课外阅读教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课外阅读教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

下文是教学论文的三种类型及其写作方法，一起来看看吧!

一、方法型教学论文

这是一种介绍具体教学方法和经验的论文。在教学实践中,我们通常会摸索出一种新颖而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意义的经验。应该说,任何一个有一定教龄的教师,只要稍微留意一下,就都会有自己的好方法和好经验。当这种方法和经验相对成熟时,我们就可以通过总结和提炼把它写成教学论文。这种论文的标题,通常是用《……的尝试》(做法、应用、实践、探索),或者是一个具有操作性的句子。比如：《鼓励学生走生活作文之路的尝试》《“自学——质疑——释疑”的阅读教学的应用》《用经典范读引领学生进入文本》等。方法型教育教学论文的写作程式一般为——

1.阐述运用方法的依据

为什么要运用这种方法?依据是什么?任何一种新颖方法的运用,不可能凭空捏造,总会有一定的背景。背景通常有两种:现实背景和理论背景。现实背景是指当前教学中的实际情况和客观存在;理论背景是指新的教学理论和思想。方法介绍之前,应该把它扼要地写清楚。写清楚背景,有助于增强论文的现实针对性,有助于增强方法的实用性。如果这种方法所涉及的概念比较冷僻,还有必要对概念作些诠释,

以便让读者一读开头就能明白。

2.介绍方法的实施过程

这是教学论文的重点部分,必须对方法作详细的叙述。介绍方法要根据具体情况,有的方法是渐进式的,有逻辑顺序,这就应该按逻辑顺序一步一步地介绍;有的方法是并列式的,没有严密的逻辑性,这就可以根据先主后次的顺序来介绍。在介绍时,小标题中不要用空洞的、玄乎的词语,也不要用表示结果的话来代替操作,要尽量用操作性的语言,直接写明怎么做。比“如每学期向学生推荐三篇时文美文”,如果换成“用时文美文陶冶学生情操”,那操作性就大大削弱了。介绍过程时,最好用小标题,分条列项。如果操作步骤较多,在小标题下还可以再分几个方面来说。总之,方法的介绍要有层次性,力求让读者读起来方便。

3.陈述方法实施的效果

一种科学而新颖的方法实施后,往往会取得理想的效果。作为方法型的教学论文,有必要把效果陈述出来,以引起读者的关注。效果有显性和隐性两种,对显性的效果,能够用数据说明的,尽量用数据;对有些无法用数据说明的,可举例说明,选择一两个典型事例。陈述效果时,最忌讳的是光说些大而空的话,比如“提高了积极性,激发了兴趣”。用事实说话,让人心服口服,是这一部分的关键。当然,陈述的效果必须与实施的方法相关,不要把与本方法毫不相干的效果也统统扯上去。

4.陈述应注意的若干事项

某种方法在实施过程中,肯定会碰到一些想象不到的问题,比如本来以为某个环节很简单,实际上却非常复杂,或者本来以为学生很感兴趣,可实际上兴趣不大;有些方法在实施时,必须有充分的物质准备和心理准备。而这些,对没有经历过的人来说,可能不会注意。总之,某种方法在实施前、实施中、实施后要特别注意些什么,都要交代清楚,以免读者走弯路。这部分可简单些。

对于处于教学第一线的教师来说,最喜欢看的就是方法型的教师教学论文,因为它最实用,学了马上可以在自己的实践中运用;最容易写的也是方法型教学论文,因为它来自自己的实践,都是自己曾经做过的和想过的,写起来比较顺手。如何使方法型教学论文上升到一定的理论高度,如何使介绍的方法更有普遍的指导性,这是写作方法型教学论文的关键所在。

 

二、观点型教学论文

在教学实践中,许多教师通过不断地学习和思考,往往会产生一些新的观点和想法,不吐不快;一旦有了新的观点和想法,又觉得它会对现实有一定的警示意义和指导意义, 就总想把它表达出来,于是就有了观点型教学论文。观点型教学论文是直接阐明作者观点的,常常用这样的句子形式作为标题《要……》《……是……》《应该(必须)……》等。例如《低年级学生要特别注意学习习惯的养成》《教学设计应该简单扼要》。观点型教育教学论文的写作程式一般为——

1.根据现状提出观点

观点总是通过对现状的分析提出来的,它是建立在事实的基础之上的,因此,可以先罗列一些现象,陈述一二个具体事实,然后从现象和事实中概括出自己的观点来。这里的现象和事实必须具有典型性,不是个别的偶然的;观点必须是旗帜鲜明的,不要含糊其辞,当然也不能绝对化或极端化。例如浙江有位教师最近通过尚在使用的浙教版小学语文教材和将要使用的根据新课标编写的人教版教材进行比较后,写了篇教学论文,提出了自己的观点:中高年级阅读教学正面临着全新的挑战。这个观点建立于两种教材的比较,由于马上要使用新的教材了,因而有很强的现实意义。有些人,为了让自己的观点吸引人,用耸人听闻的语言形式来表达,这是不可取的。

2.摆出依据分析观点

光有观点是没有说服力的,只有通过具体的论证,才会使观点站立起来,才能为读者接受。这一部分就是论证观点。论证通常有理论依据或事实依据。理论依据就是用逻辑思维进行推理、演绎或概括,常常要引用一些名人的观点作为佐证;事实依据就是摆出看得见摸得着的事实。一般而言,依据越充分,就越有说服力。例如上文说的“中高年级阅读教学正面临着全新的挑战”这个观点,作者就是从如下几个方面来论证的:

A.课内分量明显增加;B.课外阅读要求提高;C.课文理解难度加大;文本内涵丰富多元;E.知识分布松散无序。对这些依据,作者自然都作了详细分析,或举例说明,或用统计数字,或运用对比等。这一部分是此类文章的重点,它的篇幅应该占全文的三分之二以上。

3.得出结论指出对策

篇(2)

【关键词】课内外：方法：兴趣：“5+1﹥6”

庄子说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，课内外阅读必须结合并加强阅读指导。

正因为此，我大胆提出并尝试了“5+1”的周课时模式，让学生以自主、能动的心态投入课外阅读，变教师的主观愿望为学生的主观要求。

“5+1”课内外阅读指导就是将《新课时计划》中语文周课时6节，内化为5节完成课内阅读教学，1节延伸课外阅读时空。但是，这并非是把它们机械地割裂开，而是揉和在一起，灵活地进行增减。目的是要让学生广泛地阅读，扩大积累。教师在教学中必须加强对小学生阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

1.以课外阅读代替机械的课内抄写 语文学科作业往往多于数学学科，字、词、句、篇章的大量训练，使学生、家长常喊“吃不消”。现在规定一、二年级不能留书面作业，但至少95%以上的学校做不到；很多教师都是为加强孩子语文基础打牢，从一年级起就布置学生回家反复抄写拼音、字、词，而实际上这样是“事倍功半”！学生的心、眼、手没有融为一体，机械的劳动，效率低！而且对于低年级学生，步入课堂不久就已经泯灭了语文学习的兴趣。因此，我尝试着用课外阅读取缔重复的课内练习，开启学生阅读的闸门。如：低年级的作业就是阅读你喜欢的课外读物，勾画出你喜欢的几个词语或句子，课堂上与同学和老师一起分享。这样我们把减轻学生课业负担与阅读课外书结合起来，删除繁重的题海练习，有效培养了学生的阅读热情。

附：我们班的课外读书活动笔记

当爸爸妈妈不在身边，有好书陪伴我；

当老师不在身边，有好故事陪伴我。

阅读篇目 阅读时间

我想和大家分享

美词（2——4个）

摘抄佳句（1句）

我的收获（写一句话）：

2.以课外阅读激活课内阅读 一成不变的课内阅读不能激越学生学习的欲望。如果没有相应的课外阅读的充实，学习起来没有了新鲜感，大多倦怠课内阅读。因此，我们在课前预习增设了“资料小袋”，要求学生根据课文内容，上网查阅或翻阅课外书籍，搜集与课文相关的儿歌等。新课前5分钟让学生在全班分享。交流时，我们看到学生们积极踊跃，惟恐没有把自己搜集到的新鲜资料展现出来。这样不仅有利于课内阅读教学的理解，而且变被动为主动，课外阅读也激活了课内阅读。

3.课内课外重方法 怎样才能读得有收获，读得有效率，前人总结了很多这方面的经验。黑格尔说过，方法不是外在的形式，而是内容的灵魂。是的，真正有价值的方法可以长久地启人心智、发人深思。老师当授之以渔，教给学生开启课外阅读之门的钥匙，运用有效的阅读方法，让学生热爱阅读，感受阅读的快乐，提高阅读的能力。

（一）“良好开端”法。

“良好的开端是成功的一半”。对学生启蒙的课外阅读指导一定要精心策划细心呵护。一年级上学期学完汉语拼音就可以进行课外阅读。阅读意愿：感受快乐、激发兴趣。我们的做法：利用“1”，开次动员会。让孩子们似迎接节日一样等待它的到来，让孩子们像欢度节日一样记住第一次阅读的甜滋味。

（二）“分类指导”法。

小学阶段的学生对不同体裁的课外读物，阅读时侧重点应有所不同。应该让每个孩子都能在他自己的最近发展区内阅读，“跳一跳，摘到桃子”。我们的做法：利用“1”，赏读古诗。读《小学生必背古诗70首》，再集体吟诵，加强记忆。利用“1”，趣读成语故事。同伴在一起交流阅读有趣的成语故事，允许他们对深奥的故事内容不求甚解，熟读标题即可。利用“1”，熟读儿歌，比赛谁背得又快又准。孩子们兴趣盎然地边表演边背诵，乐在其中。

（三）“个共结合”法。

“个”指要让学生有个性化的阅读；“共”指大家共同阅读。我们的做法：1、有时是固定 “1”，让大家共同读书，书的内容可不同，但读书的地点，时间相同，这样的阅读活动有浓浓的读书氛围，能把那些还不太喜欢读书的孩子吸引到读书行列里来，也能让那些喜欢读书的孩子一展其爱读书，多读书的风采。读书当中再相应穿插学生们的交流活动，将达到“事半功倍”的效果。2、更多的时候是延伸“1”，让学生在自由灵活地读书，不同的时间、地点、内容，这应该是课外阅读的主流。它能张扬各自的特性，能让读者将心浸在书中，更能发挥学生的主动性。两种方式交叉进行，相得益彰。

4.课内课外重兴趣 俗话说"兴趣是最好的老师"。只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐力。指导课外阅读应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。

如何“趣之所至”呢？“5+1”！

（一）以识字激趣

在识字教学中，激发学生的课外阅读的兴趣。如在教学人教版语文第一册《静夜思》这首诗歌，有一个学生马上说：“我会背诵古诗《古朗月行》。”另一个孩子马上背出“明月出天山，苍茫云海间。”我马上表扬他们：“真棒！你们能背出其他和月亮有关的古诗，真了不起。”又问：“你们是从什么书上看到的呀？”他们都说是从课外书上看到的，于是我又说："课外书的本领真大，它可以让我们学到语文书本以外的很多知识呢！"没想到，第二天就看见很多学生都带了一本本注音的成语书、古诗、童话到学校。利用“1”，让孩子们拿出自己喜欢的课外书，用手指着一边拼拼音一边读。既巩固了拼音和生字，又能积累词汇，学生都能在“读”中有所得。

（二）以活动提趣。

结合课内、课外阅读，班级可开展各种活动，这些活动对学生坚持课外阅读起到推波助澜的作用，从而掀起班级读书热潮。本学期，我组织我班孩子开展了绘本漂流活动。新学期开始，在我的指导下每个孩子购买一本绘本带到班级，统一存放进班级书吧里。利用每个星期的“1”，我组织全班孩子交换着阅读，先让绘本在班级内“漂流”起来。然后又利用每个星期的“1”，向全班推荐“我最喜欢的绘本”，并且上讲台通过投影仪给大家讲述绘本故事。绘本以它生动的图画，浅显易懂的文字，精美的包装吸引着刚入学不久的孩子们，每当到了绘本阅读时间，孩子们都在座位上兴趣盎然地读着，看着。一学期下来，全班孩子中，读得最多的孩子读了40本绘本，读得少的孩子也读了26本。到期末了，我再组织学生利用“1”进行绘本故事演出，四人小组将同读过的一本最感兴趣的绘本合作表演出来。孩子们在情境中进一步体验到绘本人物的内心世界，也唤起了观演者对阅读原著的兴趣，更激发了孩子们的阅读兴趣。

（三）以特权促趣。

给成功的小读者一些“人无我有”的特别优越感，享受的特权有：在国旗下讲话的殊荣；掌管班级书吧钥匙的兴奋；无限制借书的快乐；免费进城逛书店的兴奋……这些小小的特权给低年级的孩子带来的，无疑是莫大的幸福，是促使他们更爱语文、更爱阅读的注催剂。

篇(3)

关键词：长期进修留学生 阅读课课堂活动 需求分析

阅读是一项涉及面广并且很复杂的技能，是一种语言综合能力。阅读能力在很大程度上决定了人们从外界获取的信息量，从而对人们的生活和交际具有极大的影响。科学研究表明，在感觉器官接受的信息总量中，视觉占83％，听觉占11％，其他器官占6％。显然，在对外汉语教学中，阅读课是非常重要的，“它是巩固语法知识、扩大和积累词汇、训练阅读技巧、培养阅读习惯、逐步获得独立阅读能力的必要途径”(张树昌、杨俊萱，1985：79-84)。阅读课上的课堂活动如何设计，才能受到学生的欢迎，是我们关心的问题。本文拟在对长期进修留学生的需求进行分析的基础上，对外汉语阅读课课堂活动的设计与实施提出了一些建议。

一、研究方法

1　研究对象

北京外国语大学的长期进修留学生，包含初、中、高不同等级，学生来源包括欧美、日韩和东南亚等国家。

2　研究工具

调查问卷经过访谈、预调查、评估和调整几个阶段设计而成。问卷对调查对象设置了水平、地区和性别三个维度，采用单项选择与多项选择相结合的方式进行。录入与分析使用SPSS10.0统计软件进行。考虑到文章篇幅，我们在进行数据分析时，对不具有显著差异的维度不在文中提供数据说明。

3　数据收集

问卷调查过程在上课时间完成。需求分析问卷分别发放266份，回收266份，回收率100％，其中有效问卷255份。有效率95.9％。

二、数据分析

1　留学生对阅读课课堂活动的需求

(1)排列第一位的项目选择

表1全体学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次

对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=52.09，df＝4，p0.05，说明不同地区的留学生在选择偏好上没有显著差异。他们都认为A项(老师详细地讲解生词和语法)是最好的选择。

表二不同水平留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次

卡方统计结果显示：X2=18.16，df=8，p

表3不同水平留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择比率

从上表可以看出，初级学生对A项和B项的选择比率远高于其他项，中级学生的选择比率在A(老师详细地讲解生词和语法)、B(在阅读课上也有说话方面的活动)、C(老师让我们阅读报纸和杂志)和D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)之间，并且比率比较分散；而高级学生则是在五项(E，老师给我们提供除了课本以外的别的材料)选择中更趋于平均。

考察不同性别留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次，对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=0.54，df=4，p>0.05，说明不同性别的留学生在选择偏好上也没有显著差异。

(2)排列第二位的项目选择

表4全体学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次

对不同诜项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=10.57，df=4，p0.05，说明不同地区的留学生在选择偏好上没有显著差异。他们都认为D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)是最好的选择。

考察不同水平留学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次，卡方统计结果显示：X2＝384，df＝8，p

考察不同性别留学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次，对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2＝5.11，df=4，p>0.05，说明不同性别的留学生在选择偏好上也没有显著差异。

三、讨论

1　调查结果分析

笔者在为阅读课制作需求问卷之前，对担任阅读课的部分教师和学生进行了访谈，并结合自己的教学经验，总结出如下一些在阅读课上经常出现的课堂活动：A项(老师详细地讲解生词和语法)、B(在阅读课上也有说话方面的活动)、C(老师让我们阅读报纸和杂志)、D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)、E(老师给我们提供除了课本以外的别的材料)。

根据调查结果，留学生在阅读课上对A项内容最为偏爱。留学生作为第二语言学习者，还没有掌握大量的汉语词汇和准确的语法规则，因此语言知识在阅读中起重要作用，词汇与语法知识是阅读理解中非常关键的两个组成部分。孙晓明(2003：35-39)总结了国外专家和学者的相关研究成果后，指出第二语言阅读是语言的问题，而非阅读的问题。正是基于以上原因，留学生对生词和语法的学习极为重视，成为对阅读课的第一需求。因此，阅读课教师应该在词汇和语法的讲解环节予以重视。但同时也要注意过犹不及，因为语言学习的最终目的是培养学习者的语言交际的能力，讲解过多势必造成学生在学习语言时对老师过分依赖的严重后果，使教学陷入单方输入、被动接受的静态模式，语言学习的目的难以达到。那么，阅读课教师应该如何有效地讲解词汇和语法知识，是阅读课教师必须思考的问题。笔者认为对于阅读课教师在讲解环节中最需要注意的就是“互动”，应该对讲解环节精心设计，鼓励学生积极参与到对新知识的学习中，在双边的互动中。进行有意义的学习。

此外。D项成为留学生对阅读课课堂活动的第二大需求。此项数据表明留学生对课外阅读的渴求。事实上，课外阅读对第二语言学习者大有裨益，成功的第二语言学习者大多得益于大量的阅读。大量的课外读物不仅能使读者巩固语法，增强语感，促进对目的语语言文化的整 体了解，丰富学生的课余生活，更重要的是阅读能创造词汇习得的绝好语境。让学习者有机会沉浸在目的语的大量输入中。弥补课堂教学阅读量不足的缺陷，使词汇量实现增长(刘畅，2002：2)。但遗憾的是，目前可供留学生阅读的课外读物非常少，这也给阅读教师提出很大难题。要想解决这一问题，对外汉语教学界应根据学生的需求，组织编写适合留学生阅读的课外读物，在这方面，我国英语教学界的经验值得借鉴。

除此以外，在此项调查结果中，我们发现留学生在水平维度上存在差异。初级学生比较需要A项和B项：中级学生对A、B、c和D项都比较需要；而高级学生则对五项都比较需要。结果显示，除了所有调查对象共同需要的A项以外，随着学习水平的提高，对阅读课课堂教学的需求呈现出逐级增多的态势。而且，初级学生更关注阅读课堂的交际性，中高级学生除了关注交际性以外，在有助于提高阅读能力的学习策略方面给予了特别的关注。

2　启示

首先，我们认为第二语言教学阅读课堂中的交际性活动应该引起阅读教师的充分重视。我们同意李世之(1997：78-81)的看法：“阅读，最终目的是理解。但阅读教学的最终目的并不是理解，而是语言能力的形成。”多种课堂活动的配合训练对提高阅读能力是有必要的。交际性的活动也可以提高学习者的阅读兴趣，学习者对阅读能否产生浓厚兴趣是阅读教学成败的关键。为了培养学生的阅读兴趣，教师应尽量减少学生觉得枯燥乏味的教学活动。当发觉学生注意开始分散时，应注意形式和内容的适当变换或穿插其他活动，使阅读教学经常保持新鲜的感觉，学生乐于接受(朱益华、肖仕琼，2006：93)。阅读课堂上的交际性活动要求教师要有意识地组织学习者进行参与式的学习。在参与式的学习组织形式中，学生围绕阅读材料中他们感兴趣的问题进行交流，学生成为积极主动的学习者，阅读是他们进行交流和思考的工具，学生通过阅读积极学习新的知识。实质上，参与式的学习组织形式提高了学生的自主性，以及阅读材料对于学习者的关联性，因此参与式的学习组织形式能够提高学生的阅读兴趣(王晓平、胡娇，2006：63)。

其次，中高级学习者在此项需求中，表现出了对阅读学习策略的重视。总的来说，我们发现中高级学习者认为阅读量是提高阅读能力的重要保证。阅读的熟练程度取决于阅读量。熟练的读者对词的再认是迅速而自动化的，很少发生阻断，能使词的意义很快用于更高水平的加工(何涛，2002：21)。吴勇毅(2007：42)的研究也指出成功的汉语学习者会有效地应用认知学习策略，他们会课后阅读汉语读物，用汉语思维，避免使用母语等，而且水平越高的学生用起来越是得心应手，而水平越低的学生越难使用，甚至无法使用。在我们的调查研究中也发现。相对于初级学习者而言，中高级学习者会对增大课内外的阅读量有特别的需求。心理学家曾作过实验。证明为了掌握某种知识和技能仅仅投入适量的学习的效果不如过度的学习，即所谓的“过度学习效应”。当然，“过度”也有极限，据实验证明，一般来说学习程度以150％为最佳。要达到“过度学习”就必须有足够的学习材料，且必须保证一定的复现率(高小亚，2006：16)。在第二语言阅读过程中，对于学习者来说，在初级阶段已经掌握了一些基本的阅读技巧，随着阅读文本难度的增加，到了中高级，对语篇以外的文化知识，包括风土人情、习俗、民俗等内容建立起来的知识结构的掌握对于理解读物也至关重要。因为“足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的必要条件”(丁毅伟，2004：17-18)。而所有这些条件都要以广泛阅读、大量阅读为基础。大量的阅读是扩大词汇量、掌握语法知识和文化知识，进而提高汉语水平的重要保证。此外，我们认为，留学生对更广泛阅读的需求，也与对外汉语阅读教材内容有一定的滞后性有关，这也要求对外汉语阅读教材的编写者应该在教材的时代性方面作出更多的努力。

四、结论

综上所述，根据留学生对阅读课课堂活动的需求分析结果，阅读课教师不但要在教学中以互动的方式对课文作必要的讲解，传授必要的语言知识，还要注重引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他的语言交际活动。

留学生对阅读课课堂教学活动的需求分析结果可以为今后进一步改进汉语阅读教学提供依据。近些年，随着国外外语阅读教学理论和实践的蓬勃发展，新的理论、新的教学模式不断涌现，对外汉语阅读课的教师，在选择适合的教学模式的时候应该充分考虑学生的需求，真正以“学”为中心，以“学习者”为中心，从而更好地推动对外汉语教学事业的发展。

参考文献：

[1]丁毅伟.第二语言阅读认知观.南京工程学院学报(社会科学版)，2004，(4).

[2]高小亚.生词与课文的关联度研究.四川大学硕士学位毕业论文。2006.

[3]何涛.对外汉语阅读教材研究一中级汉语阅读教材生词童统计分析.北京语言文化大学硕士学位毕业论文.2002.

[4]李世之.关于阅读教学的几点思考.世界汉语教学，1997，(1).

[5]刘畅.论课外阅读.北京语言文化大学硕士学位毕业论文.2002.

[6]孙晓明.第二语言学习者句法知识与阅读能力.云南师范大学学报，2003，(5).

[7]王晓平，胡娇.提高阅读兴趣的教学策略研究――国外关于阅读兴趣的研究给我们的启示.江西教育科研.2006，(2).

[8]吴勇毅.不同环境下的外国入学习策略.上海师范大学博士学位毕业论文研究。2007.

篇(4)

关键词：小学语文 开放性阅读 教学特点 策略

开放性阅读是语文教学中教师为提高学生的阅读能力而采用的多样化阅读的方式。这种阅读方式的教学不仅要求阅读方法的创新与多样，还需要教师加强与学生的互动交流，在学生的独立思考和合作探究中充分发挥他们自身的主体性作用，从而促进教学效率的提高。在小学语文教学中实施开放性阅读教学是新课程改革的要求，也是适应现代语文教学模式改革和发展创新的需要，对于学生语文素养的提高有重要的作用。本文主要对开放性阅读教学的具体特点和实施策略进行简要的分析探究，以期更好地促进小学语文阅读教学的发展。

一、小学语文教学中开放性阅读的课堂教学特点

开放性阅读教学在小学语文教学中的运用不仅要求教师要坚持以人文本的教学理念，还要求教师要积极进行阅读方式的改革与创新，努力培养学生的独立思考能力，促进他们创新能力和想象能力的提高。小学语文教学中开放性阅读的课堂教学特点主要有以下几个方面：

1.坚持和尊重学生的主体性地位，提高学生的体验与感受能力

学生作为开放性阅读教学的主体，在阅读教学中教师要注重培养学生的独立思考能力，坚持把学生作为对话交流的中心，激发他们参与阅读教学的积极性，让学生在阅读中逐步提高自身的阅读能力。开放性阅读教学是一种平等、民主的教学方式，在这个教学过程中教师与学生要保持平等和谐的师生关系，以为学生提供良好的阅读氛围。在这种开放性阅读的教学方式下，教师要给予学生充分地阅读自由，鼓励他们敢于质疑，激发他们在阅读中的想象力与创造力，促进学生体验和感受能力的提高。

2.为学生提供丰富的阅读材料，满足他们的阅读需求

在开放性阅读教学中教师要通过各种有效的方法为学生提供丰富的阅读材料，让他们根据自身的喜好和需求选择适合自己的阅读材料，从而激发他们的阅读兴趣，提高阅读效率。教师在教学中通过不同阅读材料的提供可以有效地满足学生的不同阅读需求，减轻他们阅读过程中的乏味感和疲劳感，促进阅读质量的提高。

3.教学氛围和阅读空间的开放性

开放性阅读教学要注重教学氛围和学生阅读空间的开放性，教师不是单纯地依靠教材上的内容而满足学生的阅读需求，而是要在阅读教材的基础上，根据学生的认知水平和教学的实际情况不断地进行阅读内容的扩展，从而开拓学生的阅读视野，增强他们阅读的兴趣。教师通过对教材的创新性改进，可以打破学生阅读的局限性，提高学生阅读的欲望，从而让他们在积极地阅读中养成良好的阅读习惯。

二、实施开放性阅读教学的方法与策略

开放性阅读教学的实施主要通过转变教学观念、确立教学目标和开展丰富的阅读教学活动三个方面来实现。

1.加强教学观念的转变，提高阅读教学的开放性

在开放性阅读教学的有效实施首先要求教师加强自身教学观念的转变，在教学中打破传统的阅读教学方式，为学生的阅读提供开放性的阅读空间。教师在教学中要与学生保持平等开放的师生关系，鼓励学生敢于质疑、大胆创新，充分发挥他们的个性特点，让学生在民主、轻松的阅读环境中提高阅读效率，促进自身的阅读能力的提高。

2.坚持阅读教学目标的开放性，充分尊重学生的主体性

开放性阅读教学强调教学目标的开放性，教师要在转变教学理念的基础上，建立与教学目标相适应的阅读教学形式，开展形式多样的教学活动，以充分激发学生的阅读积极性。同时，开放性阅读教学目标的确立还需要教师在阅读活动结束后要建立与之相适应的评价措施，采用教师评价与学生的自我评价相结合，以更好地促进阅读教学效率的提高。

3.积极开展开放性的阅读教学活动

篇(5)

写总结有利于我们学习和工作能力的提高，让我们一起来学习写总结吧。总结怎么写才不会流于形式呢?这次小编给大家整理了小学一年级语文教师个人总结范文，供大家阅读参考，但愿对你有借鉴作用。

小学一年级语文教师个人总结范文1转眼一学期就结束了，作为一名班主任、语文教师，我觉得忙碌!辛苦!但也很快乐!

已经有好多年没有接触低年级的教学工作了，当面对一群一无所知、天真活泼的孩子时，我倍感身上的重任，该怎么带领好这50名孩子呢?既要让他们轻松愉快的学到知识，又要培养他们良好的行为习惯，这就是我努力的方向。

一、习惯入手，养成重于一切。

一年级的学生可塑性强，有人说他们是"一张白纸"，看教师怎样在这张白纸上落墨。因此，如何培养学生良好的学习习惯是教学工作中的首要任务。

1、课前准备。

我要求学生上课前，要把上课的书、本、文具准备好，不要上课了再手忙脚乱的掏书包。要求学生家长在家里帮他们把铅笔削好，不能在教室里削铅笔，一是怕伤到学生的小手，二是怕铅笔屑弄脏了教室。了教室卫生。

2、上课起立时，要整齐站好，一切服从指挥，落座时，要全心身地投入到学习中去，不要左顾右盼、交头接耳说话，培养学生遵守纪律的习惯。

3、做到"三个一"，胸离座一拳，眼离书一尺，笔尖离手指一寸。

养成良好的读书、写字习惯。

4、回答问题时，要落落大方，声音要洪亮，要用普通话，要求说完整的话。

5、学会倾听。

别人回答问题时，要注意听，当别人回答完毕时，可以补充自己的观点，不能打断别人的发言，更不能三心二意，好像与自己没有关系似的。

6、老师讲课时，注意听讲，不要轻易打断老师的课，有问题课后可以和老师交流。

7、认真完成老师布置的作业，书写要认真规范，不敷衍老师。

二、精心设计教学，提高课堂效率。

一年级孩子刚刚从幼儿园步入小学，他们还习惯在课堂中各种游戏活动，教学中我采用学生感兴趣的方法，如做游戏、讲故事、猜谜语、等活动，让学生轻松快乐地学习知识。为了帮助学生形象直观的识记生字、拼音，我还制作各种卡片、图片等教具，辅助教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。

班上50名孩子，学习参差不一，为了达到取长补短的目的，我把学生分成了若干个学习小组，一般前后桌，让他们相互学习、相互讨论、取长补短，充分发挥每个小组成员的作用。另外，我把班上学习拔尖的好学生任命为"小教师"，让他们发挥带头作用，随时监督、帮助学困的学生，小孩教小孩，学习积极性更高了，而且这个效果很好。

三、优化作业，减轻学生负担。

作业布置的目的就是差缺补漏、训练、巩固、提高。根据每天上课的内容，我布置的作业一般分两类：软性作业，就是回家要求家长参与完成的，如听写、背诵、读读、会话等。这类作业要求家长一定要监督、帮助孩子完成，并要签上名。另一类作业是硬性作业，就是要求孩子独立完成的，如抄抄写写，做一做等。这类作业老师批改以后要进行比赛、展示，看谁做得最认真!另外学生的作业量一定要控制，一次作业不超过30分钟。

通过一学期来的努力，我班学生在期末检测中获得了优异的成绩，虽没有名列前茅，但50名学生参加检测，90分以上人数人，95分以上人，100分人，这对我来说已经是满意的结果了，下学期我将给学困生以更多的关注，在提高课堂效率上再下工夫，争取得到更好的成绩!

小学一年级语文教师个人总结范文2一学期来，我认真扎实地对待教学，虚心向他人学习，在实践中积累了属于自己的教学感悟。现从以下几个方面加以总结：

一、主要工作和成绩

我始终按照语文学科管理制度严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，始终以一个新教师的身份要求自己，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，并坚持做好培优扶差工作，每期常规检查都得到肯定。

1、做好备课工作。

在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。在教学中我归纳了以下几点备课原则：扣大纲，抓重点;备教材、备学生、备教法;能围绕本课时教学目的、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍;环节齐，有后记等等。

2、上好每一节课。

课堂教学能做到：教学目的明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。严把课堂教学质量关等。

3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业少做，能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。

4、抓好培优扶差工作。

我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样;也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。

5、加强学生成绩管理，使用好成绩册。

对学生的作业情况、提问效果、课前准备等等表现都做出公正、准确的评价，发放积分卡每月兑换一次奖品以此来调动学生的学习积极性，鼓励学生不断进步。

通过教学，我所带班级成绩稳中有升，学科学风良好，按质按量完成了学校下达的各项教学指标。

二、存在不足与今后打算：

1、班级发展不平衡，一(1)班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高。

2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。

培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确，时常有变更。

3、继续更新观念，努力实践主体教学;

积极运用多媒体电化教学手段，提高教学质量;加大科研促教的力度，努力撰写有较高质量的教学论文;继续加强业务学习，提高自身的业务素质。

一学期来，工作有得有失，今后我一定会取长补短，争取做到。

小学一年级语文教师个人总结范文3本学期，我担任了一年级(1)班的班主任以及本班的语文教学工作。下面将本学期的教学工作作如下总结：

一、抓好学生的学习习惯。

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班学生都能养成良好的学习习惯。

二、抓好学生的基础知识。

年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

(一)注重汉语拼音知识的掌握。汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。

(二)抓好写字训练。写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用写字教程，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

(三)抓好读书训练。首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣;其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。

(四)注重学生课外阅读能力的培养。鼓励学生每天回家多读课外书，以此培养学生课外阅读能力，拓展学生视野。

三、充分利用集体备课的资源、网上资源，上好每一节课。

开学初在学校领导的要求下，我们年级里认真开展集体备课活动，并充分利用集体备课中的资源，为自己上课作好准备。

四、存在的问题与不足

1、教学方法有待创新，对学生的吸引力不够。

低年级学生注意力容易分散，还需要我不断地改进教学方法，在运用多媒体课件进行上课时，也要注意课堂秩序的维持。

2、对学困生的关注不够。

虽然本次期末考试学生成绩较好，但有些学生的基础知识掌握得不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。

小学一年级语文教师个人总结范文4本学期，我又担任一年级八班的语文教学工作。一学期来，我认真扎实地对待教学，虚心向他人学习，在实践中积累了属于自己的教学感悟。现从以下几个方面加以总结：

一、不断提高专业素养，与时俱进。

为提高自身的业务水平，本学期我认真参加组内集体备课活动，积极找问题，谦虚请教他人，寻求解决问题的途径。为了上好每一节课，我依然像以前一样认真钻研教材，并结合本班学生的实际特点，备好课，上好课。平时，我坚持自己独立备课，因此在课前的准备是很充分的，为加强教学常规的养成奠定了基础。课堂上，我着力抓好课堂常规。并以学生为主体，有目的、有条理地引导他们进行学习，自主获取知识。经过这段时间的训练，学生们已经学会带着问题认真地进行语文合作学习，学会了针对文本提出一些有质量的问题。课余，我积极参加各级各类组织的教研活动，还经常阅读一些教学书籍，吸收一些适用的方法，更新一些教学理念，从而促进自身专业的发展。

二、积极开展语文活动，全面激发学生学习语文的兴趣。

一期来，在教学方法上，我总结出了儿歌识字，字谜识字，形象识字，游戏识字，编故事识字等一系列学生喜欢的识字教学方法。平时，我尽量让学生多识字。除了课内识字外，我还鼓励学生在课外识字，引导学生平时留心观察，随时随地识字。课外书，同学朋友的名字，学校各处的名称以及大街上的广告牌，家里的报纸、包装袋、超市的货柜都是我们一年级小朋友识字的好地方。低年级的词语教学是巩固识字、提高语文素养的重要组成部分，在以往的教学过程中我更多关注的是学生对词语是否正确地认读，词语的积累重视不够，而本期我注重了这一点。

课堂上，我借助图片或客观事物，化抽象为具体，为学生轻松理解词语服务。有时设计多种形式的练习，指导学生反复运用词语，如“连连看”让学生对一些反义词、近义词，“词语接龙”，使学生思维更敏捷，词语得到有效巩固。围绕课文教学，我有目的、有计划地拓展学生的词语积累范围，经过一系列的词语积累练习后，大大丰富了学生的词语库，从而提高学生课堂表达能力。

针对本班学生的特点和实际，本着“扎实打基础，认真来学习”的原则，除上好语文课以外，我还组织了以下活动：一是坚持早自习引读生字笔顺训练，培养学生识记生字以及正确书写的能力。二是天天少量的课外阅读活动，提高学生拼读水平，培养学生独立阅读的能力，拓展学生的知识面。三是开放式作业，促进学生观察、思考习惯的养成，鼓励学生在生活中学语文。

三、加强希望生转化工作，缩短学生差距。

本班个别学生与其他同学存在着较大的差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我“抓两头，扶中间”。注重培养优生的特长，同时，在班中成立“互助”小组，利用结对子形式，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

总之，本学期师生共同努力下，学生有了很大进步。很多学生已养成了良好的学习习惯，理解能力逐渐增强，并积累了那么多语文知识，每个的学生的语文成绩都有了不同程度的提高，我内心感到非常充实、安慰。我会继续努力!

小学一年级语文教师个人总结范文5时间毫不停息地走着，我担任一年级(1)班的班主任以及本班的语文教学工作也一个学期了，我也在迅速地成长着。这一个学期的工作给了我很多磨练的机会。在工作中，我不断的反思着自己，努力使自己不会愧对于教师这个神圣的职责。现总结自己的教学工作如下：

本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本语文知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、自身素质的提高

1、积极学习教育教学理论。

参加学校、组内组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。把新课标的理念渗透到教学中，教学注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。

2、虚心请教。

利用各种机会不断向同组老师学习。开学一段时间，坚持每天听年级组长周老师的课，以便尽快掌握一年级的新的教育教学的方法，把握好课堂教学的重难点。自己遇到不够明白的地方虚心向组内老师请教。行政听课、轮流课、平时作业的布置都向组内老师请教，得到了组内老师的好评。

3、充分利用各种资源，上好每一节课。

充分利用资源，为自己上课作好准备。同时，我经常上网寻找有关的教学资源，如课件、教案、教学实录、教学经验论文等，与年级老师共享，从而不断为自己的教学水平“充电”。

二、具体教学工作

(一)打好汉语拼音知识的基础

汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。

发动学生家长与学生一起，利用各种方式和途径，如和孩子用卡片做读拼音的练习，给孩子每天听拼音磁带或看光碟。用各种方式来激发孩子学习拼音的兴趣。

(二)抓好写字训练

写字教学是一年级语文教学工作的难点。要让每一个学生写一手好字，所谓“字如其人”，看字就能看出一个人。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。所以在课堂上常常提醒学生“注意做到三个一。一拳、一尺、一寸。”

(三)培养学生的朗读

我自己是很喜欢读书的人，朗读也是我的强项，所以我希望我的学生在朗读方面有所收获。而书读出感情了，也就说明把握了文章。这也可以有利于建立我们的班级风格。所以在平时的教学中我特别注意学生读书的指导。

首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣;其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。第三，注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。有感情地读书也是我的乐趣，与孩子们一同感受读书带来的快乐，使我的课堂丰富而生动。

(四)注重学生课外阅读能力的培养

书香班级是我们的班级特色。从学生到老师，再到家长，我们都努力营造读书的氛围。班里还可以看到家长读书的感言贴在“繁星点点”上。在开学初，班级给学生推荐了《365夜儿歌》，鼓励学生利用学过的拼音，自己读儿歌，在读儿歌的同时又更好的掌握了拼音，一举两得。在此基础上，我们班级走廊上以“丰收园”的形式，贴上了各种各样的蔬菜水果，上面是孩子们写的自己喜欢的儿歌。这样我们每天请2个孩子来教大家读自己喜欢的儿歌，激发了学生浓浓的读儿歌的兴趣。

我们班上还有图书角，并鼓励学生能为班上捐出自己的图书。通过学生们的努力，我班的图书角的图书有一定的藏书量。并鼓励学生每天回家也多读读课外书，以此培养学生课外阅读能力，拓展学生视野。

篇(6)

关键词： 农村小学 作文教学 多样化

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教师颇感头痛的课题，也是小学生最感头疼的功课。在农村小学中，作文主要呈现出以下特点：1.作文缺乏创造性，大同小异：写人一个模样，写事一个过程，写景一个风景。2.违反了作文的基本原则，事例虚假、移花接木，大话连篇，空洞无物，如写父母就是“终夜守护”，写老师就是“挑灯备课”，写同学就是“帮助同学补习功课”……3.错别字层出不穷，词不达意、句子语病及标点滥用屡见不鲜。4.学生对作文缺乏兴趣。由于没有足够的书籍和阅历，学生面对作文，有“巧妇难为无米之炊”的尴尬和无奈，兴趣淡然。面对农村小学作文教学现状，多年来，我们致力于作文教学改革，进行了一些有益的探索。我们认为，不能孤立地看待作文教学，应从语文教学的整体和大语文观的视角重新审视它，多样化地开展作文教学，现总结这几年的经验。

一、实现作文教学内容的多样化

作文教学在农村语文教学中常被狭隘地视为作文课，是命题、审题、习作、修改和评改的线性过程。事实上，作文教学是有机地镶嵌在语文教学全过程中的，既有词句段篇的有序展开，又有听说读写的有机结合，这样既考虑习作能力形成的客观过程，又有助于学生兴趣的培养。

（一）词句段篇，有序进行。

词句段是作文的有机组成部分，没有一个个精美的词语，一句句优美的句子，就不会有精巧瑰丽的段落和篇章。因此，作文教学应循环反复地有序展开训练，提高学生习作的基础能力。

1.广泛阅读，积累词汇。

词汇积累是作文训练的基石。教师要引导学生积累词汇，让学生在习作时胸有成竹，提高作文水平。首先，广泛阅读，语文课程标准指出：“养成读书看报的习惯。”“扩大阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”广泛阅读是语文教学的重要任务，也是词句积累的主要来源，因此我们设立了“班级图书角”，建立了图书流动交流的管理机制，每周安排一两节课指导或让学生阅读，鼓励学生“多读书，读好书，读整本书”。其次，提高学生对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，如专门开设阅读课，临场指导阅读；建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等；尽量理解积累的词语佳句，通过“话说词语”活动，有感情地朗读词汇，用自己的话说说词语意思，用自己积累的词语写优美的句子，加深学生对词汇的理解，培养语感。

2.句子训练，把握句式和修辞。

句子训练对作文教学有极重要的意义，优美的句子既是组成段落的基本单位，更是学生理解字词、把握句式、运用修辞的结晶。可是，传统作文教学忽视句子训练在作文教学中的作用，让句子训练游离于作文教学之外。因此，分阶段展开句子训练，对于提高学生的习作水平有重要的价值。

为了提高学生写句的质量，首先，在阅读教学中充分关注句子训练，对于优美的句子，在分析完句式和修辞后要求学生仿写，如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”（四年级上册《鸟的天堂》）其次，每周进行一次句子的专题仿写训练，如比喻句仿写，拟人句仿写等。再次，鼓励学生在造句中有创意地表达，如用“神清气爽”造句，一位同学写道：“站在自家的小院上，徐徐坠落的夕阳、五彩的晚霞和凉爽的风使我神清气爽。”这既结合了自身经历，又有诗一般的优美。最后，每月出一期手抄报，展示学生的精彩句子，既可以满足学生的表现欲望，又可以让学生在展示交流中提高语文能力。

3.片段写作，提高组句成段的能力。

段落写作处于作文教学的核心地位，它可以有效提高学生运用表达方式、修辞方法和句式的能力。如何开展片段教学呢？一是写身边人、身边事、身边景，培养学生“我用我笔写生活”的良好写作习惯。这样既可以改善一味模仿和胡编乱造的不良习惯，又可以培养学生仔细观察、深入体验生活的能力和习惯，提高片段写作的质量。二是与日记相结合，及时记录生活中的点滴体验，积累写作素材，避免“巧妇难为无米之炊”的无奈。三是摘录、仿写优美段落。让学生在阅读中积极摘录优美的写人状物的段落，并结合自己的生活经历仿写。四是展示优美段落，或是课前有感情地朗读，或是手抄报，或是板报，使学生在展示交流中提高能力。

4.篇章教学，提高谋篇布局的能力。

在篇章教学中，一是要注重培养谋篇布局能力，特别要避免流水账的作文，要注重详略得当的教学，与中心密切相关的要详写，与中心有关但不密切的要略写，与中心无关的不要写。二是要鼓励学生写自己的生活，写自己感受深刻的人、事和景。三是注重开篇结尾、过渡衔接的指导和训练，可以从课文或学生作文中提炼出经典的开篇结尾、过渡，供学生模仿，也可以是教师设计专题课进行指导，还可以发动学生一同收集、整理，汇编成册，用于交流提高。

（二）听说读写，兼顾展开。

听说读写是语文教学的主要内容，在学生语文能力形成的过程中相互制约、相互影响。因此，我们应在听说读写的整体中重新审视学生作文能力形成的过程，充分认识听说训练和阅读教学对作文学习的有益影响，据此开展作文教学，促进学生习作能力更好更快地发展。

1.听说训练与写作教学有机结合。

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在口语生动表达的基础上写作。

首先要搭建说的舞台，如课前3分钟演讲，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。说话时间由短到长，说话要求由易到难，分时间段逐步深入。其他同学在认真听的基础上对演讲者的演讲内容、语言表达等做出评价。这样，既锻炼了学生的心理素质，又提高了学生的语言表达能力。

其次是在语文教学中，有意识地把口头表达与书面作文相结合，由观察到说话、由说到写，以说促写，不断促进说与写的协调发展，提高书面表达的能力。

2.读写训练，有机融合。

“读书破万卷，下笔如有神”，实践证明阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）作文训练要有机地融入阅读教学中。在阅读教学中，我们应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，也应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。在学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

总之，作文教学本就是语文整体教学中的有机组成部分，当以此重新审视时，我们发现作文教学内容丰富多彩，作文多了一份生动，少了一份枯燥乏味，这对于兴趣索然的农村小学生来说无疑是一剂贴心良药。

二、实现作文教学形式的多样化

内容决定形式，形式为内容服务，两者相互依赖、相互制约。作文教学内容丰富，必然使作文教学形式发生相应的变化。针对不同的教学内容，可以采用不同的教学方式、方法，这里无法一一阐述，只能就作文的课堂教学和修改形式做总结。

（一）作文课堂教学形式多样化。

《语文课程标准》提出，要鼓励学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。为了让学生写出真情实感，我们首先开放习作题目。以往学生习作常常是教师给定文题，这导致学生缺乏个性色彩和创作激情。因此，习作题目的制定要体现开放性和自主性，教师要组织学生根据自己在题材积累、情感态度价值观等方面的特点寻找适合自己的习作题目，教师加以梳理，从而制定出开放而富有个性的文题，这样更有利于学生自由而有创意地表达。二是开放习作内容。生活是创作的源泉，文章本身就是生活的反映，是个人生活积累的再现。因此，在教学中，首先要让学生走进自然，走进社会，走进生活，去观察，去体验，去感悟，随时记录所见所感，从而使习作内容更加丰富而生动。例如：观察自然界的花鸟虫草、风霜雨雪、生活中的人与事、民情风俗、观光见闻、集体活动等，都是学生很好的写作素材，教师要善于引导他们捕捉，适时组织学生练笔。这样学生在教师的指导下在平时积累的材料中提取相关内容，加工整理，笔端的文字就会如涓涓细流，涌动不止，而不会像以往那样闭门造车，愁眉不展。三是开放习作时间。以往的习作教学大多让学生在规定的有限的时间内完成。例如，一周两节习作课，教师往往在第一课时布置习作内容，进行简单的指导后，让学生当堂写作。学生事先没有准备，写起来很容易犯愁。教师指导得再细，但学生腹中空空，写起来自然磕磕绊绊。我们应开放习作时间，提前布置习作的主题，给学生充分的时间查阅资料，采访、思考，待时机成熟时，再让学生写作。这样写出来的文章才会内容充实，有血有肉。

（二）作文批改形式多样化。

“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量太重；简单批改，怕达不到良好的效果。如何使作文批改更有效？师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为融洽师生关系的纽带，把作文批改看做是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为师生、生生交流的纽带。

1.示范修改法。

示范修改法是指教师利用范文引导学生在比较中寻找不足，在示范修改中提高修改能力的训练方法。范文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。此法在作文的起步阶段可以广泛运用，有利于学生更好地掌握作文修改的一般方法，提高作文的自主修改水平。

2.专项修改法。

专项修改法是指根据学生作文中存在的突出问题，提炼出修改主题，如文章内容、结构、语言等，进行有针对性的专项修改训练。这种方法看似琐碎，但效果显著。此法随着学生作文能力的发展，循序渐进，反复进行，逐一击破难点，最后综合起来，就能提高学生的写作水平，培养学生的作文修改能力和习惯，为修改训练奠定基础。

3.集体修改法。

集体修改法是教师在学生通读有代表性的中等作文的基础上，逐句逐段引导学生集体评议，提出修改方案，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略的训练方法。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用，在论辩中积累大量的作文修改方法，提高作文修改能力。

4.小组合作修改法。

此法就是把班级学生分成若干小组，对作文的内容、结构和语言等进行讨论、修改和评价。每篇作文的修改采用一位主改、小组成员共同参与的机制。这种方法有利于学生互相学习，互相借鉴，共同进步。

5.交换修改法。

交换修改法即在学生有相当的修改能力的基础上，将学生作文在同学间交换修改。它可使学生转换视角，以鉴赏者的姿态，根据自己的标准吸取原作长处，大胆指出原作的不足并提出修改建议。它有利于学生取人之长，补己之短，从而提高班级整体作文水平。

当然，在作文教学实践中，我们要根据所教班级学生的学情，适时选择不同的训练方法，充分发挥它们的优势，更好地促进学生作文能力的提高。

总而言之，在作文教学实践中，我们对作文教学内容和形式进行了一些有益的探索、反思和总结，一定程度上改善了学生作文现状，培养了学生的写作兴趣，促进了学生习作水平的提高。当然，作文教学的多样化还需进一步深入探讨、实践和研究，这对于提高广大农村小学的作文素质有相当重要的意义。

参考文献：