织、有计划地对教育质量进行检查、评价和诊断的系统。

二、中等职业学校学生顶岗实习质量评价指标体系建立的目的

学生在顶岗实习过程中使得自己所学到的专业知识与实践进行了很好地结合，学生在工作岗位中提升了自己的实践能力、为人处事能力和人际交往能力。但就像考试一样，对学生顶岗实习质量的评价也是其中的关键一环，顶岗实习质量的评价能起到导向的作用，使学生有一个比较标准的参照，通过评价发现自己实习过程中自身的不足，从而为下一阶段的努力奠定方向。而且有利于学校与企业之间的合作，学校通过顶岗实习的评价反馈可以调整自己的教育工作，而企业也可以通过评价体系对实习学生进行鉴定，留住表现优异的学生，减少了企业培训新员工的成本。

三、中等职业学校学生顶岗实习质量评价指标体系的建立

笔者根据实习岗位的性质和特点，确定了顶岗实习质量评价指标，保证评价的科学性、公正性和可操作性。在应用电子专业学生顶岗实习工作实践中，逐步建立二级指标的评价机制。二级指标评价具体为：一级指标明确评价阶段，二级指标确定各阶段的考核内容，并且规定各考核要点的权重和达到的等级标准。一级指标包括三个方面：顶岗实习岗位任务评价、顶岗实习工作过程评价和顶岗实习工作结果评价。其中，岗位任务评价包括岗位的专业对口情况、岗位的专业技能应用情况和岗位与毕业论文的结合情况；工作过程评价包括遵守纪律、爱岗敬业、工作态度、实习能力表现等；工作结果评价包括与实习单位签订就业协议、获得的各种奖励、配合企业创新、发生实习事故、严重违纪和实结等。

1.对顶岗实习岗位的评价。在对顶岗实习岗位进行评价时，除了遵循上面指定的顶岗实习质量评价指标外，学校也可采用多种方法和角度对实习岗位进行评价，如学校也可鼓励学生自主寻找实习岗位，同时也鼓励学生把毕业论文带到实习岗位中去做，把理论与实践相结合，拓宽评价的范围。

2.顶岗实习工作过程中的评价。首先学校根据电子专业和顶岗实习的特点，制定顶岗实习手册，发给实习单位负责人和实习教师，让他们记录学生在实习过程中每天的工作表现，按照制定的过程评价标准的要求对学生的表现进行评价，采用统一标准，统一考核，做到客观和公正。

3.顶岗实习工作结果评价。顶岗实习工作结果的评价指标主要包括了两个方面，一个是学校方面，学生的实结和答辩的完成程度以及质量水平，实结中对电子专业理论与实践的结合、对电子专业实习岗位的见解以及电子专业实践前景方面占的比重较大，质量评价的重点；另一个是实习单位方面，学生与实习单位签订就业合同，成为实习单位的正式员工，完成就业任务是质量评价的重点。在工作结果质量评价中重点把握这两个方面。

四、中等职业学校学生顶岗实习质量评价指标的信息反馈

1.学校的反馈。笔者把制定的评价指标体系在锡山中等专业学校进行试评，学校的反馈是需要对评价指标进行进一步的细化，在专业能力方面应当加上学生创新能力这一项，而且也应当关注学生在实习过程中的身体健康和身体素质这一方面。

2.实习单位的反馈。在实习单位对笔者的信息反馈中笔者看到实习单位除了对指定的评价指标所体现了学生素质感兴趣外，对学生的职业潜力和职业稳定性这些因素也很感兴趣，而且实习单位对学生缺乏职业责任感、服务意识和团队合作精神也是很敏感，故对学生的心理素质比较看重。

中等职业学校顶岗实习评价指标的建立有利于学校检验学生实习的过程与结果，为学校改进教学提供了一定的基础材料，有助于学校制定规章制度来规范学生的顶岗实习制度，保证学校的教学质量。

参考文献：

[1]金娣,王钢.教育评价与测量[M].教育科学出版社.2007.

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关键词：形成性评价 终结性评价 中专英语教学

评价是英语教学的重要因素。在中等专业学校的英语教学中，对于形成性评价的研究和实践还不多，因此本论文要试图探索一下形成性评论及其对中专英语教学的启示。

一、形成性评价的概念

1967年，美国芝加哥大学教授克里芬（scriven）在其《评价方法论》一文中首次使用了这一概念，迄今为止形成性评价作为一种评价方法已有四十几年的历史。但它被介绍到我国的教育评价理论中的时间并不长，是在1980年从美国教育家布鲁姆的著作中才真正接触到这一术语。

二、形成性评价与终结性评价的对比

形成性评价是在每天的教学过程中时刻进行着的评价方式（wiggins Grant D.1996）多数情况下它可能不是那么正式。包括小型测验，观察，问题及反馈。其目的是为了促使学生配合教学所要求的观念及技能的步调。

终结性评价被用于总结一段教学的结果。学期结束时的期末考试，单元结束时的考试或一年的学习结束时进行的考试都是典型的终结性评价。

形成性评价与终结性评价之间的区别主要是围绕其不同的作用及发生时间展开的。终结性评价通常是在课程结束时进行，其目的是为了评价学生的学习成果。形成性评价是在课程进行过程中不断反馈及矫正学生的学习。

评价是英语课程的重要组成部分，长期以来，我国英语教学的评价过多地依赖于终结性评价，评价意识和手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性（北京师范大学外语系课题组，2001，1）。终结性评价存在的问题及缺陷主要表现在以下几个方面：1.评价内容单一。2.评价方式单一。3.评价的执行者单一。4.教育功能单一。5.评价标准单一。

形成性评价的优势：1.评价方式人性化。2.评价内容全面。3.评价手段多样。4.评价结果的反馈矫正作用。

三、形成性评价的理论及现实意义

形成性评价可以帮助学生构建和谐健康的人格，不断促进学生语言知识的提高，同时更加关注学习目标与其当前知识，理解与技能实际水平之间的差距，并引导其采取行动缩小差距。形成性评价中，老师有可能就学生的问题提出改进建议，学生也有机会将注意力集中于任务本身而并非简单地寻找答案。这种反馈可以使学生了解学习目标，寻求自我发展的途径。

让学生自我评价，面临的主要问题是学生对学习目标缺乏清晰的概念，多数学生已习惯把课堂教学看做是一系列没有大纲统领的，随意的联系。要克服这种被动接受教育的学习模式，需要长期艰苦努力。而一旦学生对学习有了总体的认识，逐渐掌握学习策略并成为学习的主人，其学习会更有动力，效率会更高，他们会获得终身学习的动力，认为自己有能力促进自身的发展，将成为自我激励，自我控制的自主学习者（Black & William. 1998）。

四、形成性评价在中等专业学校英语教学中应用的必然性

教育部在2000年8月颁布的中等职业学校英语教学大纲中明确指出：“教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习。同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。“大纲彻底否定了将终结性评价作为唯一的教学评价方式的地位，强调了形成性评价的作用，更用了评价是在教学活动的过程中对学生的学习情况进行的评价，是为了知道教学活动顺利进行，及时为教师及学生提供反馈，利用评价中收集到的信息，调整教学，不断适应学生的学习需求。克服困难提高教学质量的学习方式。

中等专业学校的英语教学，要在使学生掌握基本知识基本技能的基础上，更加强调学生对职业技能的掌握，只有形成综合的职业能力和创业能力，才能帮助学生在未来漫长的职业生涯中可以持续学习，自主学习。现代社会的发展，需要多元化的人才，这就要求学生要不但学会学习，还应学会生存，学会合作，学会做人。利用形成性评价有利于教师对学生各个方面有一个全面的了解，在教学目标统一的前提下，对学生提出不同要求，尊重个体发展的差异性，因人而异，在评价上实现标准多元化以适应时常经济对人才多样性的需求。

五、 形成性评价对中专英语教学的启示

从中专英语教学与测试中存在的问题和发展的趋势来看，如果能将形成性评价用于中专英语课堂，对中专英语教学与测试的发展将起到积极的促进作用。旧有的评价方式使部分学生错误地认为学习外语的目的是为了应付考试，而忽视了语言作为交际工具的功能及实践第一性的基本原则。而进行形成性评价，教师可以通过多种途径及时发现学生的学习需求和学习困难，对学生所完成的学习予以及时的反馈，帮助学生了解自己的发展水平，帮助他们成为自主学习者。

总之，形成性评价能有效弥补英语教学与测试中存在的不足，符合英语教学的发展趋势，值得在教学实践中加以尝试和发展。

参考文献：

[1]Black P & William ，D Inside the black box : Raising standards through classroom assessment [J].Phi Delta Kappan，1998

篇(6)

今后我们国家实行的是市场导向、政府调控，学校推荐，学生和用人单位双向选择的就业机制。

包分配与不包分配的含义是什么

包分配与不包分配的确切含义是：包分配是指普通高校和中专学校毕业生由国家负责按计划统一分配工作。就是说，只要你考上了大中专学校，就成为国家人，毕业后就是国家干部的身份。不包分配确切地说，毕业生就业制度改革后，毕业生的就业是原来被动地分配工作变为主动地选择工作，即在国家方针政策指导下，实行在一定范围内毕业生选择职业、用人单位择优录用的制度。对少数未被录用的毕业生，国家不负责安排工作。

什么是“供需见面”与“双向选择”

供需方面是指供方：毕业生的培养单位，如大专院校、中专学校等，与需方：各用人单位，在一起经过充分协商，提出分专业，分用人单位的毕业生就业方案。学校与用人单位也可相互直接联系，学校向用人单位介绍本校的专业培养、使用方向以及毕业生的具体情***况。而用人单位则向学校介绍本单位的情况、需要毕业生的情况以及具体要求，双方协商落实毕业生就业的供需方案。双向选择是指用人单位通过各种形式与毕业生直接见面洽谈。学校可向毕业生出具推荐函（信），毕业生则可通过多种途径与用人单位直接面谈落实工作单位，确定单位后，毕业生和用人单位签订就业协议书，经学校和地方毕业生就业主管部门同意后，即可形成就业方案。双向选择活动的形式有哪些

毕业生、结业生和肄业生有何区别

毕业生，是指具有正式学籍的学生，学完教学计划规定的全部课程，考试及格或修满学分，准予毕业者。毕业生由学校发给毕业证书。结业生，是指具有正式学籍的学生，学完教学计划规定的全部课程，其中有一门主要课程（包括毕业论文、毕业设计）不及格者。结业生由学校发给结业证书。肄业生，是指具有正式学籍的学生未学完教学计划规定的课程而中途退学者（被开除学籍者除外）。肄业生由学校发给肄业证书或学历证明。

定向生就业是怎样规定的

定向生，即定向招生、定向就业的毕业生，其就业的去向也就明确了，即应在招生时所确定的地区或部门范围内就业。定向生因特殊情况不能回原定向单位（地区），须报学校主管部门批准，并偿还全部培养费、奖学金等费用后，方可到非定向单位就业。

毕业生在校期间所受的处分能否撤销 根据原国家教委规定，学生处分分为六种：警告、严重警告、记过、留校察看、勒令退学、开除学籍。对学生的处分材料，应归入学生档案，不得撤销。

高等学校、中等专业学校毕业生毕业证书丢失可否补发

执照国家规定，高等学校、中等专业学校毕业生毕业证书遗失后，由本人向原毕业学校申请，经学校查有实据，可开具毕业证明书，不能补发毕业证书。毕业证明书具有毕业证书的效力，出国使用者可由公证处公证。

就业协议签定后如发生违约怎么办

就业协议书一经签署，毕业生、用人单位和学校任何一方不得擅自解除协议。违约责任方按规定缴纳违约金后，按新的协议办理就业手续。

毕业生与用人单位签订就业协议后，还可以更换就业单位吗

毕业生与用人单位签定的就业协议，具有生效合同的性质，这时，毕业生作为签订方之一，必须履行所签订的协议，无权自行毁约更换就业单位，如毕业生个人或家庭出现了新的情况，无法履行协议经征得原签约单位同意，交纳一定的违约金

后，方可另行更换工作单位。

毕业生个人要求用人单位退回，学校还受理吗

毕业生报到后提出种种理由，要求用人单位退回。对这类毕业生，学校不再受理其就业事宜。如用人单位同意退回，又有新的接受单位，学校可按违约处理，给予调整。毕业生报到后如何办理户口转移手续

毕业生离校时已落实工作单位的（到各级各类事业单位就业的，须经各级政府人事部门批准），到用人单位报到后，凭用人单位出具的证明，用人单位与毕业生签订的《就业协议书》，毕业生所持的《毕业证书》和《毕业生就业报到证》，到当地公安部门办理落户手续。上述户口可转入家庭所在地，也可转入单位集体户口，符合单独立户的允许其单独立户。

毕业生的工龄是如何计算的

毕业生的工龄从到用人单位报到之日起计算。工资发放办法为上半月报到的发全月工资，下半月报到的发半个月工资。

就业需要做好哪些思想准备

写自荐信需要注意哪些问题

怎样根据自身特点选择职业

篇(7)

热爱祖国，全面贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。在学校里能做到顾全大局，服从分工，勇挑重担，同时我也热爱本职工作，坚持“以人为本”的人才理念，认真执行学校的各项规章制度，在教育教学过程中关爱学生，自觉遵守教师职业道德规范，为人师表，结合本学科的特点对学生进思想教育，有高度的责任感和使命感，认真向优秀教师学习，爱岗敬业，多寻找自身不足之处，多反思，多思考，多实践，努力将自己塑造成为业务水平出色、家长满意、学生信任的好教师。同时我也会认真学习新的教育理论，积极参加校本培训，及时更新教育理念。工作作风踏实，敢于坚持原则，求精务实，开拓进取，切实履行岗位职责，不断提高自己的教学水平和思想觉悟。

对于学生，我会做到关爱每一个学生，把学生看作是自己的宝贝，在生活、学习等各方面关心他们、照顾他们、爱护他们。当学生犯了错，能不厌其烦地耐心交谈，晓之以理、动之以情，给他们鼓励，激发自信；当学生有了困惑，能走进学生的心灵，耐心的疏导。我正是以此为原则，展开班级的各项工作。管理班级，其实是跟学生进行了心与心的交流，从中你能深切体会到心灵交融的那种快乐和满足，感到学生因为你的教育能纠正自己的错误，走上正途的那种幸福感。因此在学生拥护和配合下，任现职以来的我所带过的班级团队均能获得认可：07电子商务班团支部获市属级先进团支部；09会计4班被评为市属级先进班集体和市级先进班集体。2007年12月参加浙江省高师教育研究会、浙江师大班主任工作研究中心组织的浙江省第三届职校班主任工作研讨会暨教学创新交流活动中撰写的论文《心与心的交流》获一等奖。2009年11月参加浙江省高师教育研究会、浙江师大班主任工作研究中心组织的浙江省第三届职校班主任工作研讨会，撰写的论文《浅谈班主任柔性管理之尊重、理解原则的运用》获三等奖。

“给学生一杯水，老师得有一桶水。”为了更好地开展教育教学工作，我不断地夯实自己的专业知识与技能。我潜心钻研教材，积极参加各类教师继续教育学习培训，在教学中不断提高和完善自己，熟练运用多种教育教学手段，采用灵活多样的授课方法，在传授知识的同时，提高学生的综合能力，尽可能地让学生在有限的课堂都能有所收获。踏实进取让我在工作中收获了些许的成绩：2006年，____市职业学校体育教师说课比赛一等奖；课件《支撑跳跃分腿腾越》浙江省职教优秀课件评比三等奖；____年全国中等职业学校体育与健康课程“创新杯”教师说课比赛二等奖；____年全国中青年骨干教师优秀教学成果评选二等奖；到目前为止，发表专业发表专业论文7篇，字数已过两万。独立承担2个校级课题，并顺利结题。近期和学校其他老师合作承担一项市属级教改课题的执笔人工作。