遗传学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇遗传学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.巴氏小体案例在遗传学教学中的应用

2.下一代测序技术在表观遗传学研究中的重要应用及进展

3.遗传学教学中在细胞与分子水平上理解等位基因的显性与隐性

4.果蝇唾腺多线染色体研究进展及其在遗传学教学中的应用

5.以人类血型为遗传学案例教学的思考与实践

6.表观遗传学药物的研究进展

7.表遗传学几个重要问题的述评

8.构建优质教学体系,促进《遗传学》精品教育

9.小鼠毛色遗传的控制机制及其在遗传学教学中的应用

10.肝癌发生的分子遗传学和表遗传学研究

11.景观遗传学原理及其在生境片断化遗传效应研究中的应用

12.以遗传信息为主线的遗传学教学架构及与其他课程的衔接

13.认知过程中的表观遗传学机制

14.我国高校遗传学教材的出版与使用现状的调查

15.表观遗传学:生物细胞非编码RNA调控的研究进展

16.表观遗传学视角下运动干预阿尔茨海默病的机制分析

17.遗传学与基因组学整合课程探讨

18.表观遗传学研究进展

19.癫痫表观遗传学研究进展

20.不仅仅是遗传多样性:植物保护遗传学进展

21.利用文献精读教学新模式优化遗传学教学

22.2015年中国医学遗传学研究领域若干重要进展

23.发展行为遗传学简介

24.光遗传学技术应用于动物行为学在神经回路中的研究进展

25.表遗传学推动新一轮遗传学的发展

26.生物教育专业《遗传学》教学改革的探索

27.糖尿病肾病遗传学研究进展

28.肿瘤表观遗传学研究热点的聚类分析

29.浅谈高校《遗传学》课程教学改革与实践

30.2015年中国微生物遗传学研究领域若干重要进展

31.利用经典文献优化《遗传学》双语教学

32.孟德尔豌豆基因克隆的研究进展及其在遗传学教学中的应用

33.表观遗传学在肺癌诊治中的研究进展

34.人格行为遗传学研究的两类取向

35.害虫遗传学控制策略与进展

36.表观遗传学及其应用研究进展

37.阿尔兹海默病的表观遗传学机制及相关药物研究

38.胃癌遗传学及表遗传学研究进展

39.遗传学在胆管细胞癌发展中的重要性

40.子痫前期表观遗传学研究进展

41.行为遗传学:从宏观到微观的生命研究

42.遗传学史在遗传学教学中的作用

43.男性不育的遗传学评估

44.表观遗传学与肿瘤干细胞

45.开放式教学在遗传学实验教学中的探索与实践

46.表观遗传学调控与妇科肿瘤发生、演进及治疗的研究进展

47.规律运动干预人类衰老过程的表观遗传学机制研究进展

48.表观遗传学及其在同卵双生子研究中的新进展

49.分子群体遗传学方法处理鲤形态学数据的适用性

50.番茄果重数量性状基因的研究进展及在遗传学教学中的应用 

51.遗传学教学中遗传学史及科学方法论的教育

52.景观遗传学:概念与方法

53.孤独症的遗传学和神经生物学研究进展

54.肺癌表观遗传学的研究进展

55.肿瘤的表观遗传学研究

56.遗传学课程群的设置和思考

57.《遗传学》课程的建设与优化

58.表观遗传学在中枢神经系统退行性疾病中的研究进展

59.遗传学实验教学体系的改进

60.肝癌表观遗传学研究进展

61.保护生物学一新分支学科——保护遗传学

62.表观遗传学在淋巴系统肿瘤研究中的新进展

63.大肠癌的表观遗传学研究进展

64.重视经典遗传学知识体系构建和学生自学能力的培养

65.植物化学遗传学:一种崭新的植物遗传学研究方法

66.关联分析及其在植物遗传学研究中的应用

67.表观遗传学及现代表观遗传生物医药技术的发展

68.三阴性乳腺癌与表观遗传学研究现状

69.构建培养新型医学人才的医学遗传学课程体系改革

70.骨髓增生异常综合征的遗传学检测研究进展

71.钉螺遗传学及其生物学特性的研究进展

72.羞怯:来自行为遗传学的观点

73.遗传学探究性实验教学的思考及实践

74.“教学、实践、科研、临床”四位一体的医学遗传学教学体系建设探索与实践

75.国内高校遗传学教材发展研究

76.男性生殖遗传学检查专家共识

77.肿瘤表遗传学研究的进展

78.创新性遗传学大实验对提高大学生综合能力的研究

79.白内障表观遗传学研究的现状及进展

80.遗传学研究性实验教学模式探索与创新人才培养

81.表观遗传学在木本植物中的研究策略及应用

82.高通量测序技术结合正向遗传学手段在基因定位研究中的应用

83.激发与培养学生学习遗传学兴趣的教学途径

84.从表观遗传学开展复杂性疾病证候本质的研究

85.蓝藻分子遗传学十年研究进展

86.建设遗传学课件体系 提高多媒体教学质量

87.表观遗传学与肿瘤

88.原发性肝癌的表观遗传学及其治疗

89.青少年焦虑、抑郁与偏差行为的行为遗传学研究

90.儿童孤独症的遗传学研究进展

91.本科生遗传学实验教学的改革探讨

92.与闭经有关的遗传学问题

93.多媒体教学在遗传学“三点测验”教学中的实践

94.一个实用的群体遗传学分析软件包——GENEPOP3.1版

95.论从“肾为先天之本”到“中医遗传学”

96.《遗传学》多媒体教材的编写与实践

97.肺癌的表观遗传学研究进展

98.无创性产前遗传学检测研究进展

篇(2)

第一个遗传学研究所是由谈家桢建立。谈家桢（1909年9月15日—2008年11月1日），浙江宁波人，国际遗传学家、中国现代遗传学奠基人。20世纪50年代，他在复旦大学建立了中国第一个遗传学专业、第一个遗传学研究所和第一个生命科学学院。

扩展资料

第一个遗传学研究所是由谈家桢建立。20世纪50年代，他在复旦大学建立了中国第一个遗传学专业、第一个遗传学研究所和第一个生命科学学院，被誉为“中国的摩尔根”。谈家桢从事遗传学研究和教学七十余年，发表了100余篇学术论文。发现瓢虫色斑遗传的“镶嵌显性现象”，被认为是经典遗传学发展的重要补充和现代综合进化理论的关键论据。

（来源：文章屋网 ）

篇(3)

李楠和于杨是一对恩爱的夫妻，但结婚多年来“孕事”一直困扰心头。

38岁的李楠已经经历了5次自然流产的痛苦。最初的三次怀孕，李楠均在怀孕2个月时发生了自然流产。半年后，李楠又一次怀孕了，怀着紧张不安的心情度过了怀孕的头3个月，照例去医院做B超，医生告知李楠胚胎发育正常。

但怀孕4个月时夫妻俩再去做B超时，却被告知胚胎已经停止发育。再次流产的李楠回家后一直郁郁寡欢，不敢再怀孕。在家人的鼓励和支持下，李楠第五次怀孕了。命运之神却没有眷顾这位渴望做母亲的善良女人，李楠在怀孕2个多月时阴道开始流血。全家人急匆匆将她送往医院，医生尽力为她保胎，遗憾的是孩子最终没有保住。

夫妻俩决定查一查为什么5次怀孕都没有生下一个健康的宝宝。医护人员耐心地接待了他们，告诉他们这种情况叫复发性流产，并详细地向他们介绍了复发性流产的相关知识。

复发性流产是指妊娠28周之前连续发生3次或3次以上的自然流产。流产的方式有多种，如生化妊娠流产、无孕囊、无胎芽、无胎心、早期流产、中期流产、晚期流产等。

复发性流产的病因很复杂，主要包括染色体异常、生殖道解剖异常、内分泌异常、感染、自身免疫异常等。除这些已经明确的病因，仍有40%左右的复发性流产病因不明，称为不明原因复发流产，这些夫妻染色体检查是正常的。

医务人员为李楠和于杨夫妻俩进行了全面细致的检查，主要有夫妇双方染色体、优生五项、自身抗体三项、封闭抗体、抗β2糖蛋白抗体、阴道B超+妇检、激素测定、阴道分泌物检测、男方常规分析和畸形率检测、男科复发性流产组项等。

检查结果出来后，夫妻俩稍稍松了口气，他们的检查结果均未见异常。但随后的苦恼接踵而至，没有问题怎么还流产呢？医生告诉他们，这种情况就属于不明原因复发性流产。

目前，医院针对不明原因复发性流产夫妇可以开展胚胎植入前遗传学筛查（PGS）。胚胎植入前遗传学筛查是指胚胎植入子宫前对胚胎进行遗传学筛查，即应用荧光原位杂交、微阵列比较基因组杂交等技术筛查出整倍体胚胎（正常或携带者胚胎）移植至女方子宫内。适应症包括：女方高育龄；复发性流产/胚胎停育；反复胚胎种植失败；不良孕产史等。

夫妻俩听了医生的讲解，对胚胎植入前遗传学筛查有了一定的认识，但仍有疑惑：胚胎植入前遗传学筛查真的能帮助他们生育一个健康宝宝吗？医生又为他们耐心讲解了胚胎植入前遗传学筛查的优势。

不明原因复发性流产夫妇经过胚胎植入前遗传学筛查，选择整倍体胚胎移植，流产发生率明显降低，继续妊娠率及胎儿出生率明显增高。这对于反复多次流产，双方染色体正常，各项检查又无异常发现，陷入无助、焦虑的患者夫妇来说，无疑是一个福音。

夫妻俩消除了恐惧紧张心理，并且接受了医生的建议。经过前期的检查和准备，3个月后，李楠接受了经筛查后的整倍体胚胎移植，并且成功怀孕。

怀胎十月，怀着喜悦的心情，李楠和于杨终于迎来了他们的健康宝宝。

山东大学附属生殖医院

篇(4)

关键词遗传学实验;教学改革;科研能力

AbstractIn this paper，the shortcomings of traditional genetic experimental teaching were analyzed，and the reform of genetic experimental teaching was explored from contents，teaching methods，examination modes. It could improve the students’ initiative，strengthen and cultivate the students’ abilities of operation，thinking and scientific research capability.

Key wordsgenetics experiment;teaching reform;scientific research ability

遗传学是研究生物遗传和变异规律的学科，为高校生物科学专业重要的专业课程之一。其教学目的是使学生理论联系实际，培养学生动手能力和观察、分析、解决问题的能力。在开设的遗传学实验中，验证性、示范性实验多，综合性实验、设计性实验少，导致不少学生以应付实验为主，操作技能提高不快，参加实验的兴趣不浓，此外，学生主要是按照指导老师安排的实验材料和步骤从事规定的实验项目，动手能力和创新意识未得到充分培养，加之实验室开放时间短，实验质量不尽如人意，实验效果不够明显[1]。因此，进行实验教学改革，提高大学生科研素质迫在眉睫。衡水学院近几年来对遗传学实验进行了如下改革探索，已初见成效。

1实验课程内容的改革

1.1精简验证性实验

果蝇是遗传学研究的模式生物，在教学过程中受到实验教师的青睐。在传统遗传学实验中，以果蝇为材料的实验有单因子杂交实验、双因子杂交实验、三点测交实验、伴性遗传实验、果蝇形态观察和生活史、果蝇唾腺染色体的观察实验等[2-3]。前4个实验都属于验证性实验，所用材料除了野生型果蝇外，还需要多种突变型果蝇，而突变型果蝇在野外诱捕时不能获得，且其生活力差，需常年留种保存，费时费力。另外，杂交实验需要选用处女蝇，这就需要及时挑选处女蝇并区分雌雄，但刚羽化的果蝇体表颜色较浅，从腹部末端条纹和外生殖器上不易区分。而果蝇唾腺染色体观察实验可以培养学生多种实验技能，综合以上因素，在实验教学过程中删除了4个杂交实验，只保留了最后2个实验。通过指导学生诱捕野生型果蝇，完成培养基的配置、果蝇培养、果蝇生活史及形态观察以及剖取唾腺并制备多线染色体装片等，培养了学生多种实验技能，增强了学生的综合素质。

1.2增加设计性和综合性实验

设计性实验可以充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的科研意识和动手能力。在该实验中，教师只需要告知学生实验目的和要求，剩下的工作如材料的选取、培养，实验仪器的选择，具体的实验步骤等都可由学生自己独立完成。

生命科学学院开设了小麦幼胚愈伤组织诱导和植株再生的研究实验和多倍体诱导的实验，并保持实验室开放。在前1个实验中，幼胚的胚龄、盾片的接种方式、培养基中激素的种类和浓度都影响诱导率和绿苗率。学生在查阅资料后设计一种方案，从而完成整个实验，最后统计诱导率和绿苗率，分析其影响因素。在多倍体诱导实验中，学生可以选择自己喜欢的材料和加倍方式来完成加倍，在实验课上观察加倍后的根尖染色体数目，统计加倍效果。在课下培养加倍后的幼苗，观察生长状况，并与二倍体进行对比，进一步理解多倍体的“巨大性”特点。这2个是综合性实验，很多工作由学生在课下完成，从而解决了实验学时少的现实问题。

1.3强化技能性实验内容

遗传学定律产生于植物杂交，作物杂交育种技术也是遗传学中最基本、最实用的技术，为此，学院每年都带领学生种植小麦、玉米等作物，并在田间进行作物杂交实验，实地训练学生去雄、授粉技术，作物成熟后检查杂交结果，据实际情况给出实验成绩。DNA提取技术是现代遗传学最基本的技术，也是学生继续深造进行科学研究的基础，因此，学院开设了高等植物核DNA提取实验。这些实验的实用性强，学生很感兴趣。

2改革考核方式

实验考核既是督促学生学习的手段，检验学生实验技能的可靠方法，也是培养学生良好实验习惯的有效措施。以前实验考核通常根据实验报告作为评定实验成绩的依据，考核方式过于单一，既不能全面真实地反映学生的实验水平，也不能体现教师的实验教学质量[4]，并且实验考核成绩占遗传学总成绩的比例小，致使学生对实验课重视程度不够，不利于培养学生的基本实验技能，更谈不上科研能力的培养。

近几年，对教师和学生提出严格要求。首先要求学生课前预习实验内容，写出预习报告，在实验课前交给教师，由教师打分。实验课上，教师随时巡回指导并针对每个学生的实验情况、操作水平、实验结果、纪律卫生，尤其是发现问题、分析和解决问题的能力全方位进行评价，分项随时记录。学生则要认真操作，及时记录实验结果，分析原因，绘制实验草图，以上各项由教师当堂签字后生效。在课下学生完成实验报告，教师及时批改打分，针对相关问题及时讲解。这一系列措施使学生养成课前认真预习，上课认真操作，课下及时总结实验报告的良好习惯，切实锻炼了学生的实际动手操作能力。在学期末不仅要进行实验理论考试，还要进行实验操作考试。期末成绩和实验平时成绩分别以30%和70%的比例计入实验总成绩。如此改革，调动了学生实验的积极性，大大提高了实验课教学效果，培养了学生实验技能。

经过以上改革探索，充分调动了学生参与实验的积极性和自主性，锻炼了学生的动手操作能力，提高了学生的科研意识和水平。许多2~3年级的学生主动要求参与遗传学科教师的科研课题研究，并发表了相关论文[5-6]，在毕业论文设计中，很多学生选择了遗传方向的研究课题;不仅如此，许多学生还积极申报遗传学方面的大学生科技创新课题，已有多篇学生研究成果在衡水学院校学报“学院新芽”栏目发表。

3参考文献

[1] 王彬，韩赞平，张泽民，等.遗传学课程建设的实践与思考[J].洛阳师范学院学报，2008(5):141-143.

[2] 李贵忠，徐辉耀，周岐麓.遗传学[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社，1987.

[3] 刘祖洞，江绍慧.遗传学实验[M].北京:高等教育出版社，1987.

[4] 张子学，崔广荣，张从宇，等.改革实验教学方法，强化学生技能培养[J].安徽农学通报，2008，14(18):158，193.

篇(5)

关键词：农林院校；教学改革；遗传学；双语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0060-02

双语的英文是“Bilingual”，即以两种语言并重地进行日常交流。我国的双语教学是指教师在课堂上运用汉语和英语两种语言进行非语言类学科专业课程（例如遗传学、生物化学等）的教学工作，通过专业课程学习来达到掌握第二语言的目的，最终达到师生均能运用汉语和英语进行学科的学习、思考和研究。成功有效的双语教学不仅仅是教师用英语上课，更重要的是师生之间在课堂上使用英语进行交流和互动。如果英语不是课堂交流用的语言，即使教师完全采用英语进行教学也不能被称为双语教学，只能是外语教学或英语教学。只有在创设了一定的语言环境条件，使英语经过一定的积累逐渐成为课堂交流用的语言之一，才使英语教学从外语教学（Foreign Language）转变为双语教学（Bilignual）。教育部[200114]号文件提出，本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。教育部和财政部于2007年颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》进一步明确要推动双语教学改革，探索有效的双语教学模式，切实提高大学生的专业英语水平以及在科学研究中直接使用英语的能力[1]。各学校及具体开设课程的特点制定不同的教学计划，采用合适的教学模式达到较好的教学效果是各校在开展双语教学过程中需要考虑的首要问题。

一、实施遗传学双语教学存在的问题及困难

《遗传学》是生命科学的核心学科，是农业院校生物类及农学类专业的专业基础课程。采用英汉双语对遗传学进行教学对跟踪国际遗传学发展前沿、遗传学教学内容与水平同国际接轨等方面具有重要意义。该课程一般在大学三年级开设，此时大部分同学经过两年的外语学习，基本上已达到大学英语四级的水平，具备一定的听、说、读、写能力，为双语教学的实施奠定了一定的基础。但在农业院校实施遗传学双语教学仍面临着很多的困难和限制因素。

1.受遗传学学科本身特点的限制。遗传学是整个生命科学中相对难的课程之一，仅依靠描述与记忆无法完全掌握，大部分内容重在理解，而且需要通过典型的习题练习才能够对所学知识点真正地理解和掌握。单纯中文的讲授学生接受起来就有难度，进行双语教学无疑会加大遗传学的学习难度。双语教学如果实施不当的话还会干扰学生对知识点的理解和掌握，影响对本课程的学习效果。

2.受授课教师本身英语水平的限制。授课教师本身也很少受到双语教学的专项学习及训练，只是学习和工作期间阅读了较多的专业英文文献。要真正地在课堂上进行专业双语教学，就需要用英文进行讲解，这就要求专业老师要有很好的听和说的能力，增加了授课难度。

3.受学生英语水平和专业知识接受能力的限制。授课对象是大三上学期的学生，大多数是英语四级的水平，虽掌握一定的听、说、读、写能力，但专业知识积累相对较少，对专业英文文献基本上很少有接触。所以，想让学生用英语来理解遗传学知识，存在很大难度，给学生制造了一定的学习压力。

二、有效实施遗传学双语教学的策略

针对以上存在的困难和问题，要使《遗传学》双语教学能真正起到良好的教学效果，需要针对各学校的实际情况，从多方面着手做好多个方面的准备工作。

1.各学校根据自身的实际情况实施双语教师的培训计划。合适的双语教学老师是实施双语教学的最基本及最重要的条件。实施双语教学的老师首先要有丰富的教学经验，能熟悉地用汉语讲好本课程。其次，要有较强的英文听说能力。比较理想的情形是由具有一定教学经验的海外归国人员担任双语教学，或者从教学水平较高的教师中筛选英语水平较好的进行培训。目前国家、各省及各校均设置有各种不同类型的国际访问及教师成长计划，各学校最好能就各门学科的实际情况设置不同的访问要求及计划，具体要求教师结合教学和个人研究的方向进行双向的学习，最好能有计划地在所访问的大学跟班上课，真正提高教师英语学习及英语教学的水平。学校也可以聘请外籍专业教师或者有经验的优秀双语教师来校授课，这样该学科所有教师都可以亲临课堂观摩学习，直接减少了各位教师单独外出培训所需的经费支出，既节省了资源又增加了效率。

2.合适的教学对象的选择与教学班的组织。由于同一班级的同学英语水平存在较大差异，双语教学并不适合“一刀切”的整班上课，应以学生为主体自由选课，选择部分英语水平较好、专业知识较扎实、对遗传学双语教学具有浓厚兴趣和积极性的学生单独编班进行授课。首次开设双语课时也不适合整个课程全部章节都实施双语教学，可根据教学内容的差异在较易理解的章节实施双语教学，在部分理解困难的章节则可以根据学生的实际情况适当较少英语教学的比例，应始终以让学生充分理解掌握专业知识为首要目的。总之，实施双语教学需要因地制宜、循序渐近，不能仅仅追求形式上的双语教学而忽视了对教学内容的理解及掌握，这样反而会使教学的整体效果下降。

3.合适的教材、教案及教学课件。实施双语教学，需要有合适的英文教材：一是内容要合适，符合课程教学基本要求，具有先进性以保证教学质量；二是要求语言规范、简明易懂，便于教学。外文原版教材一般价格昂贵，内容比较多，学生理解起来有一定困难，同时也增加了学生的经济负担。相比而言，国内双语教材应该更适合于学生阅读和学习。但双语教师除了要全面掌握学生所选用教材的全部内容外，还需要通读原版英文教材，并用英文写出教案以及合适的教学课件，这都需要教师付出艰苦的劳动和努力。教师应充分利用多媒体和互联网资源（通常国外原版教材配有相应的教学软件和网上教学资源），帮助学生理解教学内容或者拓展和深化课堂教学内容。课后学生可使用E-mail与老师交流，有条件的地区还可利用互联网教学平台进行作业和试卷的批改及答疑工作。

4.另外教师还要注意调动学生主动学习的积极性，培养学生使用英语进行听、说、读、写的能力。让学生听老师用英文讲，听经典的英文视频录像；让学生大胆说，注重学术交流，多开展班级学术讨论会；让学生读经典遗传学读物及英文教材；鼓励学生用英文写作业和考试。其中，收集与遗传学研究有关的英文研究论文和综述文献让学生阅读对提高双语教学的效果至关重要。在实施双语教学的初级阶段，教师可以选取相对容易的经典遗传学内容，先用中文讲再将相关英文资料推荐给学生阅读，然后就阅读内容与学生用英文展开讨论，鼓励学生大胆用英文表达。由于教学学时的限制，不可能在每一节课都能做到如此细致地学习，可以根据学生的实际情况在一个学期内选择学生感兴趣的三到五个专题开展讨论，进行强化训练。教师还可有意识地布置翻译全文并查阅《Nature》、《Science》、《Heredity》、《Genetics》等刊登遗传学研究相关论文的世界知名学术期刊翻译摘要作为课外作业的一部分，然后进行阅读后的交流与讨论，这种双向的学习与交流对于短期内提高学生的听、说、读的能力至关重要。让学生根据讨论结果进行学习内容的总结以及直接用英语来完成作业和考试，则是提高学生的写作能力的有效方法。

双语教学可以说是一项新生事物。目前，很多农业院校的双语教学还处于起步和探索阶段，遗传学的双语教学仅在为数不多的高校和少数专业开出。作为一种新的教学形式，能否保证其健康发展受多方面因素的影响和制约，在实践中还有很多问题需要研究解决。双语教学对教师和学生的要求都比较高，尤其双语教师需要付出艰苦的劳动和努力。因此，学校要适当减轻双语教师其他方面的工作量，并在工作量补贴、职称评定等方面给予鼓励及激励政策，对于选修双语课的同学，也应当适当增加学分数。双语教学的好处是教师和学生同时受益，教师得到了锻炼，学生得到了提升。教师的业务水平可以得到大幅度地提升，学生毕业后在工作岗位上及后续研究生学习阶段中可以相对容易地进行英文文献的阅读与学习交流，出国深造者也能很快适应海外大学的教学活动。所以，在农林院校实施遗传学及其他专业课程的双语教学是在新的教学形势下提出的新的要求。各学校一定要根据自身的实际情况采取适合于自己的模式尽早地展开，使得英语教学活动深入到课堂，早日实现真正意义上的双语教学，使英语成为课堂学习及日常工作中真正交流的第二语言。

参考文献：

[1]方平，姚启伦，冉景盛.遗传学课程英汉双语教学研究与实践[J].长江师范学院学报，2011，27（6）：137-139.

[2]赵俊丽，张边江，陈全战.遗传学双语教学初探[J].中国科技信息，2007，（19）：258-261.

[3]邢万金，莫日根，苏慧敏，扈廷茂.遗传学双语教学改革的实践与体会[J].生物学杂志，2011，28（4）：96-98.

[4]胡延吉，梁红，覃广泉，曾慕衡.遗传学双语教学的初步实践与思考[J].高等农业教育，2007，（1）：68-71.

[5]杨松杰，杨芳，王茹，唐晓燕，屈国胜，陈苏维.新建本科院校农林生物学科《遗传学》双语教学探析[J].中国农学通报2009，25（18）：151-154.

[6]彭奎，姚汝菲，叶羽旋，张健.生物学新兴学科创新型双语教学实践研究[J].2010 First International Conference on Cellular，Molecular Biology，Biophysics and Bioengineering（CMBB）：370-373.

[7]宗宪春，宗灿华.《遗传学》双语教学初探[J].牡丹汪师范学院学报（自然科学版），2008，（1）：65-66.

[8]赵祥强，陈曹逸.利用经典文献优化《遗传学》双语教学[J].遗传，2009，31（4）：434-438.

[9]李桂玲，李欢庆，李瑞芳，张宗武.《遗传学》双语教学的实践和探索[J].科技视界，2012，（24）：8-12.

篇(6)

随着分子医学时代的到来，遗传咨询(genetic counseling)已逐渐成为临床医学中一项重要工作[1]。它利用现代遗传学与现代医学的理论和技术，以咨询、商谈的形式解答患者及亲属或其他相关人员提出的问题，并在权衡对个体、家庭、社会利弊的基础上，给与婚姻、生育、疾病治疗和预防等方面的医学指导，从而达到降低遗传病发生率，改善遗传病患者生活质量和提高人群健康水平的目的。然而，实习医院既无遗传咨询门诊，又无遗传病病房，使广大医学生没有机会直接接触遗传病病人及其家属。学生只学书本知识而无实践机会，从而使新一代的临床医生缺乏对遗传病的认症能力，遗传病仍得不到很好的控制，严重影响了“优生优育，提高人口素质”国策的落实。为了改善这种状况，我们尝试“模拟临床门诊”的方法，进行“遗传咨询”教学。将散在病例集中讨论，经过几年探讨，收到良好效果。

1 资料和方法

1.1 一般资料 随机抽取2004级临床本科生50人，2005级临床本科生50人，2006级检验本科40人，2007级检验本科40人，共计180人。每年级抽取的学生以班为单位，4人为一小组，每两个学生结成一个“医生—咨询对象”对子[2]。

1.2 病例提供 提供给学生的病例是我教研室老师经过多年积累的各种遗传病病例照片(包括来我室作染色体检查的患者，还有学生利用假期收集的遗传病患者家系);临床特征总结;家系图;传递方式和发病风险等。

1.3 病例及咨询内容的选择 依据遗传病的分类方法[3]，有目的选择常见病例200例，这200例病例基本覆盖了本地区常见遗传病的80%(表1)。

1.4 方法 医学遗传学的任课教师就遗传咨询的目的、方法、意义作一详细讲解，然后，找一名学生作搭档进行示范。然后选出相应的病例，其中一名学生扮作遗传咨询门诊的医生，另一名学生扮作前来咨询就诊的患者或患者家属。准备一定时间后，每对学生依次走上讲台，就他们所遇到的病例进行咨询[2]。患者或患者家属就该类疾病的发病原因、遗传方式、诊断、治疗和预后以及患者同胞、子女复发风险等问题进行询问。而医生要一一作答，并对其婚姻和生育提出建议和指导，以供患者或其家属参考。在座的老师和全体学生作评委，经过学生详细讨论后教师总结，课后提交本次咨询的报告。表1 病例分类

2 结果

经过四届两个专业学生的实践发现，参加模拟临床门诊教学的学生，医学遗传学的基本知识掌握的较牢固，并且大大提高了对遗传病的认症能力，对他们的实际临床工作有很大的帮助。在这部分学生中大多数参加了假期收集遗传病家系的活动，收获颇大，其中有的家系有很大的研究价值，已经发表相关学术论文。

对180 人曾参加模拟临床门诊法教学的学生进行不记名问卷调查，结果表明，绝大多数学生认为该教学方式增加了学生的学习兴趣(有三位学生考取了医学遗传学的研究生)，有利于对理论课所讲授内容的理解和掌握，培养了自学能力和独立工作能力，并增强了学生分析问题和解决问题的能力(表2)。表2 问卷调查结果

3 讨论

医学遗传学是生命科学中发展迅速的一门前沿学科，被誉为现代医学的五大支柱学科之一。它的研究对象是遗传病，研究的是遗传病的发病机制、传递方式、诊断、预后和再发风险等。而临床上所遇到的疾病大多遗传有关系，尤其是严重威胁人类健康的疾病(先天畸形、心脑血管病、恶性肿瘤等)。现在的临床医生绝大多数缺乏对遗传病的认症能力，教学和临床脱节，忽视了学生临床遗传咨询能力的培养。另外，医学生在学习和实习期间遇到遗传病的机会很少，绝大多数学生只是纸上谈兵，尤其是对于那些将来从事妇产科、泌尿外科和计划生育、优生优育工作的学生，如果不能准确识别各种遗传病，贻误了遗传病的诊治和预防时机，将给病人和社会带来严重的后果。我们开展模拟临床门诊形式的医学遗传学咨询课，经过几年的实践，学生反映强烈，效果较好。此教学法为学生创造了理论与实践相结合的机会，深化了课堂教学内容，并且提高了学生临床分析能力及掌握临床推理的步骤。通过这些病例的讨论和分析，学生基本掌握了各种遗传病的咨询方法。例如：一对夫妇习惯性流产前来咨询，经染色体检查，女方核型为46，XX，男方核型为45，XY，t(14;21)(p11;q11)，男方核型为罗氏易位，形成正常生殖细胞的可能性很小，后代有1/6为14/21易位先天愚;1/3易位携带者;1/3流产死胎，对于这种情况建议他们不要再妊娠，避免了先天畸形儿的出生，又解除了习惯流产造成的身心痛苦。

参考文献

1 左及主编.医学遗传学[M].第2版.复旦大学出版社，1997.217218.

篇(7)

与其他专业学生一样，口腔专业学生通过学习医学遗传学这门课程，以及进行一定的教学实践，可了解一些最基本的医学遗传学知识和常见的遗传性疾病知识，但学生只有在进入口腔专业课的学习之后，才开始接触口腔领域相关的遗传性疾病知识，而且这些知识大多出现于口腔生物学、儿童口腔医学、口腔组织病理学等相关教材中，内容分布较为散乱，不利于学生系统地学习和掌握与口腔有关的遗传性疾病知识。基于当今医学遗传学课程在口腔医学中的学科现象和研究现状，以及目前我国口腔医学界广泛需求口腔遗传性疾病知识这一事实，有必要编写一套适用于多数医学院校口腔医学专业的《口腔遗传学》教材，并且针对口腔医学专业学生开设一定学时的《口腔遗传学》课程，使学生进入工作岗位后具有丰富的知识背景，便于开展与口腔相关的遗传性疾病的治疗和研究。

2改进教学方法，提高教学效果

医学遗传学知识逻辑性强，难以记忆，涉及一些公式的推导和应用，相对枯燥抽象，很多学生感到理解困难，不易掌握，并且各个医学院校开设的医学遗传学总课时较少，这就要求教师要在有限的学时中既要完成理论教学，又要完成一定的实验教学。基于这种现状，有必要探讨改革医学遗传学教学的方式和方法，改变以往教学过程中单纯的“填鸭式”教学方法，而着重强调《医学遗传学》教学应以培养学生学习的主动性、积极性和综合能力为主。在《医学遗传学》教学过程中，如果能从常见的遗传病入手，用典型病例分析介绍遗传的基本规律、遗传病的传递方式及诊断治疗等知识，应更容易被学生接受。基于问题的学习（PBL）教学是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育。作者在《医学遗传学》实验教学中充分采用了PBL教学法，例如，针对“遗传病的系谱分析和遗传咨询”这一实验内容，作者大胆地进行了改革和探索，以学生为主体，让学生自选题目，分角色表演，以小组为单位模拟遗传咨询的过程，寓教于乐，收到了良好的教学效果，加深了学生对系谱分析和遗传咨询等知识的理解和运用，充分调动了学生的学习积极性，得到学生的一致好评。

3注重理论联系实际，提高教学的生动性

围绕2种口腔最基本的遗传性疾病———牙本质形成缺陷和牙釉质形成缺陷，针对口腔专业学生，在有限的课时中以病案讲解的方式介绍牙本质和牙釉质形成的细胞和分子机制，以图片和视频形式重点介绍与口腔相关的遗传性疾病的遗传和临床特征，让学生对这些疾病产生形象化的认识。为增加学生对本学科的兴趣，适当向学生介绍一些近年来发表的前沿科学研究文章，扩大学生的知识面。通过这样的教学实践，将基础知识和临床疾病的表现紧密结合，学生可以了解目前国内和国际口腔遗传学领域的研究现状，取得较好的教学效果。

4改进考核制度，促进学生全面掌握知识

考试作为一种最主要的判断学生掌握知识程度的手段，犹如风向标，具有促进学生掌握知识和引导学生掌握知识的作用。近年来，医学遗传学知识得到了迅速发展，教学过程中会不断增加各种新知识、新内容。衡量学生的综合能力已经不能够依靠单一的试卷考核方式，必须寻找其他有效的、多样化的考核方式。一直以来，医学遗传学考试大都采用传统的试卷形式的终考制度，本教研室尝试在口腔医学专业中实行多样化的考核方法，既采用传统的试卷考核方式，又增加口头表达知识能力考核、获取新的科研知识能力考核、实验动手操作能力考核等多层次、多方面的素质考核方式。即在最终的考核过程中，对课本知识仍然采取试卷考核方式，占一定的分数比例；实验操作和实验报告考核占一定的分数比例；课堂小组讲课考核占一定的分数比例；积极参与课堂模拟活动的考核占一定的分数比例等。另外，鼓励学生积极撰写科研论文并给予适当加分，最后得出一个合理的综合考试分数。这种考核方式改变了传统的考试制度，让分数全面反映学生的综合素质，提高了学生参与教学和主动学习的积极性，有力地引导学生挖掘自身潜能，加深了学生对医学遗传学知识的掌握，在实践过程中取得良好的教学效果。

5结语