中小学信息技术论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中小学信息技术论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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（一）中小学教师信息技术培训微课程用户分析河南省现有中小学4917所，按照全省中小学布局调整规划，初步统计到2015年，城市（含县镇）中小学将增加到5383所，共计增加466所。河南省大约有中小学教师3万多人，九年义务教育普及率已达95%以上，因此作为基础教育领域第一线工作的广大中小学教师的信息技术应用水平决定了我省整体信息技术的应用水平。积极响应教育部号召，努力提升中小学教师的信息技术应用水平势在必行。另一方面，中小学教师教学任务繁重，又不能都离岗学习，“国培计划”、“省培计划”也不能惠及每一个人。显然，远程网络学习方式因其学习形式和学习内容多样化、个性化、灵活性，成为终身学习的最佳方式，满足了成人学习者的需求，以微课程为单位的MOOC环境应运而生。MOOC的规模大，优质学习资源多，必将成为在线学习以及网络课程的一种新型课程形态。

（二）中小学教师信息技术培训微课程教学目标中小学教师信息技术培训微课程面向中小学一线信息技术教师，也可以为在校的教育技术专业大学生提供学习参考，让他们掌握义务教育阶段中小学信息技术教育的基本知识、核心内容和教学目标，掌握以操作性、实践性和创新性为特征的学习领域，发展学生探究信息技术的兴趣，养成健康负责的信息技术使用习惯，提高处理信息能力，强化学生主动使用信息技术解决问题的意识，积极参加信息技术各项活动，主动探究信息技术世界的奥秘。

（三）中小学教师信息技术培训微课程教学内容分析MOOC环境中教学内容根据中学信息技术新课标组织，按课程模块划分学习内容，共分为信息技术简介、操作系统介绍、文字处理方法、用计算机处理数据、网络基础及其应用、用计算机制作多媒体作品、计算机系统中的软硬件等七个模块。

二、中小学教师信息技术培训微课程设计

下面根据1.3节划分的知识模块，从选择MOOC环境、设计教学视频、设计学习活动、学习过程评价设计和嵌入式学习支持设计等五个方面介绍中小学教师信息技术培训微课程设计。

（一）选择MOOC环境首先为微课程选择合适的平台，该平台应满足既能给学习者提供丰富的网络学习资源，又能让学习者随时自己的课程，经过对MOOC环境的分析比较，Udemy提供了一套课程平台和课程管理工具，满足本文的需求，最终中小学教师信息技术培训微课程采用了Udemy课程平台作为微课程的平台环境。Udemy是开放式在线教育网站，成立于2010年，该平台允许用户创建属于自己的课程。UdemyMOOC平台分为课程管理和课程制作两部分内容。Udemy中的课程管理允许者可以通过个人课程主页，按照自己计划自由规划课程的开展，每一门课程都存在于一个独立区域，在该课程学习的用户如同进入了一个专门、独立的课程区域，可以查看课程信息、讨论相关话题、进行课程内容的学习。作为一种典型的MOOC环境，课程制作功能简单易用，既能降低对教师计算机技术能力的要求，也在课程设计中给予了高度的提示。

（二）设计教学视频根据知识点内容决定采用录屏软件、手写板、数位板、电子白板、摄像机、手机、相机、PAD、PPT、“小故事”等制作手段来制作。

（三）设计学习活动学习活动包括个人学习活动、人际互动活动以及社会化联动活动。个人学习活动包括观看微课程视频、完成练习、下载相关支持材料、记录笔记（在笔记区）等内容；人际学习活动包括提问和回答（在提问区）、在本课程内与他人交流等内容；社会化联动活动包括通过邮件方式和通过微博或微信互动。

（四）学习过程评价设计学习过程评价内容包括有无评价和评价内容。

（五）嵌入式学习支持设计微课程的学习支持材料包括微课程视频、参考教材、个人笔记、课堂讨论、微博、作品展示、课程共享等内容。

三、中小学教师信息技术培训微课程实现

（一）微课程MOOC功能模块本文在Udemy中创建的7个微课程功能模块包括，以下分别介绍。课程提纲模块：课程者需要先创建一个基本的课程提纲，将课程分划分成几个章节，每个章节中包含几节课这类信息全部数理清楚。资源模块：课程者可以为每一节课添加包括课程资源，其中视频、音频、pdf文档、演示文稿、文本、压缩文件等一概支持。测验模块：Udemy提供了编辑测验试题，设置习题的答案，成绩反馈等功能，学习者可以同时查看自己和其他人对于这道题的完成情况。问答模块：支持URL、图片、嵌入HTML等，学习者可在这块区域随时提问或者回答别人的问题，教师也可以进行回答。笔记模块：每一节课的内容页面包含了笔记页面，学习者在学习内容的同时记录笔记。聊天模块：Udemy中设置了聊天模块，允许师生之间进行讨论。通知模块：课程者话题、课程安排或者学习要求的重要途径。

（二）微课程视频的制作微课程视频的“背景效果”、“媒体效果”、“背景音乐”等内容利用PowerPoint制作，然后利用其导出功能，生成.wmv格式的视频文件。视频旁白使用PremiereCS6录制，并在其中进行视频合成片头和片尾制作。

四、Udemy环境下创建中小学教师信息技术培训微课程

中小学教师信息技术培训微课程在UmdeyMOOC环境中实现，本课程未来可以与国家微课程平台连接，并形成一定的辐射效应。五、中小学教师信息技术培训微课程评价机制为了评价微课程建成后的效益，以下几个参数应重点关注。

（一）参与微课程学习的人数本文的初衷是紧密结合河南省中小学教师信息技术应用的现状和特点，以河南省中小学教师信息技术培训课程的微课程设计为背景，充分利用高等学校教学资源丰富、技术先进等优势，探索在河南省中小学教师信息技术培训模式，为中小学教师打造一个个性化的学习平台，使他们足不出户就能得到优质的学习资源，为河南省中小学信息技术教师培训，同时为教育技术专业学生对信息技术教育发展提供一个研究案例。所以，在线人数决定了本课程的效益。

（二）微课程的互动性本文结合河南省中小学信息技术教师这些潜在学习者的学习环境，适用于正式和非正式的学习环境中，所以，互动程度是评价本课程效益的一个非常关键依据，从学习者互动程度可以看出学习者的学习积极性，一方面学习者能够针对微课程中的不理解的内容进行提问，在给予回答的过程中，除了教师给予回答，其他学习者也会积极回答问题，给出自己观看微课程后的建议，以促进微课程MOOC环境更好地完善。

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目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。

通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。

二、教育科研课题引领教师开展网络研修

基于吉林省教育社区门户网站(*)，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教师研修论坛板块*)，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块(*)，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站(*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。

三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展

开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。

依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设(*)，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。

基于吉林省教育信息网自助建站系统(*)建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。

四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果

2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。

在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。

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从2001年中小学普及信息技术教育开始至今，信息技术教师经过十余年的成长，已成为推动基础教育信息化建设的一支重要力量。为了更好地落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，有效促进信息技术教师专业发展，以“信息技术教师”为检索词，运用内容分析法对2001-2012年以来公开发表的文章从发表数量、作者类型、研究主题等方面进行了梳理与分析，并结合信息技术教师专业发展实际，提出从专业发展主体、途径和保障三个方面指导今后信息技术教师专业发展的策略。

【关键词】信息技术教师；内容分析；信息技术教育

【中图分类号】G451.2【文献标识码】B【文章编号】 1009―458x（2014）04―0066―04

2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”等重要文件，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。作为中小学信息技术教育的承担者――信息技术教师，经过十余年的成长与发展，已成为推动教育信息化发展的一支重要力量。那么在十余年的发展历程中，信息技术教师经历过什么？在专业发展中遇到过哪些问题？有什么成功的经验？今后走向如何等需要去总结和思考。在《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》落实之际，有必要系统总结和梳理十余年来信息技术教师的成长与发展经验，从而更好地推动今后教育信息化的发展和信息技术教师的专业发展。

一、信息技术教师研究进展与问题

为了全面获得国内十余年来对信息技术教师成长历程研究进展，本文采用一种适合对传播内容进行现状分析或意向分析的研究方法――内容分析法来开展研究。

1. 研究设计

（1）研究对象

在中国学术期刊网CNKI镜像站点，采用“篇名”为检索项，以“信息技术教师”为检索词精确匹配，检索范围为全部期刊，检索了从2001―2012年间学术期刊网上有关信息技术教师方面的论文，共检索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最终确定有效研究样本为254篇。

（2）研究方法

运用内容分析法开展研究，关键是设计分析维度，进行评判记录。在设计分析维度上，根据样本内容分析和目前有关教师专业成长的有关理论来确定分析维度。通过仔细分析，最终确定按照文章发表的时间与数量、文章内容主题两大类。依据时间与数量，分析十余年学者们对信息技术教师的关注程度与趋势。依据论文内容主题，分析信息技术教师在成长与发展中受到了那些方面的重视，以进一步展望未来信息技术教师的走向。在量化分析材料的基础上，根据已确定的维度，统计分析单位在每个维度中出现的频率并做好评判记录。在遇到不好确定归属维度的时候，进一步分析讨论并请另外的研究者一起商定，以确保内容分析结果的可靠性。评判记录的结果采用Excel2003进行分析。

2. 研究进展

（1）数量

从数量上看，近10余年学者对信息技术教师的关注并不稳定，变化比较明显（见表1）。

表1关于信息技术教师方面的论文数量统计

[年份\&2001\&2002\&2003\&2004\&2005\&2006\&2007\&2008\&2009\&2010\&2011\&2012\&总计\&数量\&1\&9\&6\&13\&18\&26\&45\&23\&29\&13\&36\&35\&254\&百分比(%)\&0.39\&3.54\&2.36\&5.12\&7.09\&10.24\&17.72\&9.16\&11.42\&5.12\&14.17\&13.78\&100\&]

在此基础上进一步分析了核心期刊发表的论文数量与教育技术学专业期刊发表的论文数量。在这12年里，核心期刊（含教育技术专业核心期刊）共发表的有关信息技术教师方面的论文为44篇，占总篇数的17%；教育技术专业期刊共发表有关信息技术教师方面的论文93篇，占37%。由此看出，信息技术教师并没有得到更多权威人士的关注，而在教育技术学研究中，信息技术教师成为关注的对象之一，并受到一定程度的重视。

（2）作者类型分布

对论文作者的统计分析可以从侧面反映出关注信息技术教师群体的相关情况，具体见表2所示。

表2作者类型分布情况

[\&高等院校及科研院所\&中小学校\&中专、中师、职校\&各级电教馆、教科所、教研室、培训中心\&中小学与高校全作\&单位不明\&合计\&数量（篇）\&145\&61\&10\&16\&11\&11\&254\&频率（%）\&57\&24\&4\&7\&4\&4\&100\&]

从表2可以看出，在254篇文献中，有145篇的作者来自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者来自普通中小学校；7%的作者来自各级电教馆、教科所、教研室、培训中心等；4%的作者来自中小学与高校的合作；4%的作者来自中专、中师或职校。由此可见，来自高校的研究者是关注信息技术教师的主要群体，而来自一线中小学及中小学与高校合作的工作者占得比重较小。

（3）研究主题的特征及分布

根据教师专业发展的相关理论和近十余年有关信息技术教师方面的文献资料，将研究内容分为10个主题：① 信息技术教师专业发展；② 基础教育课程改革；③ 职前信息技术教师培养；④ 职后信息技术教师培训；⑤ 信息技术教师素养或素质方面；⑥ 信息技术教师角色、地位、作用；⑦ 信息技术教师教学或科研；⑧ 信息技术教师现状调查；⑨ 信息技术教师应对的挑战；⑩ 其他方面（主要是一些有关信息技术教师方面的论坛等）。

考虑到信息技术教师的成长与发展与基础教育课程改革同步，而课程改革又是这十余年基础教育领域中的最大变革，因此我们又对基础教育课程改革和信息技术教师专业发展两个主题相关的文献资料又作了进一步细化，具体结果见表3所示。

表3研究主题分布情况

[研究主题\&数量

（篇）\&百分比

（%）\&合计

（%）\&信息技术教师专业发展\&专业发展本身的研究\&专业认同\&6\&2.4\&22.1\&专业发展现状\&7\&2.8\&专业发展模式、途径、策略\&30\&11.8\&专业发展多角度审视\&10\&3.9\&专业发展影响因素\&3\&1.2\&促进专业发展的相关研究\&教师知识\&8\&3.1\&8.2\&教师能力\&9\&3.5\&教师效能、信念\&4\&1.6\&基础教育课程改革\&心理调适方面\&3\&1.2\&8.7\&专业素质方面\&9\&3.5\&角色定位方面\&4\&1.6\&课改认同方面\&3\&1.2\&冲突与挑战方面\&3\&1.2\&职后信息技术教师培训\&\&32\&12.6\&12.6\&信息技术教师教学或科研\&\&31\&12.2\&12.2\&信息技术教师素养或素质方面\&\&26\&10.2\&10.2\&信息技术教师角色、地位、作用\&\&23\&9.1\&9.1\&信息技术教师现状调查\&\&23\&9.1\&9.1\&职前信息技术教师培养\&\&4\&1.6\&1.6\&信息技术教师应对的挑战\&\&4\&1.6\&1.6\&其他方面\&\&12\&4.7\&4.7\&总计\&\&254\&100\&100\&]

由表3可见，在这十余年的成长与发展中，学者们从多个方面对信息技术教师进行了关注和探索。从文献数量上看，学者们对信息技术教师的关注程度存在不平衡性，关注度从高到低依次为：专业发展30.3%、职后培训12.6%、教学与科研12.2%、素养与素质10.2%、角色与地位9.1%、现状调查9.1%、课程改革8.7%、其他方面4.7%、职前培养1.6%、应对挑战1.6%。

从数据上看，最受关注的就是关于信息技术教师的专业发展，占到30.3%。由此可以认为，受教师专业化发展大潮的影响，学者们积极从信息技术教师专业发展的角度开展了大量研究，既有从专业发展本身出发，探讨有关专业认同、专业发展模式、专业发展影响因素及多角度审视专业发展的问题，也有从有利于教师专业发展的角度出发，对教师知识、能力与效能等方面开展的研究。其中围绕教师专业发展本身开展的研究最多，占到22.1%，并且从内容上进一步分析，主要集中在信息技术教师专业发展模式、途径、策略等方面，占到11.8%；围绕有利于教师专业发展开展的研究较少，占到8.2%，并且从内容上看关注信息技术教师能力方面的相对比较多，占到3.5%。

信息技术教师相对其他的教师群体来说，比较年轻，缺乏相应的教学经验，因而关于职后信息技术教师培训、信息技术教师教学与科研、应具备的素质、承担的角色与地位等文献相对比较多。另外，从2000年开始实施的新一轮基础教育课程改革给中小学教师带来了很大的冲击与挑战，学者们充分注意到这一点并围绕新课改开展了相关研究，旨在提高信息技术教师的专业发展水平以应对这一挑战。

3. 存在的主要问题

（1）从文献数量看，关于信息技术教师方面的研究总体上比较少，对信息技术教师的探讨主要集中在教育技术领域，其他领域对信息技术教师的探讨比较少。信息技术教师的成长与发展是教师专业化运动中的一个重要组成部分，应该多领域、多视角去关注信息技术教师的发展。

（2）从作者类型分布上看，高等院校是研究信息技术教师的主力军。信息技术教师的专业发展尽管离不开理论上的探讨与分析，但缺少来自中小学一线信息技术教师的参与，会导致研究缺乏实效性，也会影响到一线信息技术教师的专业发展主体性。应该多调动中小学信息技术教师开展研究的主动性和积极性，积极倡导高校教育技术（信息技术）学科专家和中小学信息技术教师开展合作，发挥双方的优势，共同分析和研究信息技术教师专业发展中存在的问题。

（3）从研究主题上看，已有的研究虽然围绕信息技术教师专业发展这个核心问题开展了多方面的探讨，取得了一定成果，但从文献梳理的结果看，真正关乎到信息技术教师专业发展的文献并不多，没有提出有效的专业发展途径与方法。另外，已有研究虽然注意到了信息技术教师的生存现状逐渐被边缘化，没有受到应有的重视，但很少从全局出发去分析和解决边缘化问题，更没有从专业发展保障上去考虑。

二、未来信息技术教师发展路径的思考

已有的研究对信息技术教师的成长与发展起了很大的指导性作用。在当前国际教师专业化发展、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》以及《中国教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》实施的大背景下，信息技术教师该何去何从？笔者结合十余年来信息技术教师已取得的研究进展、存在的问题以及目前信息技术教师展专业发展的客观实际，认为未来信息技术教师的发展与走向应该在国际教师专业化运动的引领下，立足实际，着重从发展主体、发展途径和发展保障三个方面去促进专业发展。

（一）从专业发展主体看――提高信息技术教师专业发展的主体性与适切性

从专业发展主体看，传统发展观习惯于把教师作为一个外在于发展的客体，忽视了教师在专业发展中的主体性[1]。当前主体性教育理论的发展已有由主体性向主体间性扩展[2]，因而对教师专业发展的关注不能仅停留在“主客体”关系的认识上，还应该进一步深化与拓展，不能把教师专业发展作为一个客体对待，应该充分认识到教师在专业发展中的主体性。

中小学开设信息技术教育课程至今虽然已经十余年了，但相比其他的课程来看，仍然是一门年轻的学科，各方面的经验不够丰富，再加上课堂教学具有情境性与多变性的特点。因而，对于信息技术教师来说，就是要从自身出发，多关注和研究信息技术课程，在平时的教学中多观察、多学习、多反思，针对问题积极开展课堂行动研究，从而增强自身专业发展的主体性和适切性。

（二）从专业发展途径看――加快信息技术教师专业成长的步伐

提到教师专业发展途径，很容易想到合作教学、教学反思、校本培训、校本教研、课例研究、教育叙事研究、组建学习共同体、建立专业发展学校等人们常提到的方式，但这些方式是面向整个教师群体的，对于作为教师专业群体中重要组成部分的信息技术教师来说未必完全合适，还要充分考虑到信息技术教师群体的特殊性。笔者根据前期的调查认为，应该从信息技术教师的自我效能感、专业知识与技能以及加强反思三个方面抓起。

1. 提升信息技术教师的自我效能感

教师的自我效能感是关系到教师的自我信念、判断与感受，直接影响着教师的自主成长，对激发教师专业发展的主体意识、提升教师教育有效性有着重要意义[3]。从信息技术教师来源看，多数是由学习其他专业的人员转过来的或半路出家的，科班出身较少，由于本体性知识和实践性知识的欠缺，自然会影响他们的自我效能感。近年来随着教育信息化的不断深入，虽然越来越多的教育技术学专业或信息技术教育专业的毕业生担任信息技术教师，但基础教育课程改革给信息技术教师带来了不小的冲击，尤其是新的教与学的方式会在课堂管理、教学策略和学生参与上对信息技术教师造成影响，进而影响到他们的自我效能感[4]。因此，需要从课堂管理、教学策略和学生参与方面多探索和研究，尽可能增强信息技术教师的自我效能。

2. 加强专业知识与技能的学习

从教育技术学或信息技术专业的培养目标看，就是要把信息技术教师培养成既懂教学又懂技术的专家，并且能注重综合性知识的应用。与其他专业培养目标相比，信息技术教师更需要加强学科专业知识、教育学专业知识、科学文化知识、实践性知识的学习与应用等多方面的学习。从信息技术学科特点看，当前信息技术日新月异，信息技术教师需要不断了解前沿技术应用，加强信息技术应用能力。从现有的信息技术教师培训看，已有的教师培训无论是培训内容还是培训方式都还无法满足当前信息技术教师的实际需求。因此，不管是从培养目标还是信息技术学科本身以及教师培训，都需要信息技术教师不断加强专业知识的学习，特别是关于本体性知识和实践性知识的学习，与此同时，还要加强信息技术学科教学能力和信息技术应用能力的学习，促进专业发展。

3. 加强反思

反思历来被看作是促进教师专业发展的有效途径之一。笔者之前对信息技术教师进行过相应的调查，多数信息技术教师年纪轻、职称低，没有充足的教学经验和课堂管理经验，再加上信息技术课程开设时间不长，教师梯队还没有形成，没有现成可借鉴的教学经验，并且缺少像其他学科“传、帮、带”的教研活动。这就决定了他们只有通过不断加强反思，才能找出一条行之有效地教学和管理的经验与方法[5]。

（三）从专业发展保障看――增强信息技术教师专业发展的安全感与成就感

1. 关心和支持信息技术教师的成长，解除后顾之忧

正在深入开展的基础教育课程改革、信息技术教师队伍本身及社会地位导致信息技术教师在专业发展上缺乏应有的安全感。由文献和调查得知，信息技术教师受到课改的冲击较大，一方面他们要面对课程改革的挑战；另一方面还要充当起学校教育信息化的重任，任务繁杂。另外，信息技术教师队伍结构复杂，既有科班出身的，也有其他学科转过来的，这些都无形中加大了信息技术教师的压力，缺少专业发展应有的安全感。因此，应该多关心和支持信息技术教师，创设有利于信息技术教师专业发展的文化氛围，实施人文关怀，增强信息技术教师专业发展的安全感[6]。

2. 提高信息技术教师的职业声望与社会地位

受升学率的影响，目前信息技术课在中小学里多数被认为是副课，没有得到应有的重视，信息技术教师无法摆脱“副科情结”，被边缘化，职业声望低[7]。从社会地位看，信息技术教师承担的角色多、任务杂，很少能享有像其他“主课”教师那样的进修或培训机会，各种奖金、福利等待遇普遍比主课教师低，没有得到应有的回报，热情没有得到有效保护，社会地位低。这些都不利于激发信息技术教师工作的积极性，导致信息技术教师缺乏应有的成就感。因此，应该像关心其他教师那样关心信息技术教师，建立合理的评价激励机制，提高其待遇和声望，增强信息技术教师工作的积极性。

总之，信息技术教师的成长与发展是教师专业化运动中的一个重要组成部分。在过去的十年中，信息技术教师发展取得了很大进步，但还存在不少问题，在当前的实际情境下，应该多领域、多视角去关注和促进信息技术教师的专业发展，加快专业化进程，为我国教育信息化的深入开展做出积极努力。

[参考文献]

[1] 杨春芳. 主体发展：教师专业发展的应然取向――关于教师专业发展的反思[J]. 天津市教科院学报，2006，（1）：19-21.

[2] 冯建军. 主体教育理论：从主体性到主体间性[J]. 华中师范大学学报（人文社会科学版），2006，（1）：115-121.

[3] 洪秀敏. 自我效能――由内而外影响教师专业发展[N]. 中国教育报，2008-6-28（3）.

[4][5] 赵嵬. 信息技术教师的教学效能感：内涵、现状及对策[J]. 中国电化教育，2010，（6）：97-99.

[6] 舒慧东. 中小学信息技术教师专业发展的多元审视[J]. 教学与管理，2010，（5）：29-30.

[7] 齐晓华，李玉斌，李雁云. 信息技术教师实践性知识研究[J]. 中国电化教育，2010，（6）：91-95.

篇(4)

下面就近年来我市中小学信息技术教育的有关情况简单汇报如下：

一、加强领导，强化对中小学信息技术教育工作的管理

市教委各级领导历来对中小学信息技术教育工作十分重视，并把推进我市中小学信息技术教育作为促进我市教育改革和发展的突破口。为此，市在年就率先在全省配备了计算机专职教研员，并于年成立了“市中小学计算机教育工作领导小组”和“市中小学计算机教学专业委员会”，分别由市教委主任和主管教学的副主任担任主任和理事长，许多开展信息技术教育的学校也都分别成立了由学校领导、计算机教师和其它非计算机学科教师参加的“计算机教学实验小组”，从而在组织上保证了信息技术教育工作的顺利进行。

同时，市教委还为加快我市中小学信息技术教育的发展，还于年颁发了《关于加强我市计算机学科教学的通知》等多份纲领性文件，进一步明确了我市中小学信息技术教育工作的指导思想、教学目标和发展目标，并在全省率先于部分中小学开设信息技术课程必修课，并结合本市实际，提出三个统一（统一管理、材，统一考试），二个提高（通过广泛开展信息技术教育，提高全市的教育教学质量，全面推进我市教育现代化；培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质），一个目标（使我市信息技术教育真正走在全省前列，成为我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高双丰收

在中小学普及信息技术教育是推进我市中小学信息技术教育发展的重要内容和保证，是市实施科教兴市战略，实现教育现代化的基础性工程和标志性工作。截止到年月，全市共有所学校开设了信息技术教育必修课程，预计到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小学都将开设信息技术教育必修课程，使我市所有中小学生都要接受信息技术教育。同时，我们在努力提高中小学信息技术教育的普及率时，也注重对计算机特长生的培养，为此全市每年要举办六次市级中小学信息技术学科竞赛（中、小学生计算机知识竞赛、网页设计制作竞赛和多媒体制作竞赛）以及报刊赛、大奖赛等多种竞赛活动，进一步选拔尖子学生，再通过各种形式的集训进行再提高，几年来，我市在参加全省全国的gdoi、noi以及电视大奖赛等各种竞赛活动中，从无到有，从小到大，共获得了全国一等奖五个，二等奖近十个，省级以上奖励更多达余人次，拱北中学今年还在全中noi奥林匹克分区联赛中获某省赛区团体一等奖（全省第四名），并连续两年获全国优秀参赛学校称号，我市在参加全省的gdoi奥林匹克竞赛决赛中也获得团体第七名，受到了省内外有关专家的好评，引起了社会各界的普遍关注。

三、采取措施，加强教师信息技术培训

强化信息技术教师队伍的建设

中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质的重要途径。而要真正提高信息技术教育的质量，达到我们的预期目的，除领导重视外，还需要有一批具有较强的敬业精神和较高业务素质的教师队伍，为此，市教委从年开始，就每年从大专院校和社会各界招聘大量优秀的计算机人才充实我市的信息技术教师队伍，同时，市教委还每年对信息技术教师进行各种培训，如加强各种教研活动，组织教师进行教育教学理论、心理学、信息技术教材教法的研究与学习，外出考察交流，以及举办高水平的技术专题讲座（如网络管理、网页设计、多媒体制作等）等，并定期进行优质课评比、优秀软件的评比、优秀论文的评比等，极大地提高了他们的思想素质和业务素质。同时为使这批教师安心工作，市教委和各个学校还想尽办法改善他们的工作、生活、环境，对他们生活上关心、工作上支持，并在职称评定、课时计算给与倾斜，使他们工作顺心，生活安心。目前，我市已拥有一批高学历、高素质且具备较强敬业精神的教师队伍，截止到年月，全市全市信息技术教师公开发表的论文以及获省级以上奖励的论文、教案、软件等达余篇（件）。

狠抓教师队伍的信息技术培训工作

要大力发展我市中小学信息技术教育，全面推进市素质教育，提高教育质量和效益，加速实现市的教育现代化。我们还必须大力开展全市所有非计算机教师的信息技术培训，以切实提高他们的信息技术素养。依据《某省省教育信息化工程规划》的指导意见，结合我市实际，市教委早在年就建立起分层次的多级培训机制：一级层次是要求所有岁以下的中青年教师在年前全部进行一次系统的信息技术培训，并要求有%的教师要通过计算机初级考核，%的教师要通过计算机中级考核，各级各类学校能有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；二级层次是要求所有的中青年教师在年前全部达到并通过计算机中级考核，%要达到并通过计算机高级考核，各级各类学校要有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；同时学校要把教师应用计算机进行教学的能力作为晋级考核的指标。为此，我市在年就根据学校教育实际编写出+了全省第一本适合教师培训的《计算机应用技术》一书，并制作出+了配套光盘。目前此项培训计划进展顺利，已达到预期目标。现在全市开展计算机辅助教育的学科覆盖率达%，开展计算机辅助教学的教师覆盖率达%以上，此外还有一部分教师可以利用信息技术进行整合教学。

四、加强课题研究，大力促进科研促教

中小学信息技术教育的最终目标是培养师生的信息意识，实现教育过程的信息化，并最终培养信息社会所需要的高素质的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小学兴起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承担了国家、省级重点课题达数十项之多，如市教委承担的全国教育科学‘九五’规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题“信息技术与教育信息化发展研究”，一中承担的“多媒体计算机辅助教学优化语文教学”，市二中承担的“cai促进教师现代化教育技术水平提高的研究”，拱北小学承担的“多媒体熟语识字”等，使我市在教育信息化理论研究、中小学信息技术课程研究、计算机多媒体与网络辅助教学和课程整合等多方面取得了丰硕的成果：

加强教育信息化理论研究，全面推进我市中小学教育现代化的发展

市教委承担的全国教育科学“九五”规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题的“信息技术与市教育信息化发展研究”于年月结题，它从多个角度、多个方面对我市当前教育信息化的发展（信息技术课程、多媒体辅助教学、教育管理信息化、教育信息资源、网上教育与远程教学、教师队伍建设等）进行了整体分析、研究，找出了许多阻碍我市教育信息化发展的症结，提出了我市教育信息化发展的基本原则、战略思想、发展策略和措施保证，规划了我市信息化教育发展的目标和方向，并为此建立了“市实验中学”，力图通过营造信息化环境，加强信息化建设,以信息化教育带动学校的全面工作,使实验学校逐步构建起现代化的信息化办学模式。因此，可以说这是我市推进教育信息化进程中的一个纲领性文件，对我市教育信息化发展将起到一个不可低估的作用。

加强信息技术课程研究，突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养

“市中小学计算机学科教学研究”作为我市首批重点课题早已于年立项，为配合该课题研究，我市还在拱北中学、拱北小学和香州七小设立了三个“信息技术课程教学实验班”，该课题明确提出在中小学信息技术课程教学中要坚持“信息技术是教育的工具而不是教育的目标，信息技术是认知工具，信息技术教育的目标应是培养学生的信息素养，计算机是创新工具，强调计算机综合应用能力”等四个基本原则，在信息技术课程教学中突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养，并从教材、教法、教学内容和教学手段等多方面进行实验研究，取得了阶段性的成果。版权所有

改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建

教育信息化必然引起教学模式的变化，现代计算机技术、多媒体技术、网络技术与教育过程的结合，给教育带来了一个全新的面貌，它赋予教学设计与教学策略以更丰富的内容。如何突出网络、多媒体教学模式的构建，充分运用多媒体计算机的交互性和非线性的表达方式来营造引导学生创新能力发展的新型教学环境，尤其是创建优化的网上学习环境，来实现教师传授与学生自我探索的有机结合，以切实提高信息技术教育的科学化水平，已成为我国广大教育工作者的重点研究内容。为此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中学、实验中学、县一中、拱北小学、香州一小、香州一小等一大批中小学校多年来一直都在如何利用现代化教育技术改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建，提高教学效益等方面做了大量的尝试，认真的研究、积极的探索，并取得了丰硕的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校园网络环境下的教育教学研究”和“现代教育技术在教育实践中的应用与研究------多媒体与语文教学”、市二中的“cai促进教师现代教育技术水平提高的研究”、拱北小学的“多媒体熟语识字”以及市六中的“信息技术与课程整合”等，受到了省内外教育专家的一致好评，特别是对市六中的“信息技术与课程整合”的研究，某省省教育厅副厅长刘达中说“这个实验班我非常欣赏，它体现了传统教学模式的根本转变”，美国哈佛大学威斯汀教授也说“这种模式在美国也很少见，值得进一步研究推广”。

五、积极推进校校通工程，加强我市教育城域网和“市中小学虚拟网校”的建设

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一、 加强信息技术课课堂教学指导

加强信息技术课程建设，引导信息技术教师改变课堂教学方式,以学生学习需要为前提，做好教学设计,改变单纯的技术操作教学模式，把技术操作与学科知识整合起来，在学习过程中，培养中小学生的信息素养和信息技术能力，为学生的终身学习打造坚实的基础。深入学校听课，规范常规教学，指导引领教学，随机检查学生学习效果。4月，组织信息技信息技术教师到省教学学院和白山市教师研修院听课学习，培养信息技术教师专业教学能力。

二、 举办远程建立网络空间技术培训

为加强我市中小学教师网络研修工作，在3月20日举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托**省教育社区门户网站 ，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在**省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持。

三、 以教育科研课题指导教师网络研修

基于**省教育社区门户网站，结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展**省教育资源库试点——信息技术课教研(**市)工作，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划**市中小学教师网络研修技术框架，组建**教育区域性教师网络研修模块，规划43个学校或教研圈子，架设**市中小学教师网络研修论坛板块。注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报**省教育信息网信息员，对**省教育社区网站进行全面的技术管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

四、 加强信息技术培训基地和学校网站建设

加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，并入职业高中20m因特网带宽接口,改变了我校计算机网络网速较慢的情况。保障学校机房及部室计算机网络正常使用，指导教研员和培训教师在解决使用计算机网络过程中遇到的疑难问题，为全市中小学教师提供良好的培训环境、教学研究网络环境和学校网络办公环境。

依托**省教育信息网加强**市教师进修学校网站建设，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“**市教师进修学校”相关信息已被百度、谷哥、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。

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论文摘要：面向基础教育改革，教师教育必须加大信息化建设力度。本文首先提出了对教师的培养培训不同阶段的衔接、整合与重组的理念，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组，并重点分析了各个阶段的现状和模式。

2001年我国正式启动了面向新世纪的基础教育课程改革，而教师是任何教育改革的主要实施者和建设者。2002年，我国颁发的《教育部关于推进教师教育信息化建设意见》中明确提出了“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻的变革，要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有信息素养的中小学师资队伍是关键。……教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高教师的信息素养和专业能力奠定坚实的基础。”而从我国中小学信息技术教师的现状来看并不乐观，表现如教师观念落后、数量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高现有中小学信息技术教师的教学水平、技术水平之外，还要从如何培养掌握信息技术的教师这方面思考。笔者从对师范生的多媒体课程教学中反思，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组。现对中小学教师信息技术能力各阶段培养、培训现状和模式作粗浅探讨。

一、教师培养的现状及模式

建国以来，师范专科学校和中等师范学校是我国中小学教育师资培养的主要阵地，在专业课程体系中有很多合理的地方，例如：注重培养学生具有“一口普通话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的教学基本功，同时我们在保持传统教师教育学科的优势，巩固高师院校特色学科的基础上，应该根据基础教育改革发展的实际需要，积极培养有高信息技术能力的教师。wwW.133229.cOm虽然高校已经普遍开设了计算机类课程，但将计算机类课程与现代教育技术课程整合，构成师范生信息技术能力培养的体系，对以培养合格教师为己任的师范院校是一个历史的挑战。

从目前我国高师院校对师范生信息技术教育方面的培养现状来看，反映出对其重要性和意义认识不足，在设置的课程体系中，信息技术和实践性环节课程所占比例较少，基本上仍只是作为师范专业的公共课来实施。再者，单纯地将计算机基础代替信息技术教育。在效果上，计算机课老师培养学生的计算机技能，没有贯穿将技术整合到教学中的理念，学生隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大，所以学生不能很好地将信息技术应用于未来教学中，不能满足基础教育信息技术和实践性教学的需要。最后，在培养模式上，与基础教育需求脱节。在培养过程中，重点都放在了传授基本理念和基本操作，学生很难感受到运用信息技术会带来教学质量和教学效率的提高，因此在今后踏上教学岗位后，也就难以自觉自发地运用信息技术。

因此，在对师范生的信息技术能力的培养模式上应采取相应的变通。首先，改变传统的教育技术课程的教学内容和模式。增设信息技术和活动类课程，强化信息能力和实践能力。重点涉及信息在教育运用中的理论和实施，通过学习各种教学媒体、教学课件，将信息技术和各种基础课程相结合，并在教师的指导下通过学习和操作实践逐步熟悉它们。在实习期间尝试性地运用这些技术。其次，建立与中小学合作的培养机制，加重实习力度，使学生有更多的时间在真实的学校环境中运用信息技术，以提高信息化技术应用技能。

二、中小学教师信息技术职后培训的现状分析

信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。

1.培训方式单一

目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员培训称为教师集中面授，“大呼隆”上课，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。

2.只注重技术层面的培训

由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大，兴趣就大大降低，培训效果也打了“折扣”。

3.忽视教师已有的教育观念

在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。

4.培训难以产生持续的作用

教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。

基于以上分析不难看出，信息技术的培训还存在许多值得探索与思考的问题。我们需要探索新的模式和授课方

法，将信息技术合理地融入到教学活动中，促进学科教学质量的提高。

三、中小学教师信息技术培训模式中授课方式的探讨

教师继续教育往往容易成为限制其发展的瓶颈，加强信息技术教师培训模式研究，是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。

在现代信息技术培训中，授课方式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过实践摸索、查阅资料总结，我归纳出以下几种授课方式：

1.以理论为主的讲授方式

讲授法是指教授者通过口头语言系统地向受训教师传授知识，发展智力的方法。这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法。应包含两个过程：了解和内化。了解信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程等理论内容。以介绍整体培训内容及学生所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构。至于理论的内化与应用则是在以后的培训和实践中逐渐进行的。

2.以课件制作为主的辅助教学方式

这种模式是采用cai课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。

3.以操作为主的练习方式

现代信息技术是实践性极强的学科，不实践操作学了也没有用。那么培训教学就应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养教师的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。

4.以课题研究为主的方式

由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式——任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。在培训告一段落后，联系教师所从事的教学给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具完成，然后组织交流、讨论，让他们在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。

总之，对于中小学教师信息技术能力的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。职前培养中，高师院校要合理地设置信息类课程，探索师范院校学生信息能力的培养体系。职后培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强各中小学教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。

参考文献：

［1］徐君.新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策.教育探索，总163期.

［2］陈向明.在参与中学习与行动.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.师范院校教育教学改革研究.教育与职业，2005，（17）.

［4］张筱兰.在参与中体验.在行动中研究.中小学教师培训，2005，（5）.

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关键词：江苏省；小学信息技术教材；分析与探讨

中图分类号：G436 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）20-0143-02

引言

江苏省中小学信息技术教材改革进行得较早，早在2007年3月，江苏省教育厅就颁布了《省教育厅关于印发江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）的通知》，明确指出“构建切实可行的中小学信息技术课程新体系，提升中小学生的基本信息素养”。中小学信息技术教材是否符合中小学生的特点，是否适应中小学的教学需要，国家和教育部门对此都有统一的评价标准，而笔者在教材的使用过程中发现了几点不足，下面以江苏省小学信息技术教材为例。

在使用教材的过程中发现的几个问题

1.教材的第一节课内容偏少，学生体验不到新软件的特点、乐趣

例如，五年级教材的第一课――初识Logo，要求学生学习“显龟（ST）”“藏龟（HT）”和“清屏（CS）”的命令。如果教师不能深入钻研而是照搬教材，教学效果就会大打折扣。因为在“初识Logo”中才认识“小海龟”，可是这个“小海龟”都没移动，乐趣在哪里呢？因此，在教授本课时，我把“前进”“右转”等命令放在第一节课学习，这样学生能通过自主操作深切地感受到该软件的特点：生动、形象、有趣；同时学生在第一节课学习这两个命令后，在第二节课就可以通过“前进”学习“后退”，通过“右转”学习“左转”，从而达到温故知新的学习效果。并且可以利用体育课上学习的“左转”“右传”“向后转”等命令进行学科整合，以游戏的方式寓教于乐。

2.有些内容滞后于现实

信息技术发展变化日新月异，主要体现在计算机的软、硬件更新上，因此，教材的编写应尽可能地与现实相联系，如操作系统的更新、输入法的选择、硬件的应用等，但现今被淘汰的内容无法及时“退休”。

3.操作练习内容陈旧、偏难

例如，对于画图部分“花盆”的画法，学生在没学复制命令前要画好对称图形是很难的，可以不用多边形而改用圆形工具画圆形的花盆；“铃铛”“沙发”的画法选材比较老，而且难，可以用有趣、有创意的内容取而代之，如制作节日贺卡、制作他们心中喜欢的内容等。

4.教材的分册不合理

小学阶段从三年级到六年级共4册，一学年用一本教材，每册20节课多一点，而一学年至少要上35节信息课，内容显然不够。这时教师可以根据学生的学习情况增加一些合适的内容，如主题性活动、根据节日选定制作相关内容等，还可以“私人订制”把某个问题进行深化或拓展。同时，全学年用一本教材既不利于学生保存，也不符合学生的心理需求。

对小学信息技术教材改进的设想

1.突出江苏教学特色，强调创新

新教材的编写首先要符合新课程标准的要求，然后在此要求上对体系结构进行设计，接着对内容进行组织和编排，对技术的运用、资源提供方面进行重大变革和革新，实现教材多方面、多层次的创新要求，最后根据江苏省中小学信息技术教学现状，有针对性地突出教材特色。教师根据教学内容和学生接受情况灵活地运用教学方式，实现教师和学生对教材创造性地运用。教材不只是教学使用的范本，也是教学价值的体现，还是教师教学创新的基础，更是学生学习创新的根本。

2.注重人文精神的渗透

编写教材要能主动承担社会责任，注重学生的情感培养，不断渗入与信息技术应用相关的伦理道德观念及法律法规意识，培养学生的基本信息素养。编写教材不要倾向于怪、难、深这三个层面，要结合学生的学习能力和新课程标准的要求，使教材内容由浅入深、环环相扣，降低实践操作要求，引导学生思考、分析一些问题。注重解决学生生活中的实际问题，使得教材的编写更具有实用性。

3.教材内容应与时俱进

因为信息技术是不断发展的，所以教材内容不能一成不变，否则教育将会和社会需求严重脱离。因此，教材的编写要跟上日新月异的信息技术发展，尤其是在信息技术领域出现的新成果、新名词等要能及时地在教材上有所体现，不能使教材内容滞后于现实。

4.注重教材内容的衔接和整合

信息技术教学内容之间关联性较强，不是独立存在的，各个章节都起着承上启下的作用。要注重小学4册教材之间教学内容的衔接、小学教材和初中教材的衔接，以及初中教材与高中信息技术课程的衔接，这样在教学内容的安排上才不会显得突兀，学生接受起来也是由浅入深、循序渐进的，从而形成具有一定特色的江苏省中小学信息技术课程体系。注重教材内容的衔接与整合，合理安排教材内容，有利于教学任务的完成。

5.教学资源应丰富多彩

信息技术教材的编写可以适当地添加一些其他学科的知识内容和图片，增强学生的学习兴趣，实现不同的学习资源，如教材、实践指导、配套光盘、教学网、优质教学资源光盘（江苏优质资源下农村光盘）之间的相互配合，形成江苏省义务教育信息技术教材的立体化体系。

6.建议使用电子教材

信息技术教材的学科特点使纸质教材改为电子教材成为可能，这也应是未来几年教材的发展趋势。使用电子教材不仅可以实现及时调用，还可以节省大量纸张；既带来经济效益，也符合低碳环保要求，同时携带非常方便，有利于教材的不断修订和完善。

结语

为了更好地培养学生的基本信息素养，引导学生更好地掌握信息社会获取新知的工具，推动中小学信息技术教材的更新和完善是信息技术课程开设的重要一步。高质量的信息技术教材的编写，离不开学校和教师的共同努力。随着信息技术的不断更新与成熟，关于信息技术教材概念的解释也应该做出相应的变动。信息技术教材应能够准确地反映信息技术发展的趋势，使学生在教材中了解到社会对信息技术人才的要求，从而激发自身不断求知、不断探索的动机，以便早日适应现代化信息社会的发展需求。

参考文献：

[1]张贵芹.中小学信息技术教材编写之我见[J].中国信息技术教育，2014（07）：31-32.