师生论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇师生论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词]科学素质；科学意识；科学精神；科学行为

一、问题提出

科学素质是现代公民必备的一种基本素质，是人文素质的重要组成部分，由各种层面对科学的认识组成。在本项研究中，科学素质是在生理素质基础上，在科学环境和科学教育的作用下，通过个体主动认识和实践，所形成和发展起来的与个体的学习、科研和生活实践密切相关的、相对稳定的心理品质的综合表现，主要包括科学意识、科学精神、科学行为和科学知识几个方面。

联合国科教文组织和经济合作与发展组织都很强调科学素质对人和社会发展的重要作用，世界各国特别是许多发达国家对培养人的科学素质都给予高度的重视。中国科协借鉴国际通用的测试公众科学素养的指标体系和方法，从1992年开始，先后五次对中国公众科学素养进行调查，尽管公众的科学素质在逐步增长，但是发展不平衡，且与发达国家差距很大，公民的科学素质整体水平不高。当前，有研究者对教师和学生的科学素质进行了一定的调查和研究，结果表明，我国师生科学素质水平不容乐观。

全面的素质教育首先要求教师具有全面的素质。素质教育的过程实际上是教师的全面素质转化为学生的全面素质的过程，教师科学素质的高低直接影响着学生的科学素质。加强和提高教师和学生的科学素质非常重要，是提高我国公众科学素质、赶上发达国家水平的前提。人力资源开发在西部大开发中具有基础性、决定性的战略地位，提高西部公民的科学素质是开发人力资源的前提。因此，提高西部师生科学素质显得尤为重要。

要培养和提高西部师生的科学素质，首先要对西部师生的科学素质现状有一个明确的了解。本研究立足于中国公民人文素质调查，弥补了以往这方面研究的不足，从科学意识、科学精神、科学知识和科学行为四个方面对西部六个省市不同阶段的教师和学生群体进行分析和比较，以全面了解西部师生的科学素质现状，从而有效提高师生的科学素质。

二、研究方法

1．研究对象

本调查采用分层随机抽样的方法，从西南地区六个省市(广西、四川、贵州、云南、重庆、)抽取学生和教师共计2440名进行调查，具体抽样情况见表1。

2．研究工具

本项研究的数据均源于西南地区“公民人文素质”数据库。采用项目组编制的(中国公民人文素质调查问卷)，该问卷共有六个一级维度：道德素质、法律素质、文化素质、科学素质、审美素质、环保素质，每个一级维度下面又有三个二级维度，即意识、知识、行为。题目共分为两类：一类是正误题，对每一个选项，答对得1分，答错得－1分，不答得0分；另一类是趋势题，对于每一个选项，选择记1分，不选记0分。每份问卷都统一编号，然后按照统一标准对资料进行审核、编码并输入计算机，结果用SPSS11．0进行统计。

三、结果与分析

1．不同阶段学生科学素质的发展

图1和图2显示，在科学精神上，所有学生选择欣赏、追求、捍卫科学真理这三项的比例都比较高，中学生分别为76．．0％、59．0％和42．0％，大学生分别为78．096、46．0％和38．0％，研究生分别为79．0％、58．0％和43．0％；而选择兴趣不大、反感和不清楚三项的比例都比较低，中学生分别为12．0％、5．0％和5．0％，大学生分别为18．0％、2．0％和5．0％，研究生分别为15．0％、4．0％和5．0％。在科学行为上，选择善于发现问题的比例最高，大学生为64．0％，要高于研究生(56．0％)和中学生(59．0％)，在善于发现问题原因、提出问题解决办法和解决问题上，大学生分别为40．0％、40．00,6和32．0％，而中学生分别为46．0％、41．0％和39．0％，研究生分别为44．0％、43．096和34．0％，三者选择很少遇到问题的比例相对较低，均不高于25．0％，中学生最低，为16．0％。

对不同阶段学生科学素质的各个部分进行比较和差异检验，结果见表2。大学生的科学知识水平显著高于中学生和研究生(P<0．05)，科学意识随着学历的增高而逐渐增强，不同阶段学生差异不显著。在科学精神上，在对科学缺乏认识一项上，研究生显著低于中学生和大学生(PC0．05)。在追求科学真理上，研究生显著高于大学生(PC0．01)；大学生更倾向于对科学的兴趣不大和有机会才会学习科学知识，且均与中学生差异极显著(PC0．01)。在有机会学习上，大学生与研究生的差异达到极显著水平(PC0．01)；中学生更倾向于反感科学和追求真理，且与大学生差异显著(P<0．01)。在科学行为上，大学生更善于发现问题，且与研究生差异显著(P<0．05)；中学生更善于解决问题，且与大学生差异显著(PC0．05)；大学生和研究生很少遇到问题，显著低于中学生(P<0．05)。

2．不同层次教师科学素质的发展

图3和图4表明，在科学精神的各项上，幼儿教师选择欣赏真理、有机会才学和捍卫真理的比例较高，依次为77．096、70．0％和53．0％，中小学和高校教师选择欣赏、追求真理和有机会才学的比例较高，小学教师依次为68．0％、48．0％和43．0％，中学教师依次为了3．0％、50．0％和44．0％，高校教师依次为75．0％、55．0％和38．0％；而选择反感科学和对科学不清楚的教师的比例最低，幼儿教师分别为2．0％和4．0％，小学教师分别为6．0％和4．0％，中学教师依次为3．0％和6．0％，高校教师依次为3．0％和5．0％。

在科学行为上，所有教师选择很少遇到问题的比例都低于其他几个项目，均低于30．0％，且在科学行为的不同方面表现出差异性，幼儿教师选择善于发现问题(54．0％)和问题原因(55．0％)的比例较高，中小学教师选择善于解决问题的比例较高，分别为49．9％和52．0％，高校教师选择发现问题和提出解决办法的比例较高，依次为55．0％和49．0％。

对于从事不同教学阶段的教师进行科学素质各个方面的比较和差异的检验，结果见表3。幼儿园教师的科学意识显著高于中小学教师和高校教师(P<0．001)，幼儿教师和高校教师的科学知识显著高于中小学教师(P<0．001)o在科学精神上，幼儿教师在追求科学真理上低于中小学和高校教师，而在有机会才学习上要高于后三者，在缺乏认识上低于中小学教师，差异均达到显著水平(P<0．05)；小学教师更倾向于反感科学，且与中学和高校教师差异显著(P3．教师与学生科学素质的比较

对教师和学生科学素质四个方面的各个项目进行比较和差异的检验，结果见表4。可以看出，在科学意识和科学知识上，教师的平均分低于学生的平均分，且在科学知识上，二者的差异达到极显著水平(P<0．001)，学生的科学知识水平要显著高于教师。

在科学精神的各个项目上，教师和学生选择最多的三项是欣赏、追求和捍卫科学真理，选择反感科学和不清楚的最少。通过差异的检验可以看出，学生更倾向于选择欣赏、追求、捍卫科学真理，且在欣赏科学真理上与教师差异极显著(P<0．001)，教师更倾向于选择对科学兴趣不大、反感科学、对科学缺乏认识、有机会才学等，且在缺乏对科学的学习和认识方面与学生有显著的差异(P<0．05)。

在科学行为的各个项目上，可以看出，教师和学生选择很少遇到问题的要低于其他三项。学生更倾向于选择善于发现问题和问题的原因，且与教师差异极显著(P<0．01)，而在提出解决问题办法和善于解决问题上，教师显著高于学生，且在善于解决问题上，二者差异达到极显著水平(P<0．001)。这表明，学生的科学意识和科学知识要高于教师，除了解决问题方面教师强于学生外，科学精神和科学行为的其他积极方面学生要强于教师。

4．教师和学生科学精神与科学行为各项之间的相关性

对师生的科学精神和科学行为各项成绩求相关，结果见表5。欣赏科学真理的精神与善于发现问题、善于提出解决问题办法间有极显著的正相关(P<0．001)，追求科学真理与善于提出解决问题的办法间有显著的正相关(P<0．05)，捍卫科学真理与善于提出解决问题的办法间有极显著的正相关(P<0．001)，这三项均与很少遇到问题有极显著的负相关(P<0．001)。兴趣不大、反感科学、有机会才会学习、对科学缺乏认识和学习与很少遇到问题间有显著的正相关(P<0．05)，而与善于提出解决问题的办法之间有显著的负相关(P<0．05)。

四、讨论与对策

1．讨论

(1)师生科学素质发展的不均衡性。调查结果表明，不同教师和学生科学素质整体水平比较高，但是其发展既有一致性又有不均衡性。相比较之下，中学生反感科学的较多，但是善于思

从事不同教学阶段教师的科学素质整体水平比较高，但是也具有很大的不均衡性。幼儿教师的科学意识和科学知识要高于中小学教师，欣赏和捍卫真理的精神高于其他三类教师，但是追求科学真理的精神要低于他们，诸如反感科学、对科学缺乏认识等消极方面要低于其他三类教师，更多的幼儿教师有机会才会学习科学知识，幼儿教师更善于发现问题，却不善于思考和解决问题。小学教师的科学精神相对较低，更多地反感科学，对科学缺乏认识和兴趣，他们不善于发现问题。中学教师的科学精神和兴趣要高于小学教师，善于发现问题和解决问题。高校教师的科学意识、科学知识、科学精神、科学兴趣要高于中小学教师，更善于发现问题和思考问题，解决问题的能力要低于中小学教师。

这可能主要与当前中小学的新课程改革有关。新课程改革提倡创新、实践和人文。因此，在解决问题的能力上，中小学教师要高于高校和幼儿教师，中学生要高于大学生和研究生。但是在实施的过程中却存在着一些误区，弱化了科学的教育，使得中小学教师的科学意识、科学知识、科学精神和科学兴趣都低于高校教师和幼儿园教师，中学生低于大学生和研究生。现在的素质教育和创新教育往往与科学对立起来，认为只学习科学知识就不能实现创新教育的目的。创新是在遵循一定的规范的基础之上表现出来的新异性，是以一定的科学知识为基础的。科学不仅使学生的思维更健康，而且使他们更富于理性。科学的教学鼓励学生的创新精神，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，在此基础上创新。因此，要提高教师和学生的科学素质，就要加强科学意识的培养，提高大学生和中小学教师的科学兴趣和对科学的认识，丰富他们的科学知识。

(2)师生科学素质的一致性与差异性。从调查结果可以看出，教师和学生的科学素质具有很高的一致性，他们的科学意识和科学知识水平较高，拥有健康的科学精神和良好的科学行为，善于发现问题，反感科学的比例最低。但是在科学素质的多数项目上，教师低于学生。

这种差异性主要是由于教师和学生的角色定位、对现实和理想的理解不同造成的。学生是学习的主体，面对着升学、就业等压力，需要不断地提高和完善自我，在学习的过程中，其科学意识比较强，了解和接触的科学知识也比较多，善于发现问题，并具有健康积极的科学精神。而教师是传授知识的主体，科学素质教育是其工作的内容。在日常的工作和教学过程中，其教学技能和阅历不断地提高，思考和解决问题的能力要高于学生，对于科学知识的理解进一步加深，但是对科学知识的记忆却不够。教师更具有现实性。与学生相比，他们的科学意识和科学精神较低，更倾向于对科学反感、兴趣不大，有机会的时候才会学习。因此，学校和社会要通过各种途径对教师的好奇心、想象力、探究精神加以鼓励和支持，激发他们对科学的兴趣和爱好，充分发挥个体的积极主动性，把对科学的学习和教学转变为一种爱好，提高其欣赏、追求真理和学习科学的精神，进而提高师生整体的科学素质。

(3)师生科学精神和科学行为的一致性。教师与学生科学精神和科学行为各项的相关表明，具有欣赏、追求、捍卫科学真理的教师和学生经常遇到问题，且善于发现问题和思考问题，有良好的科学行为习惯。而对科学兴趣不大甚至反感的、对科学缺乏学习和认识的教师和学生则很少遇到问题，不善于思考问题和解决问题，缺乏良好的科学行为。

这表明，科学精神与科学行为具有很高的一致性，积极的科学精神有助于形成良好的科学行为习惯，反之，良好的科学行为有助于形成健康的科学精神。二者相互促进，相互影响，彼此协同发展。要提高教师和学生的科学素质，首先要把握好二者之间的关系，充分利用相互促进的作用，使他们和谐发展。

2．对策

(1)拓宽科学素质教育领域，培养学生的兴趣和爱好。调查结果表明，师生的科学素质整体比较高，但是发展不平衡，有一部分人对科学缺乏兴趣，有机会才会学习和宜传。科学素质教育不仅是学校的任务，也是整个社会的任务，应该拓宽科学素质教育领域，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣和爱好。整个社会应积极行动起来，形成多层次、多方位、多渠道的立体的科学教育体系。

在学校教育中，教师在课程教学过程中要有意识地渗透科学的思想和理念，为学生提供丰富的探索性的材料，激发学生的探究精神，还可以通过形式多样、生动活泼的活动来影响、教育学生，发挥学生的个性特长，培养动手动脑能力，激发求知欲，培养学生的兴趣爱好和创新精神。另外，科学环境具有潜在性、非预期性的特点，能使学生在不知不觉中受到感染和教育。学校要营造良好的校园科学、文化环境，建立良好的校风、学风，培养学生刻苦钻研、求真务实的精神。同时，还要营造良好的社会环境。教育部门和社会要为学校创造必要的条件，形成对科学素质教育有利的舆论导向，弘扬科学精神，传播科学知识。广播、电视、报刊多开设科学文化专栏，充分利用网络、电影、图书等，把科技馆、博物馆、图书馆作为科学教育基地。

(2)加强教师的培训和学习，提高教师的科学素质。教师在科学素质的多数项目上低于学生这一调查结果不容乐观。教师在教学过程中起着关键的作用，不仅要传授知识，还要培养学生获取、运用和创造知识的能力。只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。要实现教育目的，要求学生具备的素质必须要先在教师的身上体现出来。在培养学生的过程中，教师必须具备一定的素质，才能为学生树立榜样。科学素质教育对教师的基本要求是要有健康的心理状态、科学精神、全球观念和民族意识、社会责任感、社会道德感、献身教育的人生价值观。

学习是教师必备的素质之一。通过学习可以掌握一门学科，跟踪一门学科的发展，能够为独立思考提供基础，体现在实际行动中，把学习的精神传递给学生，虚心地接纳别人的特别是自己学生的知识”。教师首先要在教育过程中不断地更新思想和知识，拓宽知识领域，培养自己的兴趣和爱好。其次，还要加强现代教育技术的学习，不断改进教育方法和手段，以利于培养自身和学生的创新意识和能力。另外，学校和社会还要创造各种培训和学习的机会，促进教师的发展和提高。只有不断地加强教师的学习和培训，才能提高他们的科学素质，进而促进学生科学素质的发展。

篇(2)

现代信息技术的飞速发展，为学校教育教学提供了便利。高中英语教师可灵活运动多媒体等先进设备为学生创设更加真实的语言环境，从而让学生更加充分地感知、体验、适应语境中的语法形式。比如：教师可以利用多媒体设备播放经典动画片《蜡笔小新》的片段或动画截图，播放里边的一些台词。

如：“小姐，你敢吃青椒吗？”这句话应该怎样翻译成英语？首先，小新这个动漫形象的出现，就会极大地激发学生的学习热情，在这样轻松、活泼的动漫情境之中，再逐步引导学生了解Doyoudaretoeatgreenpeppers?掌握“dare”这个情态动词的用法。

二、加强师生之间的互动，建立和谐的师生关系

英语，是一门具有实践性质的语言学科。英语新课程标准也提倡了学生的主体学习地位和和谐的师生关系的建立。因此，高中英语语法教学中，也应加强师生之间的互动，构建和谐的师生关系。例如，以“值日”为主题，师生之间可这样进行交流：师：Haveyouemptiedthedustbin?生：Yes,Ihaveemptiedit.师：Butthedustbinisfull!Someonethrewwasteintoitagain.……师生之间可以自由发挥，并让学生在对话中思考并掌握：完成时，是对过去行为对现在产生影响的强调，等等。在师生互动这种真实的语境下，让语法学习变得更加生动、形象，促使学生更加牢固深刻地掌握语法知识，同时构建和谐的师生关系。

三、以任务为驱动的语法教学策略的应用

任务驱动教学法引导学生以任务为核心，以各项任务的完成为目标，来实现语法学习与掌握的目的。任务的设定应符合课堂教学的发展，让学生运用所学知识完成教师设定的任务，从而促使其获得心灵上的满足，提高英语语法课堂教学的高效性。

篇(3)

学校于2007年建校，建校初期的前三年，在习惯养成教育中，坚持“基本常规常态做、劳动体验人人做、家务劳动周周做、创新养成教育坚持做、养成教育展示有序做”的五做方针，结合寄宿制学校的工作实际，从解决孩子日常生活问题出发，在校领导的带领与督导下和全体教师的时时规范中，成就了师生良好的行为习惯，受到了社会及家长的好评。但是，随着养成教育特色工作的不断深入，愿景也不断美好起来，期待特色教育不仅仅走进家庭，更希望通过教育影响家庭教育，最终通过养成良好的行为习惯，成就孩子优秀的意志品质。因此，学校将特色工作调整到构建立体的道德与行为习惯体系上来。40个梯次主题教育点，形成鲜明的习惯养成教育体系当下孩子身上普遍存在情感淡漠、意志力差等问题。因此，学校围绕人际交流、生存能力两条主线，建立了“祥云宝贝慧心巧手习惯养成”体系，将家庭教育中最容易忽略的问题和学生学习、生活中最难解决的问题作为主题内容。如“会使用劳动工具，进行简单修理”“生病期间如何生活”和“能掌握三种招待客人的方式”等；以班队会课、心理健康课为教育平台，通过家校的有效联系与共同督促评价，将40个教育点的推动力，引发到生活的方方面面，在情感体验、生活实践的过程中，提高孩子的情商及生活技能，培养出具有优秀品质的生命个体。实际操作中，按各年级段的培养目标，设计了由易到难的梯次主题内容，通过“祥云宝贝慧心巧手习惯养成”手册中“妙蛙种子学习技能指导”，给学生及家长提供习惯养成的有效方法，通过游戏、自叙、情景体验、角色扮演、行为训练、讨论分析等课堂教学，懂得如何不给别人添麻烦，如何与人交往中讲礼仪，如何做生活的小主人。

逐步完善家长和社会层面的习惯养成教育体系一是家长层面。家长是孩子的第一任老师，学生的成长离不开家长的良好教育。为此，学校积极参与了《现代学校制度中家长委员会研究》的“十二五”课题，成为威海市首批课题实验校。在课题研究中，探索、挖掘家长这一教育资源，建立PTA家长教师联盟，涵盖家长委员会、家长学校、爸爸妈妈大讲堂、亲子共成长社会实践活动、特色课程等，将家庭教育和学校教育形成有效链条，将优质资源共享。自联盟建立以来，家长投入教育的积极性得到极大的调动，其中“爸爸妈妈大讲堂”的教育主体从爸爸妈妈延伸至姐姐、爷爷、奶奶等每一个家庭成员，讲堂内容涉及生命、文明、读书、旅行、服装、环保、美术、感恩、历史、理财等多个领域，有效开阔了学生的视野，拓宽了学校教育的维度。在“亲子共成长社会实践活动”中，学校以班级家长委员会为主体，经过不断地实践与思考，现已形成一套实用性强、安全系数高的操作体系。每个班主任还建立了“家校沟通点滴回忆”，将多元化的家校沟通形式及内容进行记录，“点滴回忆”化成“点滴思考”，将学校的教育理念和家庭教育理念有效沟通，不仅培养了班主任的家校沟通能力，更提高了家长对于学校的理解度和透明度，很大程度上实现了教育的三位一体。二是社会层面。现在出于安全、人力、财力等众多方面的考虑，学校很难组织孩子们参与社会实践活动，作为教育工作者都知道：一个没有社会实践经历的人就会缺少生活的技能。为此，学校充分发挥家长委员会的作用，利用他们的人员力量和社会资源，组织学生走进社区、走进社会、走进自然，体验不同的社会生活，明确每个人都应该尽自己的努力，做好自己平凡而伟大的事情，最终形成孩子良好的生活态度及生活习惯。起初，实践活动是希望以“观察孩子在团队里的表现”为主要目标，让家长在活动中发现孩子习惯养成的优势与不足，最终实现自觉发现与自我教育。通过家长牵头、老师协助，实践活动首先从最容易操作的爬山活动开始。活动中，孩子的文明礼仪、环保意识、团队意识、抗挫折能力等素质一点点展现出来，让家长很受启发。接着，更多的家长向班主任老师提出申请，组织孩子进行不同形式、不同教育目标的教育实践活动。

二、以课题研究牵引学生自主学习

学校注重师生良好学习习惯的养成，从建校开始，学校就制定并实施了《威海市第二实验小学学习习惯培养目标》，从课前准备、预习、上课、作业、复习等学习环节入手，制定培养目标和落实措施，每一环节都编写学生耳熟能详的儿歌加以提示和引导，常规习惯得以固化，实小学生的好习惯得到家长和社会的广泛认可。在规范学习好习惯的基础上，学校发现教学中教师规范多、放手少，导致学生被动学习多、主动学习少。在固化原有好习惯的基础上，两年前在全校又开展了“先学后教、以学定教”的教学模式研究。按照“先学后教、以学定教”课堂教学模式的一般流程，上课教师出示简单明确的学习目标，先学环节，教师根据学生的认知水平和接受能力出示自学指导，学生自学，引导暴露不足；后教环节，教师根据学生的自学情况进行“兵教兵”的讲解，然后进行适当的拓展与延伸练习。该研究使学校教学的出发点与着力点从教师如何教转变为学生如何学，促进了师生自主学习习惯的养成。学生自主学习，养成爱学习的好习惯“先学后教以学定教”的研究，培养的是“会学者”，而不是“学会者”。

学校探索培养学生具有以下几种自主学习的好习惯：一是课前自主预习的好习惯。培养学生课前适当的自学，对即将学习的内容进行思考，留下思考的痕迹，必要时自主翻阅工具书或查阅资料。如在语文学科，培养低年级学生养成预习朗读课文的好习惯；中高年级学生在教师提供的“预习五步”自主学习单的指导下，自主学词、读文、概况，提出自己的疑问。在科学学科，学生通过预习，自主合作查阅并共享相关资料，必要时学生提前动手做实验。自主预习使得学习的起点不是零，这极大地激发了学生学习的热情，调动了学生的好奇心和求知欲，达到了思考与学习的目的。二是课堂自主学习的好习惯。“先学后教、以学定教”课堂模式中，学生需要根据教师出示的自学指导自主学习。实践证明，学生自主学习能力是在逐一细化好习惯的过程中培养起来的。在“先学后教、以学定教”的教学模式实践过程中，学生自主进行听、说、读、写、算、评、议等一系列课堂活动。经过长期的训练，目前每个年级的学生都逐步掌握了一些自己学段所需的自主学习的技能，这成为他们有效自主学习的法宝。三是课后回顾反思的好习惯。有了课后复习才有了学习的落实，培养学生养成回顾一天所学内容的习惯。学生把一天的知识点进行宏观把握，自己划分学科的重难点，把自己需要补习的内容和重点知识进行梳理，并联系旧知识，做到心中有数。笔者所在学校数学学科一直坚持让学生每晚“回顾一刻钟”，这种高屋建瓴的回忆，有助于学生建立属于自己的学习体系。

徐萍、张芳、郭贤秀等老师所带班级的学生，在回顾反思好习惯的引领下轻松学好数学。教师深入研究备课，内容紧扣课堂教学教学模式的研究促进了学校教师对教学的潜心研究，只有把功夫下在课堂，把时间还给孩子，把方法还给孩子，学生才能真正养成自主学习的好习惯。朝着这样的发展方向，教师在以下几方面深入研究，取得成效：一是科学制定学习目标；二是合理设计自学指导；三是课上恰当适度点拨；四是课下协作学习研究。“先学后教以学定教”教学模式的研究使得威海市第二实验小学的教学观悄然发生着变化，教师用不同的“尺子”去衡量一个个鲜活的生命体，师生关系得以优化，师生的学习习惯得以提升。两年来，第二实验小学在省、市、区级优质课、优秀课程资源、论文评比中屡获佳绩。于爱任获省数学优质课一等奖，被评为省级教学能手，李端主任获省信息技术优质课二等奖，被评为市信息技术教学能手，刘丹主任、张芳老师在市优质课评比中获一等奖，近两年学校选派的青年教师参加区优质课比赛均获得一等奖，2011年环翠区课堂大赛学校喜获数学、英语学科第一名和语文学科第四名的好成绩。

三、强化内动力，促进习惯形成

在学校特色发展过程中，更多地注重对学生习惯养成的培养，但是并没有忽视教师习惯的养成。众所周知，教师的习惯不仅决定教师自己的命运，更重要的是决定了学生的命运。前三年，学校更多地是关注教师的工作状态，努力在全校形成一种舆论导向，充分调动教师的工作积极性，因此，学校出台了教师习惯五大类的50个好习惯，分别在各办公室悬挂。最初，是让老师对照着50个好习惯，根据学校的要求，有针对性地去养成。经过实践，发现有点眉毛胡子一把抓的感觉，针对性不强。因此，在此基础上，对教师习惯的养成进行了较为系统的细化，收到了较好的效果。其一，制定详细的教师习惯培养方案。学校主要根据教师的工作年限和工作经验，设定了入门期教师、成长期教师、成熟期教师、骨干期教师等四个层次，对每个层次的教师在教育习惯、教学习惯、学习习惯等三个方面，提出了每个学期不同的习惯培养内容。其二，学校教师要根据自身的实际情况，进行“对号入座”。之后，每个教师要针对自己的习惯养成，相应地制定出简要规划和具体发展措施。其三，学校在每周通过周计划对教师的习惯养成进行指导和矫正。同时，通过及时的《教师工作状态评价》和《教师习惯评价》，能够及时矫正和推动教师的习惯养成。其四，学期结束，每个教师都要对自己本学期习惯养成情况进行总结交流，并且对下学期自己的习惯养成做出规划。

四、结束语

篇(4)

以蚌埠各高校公共体育教学中的师生互动情况为研究对象。研究方法为问卷调查法，随机向安徽财经大学、安徽科技学院、蚌埠医学院、蚌埠学院的200名学生发放调查问卷，回收有效问卷194分，有效率为97％。对问卷调查所得到的数据应用相应软件进行数理统计。

2结果与分析

2．1大学体育教学中师生互动的特点

（1）课堂师生互动具有双向性。课堂是教学活动得以进行的主要场所，教学行为是师生之间进行交流、沟通与互动的特定行为方式。教师对学生心理和行为的影响，主要表现为教师把课外的情绪带到课堂上来，上课情绪低落或脾气粗暴等，这样会直接影响到学生上课的积极性；学生对教师的影响，主要表现为当教师教学情绪高涨时而学生情绪低落，对教师的提问没反应等。

（2）课堂师生互动具有多重性特征———以教师主导，以学生为主体。课堂教学的目标和任务、教师的角色、教师的教学经验、教学方式、心智等因素都决定了教师在教学互动过程中占据主导地位。然而在教学过程中，教师同样要以学生为主体，让其在积极主动参与体育课堂教学活动的过程中发挥主体地位。

（3）课堂师生互动中非智力因素占有重要地位。学生的意志力、道德修养、情感等非智力因素是互动的重要内容，学生的非智力因素与智力因素同等重要，同样影响体育教学中的互动效果。

（4）课堂师生互动的心理和行为具有同质性。课堂学习情境中师生情感和行为的性质具有一致性，如果一方表达的正性情感会使另一方产生正性情感体验；如果一方表达的是负性情感会使另一方产生负性情感体验。

（5）师生互动中非语言行为作用显著。由于体育本身的特点，非语言交流或互动具有重要作用，它们不仅影响到教师对学生的组织和学生对教师的评价，同时还会影响到教学过程中学生的表现，此外，还会对师生关系产生一定程度的影响。

2．2高校体育教学中师生互动的主要影响因素

2．2．1体育教师的个人因素

（1）教师的教学理念

高校体育教学中师生间交流互动，是体育教育过程中最重要的、最基本的交流活动。在课堂教学中，教师与学生之间如何开展互动？或者说师生互动的条件是什么？这些条件直接关系到互动的深度、教学的效果，也就是影响高校体育教学师生互动的因素。而影响因素都有哪些呢？从表1可以看出，34％的学生认为最主要的是体育教师的个人因素；25．3％的学生认为是学生的个体因素。由此可见体育教师的个人因素在教学互动中占着重要的影响地位。教师个人因素是指教师的思想观念、教学能力、实践能力及教师的个性特征等。所以说要想在教学中达到较佳的互动效果，成为一名好教师，先进的教学理念和良好的专业素质和个性特征这些教师必备的个人因素是很重要的。教师如有先进的教学理念，定会激起学生的好奇心与学习兴趣。

（2）教师的专业素质、实践素质

课堂学习中师生互动调控与教师的专业素质、实践素质有着密切的联系，本研究中教师专业素质与实践素质界定为教师的专业技能水平和教学能力。而其中体育教师专业技能水平在师生互动过程中发挥着重要的作用。调查发现，近71％的学生认为体育教师的专业素质和实践素质影响到了师生关系的互动。

（3）教师的个性特征

个性特征是影响体育教师课堂教学能力的重要因素，也是区别不同课堂教学风格的重要特征。体育教师的个性特征影响着学生对其喜爱程度。如果教师本身对所教授的内容含糊不清，有37％的学生表示将继续听讲但情感消极；24．8％的学生干脆表示拒绝听讲，自己玩自己的；有19．6％的学生表示会跟老师提出意见；只有18．6％的学生表示为了尊重老师，而认真听课。因此，教师本身对所教授的内容含糊不清，不但难以获得学生的喜爱，不能引起共鸣，而且会引起学生的抵触情绪。

2．2．2学生的个体因素

（1）学生的兴趣与爱好程度

个性心理和兴趣爱好不同的学生在课堂互动中的表现会有很大差异。外向、开朗好动的学生喜爱运动，更愿意积极主动地参与互动，与教师同学交往合作。性格内向的学生不爱运动，在互动中表现为不爱动、不喜欢研究揣摩，其实他们更需要教师的鼓励和帮助。

（2）学生的体育成绩与任职情况

教师喜欢与成绩好的学生或担任班干部的学生进行嘉奖式交往，表现为教师向他们提出具有挑战性的问题，还有经常请他们出来做示范或表演，也较多使用微笑和赞赏性的目光或语言。教师对体育成绩较差的同学常常采用激励性的教学措施，教授简单的动作使其树立自信心。而处于中间水平的学生如果在课堂中没有主动找教师请教沟通则常常会被忽略。

2．2．3教学内容因素

体育教学中师生之间的互动是通过教学内容这种特定媒介而发生和开展的，教学内容的性质和特点对师生之间的互动影响非常大。如果上的是学生喜爱的项目，学生会很积极主动地参与到课堂中去，更多地与教师交流来提高自身所喜爱项目的技能。反之如果教学的内容不是学生所喜爱的项目（如耐力跑），他们只会抱着随便学学、尽快上完这堂课的心理，在课堂上则表现出不爱动、不爱问、甚至不想学的情绪，更不会积极踊跃地参与到课堂师生互动中来。体育教学中一些集体性的项目如排球、足球、篮球、手球还有体育游戏等多人参加的项目，有利于师生之间的互动合作或者竞争来完成。

2．2．4环境因素

（1）学校教学的组织情况

我国现阶段的体育教学主要采用班级集体授课的组织形式，这种组织方式既节约了教育资源又提高了教学效率，符合我国现阶段的教学需求。班级学生人数的多少直接影响教学的组织，如果班级规模过大则不利于师生间的互动。近年来随着高校的扩招，在校学生人数急剧增加，部分班级的学生人数远远超出了标准建制。在五六十名甚至更多的学生班级体育课堂中开展师生互动（特别是教师与学生个体的互动）的难度可想而知，师生之间难于深入互动。由于过多的班级人数，增加了课堂教学管理的难度，教师只能照顾总体水平，被迫搞“一刀切”。这样就很可能忽视了许多学生的感受，也影响了整个班级气氛。有研究表明，班级气氛对课堂上的师生互动状况和互动质量有着显著影响，良好的班级气氛能够促进教师与学生的互动，学生和教师都能感受和体验到更多的正向情感。

（2）体育教学场地和器材条件

教学硬件设施是决定体育课正常开展的重要影响因素，现实中由于硬件设施的匮乏而导致体育教学开展受影响的情况屡见不鲜。一些对硬件要求较高的项目，如游泳、空手道、羽毛球等会出现因为场地设施因素而无法正常开展的现象。在调查中发现很多学生都希望能多上游泳课，而由于天气与泳池的限制而最终不能完整地学会游泳。篮球、排球、羽毛球等也因室内场地紧缺教学受到制约，难以很好地开展课堂互动。

3结论与建议

3．1结论

3．1．1体育教师个人的专业实践素质影响师生互动

受传统教学观念的影响，部分体育教师在实际的教学活动中过分强调教师的主导地位，而忽视了学生的主体地位，导致学生学习的积极主动性不高，把学生放在“填鸭式”的被动位置，这样不利于发挥学生学习的积极主动性。

3．1．2体育教学场地与器材设施不足限制了师生互动的深度

近年随着各高校扩招现象的普遍存在，使学生人数急剧增加，部分班级学生人数远远超出了标准建制。传统教学中只注重教师教和学生学，而忽视了学生对教师的影响、师生间的双向交流等，导致师生间互动交流的不足。

3．1．3考核评价机制滞后影响了师生之间的互动程度

现阶段对学生的考核评价还是仅以考试成绩为主，没有以“学生的发展为中心”，只注重最终结果，没有注意到学的纵向发展，忽视了学生的课堂表现、进步情况；而学生对教师的评价还没有建立完善的评价机制，限制了教师的自我完善和发展，影响了师生之间的互动程度。

3．2建议

3．2．1提高教师素质，改良教学机制

教师素质的衡量是综合性、多元性的，素质的提升需要社会、学校和个人的努力。应重视对教师教学理论的充实，丰富的教育学、心理学、管理学等学科知识是教学素质的基石。同时对教学实践的反馈也是教师要强化的领域，对课堂反馈信息的整合可以提升教学能力，起到查漏补缺的作用，为师生的教学互动起到一定的积极作用。

3．2．2采用科学合理的分班教学

班级人数过多不利于教学开展，教师在学生调动和课堂组织上也存在困难。建议根据学生的兴趣和爱好开设学生喜欢的运动项目（如体育舞蹈、轮滑、健美操等）的行政班级，为师生提供较好的学习授课环境。

3．2．3建立民主、平等的师生关系

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书育人乃教师的重要职责,但在实际工作中,要真正把教书与育人有机结合起来并非易事,而构建和谐的师生关系是将此二者结合的关键所在。师生关系作为学校生活中最基本的人际关系,作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素,直接影响着教育教学的效果和质量。本文就和谐师生关系构建的必然性进行了探讨,结合分析构建和谐师生关系的影响因素,从师的角度提出作为教师应如何在建构和谐师生关系中发挥好自身作用。

关键词：师生关系构建作用举措

师生关系是学校同学、同事等诸多人际交往关系中最基本的社会关系,是教师和学生在“教”与“学”过程中形成的一种重要的人际关系[1]。和谐的师生关系应该体现出教师和学生在人格上的平等、在教学活动中的民主、在相处氛围上的融洽,以师生心理相容为核心,以本着学生自主性精神,使他们的人格得到充分发展为宗旨。

1构建和谐师生关系是时展、教育改革的必然

随着素质教育的不断推进和新课程改革的全面展开,教学过程的主体由教师让位于学生,中心任务由教师的教让位于学生的学[2]。联合国教科文组织的《学会生存—教育世界的今天和明天》中曾有过这样的描述:教师的职责已越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动,与学生互相了解,影响、激励和鼓舞[3]。教师由学生的管理者逐步转化为学生发展的引导者,由知识的传授者逐步转化为学生发展的促进者。因此,旧的“师道尊严”式的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。

我国对外开放政策的实施,大大扩展了人们的视野和知识领域,活跃了人们的思想。当代青少年的社会需要、尊重需要和求知欲望比较强烈;爱思考、多疑问、求新奇的思维特征比较明显;平等感、民主意识比较突出[4]。师生关系极易影响到学生学习的情绪,学生常会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课,同样,也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师,其教育效果总是超出一般教师;严厉而冷漠的教师,虽然也可以保证讲课正确无误,但他却可能使学生陷入无动于衷或反感的情绪中而一无所得。因此,面向当代青少年的教书育人特别要重视师生之间的沟通,营造和谐师生关系。

此外,从教育改革的角度看,“以人为本”是现代教育价值观的核心[5]。教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。现代教育更注重培养学生能力和开发学生的智力,师生关系作为现代教育环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程,这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现;关系到教师自身教学能力的提高;关系到学生的心理健康和全面发展等。因此,构建和谐师生关系是时展、教育改革的必然。

2构建和谐师生关系的主要影响因素

简单说来,师生关系就是教师与学生的关系。和谐师生关系的构建,受学校的管理体制、学校领导者的观念和要求、学校所在地区的教育发展水平等多方面因素的影响,但师生关系更多的还是取决于教师和学生。

教师的领导方式、个性特征、业务能力、对学生的理解等因素会影响和谐师生关系的构建。多年来传统思想影响,尤其在“应试教育”沉重压力下,仍然有些教师对自己的角色身份缺乏清醒的认识,对学生缺乏足够的诚心与耐心,师生关系逐渐紧张化[6];有些老师对自身的职责任务不够明确,不能满足学生获取知识外的其他需求,使师生关系的发展受到局限[7]。

网络技术飞速发展,许多学校纷纷推广网络教育,这使得学生接受信息的渠道拓宽,学生从学校教学渠道获取信息的比例减低。而教师由于繁忙的工作获取社会信息量相对不足,这使得学生对教师的满意度降低。另外,教育体系中,成绩至上的评价方式根深蒂固,而全面客观的评价体系尚未得到落实,常常导致部分学生的全面发展和个人潜能被忽视掉,也造成了师生关系的疏远。

3教师如何在构建和谐师生关系中发挥作用

“亲其师,才能信其道”。在学校大环境中,教师面对的多是以班级为单位的学生整体,不同的教师与这样的学生班级所建立的关系是很不相同的。这说明构建和谐师生关系的关键在于教师。

教师应改变自己。近年来,新教师学历学位的提高为师资队伍的建设创造了条件,但这并不能等于教师教学素质和能力的提高[8]。营造和谐师生关系,教师首先应该结合自身的工作转变观念,加强自身修养,提高师德素养和教学能力,以高尚的品格和过硬的素质去感染学生。其次,应该做好角色的转换。在素质教育中,教师唱的不再是“独角戏”而应是伴奏者,舞台的中心应该是学生,教师的任务是激发学生学习的兴趣,和在学习舞台上演义的激情,而不再是学生的监督者。

教师要热爱学生。正象夏沔尊说的:“没有爱,就没有教育”,爱应贯穿教育的每一个环节[9]。热爱学生是教育学生的感情基础,也是建立良好师生关系的手段。在教育过程中,教师应成为学生学习中的伙伴,与学生一起探索、反思、互相鼓励和帮助,做到教学相长,努力开发影响学生学习效果的积极情感因素;教师应注重师生情感交流,达成默契,培养学生的兴趣,增强学生学习的原动力及学习的主动性和目的性。

教师要尊重学生,树立平等意识,确立平等的师生关系,要对学生一视同仁。要把学生看成一个独立完整的人,虽不可能喜欢学生的一切,但要认识到学生是一个有价值的人,把学生看成是与自己有着平等关系的公民,爱“金凤凰”也爱“丑小鸭”。同时,把尊重和自我严格要求相结合,教师要敢于在学生面前承认自己的错误,采用合理方式肯定学生,赏识学生,让学生感到教师的坦诚和求实精神,这种人格魅力会对学生产生潜移默化的影响。

教师要让学生当主人。教育是要使每一个学生都在社会规范指导下充分发挥个人独特性和潜能。知识最终要靠学生自己去掌握和应用,这就决定了教育中学生的主体地位。教师要坚信每个学生都有未开发的潜能、智慧和精神力量,确信每个学生都是可造之才,接纳、引导他们,并善于发现学生的长处、成绩,表达出由衷地赞美。让学生主动参与实践,学会自我教育、自我管理、自我成才,使学生的个性得到全面展示。

参考文献

[1]马荣秀.谈新型师生关系的构建[J].黑龙江教育,2004(7):38-39.

[2]李正田.树立现代学生观念构建和谐师生关系[J].新课程研,2008(5):175-176.

[3]包小红.教育主体与师生关系阐释[J].高等师范教育研究,2000(2):18-21.

[4]张晓翠.谈谈教书育人中的“师生沟通”[J].延安教育学院学报,2001(1):64-66.

[5]石峻宝.“以人为本”教育观对高校体育教学改革的启示[J].体育理论与教学,2004(6):02-06.

篇(6)

和谐的师生关系，意味着师生双方都能全身心投入，师生关系即教师兴致勃勃，学生兴趣盎然。这就要求教师首先改变自己，提高自身的师德素养和教学能力，树立正确的学生观和教师观，以高尚的人格感染学生，以过硬的能力去征服学生。要充分了解学生的家庭和社会背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等特点，尊重学生，用爱心去对待每一位学生，用耐心去教育每一位学生。

2.关注合理的时间分配

课堂教学的高效率指标之一就是合理分配时间。不管什么类型的课一般均由学、讲、练三部分组成，讲授的时间不超过15分钟，整个教学过程中练习的时间则不少于15分钟。这就要求教师在数学课上精讲精练，合理安排学习、讲解和练习各个环节的时间。教师在课堂上要善于运用现代化的信息技术手段，合理收发批改作业等，以达到节约时间的目的。督促学生用课前预习、课堂作业的方式自学，不讲学生通过自学可以解决的问题，精讲学生自学解决不了的问题，补充学生自学遗漏的问题，通过来回巡视及时反馈学生的学习情况。教师要以自身严格的时间观念影响学生，做到上课守时，不迟到不拖堂，让学生利用好有限的课堂40分钟，实现效益最大化。

3.关注良好的习惯养成

良好的学习习惯可使课堂教学事半功倍。良好的学习习惯包括：①听课习惯，上课要做到“入耳、入目、入心”，坐姿端正，目视教师，勾画重点，积极动脑，主动参与，踊跃发言，声音响亮，书写规范，独立完成作业；②倾听习惯，教师用心倾听学生的发言，适时评价，让学生感受到“被尊重”，学生倾听他人发言，积极思考，主动交流；③解题习惯，培养学生审题（图）能力和一题多解的能力，鼓励学生用不同的方法解决同类问题，体验策略的多样性，从中优化一种策略，以培养学生的创新思维和发散思维；④及时巩固习惯，要求学生坚持先将新授内容理解、记忆后再做作业。

4.关注课后的教学反思

篇(7)

“和谐”在现代汉语中指配合得适当、匀称；在哲学中指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态[1]。在班级管理过程中，假若师生关系能处于平等、互助、自信、融洽、理解的状态，那么它所营造的和谐愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。它能促使教学相长，促进学生全面发展，只要把握得当，处理得当，就能在班级管理中使师生相互尊重、信任、依恋与交流。所以，和谐师生关系在班级管理环境中处于最重要的位置，并贯穿于整个教育教学过程，是班级管理的必然。

2班级管理工作中和谐师生关系培育途径

2.1信任与尊重

信任、理解、互助与尊重是和谐师生关系的前提。信任学生，最重要的是相信学生具有可教育性。苏霍姆林斯基曾说：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈[2]。”为此，教师在班级管理中只有建立这样的信念才能成为一种力量，才能在这种力量的帮助下发现学生的才智与禀赋，才能尊重学生个体差异并维护他们的尊严。对教师而言，在班级管理中宽容的、信任的、尊重的对待每一位学生，意味着教师教育思想的愈加成熟，具备了科学看待教育教学的能力，这样的师生关系，使二者之间的思想交流畅通无阻，师生关系自然和谐稳定长久密切。

2.2倾听与关爱

如今多数学生由于某种原因都存在着一些心理问题。如父母离异；父母异地；学习成绩不好；学生生活与家庭背景的差异等等，这些都造成学生在面对这些危机时会有一些不理智的行为，特别是对于小学生来讲，由于他们思想尚未成熟，因此教师更应该时刻倾听他们的心声，帮助他们排忧解难。虽然这些问题并不是一个人就能够解决奏效的，但作为班主任，在班级管理中就应该给予他们多的支持，多的分析，多的关爱，并积极引导，才能使他们能正确认识自己，从自己方面寻找不足，只有这样，学生在以后生活与学习过程中才不会自暴自弃，才能保持青春蓬勃的进去精神。

2.3期待与欣赏

教师对学生的期待能使学生产生强烈的自信心，并以他们认为正确的成功渠道去努力，去完成教师给予的期望，并充分相信他们能够实现目标。著名心理学家罗森塔尔的实验证明：在教育条件、师资水平和学习环境相同的条件下，班主任的期待与学生的进步有着密切的关系[3]。因此，期待是师生情感交流的源泉，是学生进步的阶梯。在班级管理过程中，教师需要根据学生的个体差异对每一位学生进行期望，促使学生产生理念并为之奋斗。同时，在学生为之奋斗努力的过程中，要求教师以欣赏的态度促使他们更加迈步向前，让学生体会到教师的温暖鼓励之情，使他们在实践过程中更具有自信心与责任感。