语文教师论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇语文教师论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一“三位一体”作文教学研究背景及价值、主要观点和创新处

中学作文教学长期处于无效、无序、无趣、无法的状态，而作文是学生运用语言文字进行表达、交流的重要途径，也最能反跌学生语文综合能力和语文素养。

传统的作文教学研究主要有三种序列设计：一是以文体(记叙文、说明文、应用文、议论文)为序，二是以知识(按字词句篇编列训练内容)为序，三是以能力(或“观察、分析、表达”三阶段训练；或“收集材料、整理材料、书面表达、文章修改”四阶段体系；或“审题、立意、选材、布局、表达、修改”等多阶段训练体系)为序，都因为脱离教材、设计繁杂、耗时过多、序列没计仅强渊作文教学的某一方面，缺乏与作文教学相关的文体、知识、能力等各闻素的整合而不能被大面积范围的师生所接受。

“三位一体”作文研究避免了传统作文教学研究序列将文体、写作知识、写作能力割裂开来、各自为阵的弊端，极富整合力、创新力的提山作文教学的新理念，使学生的作义能力呈螺旋上升的发展趋势! “三位”指经典文学篇目、思维、生活，“一体”指生命体。“三位一体”作文教学研究以“发掘生活素材、开展趣味活动、借鉴经典篇日、引导写作思路、美化文章语言、提升人生境界”为理念，是与经典文学篇目相结合、与思维方法相结合、与生活现实相结合，以促进学生生命体发展、提升学生生命境界为最终日的的全新作文教学。

二“三位一体”作文教学研究项目主要内容、研究方法、研究过程

(一)“三位一体”作文教学研究的具体内容

1经典文学篇目与作文 中学语文没有专门的写作课及写作教材，这就需要我们在日常的阅读教学中，有意识的帮助学生理清教材中经典文学篇目在文体、文章格局、语言运用、写作手法等方而的知识点。把教材中的文学经典作为写作的范文，同时推荐相关的课外文学名篇辅助阅读，增强学生对文章、文体知识、语言表达的感受力。

作文教学与经典文学篇目结合有几点好处：(1)学有所州：让学生能从课文学习中得到模仿的范本。(2)学以致用：将教材巾的知识现学现用到习作中。(3)课外名篇能拓展教材，丰富学生的知识视野，提升学生的人生境界。

2思维与作文好作文必须有好思路：七至九年级，教师应在日常阅读教学和写作指导课}=多进行思维训练，提高学生的写作水平。

3生活与作文 生活永远是写作的源头，无论是讲读课文、写作指导，都必须与学生的生活实际相结合，对知识深入浅出的讲解，才能让学生亲近作文、愿意作文、喜爱作文。

4生命体与作文阅读和写作都能提升人的生命境界。阅读滋养人，写作让人学会思考和表达。作文能展示生命体成长发展的轨迹，作文能让生命体不断在反思中提升。

(二)“三位一体”作文教学研究方法

1理论方法：文献法(我们查阅近十年的作文教学研究内容，并有文献综述)

调查法(我们有初一新生的作文调查问卷和分析)

2实践方法：典型案例分析(我们有近60节作文教学案例)、归纳法(我们有总结作文教学方法和模式的论文)、纵向比较(期中、期末考、初三月考中作文实验班与非实验班的统计数据)

(三)“三位一体”作文研究序列及过程(见文后附表)

(四)“三位一体”作文教学实施步骤、研究进度

第一阶段：酝酿(2007／10―2008／7)教师了解学生现有写作水平，做好数据统计、原始资料的积累，纵向比较，分析总结。2008年4-5月，请相关实验教师上公开展示课，课题小组成员评课、交流心得。2008年6月，收集实验教师论文、教学案例，做好阶段性小结。

第二阶段：实施(2008／9―2009／7)实验教师在上一年实验的基础上，反思作文教学中的得失，相应调整教学策略和教学方法。实验教师通过写作专题讲座、公开课展示、学习交流写作教学心得等方式不断提升写作教学的理论水平和实践能力。教师在自身实践的基础上总结“三位一体”作文教学的行为准则和基本课型，积累典型教学案例，通过公开课、集体交流评课、小组交流、外出考察学习、专家讲座等多种方式交流教学经验、切磋教学方法。2009年6月，进一步收集实验教师论文及案例，做好第二阶段小结。

第三阶段：结题(2009／9―2010／6)首先，在前两年实验的基础上，实验教师能总结出自己在“三位一体”作文教学方面的行为准则和基本课型。然后，完成专题研究报告，接受相关部门评审。

三“三位一体”作文教学研究项目的成果

(一)成果的主要内容及表现形式： (从2007年10月至今)

1学生习作发表：课题组教师指导学生在《作文导报》 《红树林》 《蛇口消息报》等多个报刊上发表习作多篇。

2　学生习作获奖：课题组教师指导学生在“创新写作教学与研究”全国中学生作文竞赛、南山区现场作文竞赛、“红树林”杂志征文比赛中多人次获一、二、三等奖。

3　实验班的作文成绩明显高于非实验班级(深圳市中考作文满分为40分)。

4　作文教学案例：课题组负责人陈芳老师在2009年7月“创新写作教学与研究”年会全国中学作文教学现场课上获得二等奖；课题组有4位教师、共6节作文教学录像课获得“创新写作教学与研究”全国作文教学录像课比赛一、二等奖。

5　作文教学论文：课题组8位教师在“创新写作教学与研究”全国作文教学论文评比中多次获一、二等奖。在南山区语文教师论文评比中多次获特等、一、二等奖。

(二)成果的影响和贡献：

从2007年起， “三位一体”作文教学研究组已经积累了近60节作文指导课课例，形成了以“发掘生活素材、开展趣味活动、借鉴经典篇目、引导写作思路、美化文章语言、提升人生境界”为理念的作文教学新模式。让荔香中学更多的学生勤于写作、乐于表达，提升了学生的生命境界。

在2008年中学生学习水平测试中，荔香中学学生作文能力居南山区各校前列。

2007、2008、2009年，荔香中学语文成绩较以往有所提高，是课题组老师们齐心协力提高学生作文水平的重要成果。

课题组教师们的作文教学录像课、现场课，在全国作文教学录像课比赛、现场课比赛、南山区作文教学录像课比赛中屡获佳绩。

篇(2)

一、领导真领，教师真学

领导重视，任何工作都会事半功倍。我们这里领导真领，引导教师走出去真学。

1.带头搞科研。业务领导亲自参与课题研究，郭爱民局长、刘永德校长直接参与省十一五课题《农村中小学生健康心理的现状分析及其疏导策略的研究》，并亲自组织调查问卷，一块起草分析报告，并三次召开专门会议，深入分析学生学习、成长的心理因素及其教师的育人疏导策略。目前，我县心理健康教育工作之所以能顺利开展，与领导重视密不可分。

2.全力支持教师外出学习、培训。真正做到“三全一汇”，即凡是省市级教育科研培训、研讨、交流会，课题组主持人均要全员参与、全程参与、全部报销差旅，参加会议者回单位后，一律梳理内容在全校做专题汇报，其汇报材料交县教研室备案。

3.亲自参加每年两次的教育科研工作专题会议。一是课题研究思路会，二是学年课题研究阶段总结汇报会，局长亲自到会，主管局长和领导亲自点评和部署工作任务。

4.纳入考核序列，健全评价机制。每年一度的赵建国教育基金表彰会都有教育科研方面的先进集体和先进个人名额；每年一度的职称评定，教育科研作为必备条件；每年一度的学校综合考核教育科研单独列项占分；每年一度的骨干教师、学科带头人、教坛新秀、优秀校长（班主任）评选，教育科研占分很重；每年一度的课题立项，其经费由学校全部报销，由此而形成的资料、课件、光盘、学习等费用，也由学校全部报销。这些措施和政策让老师们真正感到了希望，增添了积极参与教育科研的信心。

近几年来，我县参加省级培训200多人次、市级培训500多人次，其中2010年一次性参加省培训20多人，2011年一次性参加市级培训70多人。

二、榜样真带，群众真干

教育科研从神坛走向大众，让教师们真正认识并敢干触及，除去政策的导向外，还有来自身边参与课题研究人员素质的真正提高以及由此产生的一系列效益的影响。

1.十五期间，中学语文承担了国家重点课题《中学语文写作教学研究与实验》，该课题已于2007年顺利结题。该课题研究我们有这些成果：

①有三名语文教师在全国写作课堂教学大赛中获得一等奖。

②100多名学生作文获得国家级奖励，其中有10多篇收入国家级著作《我这样学写作》一书中。

③100多篇教师论文获得国家级一、二等奖，其中有20多篇论文、案例在国家级刊物上发表。

④有10多名教师获得中国教育学会优秀课题研究实验教师和优秀学生习作指导教师奖。

⑤正式出版了创新写作成果专著《追寻写作创新的足迹》一书。该书出版获得中国教育学会优秀科研成果专著类一等奖。

⑥该课题研究成果获得河北省人民政府评审确定的河北省优秀教学成果三等奖（全省243项，沧州唯一），五名教师获此殊荣，一人晋升一级工资。

2.十一五期间，五名教师参加了河北省重点课题《学习策略对中小学生创新素质形成的影响研究》，五名参研人员获得优异成绩。

①5篇研究论文、教学设计被收入河北省教科所高智军主编的《学习策略与创新素质形成的理论与实践》一书中。

②有4篇研究成果获得河北省优秀教育科研成果奖。

③有4名教师在沧州市举行的各类课堂教学大赛中获得一等奖，有2名教师在全市上示范课。

④有3名教师获得沧州市学科带头人称号，有2名教师获批省级骨干教师，2名获批市级骨干教师。

⑤有1名教师获得沧州市小学语文“教坛新秀”称号。

榜样的力量是无穷的，由此产生的辐射效应是巨大的。

3.十一五期间，在县教研室的精心指导、培训和组织下，我们共申报省级课题立项38项，其中6项重点课题；申报市级课题31项，确定县级课题113项。这三个层面的课题涉及了幼儿园、中小学教育和高中教育，涉及了教育教学的30多个不同角度，涉及了管理、评价、心理、学科教学、校本课程的诸多内容。这些课题共有参研人员1500多人次。在这些课题中县教研室有4项省级课题立项、有2项市级课题立项，县教研室所有人员、所有学科均承担或参与了省市级课题研究。

三、效果真显，热情真涨

1.课题成果验收：2010年至2011年我县各级立项课题相继进入成果鉴定阶段。课题研究是不是真的、效果明显不明显，专家说了算。2010年我县17项省级课题全部通过专家鉴定顺利结题，8项市级课题全部通过专家鉴定、顺利结题，30多项县级课题有26项课题通过专家鉴定、4项课题延期结题，经过半年的补充研究也已经结题。2011年，我县有7项省级课题全部通过专家鉴定顺利结题，12项市级课题全部通过专家鉴定顺利结题，29项县级课题除3项延期外，全部通过鉴定顺利结题。

篇(3)

第一，情境性。这里的情境包含两方面内容：①教学情境。随文练笔是伴随着阅读教学进程进行的，它必然依赖于教学情境。所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的整体氛围。它具有形象性、情感性等特点，能促进学生体验，引发学生共鸣，便于学生进行情境表达。②文本情境。随文练笔是教师引导学生巧妙利用有关阅读内容而进行的一种表达活动，因而依赖文本。文本为学生的练笔提供写法借鉴、表达话题、言语支持等。

第二，短小性。随文练笔要在阅读教学进程中进行，必须“短平快”，否则将影响阅读教学的开展。因而，随文练笔多为片段训练。

笔者同意随文练笔需具备情境性、短小性的特点，但同时认为《小学语文教师》给出的定义有一大疏漏：对随文练笔在阅读教学中处于何种地位语焉不详，这势必会影响到练笔的实效。这个定义仅是一种操作层面上的表述，而且如果随文练笔仅仅是阅读教学过程中的附属物，练笔的使用估计会流于随意。这样的担心并不是毫无理由的。

第一，随文练笔依附于阅读教学活动，过于依赖生成，有太多的变数。就像有些教师论文中经常写到的“练在动情处”，即在师生动情之时安排练笔。如果时机恰当，师生都很“动情”，自然可以安排练笔；但如果好时机未出现，感情未能激发，是否就不安排练笔了呢？

第二，随文练笔依附于阅读教学活动，仅仅作为阅读教学的一个点缀，可能会导致“读”与“练”的脱节。很多教师想当然地认为读到深处定能有感而发，因而课堂上唱主角的还是理解感悟，之后安排一个小练笔写写。笔者认为，这样的效果不会很佳。究其原因，阅读与表达的思维运作方式不同。言语迁移是一项极为复杂的任务，它需要以准确的言语理解为前提，更需要依据言语学习的客观规律，设计科学的教学程序方能达成。

第三，随文练笔依附于阅读教学活动，导致设计随意。这样的设计往往只顾阅读理解的需要，而不顾及文本特点与学生实际，效果可想而知。比如，教学张籍的《秋思》，有教师让学生写下张籍信中所说的话。其实，这首诗以写景起兴，细节传情，应当根据文本特点让学生将诗歌凝练表达的情景用现代文进行还原，而不是写信中所说的话。关于信中所说的话，张籍诗中的表达也相当模糊，“欲作家书意万重”，而模糊正是最生动、最真实的：心中涌起万语千言，又不知从何写起。教师却不明就里，硬是让学生想象信中的话，这无异于缘木求鱼。再说学生没有张籍这样的思乡之情，自然毫无“再现”水平，练笔就像赶鸭子上架。再如，教学《老人与海鸥》，有教师让学生选择角色完成对话：老人说：“________________。”“独脚”好像在说：“_________________。”这个练笔的设计者显然也只考虑到阅读理解的需要，设置练笔只是为了理解老人与海鸥的深情厚谊，而并未综合考量文本与学生实际：从文中看，老人对海鸥可以说是无话不谈，讲名字的由来啊、亲昵地称呼啊等等。海鸥如何应答？是感谢老人，还是其他？总之，很是别扭。这一练笔一来没有内容的拓展或是情意的深化，二来让六年级学生进行“一次性”的对话练习，要求过低。

由此可见，随文练笔在阅读教学中的地位问题亟待解决。

笔者认为，随文练笔应当摆脱阅读理解附庸的状态，而应以练笔去建构阅读教学环节，以练笔来推动阅读活动的进行。所谓的以随文练笔建构教学环节，是指一个随文练笔覆盖一个阅读教学环节，本环节的教学活动都指向随文练笔的达成，这样可以减少许多设计的盲目性，提高练笔的实效性。其优点具体表现在以下几个方面。

一、以随文练笔建构阅读教学环节，明确了教学内容

语文教学低效的原因之一在于教学内容不明。阅读课堂教学一开始都是明确有效的，教学字词、初读课文、理解大意，但到了研读阶段便出问题了，或挖掘过深，或泛泛而谈，或面面俱到，或重点旁落等等。究其原因，还是教学内容不明，教师心中无数，不知道该教什么。一个随文练笔提示了一个板块的教学内容，以练笔的形式呈现，显得集中，便于操作。

例如《开国大典》一课，可以设置如下三个随文练笔。

三个练笔提示了三个板块的教学内容：第一板块，提取关键信息，理解课文主要内容；第二板块，聚焦课文中描写场面的词句，通过研读摹状词句，体会其中表达的思想感情；第三板块，积累运用摹状词句，进行迁移表达，在新语境的运用中，进一步理解这些词句在表情达意上的作用，从而深化对课文的理解。内容明确，教学就能做到有的放矢。

二、以随文练笔建构阅读教学环节，明晰了教学思路

“教学思路”是指教师对课堂教学所设计的教学流程，是教师对教学进行思考、进行安排的过程。将随文练笔视为教学环节，在设计练笔的过程中其实蕴含着教师对教学过程的思考，体现了教师的教学思路。还以《开国大典》为例，三个练笔就展示了这篇课文的整个教学思路：整体感知课文内容，研读场面描写词句，创设情境迁移仿写。感知―理解―运用，符合学生语文学习的心理规律。其中随文练笔2，隐含着这样一个教学思路：①寻找文中描写场面的词句，体验这些词句表达的情绪，并用“__________！你看（听）______________”的句式进行表达，实现文本言语与个人言语的转化。②通过学生寻找、表达，将散落在文中的摹状场面的词句加以集中、并置，突出了“掌声”“红旗”“红灯”等意象，并对这些意象进行研讨，理解其中的深刻含义。随文练笔明晰了教师的教学思路，体现在操作流程上更加清楚、明快，重点更加突出，从而提高了教学的实效性。

三、以随文练笔建构阅读教学环节，实施了任务驱动

在阅读教学中，随文练笔不仅是教师的教学内容，更是学生的学习任务。它作为一项学习任务驱动学生的阅读活动，一方面对学生的阅读活动进行了方法指导，另一方面增强了学习的目标指向，有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力。例如《开国大典》一课的随文练笔1，教学时可先呈现小练笔，之后布置初读，学生边读边搜集关于开国大典的信息进行组织整理，自主练笔概括地介绍开国大典；然后小组、全班交流反馈，教师重点指导学生如何筛选信息，如何连贯地、有层次地进行言语表达，反馈后布置修改，进行二度交流、反馈。从上述操作过程可见，随文练笔作为一项学习任务能够驱动每个学生真正参与学习活动，通过自主学习、同伴合作学习，修正、改进自己的学习行为，在实践中提高语文能力，而且每个学生都能看到自己的学习效果，获得完成学习任务的成功感，避免了传统语文课堂教学“几个优秀学生唱戏，其他学生充当看客”的尴尬局面。

四、以随文练笔建构阅读教学环节，方便了检测反馈

传统语文课堂教学，教师主要依靠学生的课堂回答、练习作业等来检测教学状况。这些方式有如下弊端：①学生的课堂回答数量毕竟有限，反馈信息自然也不充分，而且通过“对话”的形式进行反馈、评价，干扰因素较多，效果难以保证。②采用课堂练习、作业的形式进行检测，难以与教学情境相融合，脱离了情境，学习质量也要大打折扣。以随文练笔建构阅读教学环节，学生广泛参与练笔活动，反馈时教师可以点带面进行针对性评价，学生根据评价进行自主改进，而且整个反馈是在教学情境中进行的，教师的指导可以落到实处，同时学生练笔还具有开拓、丰富情境的效果。如《开国大典》一课中的随文练笔3，反馈时，教师从优、中、差三个档次的练笔中抽取若干进行交流，主要评价场面描写的质量，之后布置修改；修改之后将学生练笔与课文语段进行对比阅读，两个情境加以并置，思考其中的相同之处，加深对这些词句所蕴含的情感的理解；教师可以根据反馈信息再次实施教学改进，学生可以获得再次学习提高的机会。其检测、反馈、改进教学的优势是问答、作业等教学手段难以企及的。

篇(4)

一、不折不扣完成上级部署工作。

从开学初接受市教学综合督导到省区域现代化验收，从迎接县质量评估到接受县教学过关验收，每次活动我们都能做到分工明确、责任到人，从材料的收集整理到迎查当天的全程安排，从整体工作的部署到每个人的课堂把关，我们都是亲力亲为，不遗余力，每次接受验收都受到了各级领导的好评。这是我们教导处一班人共同努力的结果，也是全体教师大力支持的结果，今后，我们仍将全身心投入工网作，力争“把每一件事情做极致”。

二、保质保量做好教学管理工作。

1.规范办学，强化常规管理。

本学期来，我们严格执行课程计划，认真履行“行政巡课制度”，定期开展“学生座谈问卷活动”，利用家校通平台、给家长的一份信、家长评议教师等活动，加大了五严规定的执行力度，保证了学校教学的规范科学。

2.关注教学，抓好课堂过关。

本学期，我们以“课堂教学过关验收”为学校教研抓手，依托“学校行政听课”，行政一班人每周都能坚持听课不少于两节，全面了解教师的课堂教学真实状况，以“研课日志”为教研载体，多角度、分层次解决课堂过关存在问题，开展“课堂教学问题诊断”活动，通过理论学习、示范引领、人人过关、跟踪听课活动，确保我校在12月份以高分顺利通过了县局课堂教学过关活动。期间，我们专题学习过关理论不少于十次，深入解读过关课堂的操作模式，组织了史红梅、丁振东、喻玲丽三位老师展示过关课，定期开展教学研讨，切实转变了教师的教学理念，教师课堂发生了根本性的变化。

3.重视培训，提高教师素质。

继续开展“我拜心中的名师为师“系列活动。

通过人人选择一位名师学习他们的理论专著、课堂观摩、模仿上课、对比评课、寻找差距、异地对话、总结提升等活动，借鉴名师的教育技巧，揣摩名师的教学意图，学习名师的教育智慧，提高个人的教学能力。具体做法有：1．人人拜师。人人选择一位名师，学习名师的理论专著，熟悉名师的教学理念、风格，根据自身实际制定切实有效的学习计划。2．课堂观摩。充分利用网络资源，自觉观摩名师的优质课堂，做到先详细记录，再条块整理、最后分块点评。3．模仿上课。学习从模仿开展，我们要求各位老师每两周要模仿名师一节课。课后自觉进行对比式评课，寻找差距，有条件的可以对话交流，寻求名师的直接点拨。4．成果展示。每学期组织教师开展“学习名师心得交流”、“名师课堂演绎”等汇报活动，上交学习日志。本学期，多位老师做到了自觉学习、自主发展，取得了良好的活动效果。

继续开展“研课日志“活动。

具体做法有：一、由研究中心公布研课课题，组织该学科所有教师参与第一次研课，主要任务是文本解读和教学目标制定，并抽签决定第一次上课老师名单；二、三天后组织该学科全体本文来源：文秘站 老师听取上课老师的说课（重点关注教学设计和意图），其余老师必须谈出自己的见解；三、两天后上课老师在听取其他老师的意见后结合自己的实际组织试教；四、组织评课，同时抽签决定第二次上课老师名单；五、对比评课，完善教学案例及反思。学期结束时开展最佳“日志”的评选活动。本学期，我校绝多数年级、教师都按照这一模式开展了教学研究、展示活动。

做好外出学习教师汇报活动。

本学期来，我们组织外出学习教师回校汇报多次。有的是大会交流，有的是上传学习心得至学校网站，有的是开课展示，大大提高了教师外出培训的效能，今后我们将进一步明确外出教师汇报细则，以便让让更多的教师受益。

定期开展专题培训活动

本学期来，我们先后组织教师三次进行了诸如教学规范、高效课堂22条学习考学活动，组织语文教师进行了美文诵读、英语教师口语比赛、数学教师素养考核，每周一个教研组优质录像课观摩，全体教师信息技术技能培训等专题活动。教师教学素养不断提高，课堂教学水平稳步提高。参加县中年教师课堂比赛，冒国云老师喜获一等奖，参加县班会课比赛花海霞老师获得三等奖，参加县数学教师技能大赛我校朱林懂、花海霞、印长云三位老师获得三等奖，团体二等奖。参加县青年教师书法比赛陈季霞老师获得县一等奖。

三、精心筹划组织学生活动

1.兴趣组活动正常开展。

兴趣组在史红梅主任的直接安排和组织下，做到了计划周全、开展正常。其中学校中心兴趣组鼓号队、文娱队等都能坚持训练，取得了较为满意的效果。各班能根据本班实际情况，精选活动内容，每周五也能正常开展。极大地丰富了学生的课余生活，充分调动了学生参与的热情，学生个性得以彰显。参加县小巧手比赛，我校有六位选手获得了等级奖。

2.快乐周周赛如期而至。

为了将兴趣组活动能深入有效开展下去，学校策划组织了“快乐周周赛”，比赛内容有踢毽子、跳绳、读书小报设计等，为学生全面展示自己提供了平台。

3.口算训练常抓不放。

结合县局每学期一次的口算抽测，从这学期开始，学校加大了各班口算训练的监管力度，保证每班每周至少一次的口算专题训练，同时加大了抽测的力度。在本学期的县口算抽测中，我校共有22位学生获得了等级奖，较之去年有了质的飞跃。

4.学生成长档案袋建设。

为切实转变教学评价观念，为不同学生提供展示自己的舞台，我们学校先后举办了不同形式的活动，同时为了能更好发挥这些活动的正面影响，我们在本学期推行了“学生成长档案袋”，从各班期末结束学生的档案袋整理中可以看出，学生非常在意平时的点滴成绩，这也更坚定了我们的信心：下学期，我们还要把这项活动深入开展下去，以求得最大的功效。

四、在反思中筹划来年工作。

纵观这学期的工作，我们取得了令人满意的成绩，但也有一些工作做得不是非常满意。

1.课堂研究缺少深度。

本学期来，我们虽然结合行政听课、研课日志、学名师等活动开展了形式多样的教学研究活动。但还是缺少必要的高度，结合当前高校课堂模式构建，缺乏相应的思考及操作模式。下学期我们一定要结合课堂教学、立足教研组、构建学科教学模式，积极打造利小教学特色。

2.课题研究不够深入。

学校虽然拥有国家级、省级课题两个，但课题研究没有与课堂教学结合起来，教科工作更多关注的是教师论文的撰写。下学期教科室一定要在开学之初制定切实可行的科研计划，在课题研究上、教师博客建设上、学生读书活动上有想法、有活动。

3.特色建设缺少亮点。

学校虽然在这几年一直在思考、建设墨香校园，前期也在文化布置、学生活动中做了很多工作，教师的写字长廊也在县内小有名气，但缺少必要的高度，学生整体写字水平仍然不高。下学期，我们将安排专门时间让学生集中练字，组建学校书法中心组，开展书法课堂展示，进一步营造墨香校园氛围。

4.名师学习缺乏系列。

自从开展“我拜心中名师”活动以来，我们很多老师收获很大，但我们没有把这个活动做成系列，形成教研品牌，更多的是停留在自主发展的层面上，学校引导不够、督促不严，下学期我们将重新制定个人学习计划，个人对照计划学习，学校根据个人计划开展相关调研活动，同时积极开展校级学名师展示活动。

5.学习型教师队伍亟待形成。

纵观学校教师队伍，我们拥有一支积极、向上、业务素质不错的教师队伍。同时也由于很多老师都已经形成了一定的教学风格，教师队伍发展进入“高原期”。针对这一现状，我们唯有抓住教师的学习不放，抓住教师素质的提升不放，教师队伍建设才可以再上一个台阶。因此大力营造学习氛围，积极构建学习型教师组织显得十分重要。下学期我们将开展教师集中读书活动、教师论坛活动、专题沙龙活动、邀请专家开展个人生涯设计活动。

6.个人分工仍需完善。