交际教学法论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇交际教学法论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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1.有利于培养学生的学习兴趣，激发他们的主动性和互动性

交际教学法以学生为教学主体，在课堂上教师能够根据学生的身心特征创设出多种交际语境，并能够引导学生参与其中。学生通过体验、参与、实践和交流等能够培养他们的学习兴趣，通过课堂讨论、对话、班级发言、复述等方式能够激发学生的主动意识和互动意识。

2.有利于培养学生的语言的应用能力

众所周知，语言学习不仅仅只是词汇和语法的积累，更应该能够运用学到的这些词汇和语法进行交流。英语教学目的就是让学生学会用英语进行交流。交际教学法正式符合这一目的，他强调以英语语言实际交流为教学目的，倡导课堂上学生之间以及教师与学生之间应该运用英语进行互动、交流，通过这种方式不断地培养学生的语言交际能力。

3.改变了传统的英语教学中师生角色和单一的教学方法

传统的英语教学以教师为主体，学生只是被动听的角色。交际教学法的应用彻底改变了师生之间的角色，它强调语言教学应该以学生为主体，教师只是课堂教学的组织者、实施者、指导者和协调者，学生由原来的被动角色变为主体角色。同时，这种教学法也改变了过去以“语法-词汇”为教学方式的单一的教学方法，在教学过程中，不仅仅只是词汇和语法的教学，非语言表达的方式得到运用，比如说肢体动作、体态和表情等肢体语言。这些肢体语言的运用更有利于激发学生主动性和互动性。

二、交际教学法在英语教学中的运用

交际教学法在英语教学中的作用显著，这就要求教师应该注重学生英语语言交际能力的培养。因此，在教学活动中教师应该以学生为教学主体，在课堂上要根据学生的身心特征创设多种交际语境，并引导学生参与其中，在交际中培养学生的语言交流能力。英语教师应该明确学生学习英语的目的是什么，英语学习不单纯是词汇和语法的学习，更应该能够运用所学到的词汇和语法进行交流。这就要求教师把英语教学的重点放在如何“交际”上，即以语言交际教育为中心。英语是一门实践性很强的课程，英语语言技能的掌握需要学生亲自体验，这就要求学生必须能够积极参与到英语课堂教学活动中来。作为英语教师应该转变过去单纯的主体角色，应该把学生视为整个教学活动的中心。教师应该创设多种符合学生身心特征和兴趣的教学情境，合理引导学生参与其中，从而培养他们的英语语言交际能力。

三、结语

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论文摘要：外语教学是高校教学的重要组成部分，教学方法层出不穷。Hvmes提出的交际能力理论为交际教学法提供了理论框架，并对外语教学产生了深远的影响，因此交际能力理论对于外语教学十分重要。

1 引言

2 交际能力理论的发展及其对外语教学的影响

Hymes提出交际能力理论以来，这一理论已被广泛应用于社会语言学及其他领域并迅速成为一颇为时髦的观点，尤其是在外语教学上。

2.1交际教学法

在上世纪七十年展起来的与交际能力理论相关的一种教学方法被称为交际教学法。交际教学法是外语教学的一种教学方法，强调交际能力是外语教学的目的。交际教学法作为与以语法结构为基础的教学法如听说法等不同的外语教学法，在英国应用语言学家手中得到了长足的发展。众所周知，语法一翻译法已占据中国外语教学领域多年，但是随着我国改革开放的进一步发展，中国已走向全世界；而全球化的趋势也在不断推进，我们不得不在不同场景下用外语与来自各行各业的外国朋友交流。在日常生活中，当我们希望与他人交谈时，我们必须注意当时的社会背景，我们与其他交谈者的关系以及在某一特定场合可以使用的语言类型。我们要做到能够在各种不同的场景下理解书面语或口语句子。所有这些语言交际能力都要求我们不但拥有可以正确使用语法规则以说出合乎语法规范的句子的能力，更要清楚应在何时何地向何人使用这些句子。由此可见交际能力理论对于外语教学是非常重要的，我们无法否认交际教学法是目前的中国外语教学所迫切需要的。

2.2交际法外语教学的教材

2.3交际能力理论对传统教学的影响

就交际能力理论而言，任何真正满足学习者需求的教学方法的尝试迫使外语教师考虑在中国传统的外语课堂教学中从未引起人们重视的许多问题。而交际教学法强调的正是把外语学习者始终放在外语教学的中心位置，因此，外语教师必须在满足他们学生对于外语学习实际需求的基础上不断调整其教学方法和教材。在交际法外语教学的全过程中，教师和学生的角色与传统教学模式下师生的角色迥然不同，有着较大的差异。

2.4交际教学法对于社会文化因素的关注

另外Hymes的交际能力理论也强调了语言的社会文化特色，即语言的使用会受到其社会文化因素的影响或干扰。这也许是Hymes对于外语教学及第二外语习得理论最大的贡献。为什么当人们相互交流时经常受到母语文化的干扰?Hymcs给出了他的解释：不同的语言社区有不同的说话方式、语言功能、语言含义及不同类型的语码转换等。这些风格各异的语言使用方式真实反映了在不同语言社区中人们在信仰、社会价值观、从属团体及行为准则等各方面的多样性。Hymes的分析也告诉外语教师外语教学不仅仅是教授语言知识，还应该教授与语言相关的社会文化背景知识，这样外语学习者才能更好地避免外语学习中母语的干扰。

篇(3)

论文摘要：近年来，一些高校将交际教学法运用于教学中，在课堂上，教师组织多种形式的教学活动以培养学生的语言运用能力。但由于传统教学法的影响，学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式，英语交际需要与交际环境的缺失，语言知识和语言运用之间存在着很大的差距，完全运用交际教学法有一定的困难。因此，必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。情景一交际教学法是以语言的结构主义理论为出发点的，其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。情景一交际教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上，将学生置身于设定的情景之中，通过课堂双向互动，使学生逐步向着交际的目标靠近，在情景中培养学生运用语言的能力。

情景法与交际法相结合的教学方法，既能利用传统教学法为学生打下的坚实语言知识基础，又适当地吸取了交际教学法的合理之处，以情景教学为手段，因势利导，平稳过渡，从而达到了最终实现交际的目的。下面就情景——交际教学法在大学英语课堂教学中的适合性问题做一探讨。首先分析中学英语教学之现状。

一、调研

1．学生和教师

进入高校之前．大多数学生已学习了六年的英语，已完成了中学教学大纲所规定的任务，他们所习惯的教学法是以讲述为主体的传统教学法。由于课时的限定，而听说与阅读训练不足。学生的语言应用能力偏低。教师的教学任务相当繁重，他们使用指定的教材，其合理之处不言而喻，它有着科学性、系统性等特点，但同时也缺乏灵活性，课堂教学显得死板。教师注重知识点、语法和词汇的学习。教师责任心强，备课非常认真，由于升学任务的压力，而忽略语言知识的应用。

2．教学方法

在中学英语教学中，语法翻译法仍占主导地位，教师详细地解释课文中的语法规则和词汇的用法。通过对几所中学的调查，发现他们的课堂教学过程比较相似：(1)在分析课文过程中，讲解语言点，展示语法规则和词汇的用法。(2)做完所有的课后练习及补充练习。

我们观察到大多数学生习惯于依赖教师的诱导，花大量的时间记语法规则、词汇和语言点，但很少有时间恰当地使用。在教学过程中，语言知识被充分地强调，语言的应用被忽视。这表现在一定场合下，学生们往往缺乏自信心，不能恰当地表达自己的思想。

3．教材

一种教材总是反映编者的教学思路。中学里，教师基本上采用的是建立在结构教学法的基础上统编教材，以语法与练习为中心。课堂上，教师在有限的时间里按照教材所规定的内容讲述大量的语法规则。因此，教师的教学方法和教学技巧实际上被教材所限制。

4．语言环境

对于我国学生来说，英语不同于其它学科，学生只能在课堂上接触它。课后，日常生活所用的仍然是汉语。尽管教师课堂上使用双语教学，但是教师为了使学生尽快地理解语法规则和词汇的用法，也用汉语讲解。因此，学生接触英语时，习惯地先用母语考虑一下。这些情况就是许多教师所指出的语言环境的差异。

由此可见，传统教学法在中学英语教学中占主导地位，对学生今后的学习思路产生了深刻的影响。在高校的英语教学中，怎样因材施教，平稳过渡，使学生能够正确、流利、恰如其分地使用英语，从而培养学生的交际能力，这就需要我们探索一种行之有效的教学方法，以适应大学英语教学。

二、分析

目前许多老师把目光投向了情景法与交际法相结合的教学方法，它是以语言的结构主义理论为出发点的，其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。而这些语言结构必须置身于一定的情景之中。这要求教师在课堂教学中设置情景，让学生在情景中学，在情景中练，以达到掌握听说读写的语言技能之目的。交际教学法是以语言是一种交际工具为理论依据的教学方法，其目的是培养学生在社会活动中能够正确、自如和恰如其分地运用语言的能力，即交际能力。它是通过课堂活动来实现的。要求教师准备可靠的交际材料，学生在课堂上充分运用这些材料．从而达到具备丰富的语言知识，语法句子正确，而且表达意思恰如其分之目的。总之，情景教学法强调教师运用技巧引导学生，而交际教学法强调为学生提供机会，促使学生主观能动地学习语言。

高校英语教学中，情景教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上，将学生置身于设定的情景之中，通过课堂双向互动，使学生逐步向着交际的目标靠近，在情景中培养学生运用语言的能力。交际教学法主张培养学生的交际能力，它切合英语教学之目的，不失为一种好方法，能否直接采用交际教学法呢? 在实际的英语教学中，由于语言环境的限定，我们发现交际法与课堂教学存在着一定的差距。因此，我们提倡先情景后交际，由情景教学法过渡到交际教学法的教学思路。情景教学法是实现教学目的必不可少的桥梁，它促使学生运用学习的语言知识进行交际，使学生逐步进入交际练习阶段，从而获得交际能力。

三、对比

近年来，一些高校将交际教学法运用于教学中，在课堂上，教师组织多种形式的教学活动以培养学生的运用能力。但由于学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式，英语交际需要与交际环境缺失，语言知识和语言运用之间存在着很大的差距，完全运用交际教学法有一定的困难。因此，必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。

情景一交际教学法能否适合我国的教学现状呢?这主要看：①学生的特点；②教师运用的教学方法能否达到教学之目的。当然，影响语言教学的因素很多，但教学过程中，学生仍然是教学的主要对象。

1．学生的特点

(1)学习水平

教学方法要根据学生的水平来选用。在大学英语过程中，教师开设了各种课程以培养学生的四种技能和交际能力。在初级阶段，学生更多地进行听、说练习，学生的词汇增加到了3400字以上，可以阅读简单的读物，能与外国人进行简单的对话。高级阶段。学生还增加了速读、泛读、文学以及翻译等课程，学生能够借助于工具书读原版小说。其词汇量增加到了6000字。学生的词汇量和阅读量大幅度增加，但实际交际时．仍说不出口。 　(2)传统教学法的影响

大学英语教学中，精读课占很大的比例。上精读课时，教师讲解词汇．语言点，难句，分析课文的内容，文体等。就是缺乏在何种场合，何种情景下运用语言，缺乏互动的平台。

(3)语言环境

语言环境对学好英语起很重要的作用。学生们在课堂上有限的时间内使用英语，处于语言环境中，而且这个环境也是人为的，缺乏自然。汉语的思维方式与英语不同。我曾向学生提过这样的问题，当小王不小心踩了小李的脚时，小王说“I am terribely sorry．”那么小李该怎样说呢?大多数学生都回答“It doesn’t matter”这个回答显然是错误的。因为，在这种场合下，汉语中说“没关系”，英语却不这样表达。这就是语言环境缺失现象。久而久之，导致学生的学习积极性下降。虽然许多学校聘请了外籍教师，但毕竟有限。 2．教师的教学方法

为了实现教学大纲的目的，许多教师做了大量的工作，付出了艰辛的劳动，但由于语言环境的影响。教材的限定，教学任务的繁重，教师不能完全采用实现教学大纲目的的教学方法，其结果教师的教学方法和教学技巧受到限制，学生的水平提高不大，与大纲所要求的相距甚远。

四、总结

综上所述，情景一交际教学法，完全适合于大学生的特点，而且与《大学英语教学大纲》所要求的相适应。它适应了学生的需求，适应了课堂教学的需求。其课堂教学的关键环节就是情景设置，多媒体技术的使用为情景设置及情景--交际教学法的实施提供了广阔的平台。它不仅可以使学生在课堂中产生真实的视听感受，教师也可以多角度多途径的拓展所学内容的文化背景和社会背景，让学生主动的参与到教学活动中来，给学生提供更多的视听说练，把学生的语言意识与社会语境结合起来，从而实现语言的应用，让学生知道语言怎么用，什么场合用。

同时丰富教材内涵，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般的在真实的场合中进行操练，设计使用信息转换、情景模拟、角色扮演等互动形式，引导学生自由地表达意愿，充分地进行交际。使情景设置与交际活动自然的融合在一起，为学生的语言应用创造交际条件。重视跨文化交际知识与技能的传授，在教学中应始终注意结合教材的内容，适时地向学生介绍国外尤其是英美的文化、习俗、历史地理、风土人情等背景知识，向学生传授与外国人，特别是英美人士进行交际时所采用的语用知识与技能。科学的，合理的处理教材，在保证讲清楚要点难点的前提下，认真钻研教材，腾出较多课堂时间对学生进行语言能力训练，力争做到精讲多练，尽量让学生通过大量的学习操练来掌握语言技能。因此在备课时就要研究确定所要采用的训练方式或手段及情景设置，设计形式多样的课堂操练项目。比如自由发言，主题演讲，新闻报道，小组辩论，短片表演等。通过情景模拟训练，使学生的英语语言运用能力得到实质性的提高和改善。

情景-交际教学法是一种综合的教学方法，它是由低级到高级，逐步引导学生获得语言的交际能力的途径。它起到了因势利导，平稳过渡的作用。这种教学方法是一种有效而实际的教学方法，能够取得理想的效果。因此笔者认为这一教学方法在大学英语教学中是必要的，适合的。

参考文献

[1] Davies，Paul & Pearse，Eric.Success in English Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2002

[2] Hedge，Tricia.Teaching and Learning in the language Classroom[M].上海：上海外语教育出版社，2002

[3] 教育部教学司.大学英语课程教学要求（试行）[M]，上海：上海外语教育出版社，2004

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【关键词】高校英语 交际教学法 交流能力

英语作为世界通用语言，在各国之间的文化交流，经济共同发展，以及学术讨论等过程中起着重要的作用。鉴于英语在世界上具有举足轻重的地位，我国也越来越多地重视各个阶段的英语教育。经过长期的不断探索，不断改善，许多教育学者也在寻求一种更加实用和有效的英语教学方法。然而，由于个人以及各个阶段有着自己的学习方法以及体系，导致也需要综合各种多样的教学方法进行教学。语法翻译法，作为我国传统的英语教学法，主要侧重于词汇的记忆，语法的分析，以及大量翻译的应用。而交际教学法在上世纪70年代开始被一些教育者由国外引入到中国，经过几十年的不断摸索以及大量的实践，也取得了一定的教学成果。相比传统的语法翻译教学法，交际教学法将重点放在培养学生的沟通技巧而非简单的语法分析上，则更适用于我国的外语教学活动。然而，由于我国现在的高校英语教学环境，交际教学法作为一种新型的教学法在某些方面也冲击着传统的教学模式。饶振辉教授在《关于中国学生在英语教学课堂中的积极与消极态度》一文中提到，中国学生在对于课堂互动等交互活动中总表现出消极的态度，并且指出中国的英语教学要现代化，而不是西方化，这需要在应用英语教学法时“新”、“老”结合，将交际教学法与传统教学法结合起来进行教学。因此，怎样改善现有的教学环境是推广交际教学法的关键。本文将通过分析交际教学法在我国高校英语课堂的应用，来探索交际教学法在高校英语教学中的有效性和可行性。

一、交际教学法的特点

简单来说，交际教学法就是通过将教学重点从传统的语法教授转向培养学生的语言交流上。因此，交际教学法最大的特点就是，在整个教学过程中，教学重心以及教学目的都放在怎样鼓励学生应用英语进行一系列的交流。除此之外，交际教学法不同于我国传统的教学法的另一明显特点就是，在整个教学过程中，学生是主体，教师和学生共同作为课堂的教学管理者参与教学设计，以及教师的角色从绝对主体逐渐过渡到鼓励学生多进行英语交流活动并参与其中。与此同时，跟传统教学法相比，学生之间的交互也逐渐增多。通过大量的学生之间的交流合作，使他们在交流过程中理解和应用英语这门语言，就像母语者一样地交流。综上所述可知，交际教学法是目前中国在英语教学中最注重交际性的教学法。

二、交际教学法在中国

随着社会的不断发展，越来越多的外交事宜导致人们发现传统的教学方法已经无法满足他们对于英语交际方面的需求。因此教学者将已经在英国发展比较成熟的交际教学法引入中国，来提高学生的交流能力。早在1993年，安德森教授在论文关于《交际教学法在中国英语教学中的优缺点》一文中就提到，对于那些想在英语国家生活和需要跟英语为母语的人进行交流的群体来说，强化语言交流能力必不可少。尽管传统教学法目前为止在中国某些地方仍然盛行，但是交际教学法的优点也在逐渐被外语专家们所认可。因此，交际教学法在推动中国英语教育由“哑巴英语”向“实用型英语”转变起到了重要的推动作用。

三、有效性与可行性

尽管交际教学法拥有着诸多优点，但是它在中国的英语教学中也具有一定的局限性。首先是学生本身，由于受长期的传统教学影响，大多数大学生已经习惯了做一个沉默者，不善于与别人交流，缺乏参与交际活动的动力与自信心。其次，有些教师习惯于自己的绝对主导地位，以及缺乏相关理论知识的学习，导致交际教学法的实施并不是那么的理想。除此主观原因之外，还有一些客观原因导致交际教学法在我国高校的实施。第一，由于中国的考试制度，例如大学四、六级，过多的把重心放在语法分析、文章结构、篇章翻译等方面。尽管现在已经开设了专门的口语考试，但是需要笔试达到一定分数才具有报考资格。并且一系列口语测试的缺乏也是各大高校英语教学体系中所需要加强的地方。第二，交际教学法的成功实施对课堂人数的要求也比较高，由于需要每一个学生都参与到交互活动中去，通常一个班的人数要求控制在20人内。而我国除了英语专业的学生是小班授课之外，公共英语基本上一个班的规模都很大，所以很难真正地开展此类教学模式。因此，交际教学法想要在中国成功的普及，仍需要解决以上这些问题。

综上所述，相比较传统的语法翻译教学法，交际教学法是目前最注重交际性的英语教学法，对于长期的英语学习者的语言能力提升有着显著的作用。然而对于教学中存在的诸多问题，交际教学法的成功普及与实施还需要多方面的努力。作为高校英语教学工作者，应当从学生角度出发，进一步发掘学生在语言学习中的潜力，并结合实际情况，改善教学方法，“新”、“旧”结合，将交际教学法有效地运用到英语教学中。

参考文献：

[1]Anderson J.Is a communicative approach practical for teaching English in China？ Pros and cons.System，1993，21（4）：471-480.

[2]陈胜华.如何在大学英语教学中培养学生的交际能力[J].校园英语.2015（03）.

[3]Rao Z.Chinese students' perceptions of communicative and non-communicative activities in EFL classroom.System，2002，30（1）：85-105.

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【论文摘要】当今社会对大学生口语交际能力的要求不断提高，培养学生的口头表达能力成为我国外语教学的重要目标。任务教学法强调在任务的实施中调控学习者的注意力资源，从而解决现在英语口语教学中存在的一些问题。

1.引言

当今社会，随着对外交流的进一步增加，社会对大学生口语交际能力的要求也不断提高，这就对大学英语口语教学提出了更高的要求。为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部在2007年以文件形式正式下发了《大学英语课程教学要求》，其中明确提出："大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可见，培养学生的口头表达能力是我国外语教学的重要目标。如何提高学生的口语水平始终是英语教学中的难点和重点。而任务教学法强调在任务的设计中对句式结构和交际意义的并重，在任务的实施中调控学习者的注意力资源，从而解决现在英语口语教学中存在的一些问题。

2.任务型教学法的定义和基本特征 所谓"任务"(Task)，Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。Nunan(1989)认为任务是指由教师控制和调节，学生获得信息，并经过思维加工，最后输出语言的学习活动。Krahnke则将任务限定成为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，即将课堂任务看成类似课堂之外(即真实生活中)的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。语言学习的"任务"归纳起来就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种"在实践中学习"(learning by doing)的语言实践。作为语言学习活动的任务必须符合以下几个条件："①任务以意义为主；②任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④把任务的完成作为重点；⑤根据结果评估任务。"(Skehan,1996)

2.2任务型教学法的基本特征。任务型语言教学教育学生为用而学，在用中学、学中用，学了就用。任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生"学"的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。它具有以下基本特征：

（1）任务型教学法是交际法(communicative approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际的替代物。

（2）任务型教学法强调学习过程，并将真实的语言材料引入学习的环境，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语的能力。任务型教学法克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。

（3）任务型教学法仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但强调通过交流来学习交际，并从更广的层面培养学生综合语言运用能力。

（4）任务型教学法强调以真实生活任务为教学中心活动，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。

（5）任务型教学法要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，同时还指出课内语言学习应该与课外活动结合起来，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学法并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。

3.口语教学中任务型教学法的实施程序

著名学者Skehan(1996)提出任务实施可分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动，活动的每个阶段都有具体的目标。教师可根据学生的水平加以调整与控制。如果任务选择恰当并加以有效地实施，它将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。 3.2任务中。任务型教学法让学生在一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱使下去学习语言知识，进行技能训练，自始至终让学生处于需要完成任务的任务情景的氛围中，这样有利于强化学习兴趣与动力，触发学生完成任务的迫切需要。在学生活动进行过程中，教师要多鼓励学生表达自己的思想观点，要适时设计一些略高于学生语言运用水平的任务活动，以鼓励学生不断挑战现有的语言能力。教师可要求学生在形式上采用如小组问答(question and answer)、角色扮演（role play）、复述故事（story-telling）、小组讨论（group discussion）、脱口秀（talk show）、短剧表演（drama show）等等。活动应由简入繁循序渐进，既可丰富课堂教学形式，也可锻炼学生驾驭不同场合的能力。通过实施任务型教学，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式实现任务的目标，并感受成功，获得自主地发展。任务型语言教学中各项任务的完成都是要以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。

3.3任务后。在英语口语教学中，任务后阶段具有至关重要的意义，它对学生语言能力的发展有举足轻重的作用。Jeremy(2000)在《怎样教英语》中明确指出口语教学活动旨在传授语言运用能力，而不是学习语言的特定部分，要求学生随机运用掌握的语言来完成口语任务。在学生完成任务后，教师应给予学生综合的评价。在点评中，教师首先应肯定学生任务完成情况，鼓励学生多做努力。其次，教师一定要充分利用任务后阶段，指出学生口语表达中存在的问题，提出改进的建议，帮助学生在分析、反省和总结中稳步提高语言能力。

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论文摘要：与传统的教学法注重语言知识体系学习的观点不同，交际教学法的教学观认为掌握一门语言就是掌握一种“交际能力”。在大学英语这门公共课课程中，为有效提高学生的交际能力，课堂教学应从传统教学ST的以教师为中心转变为以学生为中心，因此，教师的课堂角色也就发生了变化，由知识的传播者，灌输者，转为学生主动学习的帮助者、提示者、参与者和评估者。

1、引言

大学英语是非英语专业学生的一门必修课。其课程内涵极其广泛，涵盖了词汇、语法及听、说、读、写各个方面的内容，它主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。而交际教学法则是七十年代以来语言教学观发生的革命性变化的具体体现。它的基本原则是强调外语学习的目的，并培养学生运用外域进行交际的能力。在高校英语课堂中。传统的教师角色只是注重知识的传授，并不注重语言的应用。因此，英语教师应积极主动地开展教学探求。及时转变自己在课堂上的角色。

2、教师的课堂角色

教师课堂教学中的角色就是教师为达成教学目标，在课堂上既扮演教师角色、又扮演与课堂教学相关的专业角色，是课堂教学中的社会角色。在交际学中，构成交际本领的，有三个方面：知识、技巧、能力。基于这种语言交际哲学，我们认为，任何一种英语教学法，如果只管教，是远远达不到英语教学的目的的。而交际教学法正是为了探索一种能使学生把交际本领的三个方面都掌握的英语教学法。根据交际教学法的原则，学生学得不仅是知识、技巧，而是交际当中的本领。所以，这就要求教师在课堂教学中要注意教师的角色，从传统的课堂的主导者，变为课堂教学的参与者。提示者，评价者，甚至是聆听者。

2.1　学生主动学习的帮助者

教师是课堂上的导演，也是课堂上的配角，学生才是真正的主角。课堂教学应以学生为中心，这个教学理念要求教师转换传统的教师课堂角色。教师应引导、帮助学生进行自主、合作和探究的学习，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上真正的动起来。如在大学英语教学过程中。大多数老师习惯先讲单词，然后过渡到课文的训：解。这种讲课方式就局限了学生的主动学习能力，因为在这一过程中，学生的主动性受到局限。每个步骤都是听老师的示下，很被动，也很没有效率。因此，英语教师在讲授大学英语的过程中，应适当改变讲课方式，在课堂教学的环节中，多设计一些让学生主动去学习，探究的环节。比方说，教师可以让学生在上课之前先预习本单元的单词，然后再课堂上让一些学生来讲解重点单词的用法和一些固定搭配。这样，不仅发挥了学生的学习主动性，同时也消除了学生的依赖心理，从而达到更好的辅助学生学习的效果。

2.2　课堂的提示者

教师在课堂上对学生回答做简要的点拨，可以激发学生兴趣，促进有效竞争，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观存内的有效信息资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的价值将会大打折扣，甚至还会对学生学习产生误导。

我们在讲授某一模块的语言知识的时候，传统的做法是教师把自己认为重要的知识点挑出，然后逐一地教授给学生。这种教授方式，局限了学生的灵性，没有启发学生的创新思维。其实，我们可以把语言知识的整理大胆地交给学生来做。当然，为避免学生的茫然和知识整理的无序，教师可适时点拨，合理规范。

2.3　课堂的参与者

对于语言教学而言，学生语言知识的获得与语言能力的提高，主要体现在发现问题、解决问题、产生新问题的循环学习中。在这一过程中，教师应作为引导者者和适时的参与者。培养学生主动参与的兴趣，通过引导和指导让学生通过已学的知识和学习经验去发现问题，解决问题，然后再重新发现新的问题。当然通过多次锻炼，学生还可自主选择学习方式、解释解决问题的思路、选择自己的方式、并主动承担学习责任。在自我学习过程中，学生的内在能量得以释放。

还是以大学英语课堂教学为例，为了发挥学生的主体作用，我们可以设计一些小组活动任务。按要求将学生分为若干小组，每个小组以的时论的形式阅读课文，一边阅读、一边讨论。讨论结束后，归纳总结本篇课文的主题和写作手法等。在分组讨论中，老师还可以让每小组找若干组员，分别负责归纳知识点，总结课文内容，恰当阐释文章主题等。在此期间，教师应不断观察各组活动进展情况，同时给予学生指导和帮助。之后在结果展示中，教师适当点评，还可以把讨论的主题进行交换。这样，学生的主体地位才真正得以体现。

2.4　课堂的评价者

在课堂上，教师的评价语言是能起到很大的作用。但有些教师在平时课堂上却很少注意到这一点。我们往往对所谓的好学生进行表演，而对所谓的查收进行严厉的批评。实际上，我们应该多关注不同的学生群体。所谓的好生和差生并不是绝对的。当遇到某一问题的时候，能够因材施教。把每个学生的特点发挥出来。让他们各司其职。鼓励每个学生自信的表达，掌握语言的同时也树立了学生的自信心。从而。发挥了教师评价的积极作用。

此外，交际教学法也要求我们。对于语言的应用应该贯穿教学过程的始终，教学评价也不例外。在大部分的教学实践中，教师的评价往往停留在知识层面。我们不应该一味的注重一些知识层面的评价。更应该注重对语言的应用。

3、结语

综上所述，交际法旨在培养人们在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在很大程度上它是以日常使用的语言为主。在交际法指导下的大学英语教学过程中，学生的积极与否直接影响到教学活动的成败，也是课堂教学主要影响因素。因为在交际情景下，学生的思维方式、知识底蕴，表达方式等都会影响他们对语言形式的选择和语言功能的发挥。所以，结合大学英语教学的特点，教学过程的组织应该以学生为主，教师的课堂角色就是作为给学生学习语言的帮助者，提示者，参与者和评估者。

参考文献：

[1]胡春洞，英语教学法[M]，高等教育出版社，1990，(9).

[2]王蔷，英语教学法教程[M]，高等教育出版社，2006.

篇(7)

论文摘 要: “后教学法” 是20世纪中后期以来西方外语教学研究中出现的超越传统“教学法”概念的新思想。作为一种新思想，它并没有简单地否定传统教学法，而是在学习、分析和深入研究传统教学法基础上创新了传统教学法。它的重大贡献就在于突破了传统教学法的思维局限，把教学经验系统化，使之上升为理论，并重新定义了教师、学习者和教师教育者在外语教学中的作用。

一、对教学法的继承

后教学法又称后方法。它摆脱了教学法流派中推崇一种或叠加多种教学方法进行教学，采取灵活、开放、动态的外语教学思想，吸取教学法中的合理成分，继承并超越了教学法。

几个世纪以后，全世界各个国家的语言学者和外语教学研究者一直不断地钻研、探所各种教学法，以便提出更加有效的新理论为教学服务，其中外语教育界最有影响力的七大流派有:

(一)翻译法(Translation Method)

(二)直接法(Direct Method)

(三)听说法(Audiolingualism，Audiolingual Method)

(四)情境法(Situational Method)

(五)认知法(Cognitive Approach)

(六)交际法(Communicative Approach)

(七)任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)

通过对各教学法优缺的不断学习和分析，我们不难发现它们发现共同的特点是忽略了具体的教学环境、教学目的和教学对象。事实上外语教学是由诸多因素构成的复杂动态的系统工程。教师应该全面分析具体教学环境，把握影响外语学习的种种变量，把教学法和教学实际相结合。

后教学法在强调学习、分析、综合和创新教学法的理念下，使教学法成为其理论创新的来源，把学习教学法作为自己理论的起点和基绌，并认为教学法是外语教学有益的工具。教师掌握的教学法越多，对外语教学理解就越全面、越深入，就越有可能创新教学法。后教学法鼓励教师建构自己的教学理论，推动基于对当地的语言、社会文化和政治特征正确理解之上的“语境语言教学”。

据此原则，库马批判教学法，进而提出十个宏观策略(macro-strategies)。一是学习机会最大化，课堂教学是创造和利用学习机会的过程，其中离不开教师的合理参与;二是意图曲解最小化，尽量减少师生之间的意图被曲解的可能性;三是促进协商式交流，鼓励使用目的语的有真实交际意义的师生交流和学生间交流;四是培养学习自主性，指导学生发现掌握个性化的学习策略和自我监控能力;五是增强外语语感，不仅注意语言形式结构，还要注意语言的交际价值和社会功能，增进对语言本质的认识;六是启发式语法教学，提供丰富的语料库并引导帮助学习者逐渐形成内化知识的能力;七是外语输入的语境化，提供语言输入的语篇上下文、交际环境和文化背景;八是语言技能综合化，听、说、读、写技能综合全面发展;九是语言教学的社会性，注意语言知识和社会政治、经济、文化大背景的结合;十是提高文化意识，鼓励语言学习者以自己的文化和教育背景为基础，积极创设学习机会，参与课堂交际。

二、对教学法的超越

后教学法是Kumaravapelu于2001年提出的一个三参量的外语教学理论体系。三个基本参量分别是具体性、实际性、社会性。他提出对待教学法的新思路。其超越性主要体现在以下两方面。 　(一)教学经验理论化。

他提出教师的教学经验应该上升到理论的高度，这是后教学法超越教学法的重要体现。教师经验理论化意味着教师的教学经验应当通过自我实践不断反思，通过教学实践来证实或证伪教学理论，并使之不断得到修正和完善。外语教学经验来源于教师不断的外语教和学的实践经验，对于外语教师来说是不可或缺的，可是又有其自身的缺陷，受各种主客观因素的影响，所以具有片面性和非本质性的特点。

(二)三种身份(教师、学习者、教师教育者)重新定义。

在“后方法”外语教学的理论框架下，教师不再只是知识的传授者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师应该对教学中各种变量作全面的调查和分析，在此基础上筹划方略并依据具体条件的变化适时调整教学策略。同时，教师还应该通过自身的教学实践不断检验各种教学理论，反思修正自己的信念，接纳新理念，从而不断构建和完善出一整套符合教学实际要求的个性化教学理论。有关学习者，强调学生在外语学习中的主动地位，认为外语是学会而非教会的。学习者在外语教师帮助下掌握认知、元认知和情感技能，努力培养学生成为那些愿意和能够负责自己外语学习的自主学习者和与他人有效合作的共同学习者。外语学习中与他人协作学习是取得成功的关键，学习者要协商讨论面临的共同困难，承担搜索和分享学习信息的责任，同时主动把握与合格外语使用者交流的机会。有关教师教育者，传统教师教育者的主要任务就是把各种教学法灌输给未来的老师们，并建议他们采用最佳教学模式，同时据此进行训练并评估。而在后教学法中，教师教育者主要作用是帮助教师确立和掌握外语教学的理念和研究方法。使教师在获取教学技能的同时，开阔自己的视野，创新自己的思维，全面提升自身的文化素质，使自身获得全面的发展。

参考文献

[1]Kumaravapelu，B.Macro-strategies for the second/foreign language teacher[J].Modern Language Journal，1992.

[2]Kumaravapelu，B.The postmethod condition:(E)merging strategies for second/foreign language teaching[J].TESOL Quarterly，1994，(1).

[3]Kumaravapelu，B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001，(35).

[4]Kumaravapelu，B.A Postmethod perspective on English language[J].Teaching World Englishes，2003，(22).

[5]Kumaravapelu，B.Beyond Methods:Macro-strategies for Language Teaching[M].New Haven and London:Yale University Press，2003.