博士生结业论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇博士生结业论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

中央戏剧学院2018年博士研究生招生简章

一、培养目标

培养德、智、体全面发展，具有独立研究能力的高级戏剧、影视艺术研究人才。其应具备坚实深厚的艺术学理论、戏剧与影视学学科修养，能从事艺术学理论、戏剧与影视学理论及实践等领域研究，深入了解本学科的发展方向及国际学术前沿研究，对本学科的现状和发展趋势具有系统、科学的研究与创见，能够在高等院校、科研机构或者文化部门等，从事教学、研究、创作或管理等方面的工作。

二、学习方式、学习年限

中央戏剧学院博士研究生的学习方式分为全日制和非全日制(详见专业目录);学习年限均为3年。

学院对全日制和非全日制博士研究生，坚持同一标准，保证同等质量。录取的非全日制博士应妥善处理好工作与学习的关系，遵守学院考勤制度，服从学院课程安排。

三、报考条件

(一)品行端正,遵纪守法。

(二)已获硕士学位的人员;应届硕士毕业生(最迟须在入学前取得硕士学位);获得学士学位6年以上(含6年，从获得学士学位到博士生入学之日)并达到与硕士毕业生同等学力的人员。

只有学位证书而无毕业证书的专业学位考生在资格审查(现场确认时进行)时必须已获硕士学位，否则按同等学力对待。

(三)身体健康状况符合规定的体检要求。

(四)有至少两名所报考学科专业领域的教授(或相当专业技术职称的专家)的书面推荐意见(可打印后签字，须提供推荐人的联系方式)。

(五)以硕士毕业生同等学力身份报考的人员，应当提交已学过的硕士学位课程证明材料(证书和成绩单)和在公开发行刊物上发表的与硕士学位论文水平相当的学术论文全文(论文内容为相关学科领域，字数在20000字以上，论文在知网可查;不包含待及用刊证明等)，并须在复试阶段加试(笔试)两门本专业硕士学位主干课程(中国话剧、外国戏剧)，成绩合格(不低于60分)方能录取。

(六)现役军人应认真阅读了解解放军有关报考要求，遵照规定填报报考信息(现场确认时提交大军区政治部盖章同意的《军队干部报考普通高校研究生登记表》)

四、报名

中央戏剧学院博士生入学考试2018年实行“申请-审核-考试”的考试方式。请务必认真阅读招生简章及附件，完成以下报名环节，并按照要求提交报名、审核材料。缺少任何一个环节，报名信息无效，不予准考;未通过考试资格审核的考生，不能进入以下(三)(四)环节。

(一)网上报名

时间：2018年1月5-11日(截止时间为1月11日22时)。逾期不再补报，也不得再修改报名信息。

方式：

1、考生自行登录“中国研究生招生信息网”，进入“博士网报”页面，按照要求填报个人信息，上传照片。考生应按要求准确填写个人网上报名信息并提供真实材料。考生因网报信息填写错误而造成不能考试或录取的,后果由考生本人承担。

2、按照要求填写附件《课题研修申报书》，并发送电子版(word格式)至邮箱:bszs@zhongxi.cn。考生可同时提交公开发表的(相关学科领域)论文及艺术实践证明等材料(word格式)。

3、《专家推荐书》须由专家本人填写并亲自发送电子版(word格式)至邮箱:bszs@zhongxi.cn，须在邮件标题中注明被推荐人姓名。

4、港澳台考生参加网报，报名手续同祖国大陆考生，须经港澳台学生工作办公室审核后参加现场确认;外国来华留学攻读博士学位考生不参加网报，须经留学生管理处审核后参加现场确认。(港澳台学生工作办公室、留学生管理处电话+86-10-56620498)。

(二)考试资格审核

1、学院对考生提交的《课题研修申报书》组织专家进行匿名评审。每位考生的《课题研修申报书》由三名专家评审、其中两名评审专家评审成绩为70分及以上者为合格。考生所报考的导师、考生的硕士生导师以及推荐专家执行回避制度。

2、综合考生的《课题研修申报书》评审情况、《专家推荐书》、先修学历、考生提交的论文及艺术实践证明等材料，确定通过考试资格审核考生名单;

3、通过考试资格审核的考生名单，于3月20日前在中央戏剧学院官网公示。

4、考生的《课题研修申报书》所确定的研修课题，即为考生在学期间的研修课题，考生入学后原则上不得修改。

(三)汇款支付报考费

考试资格审核通过的考生，应在规定时间内汇款支付报考费。

汇款日期：2018年3月21-28日。博士研究生入学报名考试费标准为200元/人、考生以银行汇款的形式汇到我院账户(汇款时应注明“博士生报考费”及考生本人姓名)。开户行：中国银行北京分行东城支行;户名：中央戏剧学院;账号：332456018721。

港澳台考生及外国来华留学攻读博士学位考生报考费，按照有关规定执行。

(四)现场确认

1、时间：3月27-28日，地点：北京市昌平区宏福中路4号中央戏剧学院研究生招生办公室(办公楼一层)，联系电话：010-56620342。现场确认必须由考生本人亲赴现场进行。

2、《2018年博士生报名登记表》，在研招网报名系统中填报信息后，在系统中生成、打印本表，报考定向博士研究生的考生须由本人所在工作单位人事部门负责人在表中相应位置签署“同意报考全日制脱产学习定向博士研究生”或者“同意报考非全日制脱产学习定向博士研究生”(所填写的“全日制”或“非全日制”应与本人报考的研究方向相符)的意见，并签字盖章。应届生由所在学校研究生管理部门(非院系)签章，档案在人才市场的往届生由人才市场签章。公章打印无效，电子签章无效。未提供上述签字盖章材料者，不予准考(港澳台考生无须盖章)。

3、考生须于现场确认时向我院研究生招生办公室提交下列材料纸质版：

(1)填写、签章完整的《2018年博士生报名登记表》，交验身份证原件，交身份证复印件一份，以及三张本人照片(2寸彩色证件照);

(2)两名所报考学科专业领域的教授(或专业技术职称水平相当的专家)的推荐书(推荐书中需按要求提供专家的联系电话，推荐书使用中文书写,手写签字);

(3)硕士学位课程学习成绩单，硕士学位论文全文，论文评阅意见书和答辩委员会决议等(应届生只需提供硕士学位课程学习成绩单);

(4)硕士学位证书、毕业证书和学士学位证书、本科毕业证书原件，并交复印件。应届硕士毕业生在入学前应当出示硕士学位证书原件及毕业证书原件，并补交复印件。凡在中国大陆地区以外取得学历/学位者，需于报名时出示教育部留学服务中心出具的国外学历/学位认证书原件，提交复印件。

(5)以同等学力身份报考的人员不提交上述第3项材料，需提交已学过的硕士学位课程证明材料(结业证书、成绩单)和在公开发行刊物上发表的与硕士学位论文水平相当的学术论文全文;

(6)《课题研修申报书》，以及与所报考专业有关的论文(限已经公开发表的)、艺术实践证明材料;

(7)汇款收据(交复印件，验原件)。

网上报名信息通过审核、规定日期汇款支付报名费、现场提交的材料经审查符合报考条件后，发给准考证(时间另行通知)。

五、考试

(一)考试科目

(1)外国语。(2)政治理论(已获得硕士学位的人员和应届硕士毕业生免试政治理论)。(3)业务课3-4门。(4)口试(面试)。(5)外国语听力与口语测试。(6)以硕士毕业生同等学力身份报考的人员须加试(笔试)两门本专业硕士学位主干课程(中国话剧、外国戏剧)。

报考导演系的考生，“导演理论”科目须成绩合格(满分100分， 70分及以上为合格)，方可进入下一阶段的考试;“导演理论”成绩合格者名单将于“导演构思”科目考试前通知考生。

(二)考试时间、地点：2018年5月7-11日，北京市昌平区宏福中路4号中央戏剧学院。具体安排另行通知。

六、体格检查

体检标准：参照教育部、卫生部、中国残联制订的《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。具体组织办法，本院另行通知。?

七、录取

(一)除《中央戏剧学院2018年招收攻读博士学位研究生招生专业目录》(附件1)注明外，每位导师招生人数最多不超过两名，学院预计招生总数不超过28名。招生人数如有变化，以教育部最终下达本年度博士招生计划为准。因专业目录中所列每位导师的招生人数之合，大于教育部最终下达给学院本年度的博士招生计划，博士生导师最终招生名额的确定，按《中央戏剧学院关于研究生指导教师招生名额的规定》(见附件2)执行。因上述原因(总)名额所限，可能会出现导师名下第一名不能录取的情况，请考生认真阅读文件，了解学院文件后审慎报考。

(二)我院将按照“德智体全面衡量、择优录取、保证质量、宁缺毋滥”的原则进行录取工作。根据教育部下达的招生计划、以考生入学考试成绩(含初试和复试)排序，并综合考察考生的思想政治表现、硕士(本科)阶段的学习成绩、硕士(学士)学位论文和评议书，业务素质、科研成果与身体健康状况等情况，确定拟录取名单。

入学考试成绩排序依据为：

1、各科考试成绩均达到我院合格标准的考生，按总分由高到低排名(按导师分别排队);各科合格标准在考试结束两周左右划定、公布。

2、总分折算公式：“外国语+中外戏剧名著分析+业务课考试科目2+业务课考试科目3+专业面试(口试)。

总分相同按专业面试(口试)成绩由高到低排名(外国语口语听力测试和同等学力加试成绩不计入总分);总分、专业面试(口试)成绩均相同的按照《中央戏剧学院2018年招收攻读博士学位研究生招生专业目录》(附件1)“业务课考试科目3”的成绩由高到低排名。

学院将按照《中央戏剧学院2018年招收攻读博士学位研究生招生专业目录》(附件1)公布的导师招生人数要求，且符合《中央戏剧学院关于研究生指导教师招生名额及岗位工资标准的规定》，进行拟录取工作。

符合调剂条件的考生，除符合上述条件外，在本专业方向内，按排名先后，经导师与考生双向选择, 并综合考虑学院学科发展情况后，进行调剂拟录取。

未尽事宜，由学院研究生招生工作委员会讨论决定。

(三)拟录取原则及名单向社会公示。我院确定的拟录取名单须经北京教育考试院审查通过后，方可发放录取通知书给考生本人。被录取的新生持录取通知书，按我院规定时间到校办理入学手续。因故不能按期入学者，应当以书面形式向我院请假，无故逾期两周不报到者(因不可抗力等正当事由除外)，取消入学资格。

八、报考费用及学习期间的待遇

考生的报考费、体检费和食宿费均由本人自理。参加考试的往返路费、录取后赴校的路费、行李托运费等，由本人自理。在学期间待遇由我院根据国家有关规定并根据本单位具体情况确定。

2018级入学的博士研究生，北京生源(含定向和非定向)不安排住宿;非京生源(含定向和非定向)在昌平校区安排住宿。

九、学费标准

博士学位研究生每人每学年缴纳学费10000元。如国家有新的收费标准下达，按新标准执行。学院建立奖助体系，支持经济困难的研究生完成学业。

留学生学费标准按照有关规定执行。

十、就业

考生可报考定向(录取后档案不转入我院，我院、考生及其档案所在单位签订三方录取协议)或非定向(录取后档案转入我院)博士研究生。

毕业生就业按国家有关规定办理。

十一、注意事项

(一)考生有关报名材料必须由档案所在单位人事部门审查盖章。考生与所在单位因报考研究生产生的问题由考生自行处理。现为委托培养或定向培养的应届毕业硕士生，须征得委托培养或定向培养单位的同意。若因上述问题使我院无法调取考生档案，造成考生不能复试或无法被录取，我院不承担责任。

(二)我院不举办任何形式的考研辅导班，我院教师不以任何形式参加考研辅导。我院不指定参考书目和参考资料，不提供历年试卷。

社会上以“中央戏剧学院”名义举办的辅导班与中央戏剧学院无关，请考生提高警惕，以免受骗。

(三)对在报名、考试资格审核或考试中发现考生有弄虚作假、伪造替代、抄袭雷同或作弊等行为的，取消考试资格，并按《国家教育考试违规处理办法》及相关规定严肃处理。对在校生，将通知其所在学校，由其所在学校按有关规定给予处分，直至开除学籍;对在职考生，将通知考生所在单位，由考生所在单位视情节给予党纪或政纪处分。构成犯罪的，由司法机关依法追究其法律责任。

十二、联系方式

学院网址：zhongxi.cn

中央戏剧学院北京昌平校区地址(邮件寄送请使用顺丰95338)：

北京市昌平区宏福中路4号(温都水城附近)中央戏剧学院研招办

邮政编码：102209

乘车路线：地铁五号线天通苑北站下车，换乘快速公交3线，温都水城站下车;地铁2号线安定门站下车，换乘快速公交3线，温都水城站下车。快速公交3线请乘坐安定门—温都水城线路。(快3公交车有三条支线，请注意选择安定门—温都水城线)。

联系电话：研究生招生办公室

(010)56620342 (未尽事宜及疑难问题)

(010)56620341 (考试资格审核相关问题)

纪检监察办公室

(010)56620371

点击附件下载：

2018留学生、港澳台考生报考博士研究生须知-终稿171207.doc

附件2：招生名额文件.doc

篇(2)

关键词：法国；学位；文凭

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）08-0015-02

法国在《帝国大学法》颁布后，形成了中央集权的教育制度。在其后漫长的发展过程中，虽然追求大学自治与民主的声音不绝于耳，依然未能改变中央集权的教育制度。所以在今天的法国，文凭分为国家文凭和校级文凭。国家文凭由政府授权的单位颁发，遵照“全国高等教育和科学研究审议会”制定的章程行事，校级文凭由学校自行颁发，只需按照学校的规定行事。其中，校级文凭不享有国家文凭所享有的权利。本文侧重对国家文凭进行梳理，在梳理时按被授权的主体分别进行说明。文章分为学位制度与文凭制度的涵义、 现有的文凭与学位两个部分。

一、学位制度与文凭制度的涵义

所谓学位制度是指“当前国际上广泛采用的一种高层次人才培养制度，是关于各种学位的构成，各级学位代表的学力以及学位授予资格的系统规定。”[1]借鉴学位制度的涵义，可将文凭制度理解为：文凭制度是指关于文凭的构成，各级文凭代表的学力以及文凭授予资格的系统规定。之所以将学位与文凭分别进行说明，是因为有些学校不能授予学位，只能颁发文凭。

二、法国现行文凭与学位制度

根据被授权的主体，本文将法国文凭发放单位分为：高级中学、大学技术学院、高级技术员班、大学校和综合大学。每个单位发放的文凭或学位都可用于工作或在相应的学校继续深造。

（一）高中颁发的文凭

法国中学毕业会考文凭被列为一级高等教育国家文凭，也就是通常所说的业士文凭。将其列为一级高等教育国家文凭，主要基于以下原因：“第一，法国的中学学制为7年（初中4年，高中3年）比大多数国家的中学时间都长，毕业会考非常严格和统一；第二，中学毕业会考文凭曾同时是大学法律和神学专业的初级学位，也被视为相当于大学一、二年级的学习合格凭据。”[2]

（二）大学技术学院颁发的文凭

大学技术学院是招收高中毕业生进行两年培养的短期高等技术教育机构，其目标在于培养高级技术员和高级技工。“教学形式有大课，指导课，车间实习和2年年末的为期6个星期的实习。教学内容分为普通文化课，专业基础课和专业课。”[3]“每学年32周，每周32课时，两年共约2000学时。其中理论课，指导课，实践课分别占总课时的20%，35%，和45%。大学技术学院不实行学分制，注重平时成绩的考查，考查和实习合格，取得大学技术文凭。”[4]

（三）高级技术员班颁发的文凭

高级技术员班创办于20世纪50年代，旨在为各行各业培养高级技工，一般设立于职业高中之中。其在课程设置和教学上注重应用性和灵活性，强调专业知识。与大学技术学院相似，高级技术员班学生的成绩也由期终考试评定，成绩合格者，授予高级技术员证书。

（四）大学校颁发的文凭和学位

1.各种证书。大学校是法国高等教育独特的组成部分，主要包括工程师学校、高等商业学校、高等农业学校和高等师范学校。“大学校的学制各不相同，除了2年预备班（CPGE）的学习，工程师学院和商业学院一般为3年，高等师范院校为4年，其他1到3年不等。”[5]大学校是法国的精英教育，其目标在于为法国培养高级行政官员、学者、企业管理人才及工程师。大学校主要招收大学校预备班结业的学生和持有高中毕业会考证书的高中毕业生。学生在大学校修完相应的课程，考试合格分别授予工程师、建筑师等证书。

2.工程师博士学位。1973年7月27日颁布的法令，对大学三个阶段的文凭和学位进行了统一和调整，新设的“博士―工程师文凭”改变了大学校不授予学位的传统。“工程博士学位是为工科院校的毕业生更好地从事应用研究所设置的一种学位，学制3至4年。”[6]第一年攻读深入学习文凭，进行理论学习和研究方法训练，参加有关的研讨班；后2到3年博士候选人到实验室实习并从事研究，进一步加深与工程师职业相关的学科知识，学习严格的推理，撰写博士论文。博士论文答辩通过，授予博士―工程师文凭。

（五）综合大学颁发的文凭

法国的大学系统分为三个相互独立又前后衔接的学习阶段，各个阶段的学生只要修完相应的学分并考试通过（有的需要论文答辩通过）就可取得相应的学位或文凭。前两个阶段为本科教育阶段，第三阶段为博士生教育阶段。在法国没有研究生教育阶段，它的研究生教育阶段相当于中国等其他国家的本科生教育阶段。

1.第一阶段：普通学业文凭。本阶段为基础教学阶段，学制2年。教学目的在于“使学生得到并加深基础学科知识，使其多样化，以便他们能进入一个范围较广的工作领域；学会工作方法，取得对科学的敏感度”。[7]“本阶段不分专业，只设下列主修方向：法律、经济与社会行政、文学艺术、人文科学、社会科学与应用数学、科学、神学、体育运动科学技术。教学分为理论课、指导课和实践课三种。”[8]“第一阶段学习结束，通过考试，可以获得大学普通学习文凭。第一阶段允许留级一次。”[9]

2.第二阶段：学士学位与硕士学位。本阶段为专业学习阶段，教学目的是“组织不同程度的普通教育和专业教育，特别要考虑到针对某种或某类职业做准备；同时，使学生进一步完善其知识，加深文化修养，引导他们从事相应的科学研究”。[10]第二阶段与第一阶段一样，学制2年，这两年具有相对独立性，第一年获得学士学位，第二年获得硕士学位。

3.第三阶段：博士教育阶段。学制一般3―4年，是一种“研究性培养和通过研究进行的培养，包括实施个人或集体具有创造性的科学工作，和不断进行科技革新的专业培养。”[11]1984年《萨瓦里法》对法国第三阶段的学位与文凭进行了改革，取消第三阶段博士和国家博士学位，改设新博士学位，新增指导科研工作能力证书和LMD学制。

（1）深入学习文凭。深入学习文凭在第三阶段第一年授予，要求选修与博士论文相关的课程，并参加研讨班，撰写小论文。考试合格，小论文通过即获得深入学习文凭。它是一种研究型文凭，为进行研究工作做准备，其间的小论文一般成为博士学位论文的雏形。

（2）高级专业学习文凭。与深入学习文凭为研究做准备不同，高级专业学习文凭是一种为就业做准备的高级资格，不可用于申请博士学位。“这种文凭专业性和应用性较强，主要通过研究班，进行高度专业化的应用性培养，训练从事某种专门职业活动的技能，教学注重实际知识的传授，实习占较大的比重。”[12]

（3）新博士学位。1984年的《萨瓦里法》对原有的学位制度进行了改革，规定：“为更好适应国际通用的学位制度，取消大学第三阶段博士，改设博士学位，并冠以颁发学位的高校名，学制作适当延长，同时取消原有的国家博士学位”。[13]这种博士学位被称为“新博士学位”。“新博士学位的学制一般比原第三阶段博士多一年左右，即：（硕士）或（工程师文凭）+（深入学习文凭）+3至4年研究工作。新博士学位候选者，可以是大学博士文凭或第三阶段博士文凭的获得者；也可是高等专业学习或深入学习文凭的持有者；还可是没有经过正规大学培养的人。”[14]“新博士学位获得者，必须系统深入地掌握基础理论和专门知识，进行创造性的科学研究，并独立取得科学成就，必须提出高水平纯理论性博士学位论文。”[15]

（4）指导科研资格。指导科研资格是在取消国家博士学位后设立的，由于它一般要求申请者取得博士学位后工作几年并取得一定的学术水平，“指导研究资格并不是、也不应被视为申请人的第二个博士文凭，就其学术水平和价值而言，它高于博士文凭”[16]，所以也有学者将其称为法国的博士后文凭。

（5）LMD学制。随着欧盟的建设，为进一步推进欧盟一体化进程，法国与其他欧洲国家于1998年开始尝试统一欧洲学制，LMD学制便是其中重要的措施之一。所谓LMD学制，即是“学生在大学三年级毕业时获得‘学士’学位，五年后获得‘硕士’学位，八年后获得‘博士’学位。”[17]

参考文献：

[1]王璞.国外学位制度的发展历史、现状及启示[J].煤炭 高等教育，2002，（3）.

[2][14]钟金明.中法学历、学位和文凭关系的研究[J].武 汉大学学报：人文科学版，1997，（5）.

[3][4]邢克超.法国的大学技术学院[J].比较教育研究， 1982，（6）.

[5][8]贺国庆，华筑信.国外高等学校课程改革的动向和趋 势[M].保定：河北大学出版社，2000：95，103.

[6]李兴业.中法两国学位制度的初步比较[J].学位与研究 生教育，1985，（1）.

[7][10][11]邢克超.战后法国教育研究[M].南昌：江西教 育出版社，1993：201，203，202.

[9][12]刘晖.二十国研究生教育[M].长春：东北师范大学 出版社，1989：306，318，320.

[13]黄福涛.外国高等教育史[M].上海：上海教育出版社， 2003：255，256，374.

[15]钟金明.七国学位的比较研究[J].法国研究，1991， （2）.

篇(3)

****人民法院　创建学习型机关”活动工作总结　一、活动的开展情况

根据市委关于《20xx年创建学习型机关工作意见》精神，我院党组高度重视，及时进行了安排部署，并经研究决定，于20xx年4月9日，下发了《关于深入开展学习型机关活动的意见》，机关党委也制定了相应的措施，对今年创建活动的开展进行了安排。半年来，在市委以及机关工委的指导帮助下，中院“创建学习型机关”活动开展得有声有色，有力地促进了队伍建设。通过活动的开展，进一步浓厚了全院的学习氛围，提高了干警的综合素质，同时也开拓了队伍建设的新思路，一批年纪轻、学历高、素质好的干警走上了中层领导岗位，有的助审员被破格提拔为中层领导，现有的23名中层干部平均年龄为40岁，大学本科以上学历达66。“创建学习型机关”活动取得了较好的成效。

二、主要做法

活动开展以来，我院党组边实践边探索，形成了在活动中凝聚力量、在凝聚力量中开拓创新，在开拓创新中加快发展的目标定位，确定了以先进的学习理念武装人，以强化认识为先导，以自觉为基础，以坚持为关键，以考核为保证的创建工作思路，制定和完善了一系列学习制度，为争创活动的开展奠定了制度保障。

1、领导带头，率先垂范，充分发挥模范带头作用。

半年来，院党组多次就“三个代表”重要思想、两创活动等内容举行专题会议，展开学习。理论学习中心组还就新时期法院工作如何以“三个代表”思想为指导，与时俱进开拓创新展开座谈交流。全院上下掀起了学习“三个代表”重要思想的新。在主题教育活动中，院长其他院领导先后带队到各基层法院及人民法庭开展调研指导，并撰写了调研文章，部分调研论文已在国家级、省级刊物上发表，院长撰写的《审判工作应体现法律效果与社会效果的统一》一文，被《浙江审判》采用，在院领导的模范作用下，全院上下形成了浓厚的学习、调研氛围。全院90多位干警，人人都写了学习十六大体会文章，已在党小组和支部大会上进行了交流。全院20多位处级干部，40多位审判员都结合工作实际撰写了理论或学术文章，***撰写的学术论文《人身损害赔偿问题研究》获今年省法院系统第十三届学术论文一等奖（全省共二篇）。

2、强化素质，狠抓落实，积极构建多层次的学习网络。

我院进一步创立创新教育培训机制，制定了教育培训计划，明确了教育培训目标。即到20xx年，审判人员本科学历（含经专项培训合格）的达100，法律研究生班结业要达到50以上。为此，全院积极组织力量，利用业余时间，认真开展学历教育和在职培训。其中学历教育方面：全市法院60余名干警入学的法学研究生班，现课程已接近尾声；北京大学专升本远程教育的两个班的学员郡已通过了一半课程的考试。在职培训方面：最高人民法院法官学院组织的专项培训工作第一期共72名学员已顺利毕业，第二期培训考试工作也将于年底前结束；此外，半年来，全市共组织70余人次参加了上级法院组织的专业培训。通过各层次的培训学习，进一步拓宽了干警视野，提升了干警的综合素质，收到了良好的效果。

3、持之以恒，加强考核，建立健全学习长效机制。

活动开展以来，我院党组在强调自学的重要型并充分调动干警自学的积极性、主动性的同时，着手研究制订了一系列的规章制度，确保“创建学习型机关”活动的长效开展，首先在学习时间上，我院制订了相应的制度。如周一晚上定期学习制度，每周一晚上，举行不少于两小时的集中学习，该制度在刚实行时，部分干警感觉到很不适应，但是经过几年时间的坚持，全院干警不但适应了集中学习，而且还进一步养成了自觉学习的良好习惯；其次在经费问题上，我院制订了相应文件，在基本建设资金紧缺的情况下，进一步加大对学习经费的投入和学术成果奖励的力度，为活动的开展提供了良好的物质保障，同时也充分调动了广大干警学习的积极性；此外，我院加强了对学习情况的考核监督，将每个部门的学习情况纳入岗位责任制考核，部门学习情况及学习成果与年终考评部门奖金挂钩。今年，我院组织的中层干部竞争上岗，干警的职级晋升和助理审判员晋升审判员的工作中，都把政治和业务的考试作为必经程序，与民主测评得分和考核得分一并计入总分，最后按总分的高低决定录用。经过一年多的贯彻与坚持，全院上下形成了良好的学习理念，营造了浓厚的学习氛围。

4、学用结合，讲求实效，努力完成学习成果的转化。

今年的争创活动开展以来，院领导多次强调将所学的政治理论、专业知识指导于实践，应用于审判工作，服务于人民群众。做到以“公正与效率”为核心，努力提高办案质量和办案效率。为进一步检验学习成果，我院结合最高院、省高院的部署，开展了全市法院“公正与效率”司法大检查，采取自查和他查相结合的方式，针对一些群众反映强烈的案件，审查案件质量和办案效率，切实转变工作作风，提高办案效率。今年1-8月，全市法院共审结各类案件7758件，民事6714件，行政121件，执行案件3665件 ，为我市的经济和社会发展创造良好的司法环境做出了更大的努力。

篇(4)

在培训中，依据国家教育部、财政部的相关文件精神及要求，我们做了充分的准备工作；明确培训目标和任务；构建科学的培训体系；加强师范生顶岗实习管理；不断创新学前教育培训模式；形成了科学完善的教师培训格局。

一、培训准备精细化

做到“两个明确”：

1. 明确培训目标。解决农村幼儿教师在教育教学过程中存在的突出问题，进一步提升农村幼儿园骨干教师的职业道德、教师教育水平和专业能力，促进骨干教师专业成长；帮助幼儿园“转岗教师”树立学前教育专业思想，掌握基本技能和方法，适应并胜任幼儿教育工作，促进吉林省农村幼儿教师整体素质的提高；以更新农村公办园园长的教育理念为出发点，帮助园长熟悉幼儿教育的发展趋势、探索幼儿园教育规律，切实提高园长的教育管理能力和水平，使他们成为专家型的管理人才，从而推进我省城乡幼儿教育的均衡发展。

2. 明确培训任务。“转岗教师”短期集中培训任务：

（1）树立学前教育专业思想，培养职业道德素养、法制素养、人文素养、科学素养、情操修养和身心健康等，能够在教育和保教活动中注重对幼儿的安全教育和安全管理。

（2）掌握《幼儿园教育指导纲要》和幼儿发展、幼儿教育和保育等专业基本知识。

（3）掌握班级环境创设与利用、一日生活安排与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、幼儿评价与师幼沟通、玩教具制作、当地资源利用等专业技能。

二、培训过程系统化

实现“三个确立”：

1. 确立多层次的管理模式。培训工作实行三级管理，成立了以院长为组长的“国培”工作领导小组；下设培训项目实施工作领导小组，组建了5个执行小组；并在培训班组建了班委会，从而形成学校、部门、学员都参与的三级管理过程，极大地提高了培训质量和学员的学习效率。

2. 确立科学的课程体系。三个项目均按《“国培计划（2012）”课程标准（试行）》要求，统筹规划、突出重点、按需施训、精心组织、确保质量，构建了科学的课程体系。具体如下：

（1）“转岗教师”短期集中培训项目：以“专业技能”为主，包括最前沿的学前教育理念的渗透、幼儿教师素质提升、幼儿园环境创设与利用、幼儿园一日生活安排与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、幼儿发展与保教知识、课程资源的开发与利用等内容。

（2）置换脱产研修项目：结合农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，以幼儿园教育活动的组织与反思为培训主题，确定了三个维度的培训内容：一是专业理念与师德。通过研修，了解国内外学前教育前沿信息，改革动态，发展趋势；提高教师职业道德规范；掌握幼儿教育的基本理念，树立科学的儿童观和教育观；明确幼儿身心发展规律，掌握幼儿园教育特质，纠正与防止小学化倾向；全面提高参训学员的师德修养和专业理念。二是专业知识。提高运用现代教育教学技术和获取网络教育教学资源的能力，扎实掌握幼儿发展知识、领域教育知识、保教知识、通识知识等学前教育教学基本方法与内容，全面提高教师的教学水平和课堂驾驭能力，促进教师专业化成长与发展。三是专业能力。加强案例研究，拓宽专业领域，构建知识与能力的新平台，增强其自我发展能力。内容包括：环境创设与利用；一日生活的组织与保育；游戏活动支持与引导；教育活动的计划与实施；评价与反思；课程资源开发与利用；教师的专业发展与培训等。

（3）农村公办幼儿园园长短期集中培训项目：针对农村幼儿教育实际和公办园园长的需求，设定培训主题和培训课程，使课程内容贴近农村幼儿教育实际，避免“城市化”倾向；重视幼儿教育的实践性、操作性，避免课程内容“小学化”倾向。为此，本次培训我们共设计了三个维度，十一个培训模块：在“专业理念与师德”中选取了2项内容（师德修养；专业理念）；在“专业知识”中选取了4项内容（幼儿发展知识；领域教育知识；保教知识；通用知识）；在“专业能力”中选取了5项内容（环境的创设与利用；教育活动是设计与实施；评价与反思；家园合作；课程资源开发与利用），切实提高了培训实效。

3. 确立优秀的师资团队。实行首席专家制。置换脱产研修项目首席专家是东北师范大学教育学部严仲连教授；“转岗教师”培训项目首席专家是东北师范大学教育学部王萍教授；农村公办园园长培训项目首席专家是东北师范大学人文学院博士生导师、教育部继续教育项目评审专家张贵新教授。我们还先后聘请了蔡珂馨、赵刚、但菲、丁海东、杨飞龙、赵小华、刘然、孙英敏等一大批专家、优秀园长及一线教师组成了强大的专家培训团队。

三、培训方式多样化

做到“六个结合”和“四个突出”。即省内与省外相结合；专家与一线教师相结合；理论与实践相结合；教学与科研相结合；课例观摩与成果交流相结合；集中培训与在岗研究相结合。突出参与互动，突出案例教学，突出问题解决，突出个性发展。

聘请专家讲学、导师授课。采取讲座、授课、案例教学、动手操作、学员论坛、课题研讨、实地考察等方式提高学员自身素质，充分发挥学员的主观能动性，使其在广学博积的基础上张扬个性，培养其特色化教学能力。

四、考核方法多元化

1. 集中学习考核。

（1）理论考核与实践考核相结合。理论考核以课程作业、学习心得、小论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、活动设计、技能操作等方式进行。

（2）过程考核与结果考核相结合。过程考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等；结果考核主要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。

（3）综合考评采用百分制：学习表现占20%；理论学习与研讨占30%；教育教学考察与实践占30%；教案设计占10%；课件制作占10%，进行综合考核评价。

2. 顶岗实习学生考核。通过顶岗实习学生单位的评价、实习报告、听课笔记、活动设计四个方面对学生进行综合考核评价。

3. 返岗研修考核。对学员培训后专业发展情况及发挥作用的情况进行跟踪回访，对教育行为的改进和变化效果进行评价。

五、培训交流全员化

充分利用各种信息资源建立全方位交流平台：建立QQ群、制作学员通讯录、建立培训网站，实现了跨地域的多种交流方式。

六、培训效果

1. 服务质量提升。通过问卷调查显示：学员对培训总体满意度极高。

2. 专业素质提升。解决了农村学前教育方面一些想解决而又难以解决的问题，满足了农村发展学前教育事业的迫切需求，受到了学员的普遍好评。

3. 办学质量提升。加强了我校与省内各幼教部门之间的联系，加深了对农村学前教育的了解，特别是师资状况的了解，对于我校今后进一步面向基层，不断提高服务、引领学前教育的意识和能力，推进学前教育改革，都有着积极的促进作用。

4. 实践能力提升。顶岗实习学生通过三个月的置换实习，幼儿教育和保育的实践能力得到了极大的提高，使我校职前培养和职后培训“一体化”建设得到了进一步的加强。

5. 培训业绩提升。

（1）文本成果：培训方案及具体教学计划、学员手册、学员调研问卷、研修日志、教学设计、案例评析、论文、反思总结、培训简报、培训管理档案（登记表、信息数据库、跟踪座谈联系信息、结业证书信息、考核表、自评报告）等。

篇(5)

中国科学院国家科学图书馆是国内规模最大、影响力最强，集服务、教育和科学文化传播等多种功能于一体的研究型专业图书馆，也是图书馆学、情报学硕士学位和博士学位的授予单位。多年来，依托自身优秀的专家队伍、强大的资源与服务优势和广泛的国际交流合作，引领和带动了国内图书情报界高端人才的培养。中国图书馆学会专业图书馆分会原名中央国家机关与科学研究系统图书馆学会，是中国图书馆学会重要的分支机构，从事图书情报工作专业培训已有30多年的历史，拥有一支在学科背景、专业素质、实践层面等均为国内一流的师资队伍，为业内培训的各类图书情报人员逾万人次，并以“内容前沿、针对性强、实践性强”的培训特点和良好的培训环境赢得业内好评。面对图情机构“十二五”发展规划需要，组织专家设置了系列新培训，现面向全国各类型图书馆、情报机构招生。常规服务能力培训

第30期图书情报工作岗位培训班

由中国图书馆学会专业图书馆分会举办的“图书情报工作岗位培训班”自1981年创办以来，每年一期，每期历时6个月，已走过了30的历程。该班是北京地区唯一一个为非图书情报专业人员进行系统、全面学习图书情报专业知识的在职岗位培训班，现面向北京地区图书情报界招生。

一、招生范围

凡在职从事图书情报工作的人员，未受过图书馆学情报学专业知识系统训练者，刚分配到图书情报工作岗位上的大学生，新转岗从事图书情报工作的人员，均可报名参加。

二、教学内容

(1)图书馆工作概论；(2)文献资源建设及开发利用工作；(3)文献分类标引；(4)文献编目工作；(5)参考咨询工作；(6)文献检索；(7)工具书；(8)连续出版物工作；(9)图书馆所需的信息技术及其应用；(10)图书馆管理工作(含图书馆规章制度制定)；(11)读者工作；(12)数字图书馆建设与发展；(13)图书情报研究与论文写作；(14)典型参观。

三、培训教材

讲义及参考用书。

四、师资力量

授课老师均具备丰富的教学及实践工作经验，来自于北京大学、清华大学、国家图书馆、中国科学院国家科学图书馆等各类型图书馆的教授、研究员、博士生导师。

五、培训时间

培训时间：2012年4月26日-11月29日，每周集中授课一天(含论文写作、考试、参观、结业仪式，暑期放假)

六、培训地点：中国科学院国家科学图书馆

七、培训费用：2000元(含资料费、午餐费)

图书馆学科化服务的理论-9实践应用研讨班

中国科学院国家科学图书馆是业内最早倡导并开展学科化服务实践的文献机构，通过近10年的实践，取得了卓然成效，积累了成熟的经验，得到了业内的一致称赞，为引导图书馆员深化图书馆服务，推广先进经验，2005首次开设本班，每年一期，培训内容每年更新，授课内容逐层递进，现成为图书馆员开展学科化服务的教课级课程。

一、招生对象

适合高等院校、专业图书馆以学科化服务为重点的图书馆工作者。

二、课程特点

让学员最先了解业内领先图书馆学科化服务的最新进展和前沿研究成果；实践性强，帮助学员开展对学科化服务的系统认识和思考，教学形式面向实战，精讲、多练、多讨论；参与性强，学员按学科或区域特点组成小组，参加课程讨论。

三、师资力量

邀请中国科学院国家科学图书馆以及清华大学、国家图书馆等单位较早从事学科化服务实践与研究的一线专家授课。

四、授课内容

(1)国内外学科服务的发展与现状；(2)不同类型图书馆的学科化服务模式与机制；(3)图书馆用户服务战略与发展趋势；(4)立体式全方位的咨询服务；(5)学科信息平台建设；(6)学科情报研究服务；(7)面向重点用户、课题组的个性化服务；(g)构建基于用户社区的信息服务；(9)案例讨论，专家与学员交流研讨。

五、培训时间：2012年5月14日-18日

六、培训地点：中国科学院国家科学图书馆

七、培训费用：1000元

科研机构文献资源保障体系建设与实践研讨班

一、培训对象

专业图书馆馆长、业务骨干

二、培训内容

(1)科研机构文献信息资源保障体系建设基本流程(文献资源保障需求分析、保障体系规划、文献资源保障策略，保障能力评价和针对评价结果的持续规划能力等)；(2)科研机构文献信息资源保障分析方法及工具；(3)综合性研究院所文献信息资源保障体系建设方案设计与实施；(4)基础性研究院所文献信息资源保障体系建设方案设计与实施；(5)高技术类研究院所文献信息资源保障体系建设方法与实践；(6)科研机构重点学科领域信息资源保障体系建设方案设计与实施；(7)专业信息交流平台建设系统与使用(利用开放或公共技术平台来设计、组织建设和维护课题组文献信息集成服务平台的方法，将科研机构文献资源保障体系变成能为科研用户方便利用的服务能力)；(8)面向课题组的专业信息交流平台建设实践；(9)如何建立一个面向课题组的专业信息交流平台一现场演示。

三、培训时间：2012年5月21-25日四、培训费用：1000元

五、培训地点：中国科学院国家科学图书馆

图书馆文献信息资源建设及组织管理岗位培训班

一、招生对象

从事图书、期刊、资源采访、编目、信息资源整合工作的人员。

二、培训特点

上机实践，网络教室授课。

三、培训内容

(1)文献资源建设现状、趋势及其制约因素；(2)文献资源建设的一般方法、具体操作方式及其利弊；(3)中外文图书采访系统实践；(4)中外文期刊采访系统实践；(5)文献信息组织与管理；(6)分类标引方法及实践；(7)主题标引方法及实践；(8)中西文文献著录方法及MARC格式介绍；(9)规范控制方法；(10)编目工作流程及系统简介；(11)参观交流。

四、培训时间：2012年6月4日-9日

五、培训地点：中国科学院国家科学图书馆

六、培训费用：1400元

专业化服务能力培训

学科文献(科学数据)检索、跟踪、管理及利用培训班(第四期)

一、招生对象：

全国各大学图书馆、公共图书馆、专业系统图书馆、中央国家机关和企事业单位图书馆、资料室服务人员以及信息机构人员、科技研究人员。

二、师资力量：中国科学院国家科学图书馆

三、课程特点：内容前沿，突出实用，上机实践，网络教学。

四、培训内容：

(1)学科文献快速检索及其全文获取；(2)科学数据查询途径及其方法(LB、KNOVEL、NIST等)；(3)学科文献跟踪(参考文献、引用文献、作者、机构追查)；(4)学科文献评价(论文收录、引用)；(5)学科文献述评(学科现状、热点学科、前沿学科)；(6)学科文献管理及其利用(Endnote、RSS)；(7)参观交流。

五、培训时间：2012年6月11-15日

六、培训地点：中国科学院国家科学图书馆

七、培训费用：1200元

科技竞争力分析实务研讨班(第三期)

科学计量已经成为评价科研进展和创新能力的主要依据和衡量国家、科技团队的综合国力或研究能力的指标，正越来越多地被用来描述科技研发现状、进展，揭示学科结构与科技优势，预测与跟踪科技前沿、热点以及发展趋势。鉴于此，分会于2012年，将继续举办第三期培训。

一、培训宗旨：

本培训班将从国际排行及对手分析、国际研究能力比较分析、技术竞争力分析、学科(研究)前沿、热点、态势分析四个方面，分别讲授其核心研究思路，主要分析方法与工具，分析报告撰写，并结合实际案例进行实践练习。

二、师资力量：

大连理工大学教授、中国科学院国家科学图书馆情报专家及学科馆员。

三、培训方式：

本班的最大特色是开放交流学习形式，案例教学+网络系统演练+课程小组学习相结合。全部课程在网络教室完成，开通了丰富的网络数据库，每个学员都可亲身感受和使用有价值的教学资源。讲授与操练同步进行；学员利用所学的方法，在老师和辅导老师的指导下，学习小组合作完成一个模拟的课程报告，并师生共同交流与研讨学习成果。

四、培训对象：

情报所的研究人员、图书馆情报人员、学科馆员、咨询人员等。

五、课程内容：

1.科技竞争力分析概论

2.科技竞争力分析方法

――国际排行及对手分析

(1)文献统计分析法理论基础及其应用；(2)分析工具：SCI、CPCI、CSCD(中国科学引文库)的使用；(3)分析方法：科研交流确定分析主题、文献检索、检索结果分析；(4)分析报告：研究国家、机构、人员排行分析、分析报告的撰写以及图表制作。

――国际研究能力比较分析

(1)ESI basedline基准线分析法理论基础及其应用；(2)分析工具：ESI(IsI Essential Science Indieators)；(3)分析方法：SCI文献检索、引频次获取、ESI basedline基准线判读与分析；(4)分析报告；与现有国际研究水平的比较与分析、分析报告的撰写以及图表制作。

――技术竞争力分析

(1)专利文献分析法理论基础及其应用；(2)分析工具：TDA、CiteSpace、patenfics世界专利分析系统、中科院专利分析系统、aureka专利引文分析系统；(3)分析方法：文献检索、引文数据导入与整理、数据图表产生及其判读、专利文献内容分析；(4)分析报告：专利申请国家、申请机构(公司)、主要发明人以及技术重点领域与构成比较分析、分析报告的撰写以及图表制作。

――学科(研究)前沿、热点、趋势、态势分析

(1)引文分析法理论基础及其应用；(2)分析工具：TDA、CiteSpace、patenties世界专利分析系统、Aureka专利引文分析系统；(3)分析方法：文献检索、引文数据导入与整理、数据图表产生及其判读、高引(施引)文献内容分析；(4)分析报告：国内外研究热点、学科前沿分析、分析报告的撰写以及图表生成。

六、培训时间：2012年6月18-22日

七、培训地点：中国科学院国家科学图书馆

八、培训费用：1500元(含资料)

创新服务能力跃升培训

科研院所竞争力分析――从科研立项到成果产出实务研修班

一、教学目的

为进一步提升专业图书馆服务科研创新和学科战略决策的知识服务能力，促进科研院所文献情报工作服务的转型和深化，专业图书馆分会推出首期“科研院所竞争力分析――从科研立项到成果产出实务研修班”。本班是在“科技竞争力实务”培训基础上学习，旨在培养一批能够开展科研产出及影响力分析、科研能力评价、科研绩效评价、学科领域发展态势分析、学科领域前沿动态跟踪与预测、合作伙伴遴选、竞争对手分析等方面的骨干专业人才。本班被列为图书馆员创新服务能力培训的重要课程。

二、培训对象：

参加过“科技竞争力分析实务研讨班”的学习，或已经具备一定检索能力的科研及情报研究人员、学科馆员、咨询人员等。

三、培训内容

(1)研究所竞争力分析技术与方法概论，主要讲授研究所竞争力的内涵、分析的角度与思路，主要研究方法与技术以及研究所竞争力分析的基本流程等；(2)科研院所竞争力实务分析，结合案例讲授：以国内外研究所为例，完整地演示机构竞争分析流程；(3)主要分析工具在研究所竞争力分析中的应用，WOS、CSCD、专利分析工具、TDA等；(4)竞争力分析报告撰写方法；(5)指导学员完成设计一个目标所竞争力分析方案。

四、教学形式

老师结合案例授课一学员分组实习与作业一集体开放交流研讨。

五、师资力量

中国科学院国家科学图书馆资深老师。

六、培训时间：2012年9月17-21日

七、培训地点：中国科学院国家科学图书馆

八、培训费用：1800元(含资料、参考书)

专利查新与专利情报分析高级研修班

一、教学目的：

专利查新是国际上广泛采用的查新形式，在技术研发、引进转让、专利申请、侵权诉讼等方面应用十分广泛。专利情报分析是从专利文献中提取技术、经济、法律信息形成有效情报的重要方法，是制定专利战略、增强竞争优势、保护知识产权的基础和前提。专利地图是通过对专利情报进行搜集、加工、挖掘后，以视觉直观的方式对各种专利信息予以揭示和分析，并在此基础上科学决策，是专利情报分析的重要方法。培训高层次的专利情报分析与研究人员.促进科技查新向专利查新业务延伸，符合当前企业和科研机构制定专利发展战略和技术研发战略的高端需求。

二、培训对象：查新检索人员、情报分析人员。

三、培训内容：

(1)专利查新及国内外趋势分析；(2)专利检索的方法及技巧；(3)专利性查新及其案例分析；(4)专利查新报告撰写；(5)专利信息在专利侵权事务中的应用；(6)专利情报与专利地图制作；(7)专利预警机制与专利策略；(8)实例：图情机构开展基于专利分析的技术竞争力分析实务。

四、主讲老师：国家知识产权局专利局、上海科技情报研究所、中国科学院国家科学图书馆的资深老师

五、教学方式：网络教室教学+案例教学+项目讨论

六、培训费用：1500元

七、培训时间：2012年6月(具体时间待定)

六、培训地点：中国科学院国家科学图书馆

新班预告：有报名意向者请及时与学会联系，以便我们确定开班时间后能够第一时间通知您。

1.第22期图书情报工作高级研修班，主题：面向未来的专业图书馆引领人才(拟定2012年10月下旬)

2.数字图书馆前沿技术暨新一代数字图书馆管理与服务研讨班(拟定2012年11月上旬)

说明：

1.以上培训班结束后，颁发中国图书馆学会专业图书馆分会培训结业证书。

2.培训班在开班前15天截止报名，前10天下发正式报到通知，请以正式报到通知为准安排差旅。

3.请登录学会网站省略.cn查看最新培训信息，如不一致，请以网站公布为准。

4.专业图书馆分会网站还将陆续公布2012年新增培训项目，请注意查阅。

联系方式：

地址：北京海淀区中关村北四环西路33号

中国科学院国家科学图书馆

邮政编码：100190联系人：王莹莹

电话：(010)82626812(010)82626611-6225(6231)

传真：(010)82626821

篇(6)

关键词：开放式教学体系；教学模式；工程制图；协同式自主学习

作者简介：谢芳（1973-），女，广东东莞人，第二炮兵工程大学机械基础教研室，副教授；王鑫峰（1979-），男，甘肃正宁人，第二炮兵工程大学机械基础教研室，讲师。（陕西 西安 710025）

基金项目：本文系2012年第二炮兵工程大学教学改革项目的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0141-02

“满堂灌”、“填鸭式”教学模式深为人们诟病，但是采取何种新的教学模式以及新的教学模式所带来的问题也一直在研讨之中。增加互动环节，例如提问和回答，似乎对“满堂灌”、“填鸭式”教学方式有所改进，但是在教学实践中发现，它并没有根本改变旧有的教学模式，学生不参与课堂、脱离课堂、突击考试的问题依然很严重。相比较而言，研究性教学可以充分调动学员学习积极性，进而调动创新积极性，培养创新意识。[1]“工程制图”是一门实践性较强的课程，比较容易体现学员的创新意识，因此在这门课的教学实践中，尝试建立开放式教学体系，获得初步成果。但在现有体制下，有一些问题依然值得深思和探讨。

一、建立开放式教学体系

所谓开放式教学体系，是相对于目前局限于教材、课堂旧有教学方法，让学生在教师提出课题后，充分利用图书馆、社会实践等所能利用的资源，实现教学的新模式。

开放式教学体系是以研究性教学为基础。研究性教学的核心是：“学习和研究相结合”，[2]把创新性教育融入教学全过程。开放式教学体系以研究性教学为基础，要求学员利用图书馆等资源进行相关研究，并在图纸上展现自己的研究成果。开放式教学体系是以协同式教学为核心，是一个开放系统动态概念，它包含了合作学习与协作学习这两者。[3]

1.教师必须给出合适的学习课题

在总体学习目标下，教员划分适当的学习课题。课题的确定必须有一定的创新性、趣味性和难度，目的是吸引学员有兴趣和积极性来共同解决问题。这种方式使教员摆脱重复教育的困扰，（大量的概念性、基础性的内容学员已自行消化）也迫使教员必须站在学科前沿来进行教学，因为若不能站在学科前沿来进行教学，也很快会被拥有自主学习意识的学生所淘汰。所以这种方式给教师带来压力，促使教师不断推陈出新，满足教学需要。学生的活力也会给教师科研带来源泉和动力。

就“工程制图”课程而言，笔者尝试把其划分为3个专题：零件的设计及表达、连接件的设计及表达、装配图设计及表达。基于上述专题，要求学生进行开放式创新设计，例如设计简易书架、旋转窗户等学员感兴趣的阶段性课题。这些课题涉及螺纹连接、零件表达、装配等知识，甚至也包括焊接、材料等相关内容。在教师的指导下，学员查阅了大量资料，对其设计条件进行优越性对比，确定自己的方案，给教师提供相关论文或设计图纸。

2.学员的协同式自主学习

传统的教学模式，主要是以教师授课为主，学生被动接受教师所讲的内容，眼光局限于教材。[4]积极开展协同学习可以直接提升个人学习力、团队学习力和组织学习力。[5]而采用学员的协同式自主学习，在阶段性课题下，学员需要涉及大量资料内容，仅靠一个学员的被动学习、消化显然是不可能实现的。另外自己学习，不涉及他人，也减弱了学员的学习动力。因此，可以让学员自由组合成学习小组，由学习小组组长划定，每个人负责一部分，各部分不相同，各成员相互协作来完成指定课题。学习好的学员自然深受欢迎，成为小组的灵魂人物。不积极学是耽误工作的学员就很不受欢迎，这种状况也迫使他投入学习中，按节点完成相关任务，并迅速找到适合自己的工作任务。从学习时间上，组长必须保证在教员提出的时间节点前留有相互交流的时间，也就是说学习小组的个人在最短的时间内要完成好自己的局部任务，而且还有责任将大量信息条理化，保留自己认为最有价值的内容，以最准确、快捷的方式传达给学习小组内成员。

这一过程首先对分组协作提出要求，只有协作很好的小组才能最有效地获得知识。这需要组内成员相互磨合、体谅、共同进退。这也对学员的品质和素质提出了要求，同时也是对协作意识、责任意识的一种有效培养方式。对于军校学员，这种精神的培养更具有非凡意义。

其次这一过程必须作出至少两次报告。初次报告满足组内成员的需求，这是初次对个体学习的质疑和小组内学习的补充。当完成小组讨论之后，每一个人还必须在前次报告的基础上完成向教员的报告，使教员能够做出后续的评价和质疑。

3.教员的评价、总结、拓展

最后教员的评价、总结、拓展更具实践和理论意义，使学员的知识得到升华。这一过程非常重要，这是其与传统教育模式另一个重要区别：传统教育学科考试是一种结业性考试，学生考完试后，所有的知识与学员再没有关系了，学员只关心的是分数，而不是知识本身。而这种教学模式的这个阶段应是教员对学员报告的总结、评价，是学员获取教员知识的一种有效途径。同时对教员也提出了很高的要求，简单重复课本的知识，绝不能满足学员需要的。教师必须根据知识的本体对学员设计内容加以评价，因而简单地说对与错也是绝不能满足学员需要的。整个学习过程中，教师与学员的关系不是松散的，而是更加密切。学员需要不断和教员面对面探讨，不断接受教员的质疑。反过来，教师也必须接受学员的质疑，这就要求教师必许具有开放式的胸襟和大家气度。

二、实践中急待解决的体制问题

1.学员自主学习时间少

在开放式教学体系中，不能以教材为限制，教员必须提供大量的相关读书书目，要求学员必须读完。这些书目一个学员肯定是读不完的，因此必须组成小组，分工协作，每一个人有明确的任务，并且要写出关键要点，提供给全组共享。所以每个人必须努力完成相关任务，否则可能导致整个小组无法完成命题的设计任务，而招致大家的批评。在和学员交流过程中，学员认为，如此巨大量的阅读任务，必须要有足够的自主学习时间，但在实践中，一则由于是军校，二则安排课程过于密集，致使学员相对自主学习时间少，影响了学员的学习进度。解决这一问题，急需教务部门配合，他们应合理安排课程。

2.急需建立合理的成绩评价体系及全过程的教学激励机制

部分学员质疑，如此辛苦地完成了课程，是否一定能在最终考试上拿到高的分数。既然如此，何必费那么大的精力，搞一件没有意义的事。尽管教员一再强调能力培养问题，有些学员认为只要不被末尾警示，及格就可以了。所以从这点上，目前末尾警示制度只是事后的惩罚机制，而不是学习过程中的激励机制。教育本身应当是注重“过程”的教育，从这个意义上而言，笔者更希望相关部门出台一些相关的“过程”教育激励措施。而这些措施的实施，首先应由教员落实，因为“过程”的实施第一责任人应当是教员。

3.必须理顺教员教学职责不清的状况

笔者在实践过程中，要求学员进行创新设计。应当说学员非常优秀，八十多位同学所交的设计中几乎没有相同的，有一些很有价值，但由于表达的问题，有些很难理解。只有面对面交流，才会发现这些设计的价值。这种方式对教员来说，工作量是平时的十倍。因此单靠一个教员的力量完成相关教学任务是有难度的。因此助教辅助主讲（教授）教员完成相关任务是必须的。但是由于体制问题，大量教授（主讲教员）没有配备助教，甚至个别学校由于课时费的分配问题，教务部门也不允许配备助教。而有一些学校，助教和教授通过一堂课的试讲，来竞争某门课的主讲。教授的价值体现在那？助教的意义何在？“表演”一堂课，是很容易完成的，经验、科研、岁月的积累所赋予教授的对教学内容的理解和把握，很难通过一堂课看出来，但学员却可以沉浸在知识的海洋中。这样说，并不是说“教授”是万能的，而就体制而言，“教授”真的有问题，职称评定机制会起作用，完全可以通过职称评定机制来调整，绝不能通过一堂课否定教授在教学方面的意义。因此，就教学而言，必须理顺教学职责不清的状况。当然，开放式的教学体系中，“助教”也完全可以从多种渠道获得，例如，博士生、硕士生必须完成相关教学体验，这也是地方大学博士、硕士毕业必须完成的科目。这样使得主讲教员可以有援引的力量。如果没有这些，全面地研讨教学很难进行。

三、小结

“满堂灌”、“填鸭式”教学模式深为人们诟病。本文从“工程制图”教学实践出发，探讨了建立开放式的教学模式这一问题，要求发挥学员自身学习的主动性，为实践性较强的课程的教学模式提供了有益的探索，并根据教学实践，提出了增加学员自主学习时间，建立合理的成绩评价体系及全过程的教学激励机制，解决教员教学职责不清等教学中存在的问题。

参考文献：

[1]孔祥文.高校精品课程建设中实施创新教育的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，（12）：75-77.

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论文关键词：非学历教育；管理模式；变革

非学历教育是我国高校开展继续教育的重要组成部分。随着我国社会经济的不断发展，全民对终身学习和建立学习型社会的呼声越来越高涨，因此，大力发展非学历教育，满足群众不断高涨的学习需求，为新时期社会快速发展，培养大批应用型人才。这不仅适应时代的要求，也是当代高校继续教育获得长足发展的必由之路。

本文中的非学历继续教育是指我国境内普通高校继续教育学院(成人教育)、网络教育学院及其他相关院(系)开展的不授予学位学历的继续教育项目、培训项目，以及在国内以非学历形式举办的涉外教育培训项目。近年来，随着继续教育的发展，成人学历教育在高校继续教育的发展过程中逐渐萎缩，取而代之的则是非学历教育的蓬勃发展。非学历教育以其周期短、见效快、针对性和适应性强等特点逐渐受到高校和社会的青睐，部分高校从战略性的角度出发，制定并出台相应的政策支持并鼓励非学历教育的发展。但从整体来看，非学历教育仍然处在探索和发展阶段。为适应社会对非学历教育发展的需求，各高校也在不断的进行改革和探索，在各项教育改革中，管理体制的改革居于核心与基础地位，关系到整个继续教育的生机与发展。

一、管理模式变革的必要性

（一）社会的发展与变革对继续教育提出新的挑战

我国社会处在经济快速发展的变革时期，知识更新的速度超越了以往任何时代，新思想新事物层出不穷。社会发展的这种特征对劳动者素质也提出了新的要求，劳动者需要不断接受新知识、新技能、新理念才能应对工作带来的新挑战。普通高校作为我国人才培养高地，依托其优越的人才资源，加快发展非学历教育，为劳动者提供新的学习机会，满足劳动者不断增长的学习需求，是解决这一问题的必由之路。

普通高等学历教育重视培养学生的理论素养，而对社会实践技能培养不够，这就导致高校培养的人才不能完全满足用人单位的需求，在步入工作岗位后需要不断“充电”来提高胜任工作的能力，此类群体的继续学习不再是单纯的接受理论知识，而更多的是人际关系，工作能力等各方面综合素质的学习要求。

社会变革与发展带来的另一个变化就是，在分工越来越细致的同时，各行业内部的联系变得更加紧密，行业内部人员需要紧随行业发展步伐，密切把握发展态势，才能始终处在行业发展的最前端，非学历教育培训可以提供这样一个平台，在各类高端型培训中，把行业内专业人员聚集在一起，共同学习，互通有无，优势互补。社会发展的种种特征要求高校继续教育特别是非学历教育的发展要不断调整战略，以契合社会需求，举办真正满足群众需要的教育培训。

（二）终身学习型社会构建的必然要求

我国全面建设小康社会的重要标志就是建立全民学习和终身学习的学习型社会，社会的高速发展使高新技术渗入到工作生活的各个领域，这不仅大大提高了劳动生产力，同时也为劳动者带来了新的学习机会。劳动生产率提高，大大缩短工作时间，这使得劳动者有充足的时间和精力来进行继续学习；在物质生活得到极大满足之后，劳动者又产生了学习、休闲、娱乐等新的精神需求；社会的快速发展、收入提高也为劳动者接受再教育提供了一定的物质基础。在全民呼吁构建学习型社会的今天，人们的学习热情和学习需求不断高涨，人们也对学习的方式和内容不断提出新的要求，这为继续教育提供了极大的发展空间，同时也迫使我国的继续教育不断改革旧模式，尝试并探索新模式，开展各式各样适应不同学习人群的教育培训，从而积极服务于终身学习型社会的构建过程中来。

二、现行管理模式

在深化高校非学历教育体制改革，建立新的创新型管理模式的诸多探索和尝试中，有多种模式可以借鉴，目前高校普遍采用的主要有两种管理模式：“管办合一”，“管办分离”。

（一）“管办合一”的管理模式

在这种管理模式中，各高校继续教育的运行与发展主要由继续教育学院来主导。继续教育学院作为学校继续教育发展的行政管理部门，同时又是继续教育开展的主要办学实体。继续教育学院下设多个教育培训中心，并以中心为单位开展各式培训。各专业学院也依据自身的专业优势和特点，自行开展培训。从整体来看，各专业学院的非学历教育归为学校继续教育学院引导和管理，但在实际实施过程中，这种管理和领导职能并不明朗。而与专业院校相比，继续教育学院作为行政管理部门，在非学历教育的舞台上就扮演者更重要的角色。

1.学校职能。学校对非学历教育进行宏观的指导和管理，出台相应的政策措施和管理规定，协调和解决办学过程中出现的各类问题，不参与具体的办学和管理事务。各办学单位依据自身实力，在具备一定基础的前提下开展非学历培训，其开办的培训班要与专业对口或接近，在举办培训班之前，需向学校提交审批表进行申报，经学校审核批准后才可实施办学。学员完成学业考核合格后，部分院校由继续教育学院统一发放非学历继续教育的结业证书，或者由学校颁发相应的结业证书，在一小部分院校中，举办非学历教育培训的专业院系也可以颁发院系的结业证书。

2.合作办学管理。高校继续教育学院与校内或校外进行合作办学的现象比较普遍。合作对象主要是校外单位或者是校内专业学院，而与校外力量合作占大部分比例。

在与校外力量合作办学的过程中，继续教育学院充分发挥校外单位在策划、宣传、和招生方面的优势，进行宣传招生。在教学环节，部分班次在场地、设施等方面由继续教育学院联系提供，通常借用校内场地实施办学；部分班次完全委托给外单位，继续教育学院只给与宏观监控。部分高校在与校外合作办学方面具有相关的政策规定，但不够明朗，若对校外办学质量监控不力，极易造成“贴牌”隐患，给学校声誉带来负面影响，也不利于非学历教育的长期发展。

部分高校的继续教育学院也会和校内专业学院进行合作办学，但在具体实施中，这种合作关系并不理想。各专业学院一般倾向于进行独立办学，而继续教育学院对其行政干预不明显，造成对各专业学院的非学历教育管理模糊而混乱的局面。

3.经费管理。关于非学历继续教育的经费管理问题，大多数院校采用的是学校提取培训收入管理费，其余部分由举办培训的相关院系自行支配。不同的院校在经费提取比例及提取方式上有所不同。大部分高校提取比例为学费总收入的20%到30%，其余由各办学单位办班支配；若有合作办学单位，合作经费也会由学校按照协议比例从总账上统一划出；部分大学也采用目标管理的分配机制，即大学给继续教育学院设定当年上缴学校的培训收入所得。

4.师资管理。继续教育学院作为一个独立的学院，拥有一定的师资力量。其师资构成主要有两个方面：专职教师和兼职教师。

继续教育学院有一部分教师进入学校编制，按月发放工资，还有一定比例的教师不进入学校编制，有较强的流动性，此为专职教师。这类教师一般作为行政管理人员或者从事非高端类的培训，比如职业资格证书类的培训等。

继续教育学院兼职教师比例较高，在进行高端类培训时，多采用高薪聘请校内或校外专家学者的方式，以此来吸引学员。

（二）“管办分离”的管理模式

在非学历继续教育蓬勃发展的战略转型期，各高校也在积极探索新的管理模式，其中部分高校在对继续教育的发展做了重大的战略调整后，剥离了原继续教育学院的行政管理职能，而把他作为一个纯粹的办学实体，在此之外又成立继续教育管理处或者继续教育工作委员会等一种专门的主管部门，代表学校统领全校继续教育的发展，以此来把学校继续教育的发展统领到全校的发展高度，并参与到学校的战略发展中来。

在此管理模式中，继续教育学院与各专业学院相比，都是作为一种办学实体，而不再有管理职能。继续教育学院拥有更加丰富的培训门类，而各专业的培训则朝着高精尖的方向发展。二者都归口学校统一的继续教育主管部门。虽然对于一些已经改制的学校来讲，这些主管部门还未能充分发挥其应有的管理职能，继续教育学院仍然承担重头戏，但这仍然是继续教育管理体制改革中迈出的重要一步。

1.学校职能。改制后代替学校行使管理职能的是学校统一的主管部门。其主要职责包括：制定学校继续教育发展规划，制定非学历教育、成人学历教育和自学考试等的相关政策；负责成人学历教育招生计划拟定、协调审核；非学历教育审批立项，协调组织各相关单位共同开拓培训市场；代表学校统一颁发各类培训证书、成人学历教育和学位证书；监督和规范各院系和相关办学实体的办学行为，查处违规办学活动；负责学校非学历教育、成人学历教育及自学考试的质量监控，对各院系及相关办学单位进行教学评估和认证；负责组织协调学校非学历教育、成人学历教育和自学考试等方面的理论与科学研究，代表学校参加各类协会、学会活动等，以使学校的继续教育在管理上更加明确有效。

2.合作办学管理。参与合作办学的主要是继续教育学院。一般情况下，继续教育学院下设若干个培训中心，各培训中心依据自身情况，与校外单位建立合作关系，充分发挥校外力量进行招生和宣传，这也是继续教育学院主要的办学方式。为保证教学质量，部分高校还规定：在与校外力量进行合作办学时，不能将办学权限无限外扩，要保证学校作为办学的主体。

3.经费管理。在经费管理方面，改制后的管理模式与管办合一情况下无明显差异。仍是各高校根据实际情况抽取一定的管理费用，其余的交由办学单位支付办班花费。总体来讲，经费管理和收入分配机制问题在很大程度上影响到各办学主体的积极性和活力，经费政策的适当性在很大程度上影响着继续教育的发展规模和速度。

4.师资问题。继续教育学院和个别专业学院都是作为一种办学实体，因此，部分高校鼓励各专业院校充分利用自身的专业优势和师资优势，同继续教育学院一起开展非学历教育，这给本来就存在严重的师资问题的继续教育学院带来更大的挑战。继教院的专职人员主要是从事管理或者是非高端的培训工作，一些高校也引进各专业院校的离休教师作为专职讲师来充实自己的师资力量，在对兼职人员的聘请上，因为各专业学院的积极参与，对校内教师的聘请面临很大压力，因此主要集中对校外优秀教师的聘请。而对于专业学院来讲，在师资方面就像有得天独厚的优势，它的师资力量同样分为专职教师和兼职教师。学院内部的优秀教师都可以作为培训师资，甚至在一些非高端培训中，学院内的硕士生和博士生都可以作为教学力量；在对兼职人员的聘请上，专业学院课依托于良好的专业背景，在行业内部聘请名师。

三、管理模式变革展望

非学历教育作为高等院校继续教育的重要组成部分，承担着为社会经济发展培养各级各类应用型人才的使命，它的发展状况不仅体现了高校的社会服务能力，也反映出了高校的办学水平。非学历教育的大力发展在创造大量的社会效益的同时，也给高校带来可观的经济效益，但若只把获得经济创收作为衡量非学历教育发展状况的唯一指标是缺乏长远眼光和战略意识的。因此高校要树立科学开放的管理理念，以服务社会为基本使命，这对非学历教育管理体制改革的创新具有指导性意义。对非学历教育改革的展望从两个层面展开：

（一）加强内部管理

内部管理的改进主要是在学校内部展开，从办学权限，管理维度及运作方式等多方面来进行改革创新。

1.适度放权。管理过紧是国内很多事业单位普遍出现的问题，管理机制滞后跟不上教育的快速发展。对于很多高校来讲，对非学历教育的管理很容易出现一管就死、一放就乱的情况，对其管理的度也很难把握。高校目前实行管办分离是在管理机制上迈出的重大一步。

对继续教育的管理需要从学校的高度展开，由学校进行宏观指导，制定相应的办学指导意见和办学规定，在学校宏观政策的领导下，充分发挥各办学主体的积极性和主动性，提高其办学活力。在经费管理上，经费的管理和灵活度在很大程度上影响到非学历教育的发展，部分高校表示没有独立的经费账号已成为非学历教育发展的阻碍因素，经费上使用和支取过程比较繁琐，有时经费不能顺利到位甚至可以影响到整个办班的进程。另外，由于继续教育学院在合作办学上有着丰富的经验，因此学校也可尝试在对继续教育学院进行严格质量监控的基础上鼓励其积极进行校外办学，拓宽其办学空间，给继续教育的发展注入新鲜的血液。

2.加强管理。学校要加强对非学历教育培训质量的监督与管理，质量是非学历教育的立足之本，保证质量是保证其发展的核心，这是由其市场特征决定的。社会对非学历教育培训质量的日益关注也激励学校要在不断提高培训质量上下工夫，高校要依托自身良好的信誉和品牌，从培训计划、培训内容、培训时间、培训师资等方面，加强对教学质量的监管力度，严把质量关，提高教育培训质量，这是非学历教育获得长足发展的立命要素。

学校办学秩序也同样影响到继续教育的蓬勃发展。在多数高校，由于对继续教育管理不力，存在很多违规办学的问题，这不仅不利于整个继续教育市场发展，也有损于高校的社会声誉。因此高校要加大审查力度，制定相应的规定和处罚措施，对违法乱纪现象要给与严厉查处，保证继续教育市场的良性运作，为继续教育的长足发展创造一个良好的环境。

3.按市场化规律运作。非学历教育与学历教育最大的不同就在于其突出的市场化特征。目前大多数高校的非学历教育也正在朝这个方向转型或已经转型成功，完全进入市场化运作，这也是我们整个继续教育未来的发展方向。从招生、上课、评估等一系列流程都运用企业化运作，学会对教育培训进行品牌包装、品牌推广、品牌经营等，通过市场机制不断给非学历教育的发展注入新的生机与活力。

非学历教育采用市场化运作的另一个重要标志就是突出服务思想。由于非学历教育培训对象的特殊性，服务质量的好坏也直接影响到继续教育的发展，因此在对学员的课程及食宿安排上要考虑到学员的特点，并坚持用服务的理念来进行非学历教育。

（二）加强外部监控