保障工程论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇保障工程论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

按照结构类型对房屋进行分类，可以分为四种:剪力墙结构、框架结构、框架剪力墙结构、混合结构。结合上海浦东新区保障房的结构特征，85%的保障房采用的是剪力墙结构，因为大部分保障房是高层建筑，住宅空间不大，需要选择抗水平力的结构［1］;约10%的保障房采用混合结构，因为这种结构适用于底层建筑;在一个整体建筑中，如果其下层是大型超市、商场等对空间需求较大的建筑，则要采用框架剪力墙结构。建筑物高度和质量控制难度成正比，也就是说，楼层越高，其质量越不好控制。

2上海浦东新区保障房存在的主要问题

2.1裂缝、滴漏、下沉问题多

渗漏是上海浦东新区保障房的主要问题，新区保障房的裂缝、滴漏、下沉问题日趋严重，造成这种问题的原因众多。一是因为新区的建筑量大、参与施工企业多、有的企业对质量把控不严格而造成一些质量问题，导致跑冒、滴漏现象经常存在;二是因为高层楼体因“风压较大”，容易造成外墙渗水，只要楼板或墙体有一丝裂缝，无孔不入的水就会侵入，从而加剧跑冒滴漏现象;三是由于一些难以避免的因素，例如建筑楼体用的混凝土、钢材、金属窗框等，他们本身就属于亲水性建筑材料;四是施工过程中，并未对整个工程进行全面细致的检查，如一些剪力墙体的螺栓洞没有完全堵住、为增加保温功能使用的锚栓留下的裂缝、砌体时的砖头缝等，这些都容易造成渗水现象;五是在建造地下变电站或车库时，只考虑如何充分利用保障房地下面积，对水进行拦截围堵，并未进行合理疏导;六是为未来会使用的功能而留的洞也成了裂缝、渗水的“新战场”。虽然淋水实验利用水往低处流的原理可以检查出一些缝隙的存在，但在建筑体中，水也可能往高处流，因此，淋水试验并不能百分之百解决水渗漏问题。新区也对此投入大量人力、物力和财力，试图改善这个问题，从源头上解决造成裂缝的因素，但收效甚微。

2.2建筑材料易出问题

质量是一切建筑的生命，材料的选择和使用关乎到质量的好坏。目前新区保障房也存在一些质量问题。

1)是建筑材料本身有问题。大部分建筑材料属于脆性材料，根据建造结构相互之间层次多、连接多，容易出现裂缝、渗水问题。

2)是检测指标的不全面性。一些材料检测合格，但只是符合当时指定的检测指标，其他指标则不一定符合，导致材料综合性质量出现问题。

3)抽检力度的全面性问题。为了有效监控建筑材料质量，新区对材料进行抽检，但检测的只是该材料最重要的性能，其他可能导致严重问题的性能则未检测。例如，以前只对钢筋的力学强度进行检测，未对重量偏差进行抽检，导致建筑物出现质量问题。

4)随着我国整体建设规模的壮大，一些优质材料的可选择性日渐减少，并且他们目前不具有可替代性。如建筑用的沙子，天然河沙是业内公认质量最好的沙子，但在上海地区的建筑市场河沙只有60%，普遍杂质偏多、沙体偏细，最终会导致保温和砌块材料的不稳定性。

2.3未结合当地环境

不管是保障房还是其他工程，都要结合周围环境因素，综合考虑施工条件和施工方法，以确保建筑质量。上海浦东新区的保障房数量大、面积广，且有部分住房是建设在围海造田得来的土地上，虽然其建筑基底已打了地桩，但相对于其他地区，这些区域的相对下沉量较大;有些施工企业对建筑质量把控不严，如有混凝土空洞、钢筋外露等质量缺陷，加之新区又靠近海域，风压较大、空气中含的氯离子较多，会对建筑物的耐久性产生很大影响。

3如何提高保障房质量

3.1从采购源头把控质量关

把控建筑材料质量，可从两方面进行:一是从建筑材料采购源头控制质量，二是防止偷工减料。采购新材料时，要做到“六查”:一查是否假冒伪劣产品;二查是否有出厂合格证明;三查试验合格报告是否齐全;四查产品误差是否在合理范围内;五查是否破损;六查是否过期。对于钢材等主要材料要坚持“先检测再使用”的原则，杜绝使用检测不合格的材料，从源头把关，以防不合格材料和配件流入工地。如果质量问题已产生，则应立马组织专家研讨会，快速查清原因，拿出问题解决方案，防止问题进一步恶化，将损失减少到最少。

3.2减少常见建筑质量问题

对于沉降、裂缝、渗水等建筑质量常见问题，需明确各方责任，多管齐下。

1)建筑设计部门在设计过程中，对于易出现问题的结构，要设计有效方法，加强出图审查;

2)施工单位员工应进行职业培训、熟练掌握操作流程、加强施工管理;

3)对于经常出现的质量问题，如卫生间、厨房渗水问题、温差缝隙问题等，施工单位的技术人员要查找原因、分析研究，找出问题源头，并制定合理有效地解决方案;

4)监理方要严格担起责任，认真履行监理旁站监督制度;

5)建筑材料工厂，尤其是新型材料工厂，在严控质量、提高性能、改进工艺的同时，也有义务对使用新型材料的施工人员进行培训和指导，提高自我的售后意识;

6)质量监督部门应采用最先进的质量检测方法和设备，加大检查、抽查力度。对于在防范建筑质量常见问题的过程中，如果有好的方法或取得显著进展，可进行推广、奖励，将有效方法应用到更多建筑物上，造福百姓。

3.3多方联手管控质量

保障房建设的质量涉及到多家主体:勘查设计方、承建方、施工方、监理方。对于工程质量问题追究，虽然我国法律出台了相应的法律追究制度，在减少工程质量问题方面起到了一定作用，但仍需进一步完善提高。对于勘查设计方，一切设计应以质量保证为首要原则，不仅要提高设计人员的质量安全意识，而且要把好出图审查关，杜绝因图纸设计疏忽而导致的质量问题。提高工程监督有效性，使用不定时、不定路线的突击检查法，确保保障房建设的质量标准。对于出现的质量违规、违法行为，不可姑息，坚决面对问题，做到立查、立办。

4结论

篇(2)

关键词：校企联合 导师团队 毕业论文 质量保障

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）05（a）-0192-03

针对我国高等教育规模的发展以及社会对人才需求的多样化发展，教育部推出了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），对我国高等学校的学生培养质量提出了更高的要求。对于工科专业而言，近年来国内各大高校更是提出以“工程教育认证”为评价与考核标准，要求人才的培B水平与国际接轨。随着“卓越计划”和“工程教育认证”的深入开展，国内各工科高校正积极实施各项教育教学改革和创新，提高人才培养质量，特别注重培养学生的综合素质和实践创新能力[1]。毕业设计是高校学生培养的最为重要的一个环节，是对学生培养效果的综合评定，其重要性可想而知。然而，近年来毕业设计论文质量和培养效果却受到了质疑，一些学者甚至倡导取消毕业设计培养环节。

该文针对上述现状，提出基于“校企联合导师团队”的工科毕业论文质量保障体系研究。针对当前本科毕业设计培养环节存在的问题，阐述“校企联合导师团队”的内涵与教学模式，构建面向“共赢”的毕业论文质量保障体系并结合“工程教育认证”的要求进行实践研究，为提高和保障工科毕业论文培养质量提供思路。

1 当前工科毕业论文教育教学质量现状分析

根据目前我国各工科高校的教学模式，毕业设计阶段的学生培养一般是由指导老师（导师）结合学生的专业背景、学校的教学条件及导师自身的专业背景制定毕业设计题目。根据导师的职称水平，一个副教授级别的指导老师一般可指导5～6个（甚至更多）学生。师生定期进行交流和现场指导，学校从开题、中期检查和毕业答辩几个关键环节对指导过程进行整体把关。这种模式存在以下问题。

（1）由于教育资源较为紧张，师生比率较高，为此，一个导师指导多名学生，导致师生交流机会不多，影响完成论文进度和完成质量。同时，由于一个导师拟定的多个毕业论文题目，涉及的知识点较为单一，且往往缺乏工程应用背景，加上一些学生对毕业设计的重视程度不够，导致设计过程缺乏主动性和创新性思考。

（2）毕业设计的指导过程缺乏统一的考核标准和激励机制，学生指导的水平往往取决与导师自身的责任心和学生的配合度。此外，由于各个指导老师自身的学业水平和专业限制，拟定的课题往往不能满足当前的人才培养需求，特别是学生所学知识和工程应用之间的融合度不够。

（3）虽然一些高校对毕业设计过程进行了过程监督，并对论文进行率的考核，但总体而言，由于缺乏严格的毕业设计考核机制、指标评价体系和标准，以及各高校片面就业率和考研率的导向作用，学校对毕业论文的把关没有严格执行淘汰机制。

综合上述分析，有学者认为学生毕业论文质量堪忧，毕业设计已经丧失了其存在的价值和必要性[2]。但是，笔者认为虽然当前的毕业设计存在诸多问题，但仍有其存在的必要性和重要性。特别是对工科学生而言，毕业设计是学生培养的最为全面的一个环节，是对专业知识的综合运用，也是对学生创新能力培养的关键环节；同时，毕业论文的撰写本身也是对学生专业写作能力、专业知识的组织能力和现代设计工具的运用能力等的提高过程。为此，急需建立和健全工科学生毕业论文的质量保障体系，有效提升学生培养质量。

2 基于“校企联合导师团队”的毕业论文质量保障体系

2.1 “校企联合导师团队”的内涵与作用

导师制是最初是由英国牛津和剑桥大学提出并实施的，国内最早由浙江大学和清华大学等高校引入研究生阶段的培养[3]。近年来，随着本科教育规模和质量提升的需要，一些高校将导师制引入到本科生培养过程中。但是，由于教育资源有限，国内高校师生比高，缺乏合理的导师队伍；其次，由于导师自身的学术和专业水平限制，仅仅依托学校资源建立导师制度，学生的培养往往难以保证“卓越人才”培养的工程化和创新性要求。

该文提出在工科毕业设计培养环节引入导师团队制度，并结合工科院校的自身特点建立“校企联合导师团队”。针对“卓越人才”的培养要求，结合工科高校和各类企业（特别是具有鲜明行业特色的企业）的人才培养特点，以不断满足学生个体需要和社会对高端人才的需要为目标，以高校的理论和实践教学为基础，将研究生教学中普遍采用的“导师制”和企业人才培养的“传、帮、带”模式严密地组织起来，发挥各专业导师的学科理论优势和企业的实践条件保障，形成一个有明确任务、职责、权限，互相协调、和谐发展的应用性和创新型人才培养模式。其优势体现在：（1）学生培养方面，工科学生培养的特点是强调工程应用能力。学校教授的理论知识如果不能在生产实际中有所体现，往往造成学生“学无所依、学无所用”的心理，影响学习的积极性和效果。虽然高校设置了很多实践环节，但离真正的实际应用还有很大差距，“校企联合导师团队”整合了学校导师理论水平和企业导师的应用能力，对学生形成更全面的培养。而毕业设计以实际企业产品为设计对象，更容易提升学生的实践能力，激发创新思维。（2）导师自身能力提升方面。要达到良好的学生培养效果，导师自身的水平和能力也需要不断的完善。“校企联合导师团队”的毕业设计培养模式，充分体现“教学相长、团队互补”，导师（特别是年轻教师）不再是单一的知识的输出主体，也是能力提升的输入对象。高校和企业导师分别通过团队的交流和协作，扫除自身知识的“盲点”，不断优化自身的知识储备和知识结构，提高综合能力。（3）学校和企业“效益”的方面，学校和企业作为学生培养的主体，强调各自的社会责任的同时，也要求提升自己的“综合效益”。 “校企联合导师团队”制度缓解了高校在毕业设计培养环节中的“师资力量”和“实践条件”的不足；企业在学生培养中锻炼了自身的技术队伍，储备了技术人才，也提供了“产、学、研”合作的契机，从而形成校企间的“双赢”局面[4]。

2.2 基于“校企联合导师团队”的毕业设计质量保障体系的实现

基于“校企联合导师团队”的毕业设计学生培养的实现方式如图1所示。

实施过程重点围绕提高毕业设计的培养质量，从“引导面”，“着力面”和“支撑面”三个角度建立完善的学生毕业设计的培养体系。

（1）政策引导方面：立足于学校和企业的“互惠共赢”，以“产-学-研”多元合作为基础，建立人才培养和科研产出的校企共赢的协同培养模式。挖掘一批有实H工程需求的毕业设计素材，结合企业产品开发实际对学生进行多方面的工程能力培养和提高。

（2）制度保障与支撑方面：项目的实施需一定的制度保障，特别是学生培养质量的闭环保障体系的构建和完善。合理设置各个环节的质量考核制度，从知识体系、导师配置与责任、奖惩制度等各个方面予以制度化和规范化。

（3）具体实施过程中：明确校企联合的学生培养目标，并以学校当前的人才培养体系为基础，完成课程建设、完善培养体系，最终建立稳定的培养基地和培养方案；重点建立校企联合的多导师培养团队，根据专业特长合理配置导师队伍；进而结合学校和企业自身特点，完善学生毕业设计所需的基础软硬件条件。

“校企联合导师团队”模式的构建和毕业论文的质量保证离不开完善的培养过程动态监督机制，对学生毕业设计过程中的各种问题进行动态监督，以保证整个毕业设计过程的顺利进行。学校和企业需充分沟通，建立从主管部门到导师团队的保障主体，对学生毕业论文期间的选题、开题、中期考核和论文答辩进行动态监控，监督和考核的对象不仅是学生，对学校导师和企业导师也需合理地进行考核与监督。

实践过程中，根据“工程教育认证”对毕业设计环节的培养效果提出的量化指标梳理相应的培养主体，如表1所示。指标涵盖了工程知识的应用、问题的把握与分析、研究能力的培养与职业规划等12项具体内容，具体指标的实现过程需综合考虑高校和企业的特点和优势，进行合理的培养任务分解与指导。根据表1，传统的毕业设计过程一般难以达成“工程教育认证”评价指标，“校企联合导师团队”的毕业设计学生培养过程将高校和企业的优势进行挖掘，更能体现“卓越人才”的培养要求。例如：研究能力和现代工具的使用主要是学校培养内容，“工程与社会”需求、“职业规划”和“项目管理”等是企业的优势，而对“问题的分析”、“个人和团队”协作和“终身学习”的能力需贯穿与企业和高校学生培养的各个阶段。

3 结语

该文分析了当前本科毕业设计培养环节存在的问题，阐述了“校企联合导师团队”的内涵与教学模式，构建面向“共赢”的毕业论文质量保障体系，并结合“工程教育认证”的要求进行了分析。综合而言，“校企联合导师团队”的毕业设计培养模式更好地贴合了工程教育认证的指标体系和要求，对“卓越人才”培养建立了良好的基础条件，为提高和保障工科毕业论文培养质量提供思路。

参考文献

[1] 董云飞，郑丽波.培养大学生创新创业能力的策略思考[J].黑龙江社会科学，2014（5）：157-159.

[2] 邵维加，黄建荣.本科毕业论文质量保障体系构建与运用[J].高教发展与评估，2010，26（4）：54-60.

篇(3)

关键词：全日制工程硕士；专业学位；质量保障；CIPP

作者简介：吕璞（1981-），男，陕西西安人，大连交通大学经济管理学院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南乐人，大连交通大学研究生学院培养管理办公室主任，讲师。（辽宁 大连 116028）

基金项目：本文系2012年度辽宁省教育科学“十二五”规划课题立项（JG12DB059）的研究成果。

中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0020-02

我国开展工程硕士的培养工作已有近30多年的历史了，这期间为国家经济建设输送了大批高层次的工程类人才，在一定程度上满足了社会对高水平工程类人才需求。但是由于种种原因造成这类工程硕士的总体培养数量和在整个研究生教育中所占有的比例依然很小。而我国目前正处在经济结构转型调整的关键时期，急需大批具备高层次专业知识和高水平实践能力的专业人才。2009年为适应社会需要，国家开始面向应届本科生招收全日制工程硕士研究生。全日制工程硕士的出现加大了国家高层次应用型人才的培养力度，也满足了社会的用人缺口。但是由于在职工程硕士的培养质量受到社会各界的许多诟病，因此全日制工程硕士在发展之初就应建立合理有效的质量保障体系，才能保证人才培养的质量。

一、相关研究评述

目前相关研究主要可以分为培养和质量保障两个方面。

工程硕士的培养方面：郑冬梅[1]通过详细分析北京航空航天大学工程硕士的课堂、实践教学和论文培养情况，提出了加强实践教学的重要性，并强调制定相适应的培养方案和体系。王钰[2]等，以清华大学为例，在总结多年培养经验的基础上，提出培养具有创新能力和活力的工程实践人才，并建议建立综合质量评价体系，对培养适量进行评价。杨宁[3]在其论文中，将我国工程硕士的培养模式和发展历史与美国专业学位硕士进行了较为详细的比较，总结了美国专业学位硕士培养中的先进经验，对我国全日制工程硕士培养提出了意见和建议。

工程硕士质量保障方面：姜尔林[4]等采用问卷调查的方法，分析得到了影响工程硕士培养质量的主要因素，并在此基础上给出了保障工程硕士培养质量的措施。古瑶[5]等对工程硕士的培养管理体系进行了研究，结合工程硕士的培养目标和特点，引入内控机制理论，构建了较为科学的培养过管理体系。仇国芳[6]分析了培养质量在工程硕士教育中的重要性，建立了科学准确的培养质量观，并以此为基建立了较为完整的工程硕士教育质量评价体系。此外还有一些学者（刘惠琴等、祈保华[7]）从政府和社会对工程硕士教育质量起到监督与引导的作用方面进行了研究。

从以上评述可以看出，大多关于培养质量的研究都侧重于对结果的评价分析而忽视了对培养过程的评价。因此本文拟借鉴CIPP全过程评价思想，构建一整套适合我国全日制工程硕士培养的有效内部质量保障体系，为我国研究生培养和管理的理论与实践提供参考。

二、基于CIPP模式的全日制工程硕士质量保障体系构建

CIPP评价模式是在美国教育评价家斯塔弗尔比姆提出的课程评价模式的基础上演化发展而来的，又被称为决策导向或改良导向评价模式。它主要包括背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）这四个方面。每一种评价的首字母放在一起就变成了CIPP，因此CIPP这个名称实际是这四种评价的缩写。

对照CIPP模式这四个评价，具体到全国日制工程硕士的培养的质量保障方面，可以从教育背景、教育输入、教育过程、教育输出这四个方面来构建质量保障体系。但是，首先需要对全日制工程硕士的教育背景、教育输入、教育过程、教育输出这四个方面进行分析，明确各个方面需要进行质量评价管理与监控的关键点。表1是全日制工程硕士质量保障各环节的关键着眼点。

依据以上对全日制工程硕士质量保障关键着眼点的分析，构建全日制工程硕士质量保障体系，如图1所示。

1.教育背景

2009年教育部开始面向应届本科毕业生招收全日制工程硕士专业学位，并且招收比例逐年上升。教育部对全日制工程硕士的培养目标的界定是“工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，全日制工程硕士的培养目标是培养应用型、复合式高层次工程技术和工程管理人才。”各工程硕士培养单位应根据教育部培养目标结合本单位的教育总体目标和办学特色制定各自的培养目标。全日制工程硕士是为适应社会经济发展应运而生的，因此所制定的培养目标必须能够满足社会经济的总体发展需要，使培养出来的人才真正为社会所用。

2.教育输入

全日制工程硕士培养的教育输入包括培养方案制定和各类教育资源的投入。其中培养方案的制定必须建立在对相关行业领域充分了解的基础上，结合行业企业自身特点和全日制工程硕士的培养宗旨进行具体设置，要体现全日制工程硕士“厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”的培养理念。

教育资源的投入主要包括人力投入、财力投入和物力投入。

人力投入方面首先要确保优秀生源。通过大力宣传转变社会上对工程硕士原有的认识和看法，提高其社会认可度，强调工程硕士与工学硕士的地位平等，使全日制工程硕士受到足够的重视，这样才能吸引更多更优秀的学生报考。其次是师资配备，与传统的学术型硕士相比，全日制工程硕士教师必须具备较强的工程实践能力，同时具有较为丰富的实际经验。因此，学校一方面可以从企业聘请高级工程技术人员授课或担任学生导师，另一方面要加强对已有师资工程实践能力的培养。

财力投入主要包括用于全日制工程硕士培养的各类人员薪资、科研教学经费、实验室建设经费和实践基地建设经费等，为全日制工程硕士的培养提供经济基础和财力支撑。财力资源是否充足和是否应用得当将影响到全日制工程硕士的培养质量。

物力投入主要包括全日制工程硕士培养所需的各类教学教学设施设备。这其中包括教学设备、实验设备、图书资料资源和学习生活设施设备等等。由于全日制工程硕士对实践教学提出了更高的要求，因此，培养单位往往需要在这方面投入更多的物力来保证其培养质量。

3.教育过程

全日制工程硕士教育过程评价是其质量保证体系的重要环节，主要包括课程体系、实践环节、学位论文三大组成部分。

课程体系是工程硕士培养的关键，全日制工程硕士偏重培养高层次的工程领域复合型人才，课程设置要突出这样的特点，要在体现面向工程的实用性的同时体现出多学科交叉的综合性和知识的先进性与前沿性，使工程硕士具有科学合理的知识结构和稳固扎实的专业素养。在课程教学方面，全日制工程硕士要以理论教学为基础，注重对学生实践能力的培养，采取结合实践的多种教学手段和创新的考试考核方法，从而提高工程硕士学生的综合素质水平。

全日制工程硕士培养的一个重要方面就是对实践能力的培养，这也是其与传统理论硕士培养的重大不同点。因此，培养学校应该积极创造条件与企业合作，给全日制工程硕士提供机会到科研条件雄厚的大中型企业参加生产实践，促使他们将所掌握的理论知识应用到实际中，帮助企业解决实际问题。此外，高校可以结合科研项目，构建多种实践基地、创新实验平台等，从而保障实践教学的教育质量。

学位论文是综合体现全日制工程硕士的科研水平和工程实践能力水平的方式。与理论型硕士不同，论文选题应来源于工程实际或具有明确的工程技术背景。论文的写作过程需要校内导师和企业导师共同进行指导，同时对论文完成的全过程进行控制和监督，成立包括企业专家和校外专家的专家组对论文的开题、中期和答辩整个过程进行质量把关，严格控制学位论文质量。

4.教育输出

对全日制工程硕士的教育输出结果进行评价，实际就是对最终培养出的人才进行评价。这种评价关键是看所培养的人才能否真正满足社会需要。这可以从两个方面来看，首先是全日制工程硕士的就业情况，就业情况可以直接反映全日制工程硕士受用人单位的欢迎程度。另一个方面是社会对这种全新的研究生培养体制的认可程度，社会对全日制工程硕士的评价是这种培养模式是否成功的最终体现。在评价的基础上，对评定结果进行总结分析，形成反馈来改进全日制工程硕士的培养体系。

三、结束语

全日制工程硕士是我国硕士培养的新模式，如何建立与之相适应的质量保障体系是目前面临的新问题。本文在分析以往研究的基础上，借鉴CIPP质量控制方法，构建了全日制工程硕士培养的全过程质量保障体系，并就保障各环节的培养质量进行了较为细致的分析。全日制工程硕士的质量保障不只是一个评价、保障的过程，更是一个通过不断的实时反馈对培养体系进行改进和完善的过程。衷心希望本文的研究可以为我国全日制工程硕士的培养实践提供有效的参考和借鉴。

参考文献：

[1]郑冬梅.产学研相结合探索全日制专业学位研究生培养模式[J].中国高校科技与产业化，2009，（6）：46-47.

[2]王钰，康妮，刘惠琴. 清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J]. 学位与研究生教育，2010，（2）：5-7.

[3]杨宁.我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究[D].大连：大连理工大学，2010.

[4]姜尔林，马桂敏.工程硕士教育问题调查[J].学位与研究生教育，2004，（4）：17-24.

[5]古瑶，杨秋波.工程硕士研究生教育内控机制的建构及思考[J]. 学位与研究生教育，2006，（3）：50-52.

篇(4)

各高校对毕业设计工作的高度重视，已经形成了比较规范的工作程序和管理措施，但随着扩招等形势的不断发展，新的问题也在不断出现：

（1）就业和考研的影响：近年来，由于就业和考研同毕业设计时间上的冲突，部分学生在大四将主要精力和时间都放在了寻找就业机会和准备考研上，部分学生甚至在找到工作后到工作单位进行企业实习，毕业设计有效时间被人为地缩短。

（2）学生主观认识不够，轻视毕业设计工作的重要性：有的学生重视理论知识的学习而轻视实践动手能力的培养，他们认为毕业设计做好做坏都能毕业，甚至存在突击完成的侥幸心理，更有抄袭的现象出现。

（3）指导教师重视程度不够：部分老师对学生的毕业设计指导不够重视，对学生长期放任不管，或者交给研究生进行指导。老师没能起到很好的监管作用，放松了对学生的过程管理和指导，答辩时给分随意，造成了毕业设计质量的下滑。

（4）选题不合理，没有做到因材施教：有部分老师在制定毕业设计题目的时候，没有从学生的知识结构、兴趣爱好和特长考虑。特别是一些刚走上工作岗位的年轻老师，缺乏指导毕业设计的实战经验，不会根据学生实际特点和特长来制定题目，造成学生无题可选或对所选题目缺乏兴趣的局面。

（5）毕业设计时间安排不合理：毕业设计工作时间一般安排在第8学期进行，而这一时期正是学生寻找就业机会和复习考研的关键时期。随着就业压力的增大，大部分学生需要抽出大量时间来投简历和参加面试，还有部分学生积极准备复习考研，求职、面试及考研耗费了原本该投入到毕业设计工作的时间，导致学生对毕设时间和精力上的投入不足。

（6）管理制度存在漏洞：尽管各高校都有自己的毕业设计管理规定，但在实施细则方面则不尽完善，特别是在“过程管理”方面缺乏一套行之有效的方法，从制定题目、审题、选题、开题到中期检查、预答辩、评阅及最终答辩等环节，没有明确的标准和考核指标，导致大部分学生对毕业设计漫不经心，老师指导流于形式。

2加强“过程管理”、完善毕业设计管理体系

针对高校毕业设计（论文）质量下滑的普遍性问题，结合我校自身特点，通过建立健全学校及院（系）毕业设计管理及监督检查机构，完善毕业设计各项管理制度及措施，重点强调内容检查与“过程管理”，提供资源保障与政策支持，从而形成具有我校特色的本科生毕业设计（论文）工作管理体系。

2.1制度化和规范化管理

（1）规范化管理：为做好毕业设计的管理工作，我校建立了校、院、系三级管理体系。学校教务处负责制定规章制度、实施宏观管理；学院负责制定详细的实施细则和标准；系一级负责具体的实施工作。（2）制度化管理：学校制定了《西安电子科技大学本科生毕业设计（论文）工作条例》，对毕业设计的管理机构及职责、选题、时间安排、地点安排、指导教师及学生的职责、论文答辩要求、考核及成绩评定的标准、总结及存档等都做了明确的规定。

2.2严格把好出题、审题、选题关

毕业设计（论文）的选题工作至关重要。选题合适，既能拓宽学生的知识面、培养学生的独立工作能力、充分发挥其聪明才智，又能使学生顺利完成毕业设计任务书规定的工作任务，取得预期效果。针对出题、审题和选题，学校采取了以下措施：（1）出题不重复，坚持做到一人一题。学校要求各学院老师所出题目和内容要很好地体现各专业特点，题目尽可能反映当代科技发展水平和最新发展动态。出题目尽可能联系工程实际、结合科研、生产与实验室建设任务等。（2）建立以院、系为主的二级审查模式。由各院（系）进行组织，成立审题小组进行分级审题，尽可能把握好论题的性质及其难易程度和工作量，并逐年进行统计，严格要求各种类型题目都在要求的比例范围之内。（3）提前选题时间、题目选取采用“双选制”。为了使学生对选题有充分的了解，充分发挥学生的主动性，我校把毕业设计（论文）的选题时间提前到了第七学期进行。一方面，可使学生更早地熟悉毕业设计（论文）内容，搜集资料，做好准备工作；另一方面，对学生未选的题目，指导教师有充足的时间进行修改或审查。学院采取“题目公布、双向选择”的做法，组织导师和学生进行双选，即由学生根据自己的兴趣、爱好选择已公布的题目。同样，经审核后指导教师也可采用学生自拟的题目。这样，确保了学生在毕业设计（论文）中的主体地位，充分调动了学生的积极性。

2.3强调内容检查和过程管理

毕业设计（论文）过程，指导教师是主导、学生是主体、组织管理是保障。为此，我校制定了重视“过程管理”的完善、有效的监督检查机制。

（1）确立以学校、院（系）为主的二级监督检查机制。为了加强对毕业设计（论文）工作的过程管理，提高论文质量，学校成立了以主管教学副校长为组长、各学院教学副院长为成员的检查工作领导小组，以校督导组为检查专家组定期对学院毕业设计（论文）工作的组织情况进行检查。

（2）严格把握三个阶段的检查工作。初期检查阶段：学生完成论文选题后，校专家检查组、院（系）教研室对学生的论文选题、论文内容、工作量、可行性等进行检查。中期检查阶段：以教研室或实验中心为单位采取“预答辩”形式对学生论文的进展情况进行检查。后期检查阶段：学校督导组对学生毕业设计（论文）的答辩情况、评分情况组织进行检查，以保证答辩的质量。

（3）推行指导教师“课表制”：指导教师定期指导毕业设计，是稳定学生情绪，提高毕业设计（论文）质量的关键所在。学校要求将指导教师到南校区指导毕业设计工作列入课表，作为课程对待并对外公布，学校组织督导组进行检查，教师如按照课表擅自未到则按教学事故处理，老师指导时间固定为每周一次（不少于3小时）。以上方式保证了老师与学生的见面交流指导时间，方便老师的指导与管理。

（4）实行“盲审制度”：即由学校教务处聘请专家对各学院随机抽查的论文进行集中盲审。盲审分合格、适当修改、大量修改、重做四个评判等级。学生根据盲审意见进行修改，对于要求适当修改的论文，修改后可直接上交；对于要求大量修改的论文，修改后由院（系）择期组织二次验收答辩；要求重做的论文，答辩工作将延期至第二年。另外，教务处将根据毕业设计（论文）工作的开展以及过程检查和结题验收质量等情况，最终确定各院（系）的盲审抽查比例，抽查比例不低于5％。盲审制度的建立，引入了一种竞争机制，对指导教师和学生都有激励，同时，对下一届学生也是个警示。经过我校6年的实践检验，这一措施对保证毕业设计（论文）质量有很好的促进作用，相关数据对比如表1。

2.4提供资源保障与政策支持

（1）“协同为辅”、“适当分流”：应对扩招压力所带来的师资不足、设备短缺等客观存在。学校坚持探索建立校企联合指导毕业设计（论文）的新模式。鼓励学生到就业单位去做毕业设计，利用企业的场地和技术力量，完成企业需要的技术课题。实行校企联合指导方式，一方面，可培养学生工程设计能力、科学研究能力和团队合作精神，使学生了解和掌握实际工程设计和科研的全过程；另一方面，工作单位的实际课题，任务明确，要求具体，时间性强，能激发学生的工作热情和主动性，增强学生的事业心和责任感。同时，有利于学生就业后尽早地进入工作角色。这种培养运行方式，学生目标明确，积极性高，毕业设计（论文）工作通常能够做到理论联系实际，质量能够保障。目前，学校“祖同菁英班”、“卓越工程师班”、国防生“卓越计划”等项目的“3+1”联合培养模式，已经取得了良好的成效。学生普遍反映在企业的1年里收益颇丰，毕业设计工作完成圆满。多样化的培养模式加上形式上的协同合作，保证了本科生毕业设计（论文）质量。

（2）“保障为基”、“氛围为导”：设置补贴环节、加大实验室开放力度。为保障新老两校区运行后毕业设计指导工作的正常开展，学校为回老校区做毕业设计的保送生、到新校区指导毕业设计的老师提供了交通补贴，为师生交流提供便利和保障。

学校一贯重视开放实验室的管理工作，每年坚持公布实验计划外的实验室开放时间、开放地点、开放所能提供的设备及台套数等信息，并在教务处实践教学网等学校相关网站实时，为学生提供讯息。实验室开放不仅为毕业设计（论文）提供了必要的工作场地，更给喜好创新活动的学生搭建了良好的平台。

3结论

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―、农业水利工程专业认证培养目标

 

按照石河子大学要求，每四年一次进行培养目标的达成度评价，同时对培养目标进行全面修订，在四年的实施过程中可进行微调，评价与修订过程由学院、大学两级机构组织专家评审，同时着重邀请行业和企业专家参与。经对照工程教育认证标准，农业水利工程专业学生主要学习农业水利工程基本理论和基本技能，掌握水利工程设计方法、科学研究方法及施工管理的基本能力，具备农业水利工程的勘测、规划、设计、施工、管理等基本技能。二、结合认证标准，完善专业课程体系

 

1.课程设置

 

农业水利工程专业课程由学校根据培养目标与办学特色自主设置，能支持培养目标的达成，课程体系设计由农业水利工程专业资深教师完成，有企业和行业专家参与，包括人文社会科学类课程、数学与自然科学类课程、工程基础类课程、专业基础类课程、专业类课程等课程计60余门课。其中，人文社会科学类通识教育课程占总学分的16.7%,学生在从事农业水利工程设计时能够考虑法律、伦理、经济、环境等各种制约因素;符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程占总学分的29.8%,工程基础类课程和专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程应能体现系统设计和实现能力的培养。

 

2.实践环节

 

实践环节包括课程实验与实习、课程设计、专业认识实习、专业生产实习、毕业设计(论文)及其他实践环节等，其中毕业设计(论文)不少于12周，课程实验8〜16学时，课程设计一般安排1~2周。实践教学体系结构包含课程实践教学、专业实践教学和毕业实践教学三部分。课程实验包括物理实验、水力学实验、土力学实验、测量学实验、电工学实验、材料力学实验、建筑材料实验、灌溉排水工程学实验、水工模型实验、节水灌溉实验、水工钢筋混凝土结构实验等;课程实习包括测量实习、水文实习、水文地质实习;课程设计包括水文学及水利计算课程设计、灌溉排水工程学课程设计、水工混凝土结构课程设计、水土保持学课程设计、节水灌溉技术课程设计、水工建筑物课程设计等;专业实习包括认识实习、生产实习。

 

还包括其他实践环节，如：工程技能训练、科技方法训练、科技创新活动、公益劳动、社会实践，结构模型制作大赛、全国周培源大学生力学竞赛、大学生创新创业实验计划等。

 

3.毕业设计(论文)

 

工程实践与毕业设计(论文)占总学分的16.7%,毕业设计(论文)选题90%以上结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。

 

(1)选题。毕业设计或毕业论文题目以所学农业水利工程知识为基础，同时结合生产科研项目开展，进行综合训练;也进行涉及本专业的有关研究热点进行专题研究，主要分为5个方向：农业水利工程规划与设计、节水灌溉技术设计、灌区水利工程设计、灌区水利工程管理与施工组织设计、专业相关热点问题研究(论文)。

 

(2)内容。由水利工程系负责组织毕业设计的选题论证、文献调查、技术调查、设计或实验、结果分析、写作、绘图、结题答辩等，使学生各方面得到全面锻炼，并培养学生的工程意识和创新意识。

 

(3)指导与评价。毕业设计(论文)的相关材料，包括设计选题指南、设计任务书、设计开题报告，反映指导教师指导与管理过程的材料：指导教师、评阅教师、答辩记录等齐全。结合生产项目进行的毕业设计(论文)，由教师与新疆天业节水有限公司、兵团设计院一分院、石河子市天兴设计院等企业专家共同指导，答辩时有兵团设计院一分院、石河子市天兴设计院、新疆天业节水有限公司等企业专家参加。

 

三、农业水利工程专业实践平台建设

 

为了满足农业水利工程专业实践教学的需要，学院在校内及校外相关企业建立了专门的专业教学实习、实践教学基地，先后与新疆天业节水灌溉股份有限公司、中国长江三峡集团公司三峡培训中心、新疆生产建设兵团勘测规划设计研究院、新疆兵团建设工程(集团)有限责任公司等设计、施工、监理单位签订了长期的合作协议。目前形成了灌溉工程实习基地、水文实习教学基地、蓄水引水工程实习基地、科研试验实习基地、水管单位实习基地、设计单位实习基地等10多个实习基地，每年可容纳200人左右学生进行课程实习、认识实习、生产实习、毕业实习等。

 

四、教学管理和质量保障体系

 

按照“以人为本、全程保障、以评促建、提升内涵”的原则，农业水利工程专业建立教学过程质量监控机制，学院主管教学领导负责，由水利工程系进行课程的教学大纲、考试大纲、教材、教案、讲稿审定，同时对课堂理论教学、课程实验、实践等环节进行质量考核。农业水利工程专业课程体系设置每4年进行一次调整，每年进行微调;教学质量评价由大学教务处和学院组织实施，分为学生评教、大学督导评教和教师同行评教，每学期评教1次。统筹协调教学管理，抓标准、抓评估、抓建设，构建了教学评价与管理并行的质量保障运行机制。

 

1.教学质量体系

 

科学构建了目标与过程并重的本科教学质量监控体系，该体系由目标、组织、管理、评价反馈、保障五个子系统组成闭环，通过校院两级管理、两级督导、校院系三级保障模式有效运行，形成良性循环，对各教学环节提供了全面质量监控和质量保障。建立年度考核制度，形成保障本科教学质量的长效机制。学校实行二级教学管理模式以来，坚持对各院系本科教学工作实施年度考评，形成了保障本科教学质量的长效机制。

 

2.教学评估体系

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双导师制实施“不力”的原因分析

1．“双导师制”的推行缺乏政府相关机构的监管和社会力量的监督。工程硕士专业学位在我国高等教育中起步较晚，1997年开始试点招生，2004年才扩大规模。面对这一新兴的培养模式，政府给予了各培养高校在招生、培养和学位授予等方面极大的自。国务院学位办在培养方案中明确要求了工程硕士实行“双导师”制度，但由于缺少政府相关机构的监管和社会力量的监督，使得这一制度的推行缺乏有力的机制保障。尽管国家教委和国务院学位委员会组织成立了全国工程硕士教育指导委员会，对全国的工程硕士教育工作进行指导，但这种指导在工程硕士评估体系尚未形成，各培养高校自主办学意识不足及外部约束机制不健全的情况下，显得杯水车薪，双导师制度在具体的培养过程中未见得能落到实处。2．高校未充分重视工程硕士的培养，管理制度不健全，“双导师”未着力推进。高校大力发展工程硕士研究生，是把它作为学校创收的一种途径和方式。鉴于这种目的，就没有多少高校真正的把工程硕士专业学位的培养放在重要位置。“不出大问题，过得去就行了”是部分被访者的回答。目前，很多工科院校还是以工学硕士的培养为重中之重，工程硕士只是工学硕士培养的附属。由于培养未得到重视，各种管理制度和规定也不太健全和规范，“双导师”制在培养过程中很难按理想状态着力落实实施。3．企业作为“产品”的需求方未参与到培养中，“双导师”不能真正落实。工程硕士是为各工矿企业培养高层次的应用类技术人才，根据培养原则，国家是希望企业作为“产品”的需求方参与到人才培养的过程中，但从目前调查的现状来看，企业缺乏长远的人才战略眼光，甚少的企业愿意参与到院校工程硕士的培养中来，顶多给予单位员工课程学习和考试时予以通融或同意本单位具有高级职称的人员担任学员的“挂名”企业导师。由于缺乏企业的参与，学生得不到企业方对工程实践和学位论文等方面进行的有效指导，“双导师”的落实成为一纸空文。4．校企联合机制尚未形成，学校导师和企业导师责、权、利不明确，“双导师”难以推行。国家设置工程硕士专业学位的初衷是“鼓励企业和高等学校作为人才需求主体和人才培养主体。在保证培养质量和提高办学效益的前提下，自主建立培养工程硕士的协作关系”。但从目前的培养情况来看，高校只看重目前工程硕士带来的丰厚创收利益，而企业把精力放在短期利润和效益的追逐上，双方都忽略了能带来双赢的工程硕士人才培养。目前，校企联合机制尚未形成，高校与企业间缺乏人才培养的协调与沟通，学校导师与企业导师的职责、权利和利益到底如何划分，都没有清晰的思路，“双导师”难以推行［3］。

有效推进双导师制的对策及举措

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由于发展时间不长，全日制工程硕士培养还属于我国研究生教育中的一种比较新的类型，这几年国家对其大力发展，招生数量逐年大幅增加，在如火如荼的发展形势下，由于外部环境的变化和自身的发展等原因，全日制工程硕士专业学位教育还存在着一些不适应当前经济、科技和社会发展的地方。培养质量是全日制工程硕士专业学位教育的中心，也是其健康发展的生命线，如何将没有或缺少工程经验的生源培养成为应用型的研究生是摆在培养工作中的最主要的问题。

1当前全日制工程硕士培养存在的问题与不足

目前全日制工程硕士专业学位教育的效果与预期存在一定的差距，从笔者调研结果来看，主要归纳为：①课程结构不够合理，专业学位特色不够；②教学内容缺乏工程实践知识，应用性、跨学科性、前沿性明显不足；③校内导师尤其是中青年教师缺乏工程实践背景，调查发现，近40%的教师没有实践经验，近半数的教师实践时间少于5年。④缺乏完善的学位论文标准，论文内容缺少实践性和应用性。⑤专业实践质量难得到保证，产学研结合培养研究生规模不大，合作效益不够明显。

笔者调查显示，在影响全日制专业学位教育水平提高的主要因素中，认为是实践环节的占到了39.4%。从企业对工程硕士毕业生认可度的调查来看，企业认为工程硕士毕业生基础知识掌握的尚可，而在实践能力、创新能力方面存在较大欠缺，等等，这些问题和不足都是在工程硕士教育教学中逐步显露出来的，伴随着对工程硕士教育规律的逐步认识，有必要对全日制工程硕士教育实施深层次的系统改革，对这些问题和不足需要尽快加以厘清和解决。

2以工程应用能力为主导，构建科学完善的课程结构体系

2.1以符合企业需求为第一标准构建工程硕士合理的知识结构，首先要结合工程硕士的素质要求、思维特点，建立适合他们的课程体系。全日制工程硕士研究生，因生源中没有实践经验的应届本科生较多，因此在课程设置中，应强调专业实践和解决实际问题能力的培养，课程体系应针对工程特点和企业需求按领域设置，由过去的以“学科为中心”转变为“以工程为导向”，突出“厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”的特点，把培养目标牵引和适应企业需求作为工程硕士课程计划应坚持的基本原则，课程设置既注重学生综合素质和创新能力的培养，又以符合企业需求为第一标准。

2.2突破学科界限拓宽专业口径全日制工程硕士领域的课程应按一级学科甚至跨一级学科来设置，以体现多学科相互交叉、渗透、融合和综合的特点。设置宽口径课程，不是简单地进行学科专业的“拼盘”，而是以某一专业为主，向邻近学科、专业拓宽，并按主体专业授予学位。拓宽培养口径的核心问题是依据学科、专业的内在联系，坚持以综合为主的原则，重新组织课程体系，着眼于为学生构建“厚基础、宽口径、重实践、高素质”的知识结构。根据相应职业岗位对人才规格和口径的要求，不仅要掌握本工程领域的基础理论知识、专业知识和各种解决问题的方法，而且要掌握跨学科领域的相关知识，强调复合性、应用性、创新性。

2.3构建“模块式”课程结构体系为了防止全日制工程硕士生成为学术型研究生的“翻版”，应围绕工程硕士研究生的职业性、实践性，将行业组织、培养单位和个人职业发展要求有机结合起来，把“模块式”课程体系作为全日制工程硕士课程设置的主要方式，构建具体职业要求所需的知识系统。要根据工程问题需要的知识和技能分模块化开展教学，可将全部课程分为基础模块、专业模块和实践模块，而把实践模块作为其中的建设重点。采用模块化课程具有如下优点：首先模块化课程体系通过整合不同学科课程来实现对学员知识、技能和素质的全面培养。其次可以灵活的增减设置课程，根据实际需要来不断的引入最新科技成果和先进技能。

3加大工程素养培育力度，努力搞好“双师型”师资队伍建设

3.1大力加强“双师型”师资队伍建设教学师资和导师的工程背景和素养是保证全日制工程硕士实践教育水平的关键因素。提高工程硕士研究生的教育质量必须要针对性的加强“教师-工程师”双师型师资队伍建设。要坚持校内选拔、兼职选聘、人才引进相结合的原则，突出工作背景、项目研究背景，高标准建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一方面可以选拔校内具有丰富教学经验和工程实践经验的优秀教师进行授课，另一方面，应主动与企业建立密切的交流与合作，通过从实践工作部门引进一些高水平专家、聘请兼职教授等方式，形成一支相对稳定的工程硕士教育师资队伍。此外，还应积极探索全日制工程硕士指导老师的准入制度，改变以往按照教学课时数、论文数、得到的科研经费数、获得奖项数等的教师考核模式，在指导教师应聘过程中注重对实践能力的考核，实施竞聘上岗、定期评估制，综合专家评估组、学生、院系、教学点的意见，给与综合评价，提高全日制工程硕士指导老师的准入门槛。

3.2构建师资队伍工程素养培育机制培养工程硕士研究生的导师不仅要有丰富的专业理论知识和较强的科研能力，更重要的是要具有一定的工程实践经验和分析解决工程问题的能力，这正是长期在高校里从事教学与科研的教师所缺乏的，所以建立师资队伍工程素养培育机制非常重要。建立师资队伍工程素养培育机制可以从三方面入手，一是通过新教师岗前培训、在岗教师继续教育等师资培训渠道不断提高其工程素养；二是针对工程硕士教师的实际状况，每年有计划的选拔一批年轻教师走出学校，参与企业工程实践，通过科研合作了解行业的新技术、新标准等，从而丰富实践经验，提高工程教育水平和应用技术能力；三是在产学研联合培养机制的建立和运行过程中努力提高教学师资和导师的参与度，通过这些措施逐步建立起全方位的师资队伍工程素养培育机制[1]。

3.3充分发挥“双导师制”培养方式优长双导师制是工程硕士研究生教育培养的一大特色，在培养过程中要充分发挥双方导师在工程硕士研究生教育指导上的特长，落实好专兼职导师的岗位责任，做到分工明确，各司其职。校内专职导师除了要具备较高学术水平，还要具有丰富的实际工程经验，工程硕士在校内学习过程中如果遇到理论上的问题可以请教校内导师加以解决。校外兼职导师一般是长年工作在工程一线具有丰富工程实践和工程管理经验的工程科技人员、企业高管、技术精英，如果在遇到工程实践上的问题，可以向校外兼职导师请教研讨，帮助解决。通过这种双方导师制的培养方式，共同保障工程硕士研究生的培养质量[2]。如我校近几年就根据合作培养协议，聘任了145名工程硕士校外兼职导师，他们在我校工程硕士培养中的工程实践指导、论文环节、课题具体实施过程中把好技术质量关等方面都发挥着重大作用。

4创新工程实践培养环节，建立常态化产学研联合培养基地

4.1制定明确的专业实践目标和规划由于全日制工程硕士大多是应届本科毕业生，欠缺对企业运作方式的了解和工程实践锻炼，因此专业实践的根本目标就是通过深入企业开展专业实践，加深对企业文化的体验，增强对工程的感性认知，从而提高学生解决实际问题的能力[3]。在实践前制订专业实践计划；实践过程中深入企业，体验企业的文化和运作方式，同时解决主题明确且有一定难度的实际问题；实践结束后再企业实地考评，并进行总结。专业实践一般与论文撰写结合起来，这样有利于学生在专业实践中切实结合企业需要，应用专业理论、先进方法和新技术，逐步深入地去真正解决企业面临的技术难题。学生通过这样理论与应用相结合、由浅入深的系统培养，提高了认识和动手能力，以及分析和解决实践问题的能力[4]。

4.2建立常态化产学研联合培养基地充分利用社会资源，建立常态化的产学研结合的研究生联合培养基地，可弥补培养脱离工程实际、实践创新能力培养不足等问题，可有效提高工程硕士培养质量和学科建设水平。对于进一步促进学科融合，实现资源整合，打造实训平台，拓宽人才培养模式具有重要意义。联合基地建设及校企合作的深层次融合也对促进企业技术进步、提高市场竞争力起到重要作用。同时，也为全日制工程硕士结合专业学科背景，选择就业发挥更大作用。基地的建设应以企业为主导，让学生在企业中将所学直接应用到实际工作中的生产实践训练，培养学生的实践能力。同时建立反馈机制，学校根据反馈调整教学，从而将教学机制和创新实践机制有机连接起来，并形成良性互动。

4.3我校在产学研联合方面的实践探索我校在市教委专项资金支持下，围绕机械工程、仪器科学与技术、计算机科学与技术和控制工程四个主干学科的相关领域分别与北京市相应知名企业和研究单位建立了稳定的密切合作关系，形成了一个具有一定规模和较完善配套实验条件的、内容和任务密切关联、相互支撑、总体目标相统一的集成化产学研联合研究生培养基地。学校和企业通过合作承担的科研项目共同培养研究生，双方一方面共同申请国家、省部和北京市纵向科研项目，另一方面针对企业技术需求合作横向课题立项研究。工程硕士的论文课题则主要来源于这些共同承担的科研项目。我校基地建设成果表明，研究生联合培养基地对提高研究生的创新、实践能力，提升研究生的培养质量具有巨大的积极作用，也为企业技术攻关做出了重要贡献，取得了一批科研成果。例如：我校与北京赛科希德科技发展有限公司签订了产学研合作协议和硕士研究生联合培养基地，双方共同建立了“非牛顿流体流变学特性测试系统研究及应用”科研平台，通过对该平台的应用开发，完成了19类产品研发和生产，取得了显著的经济效益和社会效益。2008年该项目获北京市科学技术奖二等奖，2009年获国家科学技术进步二等奖。

5双导师分工合作共同指导，实现学位论文关键环节有效控制

5.1选题应有工程背景和实用价值首先可结合实习单位或预就业单位，本着来源于生产实际和具有实用价值的原则进行选题，论文应能应用学科前沿新理论、新知识、新方法，去解决企业在工程技术中的急需难题；应结合企业单位的技术引进、技术改造、生产关键，或开发出新技术、新工艺、新材料，特别注重研究成果经济效益和社会价值，突出论文选题的应用性、现实性和经济性；论文形式可以多种多样，如专题研究、案例编制、工程设计、调研报告等。选题时除了研究生必须撰写文献综述及选题报告外，应由学校和企业共同组成工作评议小组对选题是否科学，有无研究前景，依据是否充分，研究方法、工艺流程是否合理进行审议，然后就开课是否通过给出结论性意见[5]，这都对提高学位论文选题质量起着非常重要作用。

5.2双导师密切配合做好论文指导在论文指导方面，为保证学位论文的质量，要充分发挥校企联合培养模式下实行密切配合的双导师制的指导优势，加强校内外导师的合作。学校导师主要从专业理论的高度提升论文的水平，并且按照工程硕士学位论文的规范来进行要求；企业导师主要负责帮助和引导工程硕士的学位论文与企业的生产、工程实际密切结合起来，把好应用关[5]。这种基于校企联合的相辅相成、互相取长补短的双导师制的确对工程硕士做出较高质量和较高水平的学位论文大有裨益。

5.3建立科学的论文质量评价体系应树立以人为本的质量观，建立健全科学合理的全日制工程硕士论文评价体系，而不能照搬学术型硕士论文的评价标准。论文质量应以“研究项目的实践性和应用性，研究成果的先进性，独立的研究开发能力”，“综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力”来评价，同时重视应用价值和学术价值的综合。校内评价应与企业、社会等外部评价有机结合，以起到对全日制工程硕士培养过程的有效监控和督促作用，通过建立这样的论文质量评估反馈机制，可以更好地促进全日制工程硕士教育健康和谐的可持续性发展。

综上所述，全日制工程硕士培养是一种特殊的学位教育，在整个教育过程中，必须在课程体系、教学内容、师资队伍、实践环节、论文撰写等方面充分体现出工程硕士教育的特点，只有这样才能使全日制工程硕士教育健康蓬勃发展。

参考文献：

[1]陆媛，罗琼.浅议全日制工程硕士专业学位研究生教育质量保障机制[J].中国电力教育，2010（33）：46-47.

[2]祁保华（导师：余达淮）.工程硕士研究生教育质量保障体系研究[D].河海大学硕士论文，2005（12）：24-25.

[3]王钰，康妮，刘慧琴.清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J].学位与研究生教育，2010（2）：5-6.

[4]虞翔.全日制工程硕士专业实践阶段的探索与实践[J].考试周刊，2011（5）：200-201.

[5]李成峰.全日制工程硕士学位论文质量保障体系的构建[J].技术与创新管理，2012，33（3）：336-337.