英语听力训练精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语听力训练范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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那么如何提高学生的听力能力，下面就谈谈我的一些看法和实践活动。

一、 影响学生英语听力的一些因素。

（一） 文化背景知识缺乏是造成听力困难的主要因素。英语听力教材中的文章有很多涉及欧美国家的社会制度、风土人情、民俗习惯等相关文化背景知识。如果学生对西方文化以及西方文化背景知识欠缺，就很有可能听不懂一些单词的内在意义，造成理解上的偏差。

（二） 语法知识掌握不好，影响到句子的理解偏差。英语里有很多句子是复合句，如果学生搞不清主从句的关系，区分不清句子之间的关系，也会造成句子的理解偏差。

（三） 听力训练方法不科学影响学生听力水平的效果。比如，在听力课堂中的时间过长；或者刚开始听力材料难度过大，影响学生信心；语速过快或者老师没有提前做一些引导语；精听和泛听没有结合，学生提高不大。听力训练中不注意精听与泛听相结合，学生就不能广泛接触各种题材，这样就会影响听力技能的提高。

长期以来对学生听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力历来是中学英语教学的薄弱环节。如何改变这种状况，我认为应该从以下几个方面入手：

二、 突破心理障碍，提高心理承受能力。

听是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。在英语听力训练时，初学者总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云；有的学生碰到生词思维就停留在想这个词丽耽误听下面的内容；有的容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。其实，这些都是正常的现象。为了尽量避免学生产生这些畏难情绪，教师就要尽量的鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系。训练学生基本的语言技能和扎实的语言知识。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听、说、读、写在交际过程中相辅相成，相互促进。张明伦等在《听力入门》一书中指出， 听力理解能力不仅和听力技能、熟练程度休戚相关，还和听者的语言能力、文化背景知识密不可分。学生在听力方面存在的问题在某种程度上反映的是他们语言能力和语言知识的局限性。所以听力训练必须和说、读、写三种技能同步进行训练。学生掌握基本的语音知识、词汇知识、句型知识，语言背景知识就显得非常的必要。掌握语音技能较好的方法是听、说、读。利用原声磁带、录像、电影、电视节目或者在专业老师指导下进行听、说、朗读训练，可以训练发音、语调、重音、节奏等语音方面的知识。通过泛读，学生可以积累大量语言知识，他们可以掌握英语词汇的含义和固定用法、了解基本语言形式的基本结构、 熟悉常见话题和文化背景知识。

三、 选择合适的听力材料，调动学生学习的兴趣，培养他们的自信心。

兴趣是学习动机方面最现实，最积极的因素，对调动学生学习的热情，提高学习的效果有着重要的作用。精选听力材料时，首先要充分考虑教材的趣味性，枯燥无味的听力材料会使学生全无学习欲望。学生比较喜欢听那些紧跟时展步伐的、有新意的材料。因此， 同步听力磁带、口语磁带都是较好的选择。学生也喜爱有情节的故事、充满幽默感的笑话；可以增添些英文歌曲、绕口令、韵律诗等，其次在选择听力材料时，要根据学生现有的实际听力水平，所选材料难度上要略高于学生现有的知识水平。这样，听后既能达到听懂文章内容的目的，又能培养他们的自信心。让学生在体会成功喜悦的同时，更乐于接触异国文化，对祖国文化也会有更深刻地了解。

四、 在日常英语教学过程中，应让学生感受英语学习的氛围，尽可能把听、说的机会留给学生。

在一般中学，大多数学生没有机会零距离地接触英美本土人士。教者应尽可能地创设“仿真” 的环境。无论是在课堂还是在课外，要让学生抓住一切用英语交际的机会。首先，在课内英语老师应以英语授课为主， 以使用母语为辅。因为学生在校学英语的主要场合是在课上，所以老师的专业水准直接影响着学生。学生在听地道的英语口语后便会直接模仿。在起始年级用英文授课，可以适当放慢授课速度；可适时地重复所述材料：可用浅显易懂的词汇，解释单词、句子；可用不同的句型结构来表达同一句子的意思， 让学生真正地听得懂。当然，这是一个持之以恒、循序渐进的过程。学生在潜移默化的环境里，慢慢学会用英语表达自己日常所见、所闻、所感。其次，英语自由会话和值日生报告是训练学生听力行之有效的方法。可以给学生宽大的自由空间，让他们自主选择自己所喜欢的话题。他们可以讲述自己的学校生活、英语学习的体会、班级活动的安捧，趣味故事的启示等。他们可以课前做好准备。当他们积极表述的时候，可以借助手势、表情交流，也可以有错，要不断地鼓励。因为学生们抓住的不仅仅是听说的机会，而且还有战胜自我的勇气。课上，教者要充分利用电教手段来培养学生的听力技能，如利用教学原声磁带、广播系统、原版的英文电影、电视节目、VCD材料、电脑等，这些电教手段能使英语课堂生动、有趣、直观、充满活力；有利于激发学生学习的热情，培养学生的创新精神。课外，可组织各种各样的活动，让学生乐在其中，达到训练的目的。如：要求学生根据课本表演有关角色、举行口语竞赛、做英文游戏、办英语晚会、参加英语角等。

五、 精听与泛听结合起来，让学生广泛接触各种题材。针对不同类型的听力内容采取不同的应对方法。

全国各地的中考听力题型从内容的形式上综合起来可分为四种题型：句子理解、对话理解、短文理解、和听取信息。针对不同的题型，采取不同的方法来进行训练。

（一） 看图听句子型的理解型听力训练。

针对这种类型的听力题目，可以仔细观察每题所给的图画内容，并预测一下录音内容，同时注意对比一下听到的实际内容，纠正自己对图画的错误理解。

（二） 对话理解型的听力训练。

简短对话的形式通常是一问一答形式，第一个说话者一般提出一个问题，第二个说话者进行回答。针对这种题型，我们可以在听前预览选项，了解一定的信息，并预测话题及内容；在听的时候我们要注意抓住题目的要点，如时间、地点、人物等；要抓住表示句意转折的but，no，nothing等关键词。

（三） 短文理解型的听力训练。

此种题型主要是根据所听到的短文内容，选择答案。我们在听短文之前，一定要抓紧时间浏览内容，对短文进行预测，提前了解短文中可能出现的单词、词组和句子；在听的过程中，一定要注意并简略记下时间、地点、人物；最后，及时归纳、综合、判断，整理出相关信息，从而确定正确答案。

（四） 短文理解型的听力训练。

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【关键词】高中英语教学；听力训练；策略；记忆；语音；阅读写作；听力材料

英语听力是英语的重要的组成部分，在英语教学中占据了重要的位置，通过英语听力训练，才能够提升英语表达能力以及英语理解能力，达到理想的教学效果，因此，英语听力训练在英语教学中至关重要，加大英语听力训练具有重要的意义，是提升学生英语学习质量，取得良好英语成绩的关键。

一、高中英语听力教学现状

听力教学是英语教学的关键，影响着英语教学质量，当前，英语听力教学效果普遍不佳，教学效率低下，学生缺乏学习兴趣，英语听力教学现状不容乐观，为解决此问题，需要对高中英语听力教学现状进行分析，对高中英语听力教学进行进一步了解。高中英语听力教学中存在的问题主要体现在以下几个方面，第一，听力训练方式较为单一，当前，教师的听力训练方式较为单一，传统，主要是对教材中的内容进行听力训练，除此之外，再无其他的训练内容，且教师在听力训练完成之后，只是简单的进行答案讲解，在学生没听出来的情况下再次播放一遍，得不到切实的锻炼效果。第二，相对而言，听力训练时间较少，训练强度较低，在一般情况下，教师会利用早自习时间进行听力训练，一般是三天的时间，而在平常上课过程中，很少进行听力训练，且在做卷子的过程中，一般是不进行听力解答的，只是对后面的单选、完形、阅读理解等内容进行训练，从而导致英语听力训练效果不佳，学生的听力能力较差。第三，学生缺乏听力训练学习的兴趣，听力训练是一个较为枯燥的过程，高中W生课业繁重，枯燥，对于分值相对较少，较为枯燥的英语听力训练不够重视，兴趣低下，训练效果不佳。

二、提高高中英语听力的训练策略

1.倾听较长的语篇，强化记忆

在听力训练过程中，倾听较长的语篇，能够实现学生记忆的强化，使学生在进行短对话听力训练时，可以准确掌握不熟记听力对话中的有效信息，从而有效解决问题，提高高中英语听力训练质量。倾听较长的语篇，强化记忆需要做到以下几点，第一，选择难度适中的较长的语篇，听力难度较大，学生学习训练困难，因此，教师需要选择恰当的、难度适中的语篇材料，保证训练的有效性，以免影响学生学习的积极性。第二，教师需要选择趣味性强的，与题目内容密切相关的语篇材料，调动学生学习的积极性，强化记忆，提高听力训练效果，以学习“The Olympic Games”为例，教师可以选择有关奥运会盛况、奥运会小故事的听力内容，实现英语听力的有效训练。

2.坚持听说培养，训练，提升语音技能

做好听说培养，训练十分重要，是提升语音技能，提高教学质量的有效途径，坚持听说培养训练能够实现熟能生巧，能够达到理想的听力训练效果。坚持听说培养，训练，需要做到以下几点，第一，多听，多练，持之以恒，滴水穿石，通过持之以恒的听力训练，一定能够达到理想的听力训练效果，提升学生的语音技能，提高学生的英语成绩。第二，为学生讲解听力技巧，在听力训练过程中，不能够盲目的训练，需要讲究一定的技巧，例如抓住重点词汇，思考题目重点点，以达到针对性训练，提升学生语音技能。

3.进行阅读写作训练，形成语感

阅读和写作是语言学习中两项重要的语言技能，一直被认为是语言教学的重点。阅读写作训练有助于语感的形成，对听力训练也具有一定的促进作用，通过阅读写作训练，可以提升学生的语言组织能力，可以提升学生的英语表达能力，学生能够理解语句，表达语句，自然能够形成一定的语感，以便更好的进行听力训练，因此，进行阅读写作训练尤为重要。进行阅读写作训练需要做到以下几点，第一，根据听力内容进行适当的延伸，教师可以要求学生阅读听力材料以及听力对话，通过阅读听力能力，形成语感，并了解听力内容的重点与形式。第二，要求学生自己编撰对话，创作听力内容，从而不断提升语感，提高学生的听力能力。

4.选择恰当的听力材料，开展第二课堂教学

选择恰当的听力材料，有效进行听力训练，延长听力时间，加强听力训练强度，能够达到理想的听力训练效果，提升学生的听力能力。选择恰当的听力材料，开展第二课堂教学主要需要注意听力材料的难易程度以及听力时间的长短，选择恰当难易程度的听力材料尤为关键，听力材料太简单无法达到训练目的，太难又会打击学生学习积极性，因此，选择恰当的听力材料，开展第二课堂教学十分重要。

综上所述，高中英语听力训练在英语教学中发挥了重要的作用，是英语学习的基础，促进高中学生英语听力水平的提高是英语教学中一项长期且最艰巨的工程，尤其应该重视课堂中的英语听力教学，这是提升学生听力的核心工程，它对教师的听力教学效果起着关键性的作用。通过英语听力训练，能够使学生具备较好的语感，在此基础上进行英语理解与表达，提高英语教学质量，提高英语的应用能力，只要教师与学生在平时的教学与训练中充分重视并通力合作，关注课堂的英语信息输入与输出，提高课堂听力教学效率，就一定能大幅度地提高学生听力水平，为学生的学习打下良好的基础，为高考做好充足的准备，实现学生的全面发展。

【参考文献】

[1]梁天妍.成才视域下高中英语听力训练教学施教的策略研讨[J].才智，2016，（20）：116

[2]龙婕妤.提高高中英语听力水平的教学策略分析[J].英语广场，2015，（11）：160-161

[3]孟庆宏.高中英语听力材料的特点及训练策略[J].英语教师，2015，（03）：123-125+128

[4]赵雪峰.高中英语任务型听力教学元认知策略训练[J]. 山西师大学报（社会科学版），2013，（S2）：154-156

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关键词：初中英语；听力训练；策略；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-236-01

中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力，也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。

一、“听”在教学中的地位

外语听力是实现外语交流的基本技能，又是广泛接收有声的语言素材的学习技能。加强听力练习有助于克服“哑巴英语。“听”是人们交际活动的基本的形式。掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%。由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。

二、农村初中英语学情分析

对多数农村学生来讲，受农村小学教学条件、师资、管理的影响，学生在小学阶段基本尚失学习兴趣，基本没有良好学习习惯。部分学生学了几年连英文字母多少个都不知道。，到了初中，教师难以突出教材主题，创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，学生厌学倾向十分严重。而部分优秀学生虽然笔试成绩优异，但是听力仍然是他们的弱势，有的同学在考试时甚至凭感觉来答题。由此可见，农村初中学生英语听力能力非常薄弱。

三、农村初中英语听力训练的策略

1、重视听力兴趣的的培养

在英语教学中，我们要体现学生的主体地位，激发学生的学习主动性，使学生自觉地学习英语，关键是激发他们产生兴趣。精心组织和安排教学内容，以满足学生寻求知识的心理需要。教师要认真钻研教材，不断创设新情景，把各种情景放到课堂教学中去，使学生觉得一节英语课上学到大量单词更能听懂一小段对话，同时适当增加内容，扩大知识面。建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足学生获取成功的心理需要，如：设计比赛性游戏，听歌填词比赛，通过这些活动，使学生获得英语学习的成功感，进一步提高了他们英语听力的能力。例如在学习八年级下册Module2时，让同学们进行听歌填词，听Backstreet boys的as long as you love me ，然后填词：I don’t care ____ you are， _______you are from，_______ what you did…同学们既能欣赏到歌曲，还训练了听力。

2、重视语音和词汇教学，为听力训练打好基础

（1）语音教学。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。平时要让学生经常听并跟录音读英语，模仿英美人士的地道的英文读音。（2）让学生记住单词和短语。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时熟记单词和短语。

3、听力训练方式设计合理规范，要多样化

（1）听说、听读相结合。两者结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一，减少判断误差。在学习每个模块的Unit1时，可以设置问题、创设情景或是该编对话内容让同学们进行口语训练，可以先听后说，也可以先说后听。也可要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯，开始可以看着文字材料跟读，然后不看文字材料跟读，最后达到凭借语感独立与录音同步朗读。另外要扩大阅读，书读得越多，词汇复现率就越高，对常用词语就会越熟悉。同时阅读速度的提高还能促进思维节奏的加快，在做听力时能跟上正常的语速。（2）充分利用课本的对话和短文，变成听力材料，进行听力理解。听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，每个模块的对话和课文都是很好的听力材料。在学习每个模块的Unit1时，第一部分会有一个听力练习，教师既可以根据课本要求进行听力训练，还可以设计成选择题或者填空题让同学们进行听力训练；对话部分教师可针对考试的题型设计问题，让同学们通过听力训练来学习对话的内容。听第一遍了解对话的大概内容，听第二遍抓住课文细节，听第三遍进行检查。

（3）重视答题技巧的培养。学生在做听力题目是要学会抓重要细节，善于捕捉信息。 在初中阶段的英语考试听力部分中，有听对话的也有听短文，而学生往往在听短文中会失分比较多，而造成失分的最主要原因是学生还不太学会抓重要细节，善于捕捉信息。在听短文时，学生没有必要也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。听短文时学生要带着故事中的人物（who）、故事中的主题（what）、故事发生的地点（where）、时间（when）以及how，why等问题。要注意捕捉文中相关信息。听力好的学生在听短文时要善于通过预测选择要点，往往能根据选择项推测材料的大致内容。要善于捕捉段首句、主题句和过渡性词语等了解段落内容、中心思想，理清句与句、段与段之间的逻辑关系。

提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于为开展日常交际打下坚实基础。只要教师在平时的教学实践中加强对学生的听力训练和学法指导，就会大大提高学生的听力水平。

参考文献：

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【关键词】英语；口语训练；成绩提高；听力技巧

初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节，同时在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。因此在教学中要注意根据初中生的生理、心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。下面就是一些听力技巧的训练与同仁们共勉；同时也是我教了三年网络班的一点收获吧。

一、利用空闲时间，在“无意学习”中提高听力

听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。从事语言教育的工作者都知道，语言教学应从听着手，而听，需要有一个语言环境。英语教学是语言教学的一种，自然也要有一个英语会话的语言环境。如果只在课内45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。

无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。要开发学生的无意学习资源，充分重视无意注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练也可运用无意学习这种学习方式。例如：学生如能充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识的接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，也不要求听清听懂，更不要求跟读或跟背，就跟小孩才学说话之前一样，只要求他大概懂就行了。这样的听，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。学生听得很轻松，很自由，没有任何负担，极大多数都很乐意天天听。久而久之，学生养成这种听的习惯，听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。平时听的多了，所听的内容就很自然地能随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地提高教师的教学效果。同时这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，并且取得不错的学习效果。

二、强化课堂教学的听力训练，在“有意学习”中提高听力

英语语言听觉能力主要指辨别英语音素、辨认理解英语词义的能力，它与英语的语言基础直接相关，是听力的基础。主要表现在辨音听力训练、数字听力训练、句子结构训练和句子听写等。因此听力训练宜与口语训练同步进行，听中有说，听说结合；这点在网络班的教学中最见成效，网络班学生的听力远远高出普通班的学生。另外，听除课堂教学之外，还应组织利用各种非课堂教学形式和方法，在课内与课外鼓励学生多听英语，多说英语，营造一个良好的课堂语言环境，提供更多的听说机会，从而提高学生对英语的听觉感知。例如对于有一定词汇量的学生，可以集中学单词――拓展词汇――听问题――听课文――回答问题。流程交换，交叉运用，教法灵活，形式变化，提高密度，扩大容量，学生的词汇丰富了，听力也就提高了。特别是带着问题听课文，运用“有意注意”的原理，提高听力效率，给基础好的同学也留有了发展的空间，这也是我教网络班以来的最大感悟。

三、组织英语活动，在“情境学习”中提高听力

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一、初中英语听力教学中存在的问题

1.重听力测试，轻听力基本功训练

在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。

2.注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量

在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。

3.将听的训练与说、读、写相结合

听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。

4.扩充社会文化背景知识，缩小文化差异

在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

二、初中英语教学的策略与方法

1.减轻心理负担，创设良好的语言环境

听是一种主动、积极的交际行为；听是主动、积极的心理语言活动过程。学生如果带着紧张、焦虑、压抑的心理去听，其心理语言活动过程就处于抑制状态，思维就会变得迟钝，就难以发挥正常的听力水平。相反，如果学生在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥自己的听力水平。因此，教师要减轻学生的心理负担，舒缓他们的焦虑情绪，创设轻松和谐的课堂气氛。

2.注重听力技巧、能力的训练运用

人们在听语言的过程中，都在根据不同的目的有意无意地使用不同的听力技巧。事实上，听的能力是由一系列技能、技巧构成的，这些能力大致分为：听力辨音能力、预测能力、获取中心大意的能力、获取特定信息的能力、推测说话者观点和态度的能力、猜测意思的能力及记笔记的能力。

教师在听力教学中就要发挥指导作用，设计不同的教学目的、意图及任务，有效地训练听力的各种技巧。如果要求回答一些有关内容大意的问题，听者就可忽略细节和冗余的信息，抓住要点，抓住关键词，得出大意；如果要求完成图表中的有关项目，听者就要集中精力获取具体的细节；如果要求理解说话者的“言外之意”，就要根据特定的语境、讲话人的语音、语调、手势、表情等来推理、判断说话者的观点和态度。

3.设计不同类型的听力任务

为培养学生具备上述的听力能力，教师在听力教学活动中要设计不同类型的听力任务。

在设计听力任务前，教师应非常清楚自己所要设计的听力任务的目的是什么，通过这些任务要培养学生的哪些能力。同时，教师还应该考虑到当前学生的兴趣、语言水平及可能遇到的问题。另外，教师还应考虑到班级大小、时间、教学媒体辅助材料等一些客观因素。

在完成如上思考之后，教师就可以设计不同的听力任务了。

（1）设计有助于提高学生听力预测能力的任务

预测是语言能力的重要组成部分，合理利用预测技巧可减少记忆负担，缩小搜索范围，提高听的效率，同时可以降低难度，消除学生的紧张心理，获得成就感。因此提高学生听力预测能力就势在必行。

（2）设计有助于学生听懂大意的任务

在听的过程中，对大部分学生来说要听懂每个词是不可能的，也没有必要，只要听懂中心内容，就能理解全文。但一些学生不善于在听的时候抓主要内容，不能通过对局部的理解快速找到上下文的联系，从而导致对整段内容的片面理解，得出错误结论。因此，在训练学生的听力时，教师要设计任务，帮助学生提高获取文章大意的能力。

（3）设计有助于培养学生听懂文章特定信息的任务

特定信息主要指资料定的人物、数字、时间、场合、事件等。听力训练不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且还要求学生听懂一些重要的细节，对于那些影响整篇材料的特定信息必须弄清楚，因为它们有助于对整篇听力材料的理解。

（4）设计有助于学生提高推断能力的任务

所谓推断能力是指学生通过说话人的语言风格及语音、语调等不同线索来推断说话者真实观点和态度的能力。

（5）设计有助于培养学生做笔记能力的任务

一些独白型的材料，如讲座、科普内容介绍等资料，比较适合训练学生做笔记。在进行听力教学过程中，指导学生随听随记，把握语篇信息，对一些与材料大意及重要细节有关的词，做一些简明扼要的笔记。在训练学生做笔记时，为了使学生能记录下更多的内容，教师还可指导学生使用一些英语缩略词或符号。

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【关键词】初中英语 听力教学 自主学习 小组合作 高效课堂

新一轮的教学改革，学习方式逐渐发生着变化，以自主学习、小组合作为主要方式的学习成为主要的教学模式。听力是初中英语教学的重要部分，也是比较薄弱的环节。但新课程标准对听力提出更高的要求，将听力的培养放在了重中之重的位置。听力教学是难点，也非一日之功。为了更快、更好地提高听力水平，文章针对当前学生在听力教学中存在的问题进行简单的分析，论述听力教学的主要的策略。

一、英语听力教学现状

虽然听力教学被置于英语教学的首位，但从中学英语各类考试以及中考的听力与口语考试的成绩分析来看，听力较之于单词、语法、句型、阅读等来看，一直是最薄弱的部分，听力水平的低下，直接制约英语的整体水平的提高。

1.听力滞后的主要原因。听力教学滞后的原因是多方面的。主要源于传统教学方法的落后，教学设备的不齐全。其次是学生的英语基础差，词汇量欠缺，听力效果不尽人意。再者，学生在听力的过程中，前听后忘，不能有效记忆和前后联系，在处理问题上方法不到位等。

2.听力教学中的问题。

（1）听力教学缺少语言环境，平时教学对听力听之任之，缺乏必要的训练和不要的指导，对听力教学的重视度不够，受应试教育的影响，为了考试而教、学生为了考试而学，听力在平时的教学中被打入了“冷宫”。

（2）班级学生层次性复杂，大班教学不利于因材施教。

（3）听力教学中，教师们习惯放放听力磁带，反复做做练习，对答案，错了再听、再对答案的简单重复，学生感到乏味，兴趣不浓、积极性欠佳。

（4）学生的辨别能力差，在听力过程中，不能准确把握具体细节和主要内容；对于冷僻的单词，不善于运用猜测单词的方法，而停留在仔细思考其含义的层面；再者，词汇量的严重困乏，影响和制约整个听力材料的理解；受母语的干扰，以及听力缺乏良好的听力习惯等都是听力教学效果差的只要的原因，这一系系列的问题也是亟待解决的问题。

二、注重听力的各个环节的指导

牛津英语教材的最大特点是注重听说训练，每一单元的Comic strip、reading、Integrated skills、Speak up等是很好的听力素材，并且在补充习题上，也有一定的听力材料，这些听力材料，生活气息浓厚，选材新颖，且英语纯正，时代感强，但有的也不乏难度和深度之嫌。只要我们在教学中，以新课改理念为准绳，实施小组合作和自主学习相结合，巧妙设计问题和活动，让学生在听力过程中真正动起来，那么，听力教学的低效现象定会根除。

1.听前活动。学生在听力训练前，首先应明确听力任务和要求，以为下一环节的听中活动打下基础。

明确任务和目标，自主学习和合作学习见其必要性。如自己先阅读Part A，找出陌生的单词，如spend、chess等，画出相关的短语，如number of students、do morning exercises、have...weeks off、spend time on/doing sth、another half an hour、play chess、at most、do some reading等，并和学生一起探讨、查阅相关的资料，理解和运用这些词组。

在自主学习、合作学习而顺利过了单词关之后，在对即将要听的内容进行预测，对听力训练的要求进一步把握，如对于这个听力训练，可以或自主、或合作得知听力材料是关于中国的阳光中学、英国的林地学校以及John所在的美国的一所中学的进行对比的内容，考测的内容包括：number of students/teachers、the length of summer holiday、wear school uniforms、do morning exercise...等，总之，学生在听前，应养成良好的听的习惯，明确任务、多阅读、扩大词汇量，对听力内容进行预测，有助于听力的进行。

2.听中活动。这个环节是听力的核心环节，这个阶段，为了降低难度，起始阶段可以分段听，如对于Unit2的综合技能的教学，教师在播放录音的时候，对于阳光中学的具体信息播放完后，按下暂停键，引导学生对听过的内容进行回顾，以问和答的形式，检验对听力内容的把握情况。教师给于激励性的评价，以增强自信心和成就感。之后，再继续听，完成A1。

其次，在听得过程中，应注重方法的指导，如边听边记的习惯，如听到三个学校的老师的数量时，随时用阿拉伯数字记下来，否则，待听完后容易遗忘。

3.听后环节。这个环节，师生的互动更见其必要性，教师对听的过程进行评价，生生之间相互交流答案，在交流答案过程中，可以让学生不仅仅对答案，而是，能将听的内容简单重复，也就是说出答案的依据，这样，也实现了听说结合之目的。并交流听的心得，如如何对待材料中的生词等，也利于学生们互相取长补短，形成有效的听力策略。

总之，提高听力水平是英语教学的需要，也是一个复杂的过程，听力教学任重而道远，为适应新课改的要求，凸显素质教育，突出学生的主题地位，自主、合作、探究的互动课堂的构建是听力教学的关键所在，只有这样，听力教学更有效，逐渐走向高效。

参考文献：

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一、高考英语听力题型及其特点

1.题型

高考英语听力测试采用客观性选择题，共20小题。每小题从所提供的ABC三个选项中选出一个最佳答案。第一节共有5段简短对话，每段对话设一个问题，读一遍。第二节共4段对话和一段独白，每段对话和独白设2―4个小题，读两遍。

2.特点

听力测试内容广泛，涉及说话人的年龄、姓名、职业、爱好、特征，以及对某一问题的看法、建议、请求、事情发生的地点、方向、时间等，并涉及各种数据间的计算与转换。所问问题一般都以特殊疑问句的形式出现，如由when，what，which，who，whose，how，why等疑问词引导。

二、加强对学生听力技能的训练

1.学习地道的语音、语调，打好语音基础。

高考英语听力测试的录音都是由母语为英语的人士录制的，他们在说话时经常使用的连续、失去爆破、辅音连缀和非重读弱化技巧是考生感到最困难的。如：last year，would you可分别连读成[′l唬stjI？藜]和[wudju：]。因此，平时训练听力时，要多让学生听英美人的发音，学习地道的语音语调。现行英语新教材都配有由英美人士朗读的、语音语调都比较地道的录音磁带。每次上新课前，先让学生听录音若干遍，做到地道的语音先入为主；下课前放听录音，做到课后余音在耳；上课当中，放听录音，不断加强对地道语音的训练。教材中每单元配套的听力练习均由英美人所录制，一定要认真做好这些练习，刚开始可能有一定的难度，但一定要坚持下去。

2.扩大词汇量，精通掌握各种习型和口语交际项目。

词汇是语言的基本材料，学生的词汇量、掌握的程度及一词多义和同音异义等，都直接影响考生的听力理解。因此，在日常学习中，学生应重视词汇的积累。同时，应熟悉听力材料中常问的问题，如：

（1）说话的地点：Where do they talk？

Where does this conversation take place？

（2）说话双方的身份：What’s the relationship between the two speakers？

Who is the speaker talking to？

Who are the two speakers？

（3）说话的主题：What are the two speakers talking about？

What is the topic of the conversation？

（4）说话时的天气、时间等：What’s the weather like？

What time is it？

3.了解、熟悉相关的文化背景知识。

语言是文化的一种表现形式，背景知识和信息缺乏，对学生听力理解会构成障碍。因此，学生学习英语的同时应学习一些英美历史、地理概貌、气候特征和语言文学等方面的知识，并且了解和熟悉英美人的生活习惯和方式、风土人情、、文化背景、教育等。如英国人见面时常把天气作为寒暄的话题。

4.积极营造语言环境，课内课外相结合。

课堂教学是学生语言学习的主要语言环境，教师应尽量用英语组织课堂教学，用英语进行各种教学活动，通过课堂教学场景的对话，让学生尽可能多地接触熟悉日常生活交际用语，在实践应用中潜移默化地掌握、提高听的能力。

仅凭课内教学进行听力训练是远远不够的，还应充分利用课外大量的时间，挖掘一切可利用的机会，努力营造说英语、用英语的语言学习氛围，如：开设英语角、英语讲座、英语报告会、举办英语演讲比赛、收听英语广播、收看英语录像和英语电视节目等。

三、加强对学生听力测试应试技巧指导

1.有充分的自信和平和的心态。

听力能力由听觉能力、记忆能力、理解能力及反应能力组成，无论哪种能力发挥欠佳，都会影响听力成绩。听力理解的过程其实是较复杂的心理活动过程，这就要求考生在考场上沉着冷静、平心静气地收听、思考并做出正确的选择，要克服畏惧、紧张、恐惧的心理，否则本来可以听懂的内容也会模糊不清。只有保持良好的心态和精神状态，才能保证考试的正常发挥，甚至超常发挥。

2.抢时间阅读题干和选题，预测文章内容和试题答案。

题干和选项跟录音材料的内容有着不可分割的关系，通过迅速浏览试卷上的文字信息，可以捕捉重点线索，推断出要听的对话或独白涉及的话题、语境时间、场合等相关内容，在听音过程中处于主动地位，做到心中有数，有的放矢。

如看到以下题目：

1.What does the woman think of the film？

A.She didn’t enjoy it.

B.She thought highly of it.

C.She thought little of it.

读完试题后，我们可将听的重点放在说话者对“电影的评价”上，而不是“何时去看电影”或“什么地方”、“和什么人一起”看电影等。

3.注意整听，确保听音和思维同步。

不管是对话还是独白，我们一定要将注意力集中在整体内容的把握上，力求抓住对话和独白的概貌。遇到个别词、句未听清楚时，切不可将思维停留在这些词、句上，以免造成听音和思维不同步，从而影响对整体的理解。要知道，从整体可以在一定程度上推测出局部，而从局部无法推测整体。因此，在做听力考试时，适时地“放弃”是明智之举，听不清的应马上放过，否则将造成一步跟不上步步跟不上的被动局面。

4.速记关键、重要信息。