体育教学研究论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇体育教学研究论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

长时期以来人们对健康的理解是十分狭隘的，认为身体没有生病、没有损缺便是健康，更多地把健康与身体、生理健康完全等同起来。随着科学的发展和时代的不同，现代健康观对健康衡量的标准不仅仅是指四肢健全、无病。除身体本身健康外，还要求精神上有一个完好状态。目前多数学者同意世界卫生组织的观点：健康是一种在身体上、精神上的完满安宁状态以及良好的适应能力，而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。这个定义明确地告诉我们，健康包含生理健康（身体健康和健全）、心理健康（心理没有问题与疾病）、社会健康（个体具有正常的社会适应能力）三个方面，只有具备这三种健康者，才是真正健康的人。中学时期，学生处于生长发育的高峰期，同时又是人生观、价值观、道德观养成的重要阶段。因此，这个阶段的学生在身心两个方面都会发生巨大的变化，进而影响和支配他的社会行为。针对中学生的特点，结合健康的内涵，从教育的因素来理解，健康教育应该是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，旨在帮助和鼓励人们树立增进健康的愿望，养成健康的生活方式，提高生活质量。它包含健康知识、健康态度与健康习惯的教育。从学生个体的角度来理解，健康教育是指提高每个学生的生理健康、心理健康与社会健康水平的教育。它以人的健康的整体性和发展性为特征，使体格和人格相统一，促进人的身体、精神、情感充分和谐的发展。因此，在中学体育教学中，健康教育的目标应该是以体育为生活方式的调节手段，注重体育对人的内在影响，在运动过程中追求精神升华和人格的完善，在自我实现、自我超越中达到挑战生活、驾御生活的目的。体育健康教育的内容应该包括体育的科学性教育和体育的文化性教育，注重对体育文化价值的开发、利用和创新。

2目前学校健康教育中存在的主要问题

（1）形式化倾向严重。在我国大部分中学里，尽管也在进行健康体育的改革和实践，但是我们通过大量的调查发现，其实很多的中学体育锻炼教育工作的开展不过是形式的东西，走走过场罢了，从前的教学内容、教学计划、教案、备课方法却还在原版套用。对中学体育健康教学的检查考核工作没有科学规范的体系和标准是主要的问题。中学体育与健康教学的评价也仅仅从一些中学体育管理部门的工作汇报作为评价的依据，没有到基层和教学第一线去发现问题解决问题，缺乏真正的科学教学评价体系作为工作依据。同时，中学体育健康观念的对象过于单一化，缺乏全面性，没有真正全方位地转变中学体育健康教学思想。

（2）传统的中学体育的教学观念与认识没有真正转变。由于传统的中学体育教学仍然还在受到“应试教育”思想的束缚，对中学体育与健康教学的负面影响较大，教学指导思想不够端正，学生被束缚在应试教育的怪圈内，“重智育轻体育”的思想普遍存在。同时受“重竞技成绩，轻学生体质”的误导，“重竞技轻普及，重课内轻课外”，“重尖子轻全体学生体育”的现象严重，一条竞技运动技术结构的组成贯穿于大中小学体育教材之中。导致了中学体育教学总是片面强调以传统体育知识技能的课堂教学和教师为中心，限制了学生的独立性活动，不利于培养学生的体育兴趣，大部分学生体质的增加、健身意识的形成、健身能力的培养、健身文化的陶冶、健身习惯的养成往往被忽略，更影响了中学生个性、人格、尊严、价值及社会生存和适应能力。

（3）教学方法陈旧。当前，制约中学体育健康教学质量提高的一个至关重要的因素就是教学方法改革滞后，仅仅只是从形式上进行了简单的改革，没有将体育健康教学落到实处。体育教学过程变化不大，单一的教学方法，使教学显得机械、呆板、没有活力，课堂气氛较差;同时由于过分地强调“统一”，使得学生缺乏主动性和自觉性，体育课缺乏生机。3中学体育健康教学的对策

3.1转变教育观念,提高认识

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是我国学校教育的主要内容。我们认为,只有加强健康教育,使每个学生都拥有全面的健康,他们才会精力充沛、信心百倍地去接受各种教育;反之,如果忽视健康教育,学生的身心问题与疾病很多,那我们的教育就很难获得预期的效果,达到既定的目的。我们的教育方针、政策以及教育家们一直倡导要全面提高学生的素质,但由于受升学考试的压力,现实中许多中学的教育仍然以高考作为指挥棒,考试成功与否逐渐成了评价教师、学生、学校的主要标准,致使应以学生全面发展为己任的基础教育,在现实中变成了以考试内容为教学内容、以考试成功为教育目标、以牺牲学生身心健康为代价的“应试教育”。作为一个动态的、开放的系统,中学体育教学只是整个社会大系统的一个子系统,它的教育理念、教育目的与任务,必然要受到社会整个教育观念的影响与冲击。由于智育培养一直处于优先侧重发展的地位,中学体育工作被置于整个学校工作的次要位置,致使人们思想上对体育的认识存在一些偏差,更有些人把体力劳动等同于体育。在这种社会背景和文化氛围中,体育教学中的健康教育只会成为一句空话,流于形式。

3.2合理安排教学内容，优化教学方法

（1）对中学体育教学内容进行科学的设置，并用实践对教学内容进行实验和论证，在实践中发现问题，在教学的一线去解决问题，使中学体育健康的教学有自己规范的理论依据和科学的体系。以学生为中心进行教学内容的改革、实施和设置，根据学生的运动能力建立不同的内容体系，以便进行不同的考核，避免学生由于个体的差异导致的“吃不饱，不够吃，吃不消”的现象。

（2）把体育技术的教学和健康知识观念的讲授有机地结合起来，在教学中进行健康教育，用教师的言传身教，用自身的体育健康思想去教育人、感染人、影响人，从而让学生树立自己的终生健康体育的思想。结束单纯的体育健康理论课教学，开展丰富多彩，形式多样的健康意识知识的活动，而不是单纯的为了讲“理论课”而上“理论课”，从根本上推动学校素质教育课程的改革与发展。

（3）建立科学规范的体育健康教学内容体系，通过实践建立优化的教学方法体系，优化的教学课程体系。优化的教学内容体系需要高索质的、稳定的教师队伍来实现，因此不断提高教师综合素质，不断提高中学体育教师的待遇也是一个必要的措施。

体育健康教育是一种养成教育，在学校体育教学中，要通过教学指导思想的转变，教学内容的改革，教学方法、手段的创新和教师业务水平的提高等，构建各阶段科学合理、行之有效的健康教育课程模式保证学校健康教育纳入正轨，向普遍化、专业化、现代化、本位化、本土化方向发展，建立起具有中国特色的学校体育健康教育体系。

篇(2)

（对外经济贸易大学 体育部，北京 100029）

摘 要：本文主要运用文献法，结合实际教学工作的经验，以体育教师的校本教研为切入点，分析体育专业老师的专业素养同体育教师的专业化发展前景与规划之间的关系，并且深层次全面的讨论和研究了体育教师的专业化的未来发展趋势。发现科学合理的专业式科学的规划，可以提高学校体育专业教师的学校归属感，促进科研能力的提高和知识结构的改善，并探讨了专家论坛式、课题研究式、问题解决式等校本教研模式。

关键词 ：体育教师；专业发展；校本教研

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0114-02

1 前言

体育教师专业发展是学校教育改革和体育专业教育改革的重要环节，体育教师教研能力能力和体育专业素养的提高，是体育教学质量提高的重要保证。只有体育类教师的专业化能力和专业水平的不断提升，才能成现高质量的体育教学课程。所以，体育教师向专业化发展才逐渐成为了各个国家体育教育与改革的共通趋势。最近几年，关于体育教师的专业化的发展研究已逐步成为我国体育教育领域内的一个热点问题。而现阶段对体育教师专业发展研究显得尤为重要，这是体育教师职业的发展要求，是社会发展的需要，是世界体育教育改革的必然趋势。本研究从探讨体育教育专业发展的校本研修为出发点，寻找作为学校基础的校本研修对体育教师的专业化发展的意义，证明校本研修是体育教师专业化发展的有效途径和手段，寻找当前各个学校校本研修在促进体育教师专业化发展中存在的各种问题，并且提出校本研修对于促进体育教师的专业化发展的建议与对策。

2 研究方法

2.1 文献资料法

围绕研究主题，以校本研究和体育教师专业发展为

关键词 ，通过中国期刊网查找论文十余篇，同时阅读了教师专业化方面的相关书籍，并通过互联网收集了与研究相关的信息资料，进行全面系统地整理与分析，为理论研究寻找坚实的基础。

2.2 逻辑分析法

对收集到的资料运用归纳、演绎、对比等逻辑学方法进行分析。

3 结果与分析

3.1 体育教师校本教育研修与体育教师的专业化发展

体育教师的校本研修，是以能够促进体育教师的教学目的并提升专业化发展为直接目标，以学校体育教学为研究对象，以体育课堂的实践教学做为研究的前提，以授课的体育教师为研究的主体，通过教师在体育教学实践落实与执行，进行验证、总结与完善，提高教学质量的研究过程。通过体育校本研修，来有意识地培养体育教师的科研意识和科研能力，提高体育教师立足学校的体育教学情境，进行因地制宜地创新与提升教师教、学、研的能力。在体育校本研修中，教师做为参与者加入研究之中，从而保证了体育教师教学研究能力的提高，促进了教师研修能力的发展。所以说，体育教师参与校本研修是促进体育教师专业发展的是最直接、最适切的实践方式。

“教师的专业化”是教育和研究专业化的一种类型，而体育教师的专业化也是“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。[1]从广义解析的角度来说，“教师专业化”与“体育教师的专业发展”这两个概念是相近相同的，都是指教师专业性的过程。但从狭义研究的角度来说，它们之间还是会有一定区别：“教师的专业化”是从社会学角度加以考虑的，主要强调体育教师群体的、外在的专业性提升；“体育教师的专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指体育教师个体的、内在的专业化提高。[2]而本文本的研究，是对于体育教师的科学的专业化的发展，所以选择了狭义的解释方式，也就是说，强调了体育教师个体的内在的专业化的发展。

3.2 体育教师的校本研修与体育专业发展之间的关系

体育教师的校本研修与体育教育的专业发展，二者相互之间既互相融合又相互关联促进。体育教师的校本研修为体育教育的专业发展搭建了平台，通过校本教研活动可以体育教师对体育教学经验与实际教学问题的认识水平，促进对实际体育教学中存在的实际问题的原因进行深入剖析，有效地认识问题解决的路径；同时，在校本研修教研活动中，能强化体育教师对自己周围其他科目教师授课的借鉴吸收，仔细观察认真总结总结，结合自己的专业取长补短，进而可以提高自身的反思能力，提高体育教师的基础理论知识、技能素养等方面的专业化。而另一个角度来看，体育教师的专业发展水平又制约着体育教育校本研修活动的开发，开展有效的校本研究需要教师专业发展作为支撑。另外，学校在整体实际的校本研修活动中，由于教师的专业化发展水平的制约，导致体育教师会出现只对学生运动技能的观察与反思，其他的体育教学内容的设计、体育教学方法的选择、体育教学过程的组织与控制、体育教学效果的评价等专业化的体育教学研究难以深入。需要通过体育教师自身的理论基础知识和研修能力的发展，来促进和提高体育教师自身的教研科研能力。由此可以推断，当体育教师自身的专业化成长与提高完成时。其科研能力，研究能力和理论知识的完善与提高，以及文化素养和整体的全面提升，也会促进学校的整体校本研修水平和视野。

3.3 基于校本研修的体育教师的专业化发展

校本研修是一个建立以学校自身为基础，一学校当前教研实施情况实际为基础的一个教师对当前教学实际存在问题和教师们存在问题。进行分析研究，探讨提高教师们自身和他身的一个研讨实验的过程。这种以学校为基础的教学研究，主要是一种在理论指导下的实践性研究。这种研究模式既能够解决学校的实际问题，又提炼和总结了活动经验教训，探索了教育的规律，基于这些考虑，本研究属于基于校本研修的体育教师的专业化发展情况。

3.3.1 校本研修对于体育教师自身的影响

（1）校本研修对于体育教师自身的教育观念教育意识产生了影响。由于大多数体育专业教师的自身知识结构不很均衡，相对缺少些教育理论性的知识和理论，所以在体育教师的教学过程中，往往存在教学观念落后、教学方式单一、专业意识不强及、对学校的归属感不强及对自己教学的不自信等问题。而在校本研修的过程中，通过研修能使体育教师获得有效参与学校发展和教学研究的实践，所以会加强体育教师对学校整体教育的认同感和归属感，并且作为校本研修其中的一个活动主体，体育教师能够从中体会到参与活动的成就快乐和满足感，从而会影响转变其教学观念。

（2）校本研修对于体育教师自身知识建构的影响与改变。校本研修对于体育教师来说不是新鲜事物，单是原本总认为与自身相距甚远，甚至是没什么关系。通过观念转变，体育专业教师需要了解、学习更多的关于教育学方面的知识技能和相关教育理念和教学技巧，并且在参与校本研修的过程当中，体育教师需要经常翻阅与教学相关的各种教育理论性专业知识，这样就会变成主动性去获得专业知识和技能，使体育教师能够意识到教育学理论性知识的重要性，体会到继续学习的必要性，养成终身学习的习惯。从而使其教育科研知识得到进一步提高，改变原有陈旧的知识结构。

（3）校本研修对于体育教师研究意识和能力的影响。研究发现，进行体育科研已经不在是一些体育专家的特权，众多的体育教师也可以参与其中。调查显示，大部分体育教师通过参与校本研修，其研究意识和研究能力已经有了很大的提高，这些能力的提高主要体现在教学研究能力与撰写体育方面论文。

3.3.2 基于校本教研的体育教师专业发展所面临的问题

一方面是体育教师意识与能力问题，首先，体育教师在校本教研过程中缺乏反思；其次，体育教师在校本教研过程中缺乏合作。另一方面是学校内部中教学大环境的营造。在学校层面来观察，体育方面的教学研究在当前学校的大环境中，还没有能够成为一个非常整体先进的教研局势。

3.3.3 体育教师开展校本教研的活动方式的研究

（1）“名家讲坛”式教研。为了提高体育教学的质量，正确把握体育类课改的本质和研究方向，学校可以开设“名家讲坛”式的教研，给体育教师提供一个专业化的指导。邀请在课改实践中有丰富经验的名家、专家、名师来举办专题讲座的形式，来开展类似于互动式的学习培训，让专家与普通一线教师之间，直接进行对话和交流，这样能够有针对性地解答体育教师在教学实践中碰到的各类问题。

（2）“课题研究”式教研。在校本教学研修中，还可以采取类似于课题研讨的方式，以部分体育和其他专业的教师骨干为核心，打破各学科之间的壁垒与界限，以研究相似问题为依据，分别组成不同的课题研究小组，各组定点定期的进行理论学习，举行课题研究观摩课。这样就会使教学研究和科学研究有机的结合起来，形成在实践中研究，在研究中提高。

（3）“发现并解决问题”式教研。在体育教学过程中，体育教师总会遇到不少的困惑和问题，这些障碍如果不能得到及时的处理，一定会影响到新一轮课程改革的深化和推进。因此，我们要围绕着实际存在的需求，激励广大的体育教师，把自己在实际实践授课过程中发现的问题遇到的问题作为被研究对象，同时还要借助课程专家的帮助和指导，并且要协同课题研究小组的教师们，发挥出集体的力量来攻克解决难题。

4 结语

校本研修加强了体育教师对学校的归属感，让其体会到成就感与满足感；有助于体育教师养成终身学习的习惯，从而改变其固有的陈旧的知识结构；提高了体育教师教学研究能力和撰写论文的能力。但体育教师在校本教研过程中缺乏反思，合作意识不强。学校对校本教研较重视，但其中的教研往往集中于与教学无关的方面。因此，结合体育教师的校本教研活动能力与认知水平，积极探讨与开展“专家论坛”式教研、“课题研究”式教研和“问题解决”式教研，引导体育教师进行校本调研活动，促进体育教师的专业发展。

参考文献：

（1）邓金。培格曼最新国际教师百科全书[M]。学苑出版社，1989.553.

（2）教育部师范教育司。教师专业化的理论与实践[M]。北京：人民教育出版社，2004.46.

篇(3)

【关键词】体育教育专业；复合型人才；教育科研能力；发展阶段特征

体育教育科研是体育教育专业研究生对体育教学中存在的不足及未知领域的探索和发现。通过体育教育教学实践检验，以解决教学中的问题。促进学生健康发展，促进体育教育研究生的专业发展，进一步充实和完善体育教育教学理论。研究生的发展是有阶段性的，运用我国学者关于研究生发展的四个阶段（准备期、适应期、发展期、创造期）为依据，对我国体育教育专业研究生的科研能力进行分析和研究。

1、不同发展阶段体育教育专业研究生的特征及教育科学研究能力

体育教育专业研究生主要面对的问题就是毕业论文以及帮助导师完成不同研究的课题，解决问题的过程即研究的过程。善于提出问题、解决问题、不断总结反思是做好体育教育教学研究的基础和关键。

1.1不同发展阶段体育教育专业研究生的基本特征

1.1.1准备期的体育教育专业研究生的基本特征。这个阶段的研究生处于了解体育教育专业、寻找理论的时期。他们比较关注专业基础知识和专业技术能力，以及教师资格证的考取等。他们面临的主要任务是学习专业基础课程、撰写教案等等。因此，这个阶段的研究生要巩固专业思想，熟悉体育教育常规流程，虚心求教。

1.1.2适应期的体育教育专业研究生的基本特征。这个阶段的研究生在不断熟悉专业知识的基础之上积累了一定的经验，能够运用老师教的相关知识自行撰写教案，并能找出课程的重点难点。他们开始思考如何提升自己等问题，解决问题的方法也多样化，能针对学习中的问题及时反思与改进，帮助导师完成相关课题。

1.1.3发展期的体育教育专业研究生的基本特征。这个阶段的研究生通过之前对专业知识的积累，得到实习教学的机会。通过课堂的学习，他们能运用自如地进行教学自如驾驭课堂，能有效管理教学，能因材施教。有主动发展的意识，积极寻求发展机会。

1.1.4创造期的体育教育专业研究生的基本特征。这个阶段的研究生思考问题的视角宽阔，尝试新的教学策略，有浓厚的教育科学研究意识，有较强的教育教学研究能力，能够独自完成毕业论研究论文。

1.2不同发展阶段体育教育专业研究生教育科学研究能力的分析

1.2.1准备期的体育教育专业研究生的教育科学研究能力。准备期的研究生处于角色转换阶段，逐步熟悉体育教育的专业知识，积累与反思是他们进行教育科学研究的关键。同时，他们关注和思考专业知识中的问题、积极主动地求解决方案并采用各种不同的方式记录下来，为今后的教育科学研究奠定基础。

1.2.2适应期的体育教育专业研究生的教育科学研究能力。适应期的研究生已熟悉专业知识及专业技能，积累了一定的基础，能根据自己的积累将解决的相关体育教育教学的问题形成文章或论文。

1.2.3发展期的体育教育专业研究生的教育科学研究能力。发展期的研究生专业能力较强，通过实习教学的机会使他们的研究领域较前一个阶段更加的宽泛，并寻求发展自己的机会。

1.2.4创造期的体育教育专业研究生的教育科学研究能力。创造期的研究生改革与创新更具实效性，形成了独特风格，工作成绩显著，他们的研究主题广泛，有一定理性和深度，有较强的教育教学研究能力。

2、从内外因分析体育教育专业研究生教育科学研究能力

2.1内在因素。内因是变化的根据，外因是变化的条件。体育教育专业研究生做教育科学研究源于个人追求，并与研究生的素质、认知水平密切相关。在教育科学研究的初始阶段，他们会付出很多，专业性质决定了他们非常辛苦，除日常的基础课程外，他们还有大量的运动训练，如跑步、投掷、网球、篮球、游泳等等的专业技术科。但有理想和追求的研究生会以顽强的毅力克服一切困难，为解决问题而向导师、专家请教，通过各种途径查阅资料，进行体育教学的研究。

2.2外部环境。在体育教育专业研究生发展过程中，学习环境对他们进行教育科学研究也起着积极的促进作用，良好的学术氛围为研究生们进行教育科学研究提供了保障。另外具有研究能力的学科专家、导师的影响也非常重要。学校领导重视体育教育科学研究工作是研究生们从事教育科学研究的保障，如学校领导为研究生们提供研究经费、帮助他们积极申请各类课题等，都是必不可少的必备条件之一。

3、体育教育专业研究生体育科学研究能力培养的发展对策

大多数体育教育专业研究生都有着很强的科研意识和一定的教育科学研究能力，但由于从事教育科学研究的时间少，以及独立从事教育科学研究的能力有限。根据研究生发展规律和以及在教育科学研究中的存在的一些实际问题，本人认为有以下两点发展对策。

3.1多角度、多环节对体育教育专业研究生进行教育科学科研指导

加强体育教育专业研究生教育科学素养和能力培训，以提高研究生的科研素养和科研能力，促进研究生研究水平的提升。提高研究生教育科学研究能力，可通过教育教学研究专题讲座、教育科学研究方法介绍、论文答辩、专题论坛等，根据不同研究生的需求从多角度、多环节培养研究生的教育科学研究能力。

3.2提供技术、经费和时间支持等保障。体育教育专业研究生有来自实践的宝贵资料，将其转化或升华为教育科学研究成果，是研究生成长的发展点。如果能够有丰富的实践经验、真实可靠的调查资料，以及专家及导师的引导、研究条件的保障，在掌握研究方法的基础上，一定能促进他们教育科研素质和能力的提高。

篇(4)

关键词：视域 中小学 体育教学 研究

前言

所谓的“视域融合”从其始源性来说，“视域融合”中包涵 看、听、说三个方面。此三者中任何一方都投射着其它两方，它们同出于一源， 融通无间地展现出“此在”活泼泼的生存境域。因而，“视域融合”并非绝对的 完全相同，它是各种异质性因素的融合，伽达默尔是公认的本世纪最伟大的哲学家之一，伽达默尔以达成 “理解”的“视域融合”为根本目标，从本源性、偶缘性、理论指向等三个方面展开其理论体系。中小学体育教学是中小学教学内容的组成部分，是中小学体育教学改革及人才目标培养全面发展的人的内容之一。视域融合下的中小学体育教学不仅有利于增强中小学生的身体素质，而且能改善中小学生的形体条件，还能培养中小学生的心理品质及审美观，丰富中小学生的情感体验及精神生活，促进中小学生的健康发展。我国中小学教育应适应新形式发展的需求，更新教育观念，深化教育改革，切实加强索质教育。视域融合下的中小学体育教育是素质教育的一个重要组成部分。视域融合下的中小学体育教育有利于学生开启思维、挖掘想象力，有利于学生提升智能、增强创造力，有利于学生身心健康、增强体魄。视域融合下的体育教学不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。

1、研究对象：

亳州市某中学学生。

2、研究方法：

2.1文献资料法

通过查阅相关文献资料和著作，对有关体育教学研究的论文、论著进行了研究和分析，为本研究提供理论依据和方法上的指导。

2.2网络搜寻法

在网络（谷歌、百度等）上搜寻写作论文所需要的材料。

2.3访谈法

对部分教师和学生进行访谈，并实地考察了亳州市中小学体育教学的情况.

3、结果与分析

3.1视域融合下的中小学生体育教学能引导中小学生良好的个性发展

人的个性是在先天遗传和后天环境影响的基础上，通过社会实践活动而形成和发展起来的。个性的发展必须符合一定的社会价值标准的要求。健康的个性，从内部心理机制讲，应是和谐发展的；从外部活动效能讲，应是有高度创造性的；从伦理讲，应表现为体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验与美的展现等方面高度协调的发展。

3.2 视域融合下的中小学生体育教学能增强中小学生审美能力

追求美是人的正常的心理需求，中小学生体育教学可以使中小学生在运动的同时产生各种审美的心理效应。中小学生时期正处在青春发育期，从人的整体发展过程看，是人生身心发展的敏感期和易变期，也是形体可塑期。视域融合下的中小学生体育教学对他们的姿态、动作和风度等进行严格的、专门的训练，可以修饰、改善和矫正身体不良姿态，塑造健美的形体。

3.3视域融合下的中小学生体育教学能推进校园文化建设

中小学体育校园文化是加强社会主义精神文明建设的重要阵地，也是对中小学生进行道德素质、心理素质教育的重要渠道，对于中小学生良好素质的形成具有潜移默化的作用。视域融合下的中小学生体育教学的运动性、艺术性、娱乐性和社交性等功能，不仅能使中小学生达到强身健体、自娱自乐、陶冶情操、消除疲劳等目的，而且能有力地推进中小学体育校园文化建设，形成良好的素质教育环境，促进中小学生整体素质的培养和提高。

4、视域融合下的中小学体育教学中应注意的问题

4.1注重基础知识的教学

视域融合下的中小学生体育教学包含着极其丰富、深厚的内涵。对学生而言，提高文学修养有助于提高观察生活、捕捉形象、升华创造的能力；提高史地知识的修养有助于理解史地，这样就可在丰富知识、开拓眼界的过程中，不断地发展学生的智力水平，使其通过经常的、独立的观察、联想、分析与综合，对技术动作进行艺术处理，最后以生动直观的运动形象、丰富优美的运动造型、自然独特的运动风格、浓郁感人的抒彩展现在人们面前，让人们在美的享受中陶冶情操。

4.2注意讲解示范的重要作用

讲解和示范是体育教学中最常用的教学法。视域融合下的中小学体育教学是时间与空间的艺术，是用身体和节奏表现思想感情的。因此教师在教学中要用生动的形象去指导和启发学生，给学生反复地示范动作。教师示范要有充沛的感情与热情，示范动作要力求准确无误、节奏鲜明。示范包括单一动作和组合动作，也可以根据具体情况做局部动作示范，但局部示范应尽可能减少。此外，也可以由教师带领学生一起做，或者选一些学习优秀的学生示范。

4.3要加强师资队伍建设

目前中小学体育的师资较少，有的教师是从别的学科转过来的，教学水平有待进一步提高。所以要采取一些行之有效的措施来加强师资队伍的建设，一方面要充实师资队伍，另一方面要创造条件通过教学观摩与研讨话动，或采取走出去请进来的办法让现有的教师提高业务水平。

5、结论

随着社会的变革，学校体育教育正由单一向多元化发展， 视域融合下的体育概念的内涵不断扩大，它需要不断注入时代的新内容。学校体育教育在教育人、培养人的同时，更是丰富学生文化与精神生活和完善自身的重要手段，中小学体育作为教育的高层部分更是如此。视域融合下的中小学生体育教学不仅仅是一种简单的教学方法，而是一种高雅的教学方式，是适合于中小学体育的理想教学内容。我们应当全面地、深刻地认识这项教学，决不能仅仅着眼于教学本身，而应从品德、知识、技术三个环节人手，使中小学生体育在中小学体育教学中得到健康的、科学的发展。

参考文献：

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【关键词】医学类院校；教学研究；方法

1 研究对象和方法

研究对象：辽宁省医学类院校体育教学现状

抽样原则：根据辽宁省医学类院分布城市的差异，从中心市到边缘市，从发达市县到远郊市县各选取几个市做为调查范围，在此基础上根据学校种类和学校性质的不同，各抽取若干医学类院校作为调查对象主体。

抽样对象：辽宁省医学类院校的部份重点院校，普通院校，学校分布在辽宁省市区，展开问卷调查、访谈调查、实地观察。

调查对象：辽宁省医学类院校领导、教育主管部门领导、体育教师和学生。

研究方法

1.1 文献资料法

通过辽宁师范大学图书馆及网上检索等查阅有关体育教学、体育教学改革、学校体育管理、体育教学存在的问题等相关的论文150篇、相关书籍（20本）。通过对文献资料的阅读、整理归纳、做为本研究的理论依据。

1.2 调查法

1.3 访谈法

有目的、有针对性的就体育教学所存在的问题、如何搞好辽宁省医学类院校体育教学、发展医学类院校体育教学的特色等相关问题与辽宁省医学类院校体育教师、体育教育主管部门领导（5人）、体育教师（23人）进行访谈。其中对专家、教授、领导、体育教师的访谈每人持续10到30分钟；对学生的访谈每人持续5到10分钟。（访谈纲领见附录4）。访问时间为2012年12月1日至2013年1月30日。

1.4 问卷调查法

问卷1 主要针对校领导

调查学校体育教学工作的管理，领导参与体育教学管理情况，调查学校领导对体育教学纳入体育教师考评态度，调查保障学校体育工作的措施、方法。调查对体育教学的监督情况，体育教学科研开展情况等。发放问卷20份，发放回收时间为2012年10月至12月。发放的主要对象为体育教研组长、教务负责人、团委老师、行政负责人。

问卷2 主要针对学生

调查学生参加体育活动的主要项目；调查学生喜欢的体育课组织形式，调查学生认为制约体育教学的主要因素，体育活动的主要形式，学生对学校体育工作的满意度，运动场地与器材是否能满足自己的需要，对体育教师的能力要求，体育保健课程是否开设等问题。发放问卷260份，发放到5个学校，发放、回收时间为2012年12月至2013年1月。

问卷3 主要针对体育教师

调查体育教师的体育教学指导思想、课程设置以及教学的主要内容、体育教学的主要方法、体育教学的组织形式、体育科研情况、接受知识能力更新培训的机会以及对自己职业的认可度，调查体育教师认为制约学校体育教学发展的主要因素，调查体育教师理论课的现实状况和保健知识的介绍，发放问卷40份，具体发放为体育教师在教研组的现场填写，发放对象为被调查的各个城区，采取均匀发放，发放回收时间为2012年10月至12月。

问卷效度检验

根据本研究的内容与目的，遵循体育科研方法、社会学研究方法关于问卷设计的基本要求，设计了专家评价问卷调查，对问卷的初稿征询了专家、学者的意见，进行了8人次的问卷效度评价，其中学校体育理论专家5名，体育社会学专家2名，管理学专家1名。其中，具有教授职称的2名，副教授职称6名。

从专家调查结果来看，调查内容有效，能反应出需要调查的问题，问卷具备有效性。

问卷信度检验

为了检验问卷信度，对被调查的对象进行了重测法，计算了两次调查的相关系数，从而证明了调查结果的可信性具有显著的实际意义。

问卷的回收状况

教师问卷发放40份，回收问卷40份，回收率100%，其中有效问卷37份，有效回收率92.5%；学生问卷共发260份，回收问卷257份，回收率98.8%，有效问卷为251份，有效回收率为96.5%；领导问卷共发20份，回收问卷18份，有效问卷16份，回收率90%，有效回收率80%。

1.5 数理统计法

根据研究最终目的，在统计过程中对一些所需要的数据进行了必要统计处理。同时根据问卷的性质和数据的特性，对调研问卷获取的数据利用EXCEL统计软件进行统计处理，作为分析、撰写的依据。

2 研究步骤：

第一步，提出问题确定研究的方向，第二步，搜集整理文献资料，和导师进行一定程度的探讨，第三步，确定研究题目，撰写文献综述；第四步，编制专家问卷，对问卷进行效度检验；第五步，对问卷进行修改，确定正式问卷；第六步，

发放并且回收问卷。具体步骤见下图：

篇(6)

关键词：兴趣教学;体育课;小学生

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0270-02

随着新课程改革的发展，素质教育的不断普及，兴趣教学在体育课中发挥的作用也越来越明显。将兴趣教学应用于中小学体育课的实践中去，一方面更容易被学生所接受，让学生在快乐中学习;另一方面有益于学生的身心健康，活跃课堂氛围;新的体育课程改革为学校体育教学带来新的生机和活力。体育课中兴趣教学要依据课的目标，小学生的身心发展特性以及场地器材等条件和要求来确定所要采取的游戏方法，游戏教学要有利于提高学生身体素质、心理健康、社会适应这三个维度的发展，不同的兴趣教学对学生的体育学习会产生不同的影响，本文将研究探索兴趣教学在抚顺市小学学体育课中的作用。

一、研究方法

1.文献资料法。通过在沈阳北方图书城、抚顺市图书馆和相关网站上查阅的相关研究报告和发表的论文20多篇，为本论文的研究和撰写提供了丰富的理论依据。

2.实地考察法。利用课余时间对抚顺市大自然小学、师范附属小学校进行了实地考察和访问，拜访了负责体育教学的学校领导和体育教师，对本论文的写作提供了非常重要的资料。

3.专家访谈法。访谈了抚顺各地区的体育教研员8～10名，就本论文遇到的问题听取他们的宝贵意见与建议，咨询兴趣教学在体育课中如何运用。

4.逻辑分析法。对各种来源的文献资料的搜集，以及问卷调查、专家咨询的统计结果，以及教师的教学经历，来对辽宁省抚顺市各小学校体育教师在体育课中是怎样运用兴趣教学的现状进行理性分析，用逻辑学方法，更深一步地进行研究分析，并提出相关对策及建议。

二、结果与分析

1.兴趣教学的含义。所谓兴趣教学，是指教师针对学生，采取灵活多变的方法创新教学内容，利用学生生长发育过程中的好奇心、逆反心理、活泼好动的性格，创造一个和谐温情的教学氛围，来激发学生的学习兴趣，使学生在体育教学过程中获得情感的交流和愉悦，并接受常识知识，以达到最佳的教学效果。

2.兴趣教学对学生的影响。通过在体育课中实施兴趣教学，不仅培养学生的体育锻炼的能力，同时也提高了学生的身体素质，使身体力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等素质全面发展，在感受快乐的同时也掌握了动作技能。兴趣教学摒弃了传统体育教学中单调、枯燥、机械、被动的教学模式，使学生的主动性得以体现，从而增加他们学习体育、爱好体育的兴趣;扫除了学生降低学习体育的动机方面的困扰，这将有利于学生养成终身锻炼学习体育的好习惯。兴趣教学还可以培养小学生勇敢、果断、坚强，团结协作的精神。

3.兴趣教学在体育课中的效果。（1）活跃课堂氛围，提高教学质量。兴趣教学在体育课上内容丰富多样，组织形式灵活多变，不仅激发了小学生对体育课的兴趣，同时还开拓了小学生思维想象力、创造力，调动了小学生学习体育的积极性，增强了学生之间的团结合作意识。在集体活动的情况下，学生敢于接受新的知识，勇于突破自己，在体育老师和同学的鼓励下大胆尝进行尝试新动作，从根本上提高了体育教学的质量。（2）兴趣教学法有利于培养学生学习兴趣，提高主动学习的积极性。兴趣是最好的老师，有了良好的学习兴趣做铺垫，不仅可以推动学生勤奋学习、积极思考的能力，学生在兴趣的诱导下，在体育教学中将一些单调、枯燥、乏味的技术动作改编成体育小游戏形式进行学习，小学生不再是被动的学习，而是愿意参与到体育课当中，从而提高了小学生自觉学习的能力，激发了小学生练习的兴趣，调动了小学生的积极性，活跃了课堂氛围，教师通过不断地调节练习的密度和运动量来使小学生在体育游戏过程中完成对技术动作的掌握，顺利完成教学任务，并达到良好教学效果。（3）促进小学生身体健康的效果。少年时期的生长发育过程是极其复杂的，各内脏器官还很不完善，生理和心理机制也比较低，他们还不能承担复杂动作的学习和过大的运动量。体育游戏对小学生具有强烈的吸引力，学生在游戏中充分发挥想象力和创造力，运用体育课中的教学器具，生动而自然地学习着走、跑、跳、投、攀登、钻、爬等人体基本活动的体育动作技能，他们在丰富多样的体育游戏中不断健康地成长着。同时可以按照自己学习的需要和自己的意愿自由支配身体行动的能力。例如：过障碍这类的体育游戏，要求学生在有限时间的情况下快速、积极、主动地完成跳跃、举重物、跨越、钻爬奔跑等身体联合动作，这样的体育游戏运动更有利于端正少年的身体姿态，养成正确的身体姿势，更有利于全面发展他们的力量、耐力、灵敏和协调等方面的身体素质，掌握基本的体育技能。体育游戏锻炼中小学生的肌肉灵活的活动和运动节奏的平稳，生理负荷的恰当，以有氧代谢活动为主，从而给学生的身体发展以良好的影响。据测定青少年在体育游戏活动时的心率一般在120次～160次/分左右，运动密度在25%以上，这样可以有效地避免因超负荷的强度刺激所造成的青少年心脏代谢失常、心率失常或运动过度等运动损伤，促进小学生身体心理的健康成长。（4）培养学生的实践、创新、竞争、拼搏进取和团队精神。竞争性是体育活动最重要的特征之一，它要求参赛双方队员在竞赛规则的约束下，通过自身的体育手段和动作技巧去战胜对方，通过比赛游戏克服一些小学生的惰性，使学生的主动性得到充分体现，找到自信，同时激励更多的学生勇于积极加入其中，培养学生勇于实践、敢于创新的拼搏进取精神、竞争精神以及学生之间的团队协作精神。

4.教师如何发挥兴趣教学在体育课中的效果。（1）教师要有策略地开展兴趣教学。教师在体育教学过程中有必须建立一个和谐、轻松、快乐的课堂氛围，改变小学生对传统体育课的被动接受状态，改变传统体育课的枯燥、乏味和压抑的紧张气氛，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，配合课堂教学。例如在学习踢毽子时，教师可以利用肢体和风趣的语言，在配合优美的音乐，展示一些踢毽子的方法，激发学生的学习热情，让小学生大胆地去尝试创新，从而激活课堂氛围，小学生在这样的课堂氛围中才会喜欢体育课，主动去学习，这样更有利于学生接受新知识，勇于实践。建立合作小组：课堂上快乐、和谐、平等的课堂气氛，有利于学生在身心上完全地放松自己，愿意主动地参与到课堂学习中，体育教师在课堂教学中开展兴趣教学的方法之一就是建立学习合作小组，因人而异地搭配各组成员。合理安排教学过程：一名优秀的体育教师一定重视对体育教学过程的合理安排，在课堂上可以真正让学生感受到喜悦感和获得技能学习的价值，得到大家的认可。优化体育器材设施：体育课堂的外部环境变化和新鲜事物的影响一般都会影响学生到小学生的学习兴趣、学习动机和接受能力。因此，体育教师可以充分利用现有体育器材，营造良好的体育教学氛围，开展各种各样的兴趣教学活动。（2）在教学过程中采取恰当的兴趣教学方式，提高课堂教学互动性。兴趣教学法要有相应的教学方式进行配合，在体育教学课堂中，教师可采取参与式的教学法，在技术动作要领的教学过程中让学生多动手、多思考、多参与，并要求学生在实践过程中进行及时的相互沟通，形成良性互动激情的兴趣教学模式。

三、结论与建议

1.结论。（1）体育教师在兴趣教学过程中结合更多的体育小游戏。教师在实际教学过程中应该响应新课程标准的内容和新课改的指示，开展小学体育兴趣教学就要明确体育教学与兴趣的关系，明确小学生身心发展规律和特点，抓住小学生多动、爱玩、好奇心强的性格特点，在课堂中组织些团队兴趣小游戏，小学体育课堂应该是轻松愉快、平等和谐的状态，真正重视学生的主体地位，让孩子们自愿去学习，在玩中学，在快乐中茁壮健康地成长。（2）利用现有的教学器材丰富课堂教学内容。在进行兴趣教学的过程中，体育教师应科学安排教学过程与优化体育器械等方式培养小学生的体育意识。教师可以依据本学校现有的体育教学条件，从教学设计开始着手，充分利用现有的教学设施条件，设计出学生感兴趣的容易接受的教学内容，充分体现兴趣教学的优势，充分发挥兴趣教学在体育课中的作用。

2.建议。（1）兴趣教学过程应注重实践和身心教学效果。在小学体育教学过程中教师在教法上应注重学生在学习过程中的实践和身心体验及实际效果，不应过多地强调对难度动作的掌握，动作技术的精度。其次，在进行中小学体育课兴趣教学中，应注重教学效果，不应过分强调教学的纪律性，否则容易挫伤学生学习的积极性，阻碍学生的兴趣发展。（2）尊重每个学生的个性发展。体育教师在进行体育课兴趣教学的活动中，要树立从教学实践的本性出发，以学生为中心，以阳光体育、终身体育为根本目标的全新的教学理念，培养学生的体育锻炼的主动性，尊重每个学生在学习中的个性发展，形成良好的教学方式。注重学习过程中学生自主锻炼能力和动机兴趣的培养。

参考文献：

[1]李健.“兴趣教学法”在高校女生篮球课教学中的应用研究[J].体育科技.2006，（27）.

[2]百度百科.http：///s？wd=兴趣教学&ie=utf-8.

篇(7)

关键词:体育游戏;篮球教学;学习效果

中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0015-01

体育游戏与篮球教学有着密切的内在联系。体育游戏是游戏的一种,是体育教学与训练的重要内容,是一种内容丰富、形式多样、竞争性强的运动娱乐活动,这种活动能获得知识、技能与技巧,吸引人们去从事体育锻炼。它具有一定的情节、思想内容和竞争因素,且形式生动活泼,简单易行,对学生全面发展身体素质、增强体质、提高篮球技术等有着积极的作用,因此在训练中被广泛应用。在篮球教学中合理运用体育游戏,可大大提高学生积极性和教学效果。

一 、研究对象与研究方法

1.研究对象。某中学初二年级2个班学生共90名(男50,女40)

2.研究方法

(1)文献资料法。根据研究需要,查阅中国期刊网、体育专业杂志等有关体育教学研究的学术论文20余篇,确定理论依据。

(2) 问卷调查法。分别于2010年3月和5月两次对初二学生的篮球运动兴趣、运动实践能力等方面进行问卷调查。

(3)实验法。对实验班运用体育游戏教学法,另一个班用传统方法进行教学,为期两个月。

二、调查结果与分析

1.学生对体育课的态度。65%的学生对体育游戏教学满意,不满意的有12%;68%的学生都愿意继续以这种方式上课,不愿意的只有8%,经过两个月的体育游戏教学,提高了学生学习积极性。

(1) 学生对体育课的兴趣。在体育教学中利用游戏活动本身的趣味性可激发学生内在的学习兴趣和主动性。

(2)学生在体育课进度过程中的表现。随着体育课的进行,学生的注意力会慢慢松懈,这不利于学生掌握新的技术动作,这时适当穿插一些体育游戏,就能起到集中学生注意力和提高兴奋性的作用;把某些教学内容以体育游戏的方式进行,可得到事半功倍的效果。在课时结束时也适当安排一些负荷较小的游戏,可使学生的身心放松,达到消除疲劳的作用。

2. 实验项目与方法。在两个月期间,对2个实验班进行了实验教学,把游戏融入篮球课中,利用游戏来提高学生的学习兴趣,更好地巩固了所学技术。

(1)以传球的练习为例,让他们在游戏中学习和掌握传、接球技术。

游戏1:传球触人

方法:学生分散在半场内,指定其中两人传球。游戏开始时两名传球者在跑动中相互传球,并随时用球触及其他同学,被触及者参加到传球一方,直至全部被触及。

规则:传球一方不得持球跑,否则触及其他学生无效;必须持球触人,不得抛掷球触人;非传球者跑出场外按被触及处理。

游戏2:对人传球

方法:两人一组,在相隔8米的线后互相传球,先传30次的组获胜。最迟完成的5组队员将获得相应的“奖励”。

规则:保持8米间距,不能缩短距离。

(2)学习效果对比。在实验教学前后,组织了两个班进行了两场比赛,通过传球游戏,提高了实验班学生的传球综合能力,传球的意识、技术等方面都达到了预期的效果;通过快攻游戏使学生提高了学习兴趣,快攻技术得到提高。

3.讨论。“兴趣是最好的老师”。中学体育教学中应注重培养学生的学习兴趣,由兴趣入手激发学生积极参与体育教学活动的全过程。体育游戏教学充分做到了这点。

(1) 什么是体育游戏。以体育动作为基本内容,以游戏为形式,以增强体质、娱乐身心为主要目的特殊的体育活动,其内容丰富,形式灵活,又赋有一定的情节性、竞争性和趣味性等特点。

(2) 可提高篮球教学效果的游戏运用案例

(一)游戏方法:平均分组,每组不多于10人,围成一个圈,相邻两人间隔两臂距离。两个同学在圆圈中相互配合,抢同学手中篮球。

(二)规则:①围圈传球只能在原地或移动一步传接球,不能运球;②抢球者身体任何部位触到篮球都属于抢到球,抢到球后与最后触球的同学调换角色。

(三)奖惩:球传接超过40次时,两名抢球同学各做20个俯卧撑,之后继续游戏。

(四)评价:此游戏既能提高学生的传球水平,也能提高学生的抢断和配合能力。

三、结论与建议

1.大部分学生认为上体育课是重要的并且表示喜欢上,但只有少部分学生认同目前体育课的内容与形式。

2.通过实验班与非实验班比较:合理运用体育游戏,大大提高了学生学习的积极性和篮球教学效果。

3.体育游戏与篮球教学紧密联系,教师要根据篮球教学各环节的任务来选择、创编和组织有针对性的游戏,实施对篮球教学具有积极影响的教学手段和内容,从而提高教学效果。

参考文献