会计硕博论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇会计硕博论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关于这些疑问，下面就告诉各位，双证在职研究生需要与不需要、有与没有、能与不能。

双证在职研究生需要什么？

参加统考：首先需要统考，考试是必须参加的，不考试便不能入学。

满足条件：满足报考院校、专业所需要的条件，具体查看当年该校、该专业招生简章即可了解。

复试：双证在职研究生跟考研一样，有初试和复试，两个考试都要参加，并通过。

到校上课：被录取后是要到校上课的，因为双证在职研究生目前还有网络授课的方式。

论文答辩：论文答辩是需要的，学习结束通过论文答辩和考核才能顺利毕业并获得证书。

双证在职研究生不需要什么？

学士学位：各报考院校并没有明确报名本科学历人员必须要有学士学位。

辞职：不需要辞职，是在职学习的，非脱产，周六日上课，不影响工作。

本科3年：并不是所有专业都需要本科毕业3年，比如法律硕士、会计硕士、金融硕士等专业，都是本科应届生可以报考的。

双证在职研究生有什么？

专硕：双证在职研究生大部分招生院校都是招专硕的相关专业。

学硕：虽然双证在职研究生招学硕的学校很少，但并不是没有，比如中南大学。

学位：通过考试、学习，毕业有硕士学位证书。

学历：通过考试、学习，毕业获得研究生学历，也就是研究生毕业证书。

双证在职研究生没有什么？

奖学金：因为是非脱产学习，大多数双证在职研究生招生院校是不设置奖学金的。

住宿：在职学习学校不提供住宿，学生自行解决。

双证在职研究生能做什么？

升职加薪：双证在职研究生毕业对升职、加薪有帮助。

评职称：评职称一般需要学位证书，双证在职研究生学位和学历都有。

出国留学：国外只认可学位

。

读博：读博士，有硕士学位即可。

考公务员：一般考公务员都是需要学位和学历双证的。

双证在职研究生不能做什么？

调剂到全日制：双证在职研究生初试通过，如果没通过第一志愿院校分数线，可以进行调剂，但是不能调剂到全日制，只能往别的院校非全日制进行调剂。

篇(2)

首先，根据工作中出现的新情况、新问题，制定、完善了有关管理制度，尤其是在学院的统一要求下，详细的完成了部门岗位职责和工作流程的制作，设计了相应的登记表。新增补了多个管理制度和登记表，通过这些制度和登记表，一方面可以用来跟踪中心各项工作的质量，以及时调整工作方法并投入人力来完成相应的工作；另一方面，可以用来规范员工的日常工作，比如：对设备维护必须登记每一台维护设备的详细信息和处理办法；对低值易耗材料的使用填写“耗材使用登记表”，对高值耗材实行更换登记制度，同时集中保存更换下来的材料两年以备检查；对固定资产的办理，加强了各类信息的审核登记制度，对回收资产也必须进行移交，从而规范了固定资产的管理。

其次，为了提高中心人员的服务意识和业务水平，且互通有无、互补互学，进行了多种方式的全员学习、训练与交流活动。尤其是在业务学习与交流方面，除了定期组织中心工作会议，安排重要工作，解决工作中的分歧，统一工作思想外，期间“组织过网络设备管理”、“311多功能实验室复杂设备使用、维护训练”等多次不同主题的技能学习和交流活动。通过交流，大家较前更加团结，协作更为默契，有力地促进了各项工作的开展。

再次，“安全无小事”，认真做好各个辖区的各项安防工作。ups机房、主干交换机机房和服务器机房是实验中心三个重要的设备集中管理区域，这些设备的运行状况将直接影响我院的正常工作秩序，为此管理这些设备需要具有高度的责任感和精湛的技艺。为了将这种意外的损坏降低到最小程度，中心进一步加强了安防工作，具体包括：每天3次记录ups的工作电压值；对重要设备的运行进行登记管理；对每台服务器的操作进行登记管理；对服务器机群的普遍操作进行登记管理等。

二、稳步推进实验教学工作的开展

根据学院有关安排，积极参与学院2+4+x培养方案的制定，逐步完善学院教学实验课程体系。为了保证实验教学工作正常进行。不断整合实验教学资源、更新实验教学内容、完善实验教学环境、积累实验教学软件，构建适应信息化、国际化、标准化、科学化的实验教学平台。先后开设了“运筹学”、“应用统计”、“管理信息系统”、“数据库系统及应用”、“会计模拟实验”、“电算化财务”、“资产评估”、“应用统计分析”、等课程的教学实验。同时，为本科生、专业学位和硕士研究生的“实验管理学”、“高级管理学”、“宏观经济学”、“微观经济学”、“设施规划、生产计划”、“数据库”、“组织设计实践”、“企业竞争模拟”等课程实验部分提供服务。这学期，开展了实验教学改革，为了提高实验教学资源的利用率，探索性的开设了“企业经营沙盘模拟”开放性实验课，取得了较好的教学效果。

在教学实验室的建设与维护方面，积极申报各种实验教学建设项目，或认真完成已经审批的实验教学建设项目，不断改善实验室建设条件，提高实验教学水平。全面完成了××交通大学“985工程”二期建设项目（2006年立项）“管理学院教学实验及教学管理平台建设”；完成了××省级实验教学示范中心申请项目：“××交通大学管理基础教学实验中心”，已被确定为第四批省级实验教学示范中心，同年又被确定为国家级实验教学示范中心。

为了大力推动高校信息化实践教学及信息化复合型人才的培养，使学生深入了解企业经营管理及决策知识，真实剖析企业运营过程，切实提高就业实践能力，于今年10月份组织本院学生参加了第二届“金蝶杯”全国高校企业经营实战模拟精英赛组织金蝶大赛的初赛和复赛，取得了较好的效果。

实验教学硬件环境维护上，主要是对教学实验基地的网络系统及计算机设备进行了更新及重整，包括加装内存、更新还原卡、添加服务器、重整网络系统配置等多项具体工作，大大提高了该实验室设备的运行效率，使设备完好率和开机率都达到了较高的水平。

三、切实做好软硬件资源的管理工作

1、随着学院规模的不断扩大与投入的不断增加，软硬件资源的管理工作较之以往已需要提上议程。在软件资源的管理上，为了保障实验中心服务器软件正版软件运行环境正常，中心组织人员逐个编写了新购软件安装使用说明，并在使用过程中多方与厂商沟通，解决环境中出现的各种软硬件问题。具体工作有：国泰安数据库应用与更新，解决ilog软件认证和sas软件认证问题；接受师生正版软件申请及安装工作，为所有符合要求的师生提供国泰安数据库、spss、sas、ilog软件的安装工作；购置创新软件cbt、eviews、crytralreports、maple、lingo、arena、英时考试系统软件服务器及客户端的安装及其使用；

2、完成××交通大学“985工程”二期网络信息社会的安全科技创新中心建设任务中子项目“网络信息社会安全的管理研究”的减灾/救灾物流管理研究实验室（568）、311多功能综合实验室的装修及设备进行规划和建设工作，组织设备的市场价格调研、准备招标的各种文件、建设后期的设备验收、以及财务报账工作，并成功接待了多次专家的访问参观。

3、为保护多媒体教室及公共机房电脑系统的安全，给所有多媒体教室、会议室及公共机房流动机位电脑安装了还原卡，首次在流动极为上安装的先进的智能“噢易free”还原卡，实现了流动机位使用与示范教学管理的快速切换，解决的前期两者应用之间的矛盾。

四、精心做好网络与技术服务工作

为全院师生员工及教学科研工作需要做好网络与技术服务，是实验中心最为频繁和最为基础的工作。不谦虚地说，中心人员几近有求必应，能够热情主动、及时高效、精益求精、任劳任怨的应对各种技术故障与难题，工作得到了师生包括外国专家的肯定。具体包括：

1、学院所有实验室、多媒体教室、教师用pc、行政人员用pc、打印机、投影仪等各种pc机及多媒体设备的日常维护。

2、维护学院大楼内的网络布线，确保网络通畅；

3、所有pc机及网络打印机的ip管理。中心记录了所有pc机的主机编号、显示器编号、网卡编号，并与ip及机器所在位置一一对应，以数据库表的形式存放。若遇机器位置变动，随时更新数据库表。若出现盗用ip现象，可立即追查出盗用人；为了减少病毒对网络的侵害，对学院主干交换机进行的全面的规划，按区域、功能划分了vlan，对学院一楼到五楼的ip重新分配，并完成ip地址迁移工作。

五、扎实做好图书资料信息的服务工作

目前，资料室人员编制仅为1人，工作量相当之大。一年来，在中心的合理协调与统筹安排下，资料室逐步从“以书为本”转向“以人为本”，坚持“一切为了读者，全心全意为读者服务”的服务宗旨，较好的完成了各项工作任务。主要包括：

1、创新工作：与本中心的人员研发教师获奖数据库检索系统，收录124份相关证书，其系统基础数据库已初具规模。

2、创新工作：主动收集本院教师编著的书籍、发表的外文资料，开设教师科研橱窗展示；

3、创新工作：主动收集管院举办的专业会议资料、学院的简介、简章等文献资源，扩大业务范围，以充分发挥管院灰色文献的利用率。

4、成功举办2次经济管理类“proquest数据库”；“emerald数据库”使用培训讲座。为师生提供了多层次的网络资源的检索平台。

5、耐心接待3700余名师生借阅查询图书、期刊、论文；同时，友善接待公管学院的师生查询资料，并为来院图书馆的外校、外院读者提供检索阅览信息的服务，以达资源共享。坚守岗位，最大限度保证院图书馆的正常开放。

6、咨询、答疑了820余名学生对论文进行分类号的查询确认工作，为论文的归档及发表进行先期分类；

7、开展了馆藏图书的咨询、文献信息的查询、过期期刊的检索、资料扫描的服务项目，尽力满足师生对文献资料的需求，提高文献利用率。

8、完成了管院945篇硕博论文的资料编目及信管系统中的论文数据库的输入工作，缩短了硕博论文的检索时间，保证了论文及时进入流通阅览阶段。

9、完成管院教师2007年314篇科技论文整理、扫描及转换成电子版pdf格式，对管院科技络检索系统，进行基础数据的录入工作；

10、配合管院教务中心完成49人博士生学位论文与研究成果公示，建立《博士生学位论文与科研成果公示登记表》，接待了近90余人次对公示材料的阅览，保证博士生论文答辩环节的公正。

11、完成2009年89种期刊、13种报纸、2009年3册统计年鉴的订购工作。

12、完成每周定期去收发室领取2009年订阅的86种期刊、12种报纸、信件并对其登记、上架的工作，加快文献资料流通。

13、完成：每2周定期对论文从2004年－2009年进行整序工作、随时分类整理归还图书的上架流通工作。

14、及时为900余离校学生进行清理、审查、盖章办理手续的工作。

15、做好管理学院图书馆“图书资料类资产年度报表”统计上报工作。

篇(3)

【关键词】会计学科；会计学术研究；会计教育；会计

一级学科；学术评价按照教育部印发的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，属于会计学科的本科专业至少有会计学、财务管理和审计学三个专业，归属于工商管理专业类。其中，会计学专业设置最早，20世纪50年代初我国部分高校就设置了会计学本科专业，其后不久，少数高校还一度招收了会计学专业的研究生；财务管理和审计学专业可以说是从原会计学专业中衍生、独立出来的新专业。财务管理专业于1998年进入教育部本科专业目录，审计学专业则于1998年作为试点专业进入该目录，到2012年才正式进入该目录。在国务院学位委员会和教育部联合的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中，会计学是“工商管理”一级学科之下的一个二级学科；尽管财务管理学和审计学在该目录中尚不是独立的二级学科（专业），但许多高校已经在国家允许的范围内自行设置了财务管理学（有的高校命名为“财务学”）二级学科（专业），并招收普通硕士或博士研究生（审计学也可以独立设置为二级学科，但目前尚不多见）。此外，在该目录中，会计和审计研究生均被设置为专业硕士学位。会计学术研究、会计学科和会计教育三者是紧密联系、相互影响的关系。会计学术研究和会计学科的设置直接服务于会计教育；会计学术研究的成果、水平、质量、风气、活跃程度，以及会计学科设置的合理性，也会直接影响到会计教育的水平。反过来说，由于会计教育中的教师和学生是会计学术研究的主体，所以提高会计教育的质量理应成为会计学术研究最主要的动力；会计学科设置也会成为会计学术研究的制约因素。会计教育的规模、在社会经济中的地位以及会计学术研究的水准，都是会计学科设置中最重要的考量因素。本文重点从我国当前会计学术研究的导向以及会计学科设置的角度，论述了会计学科面临的发展瓶颈，以及对会计教育造成的不良影响。

一、会计学术研究的不良导向及其危害

（一）会计学术研究的不良导向

近年来，我国普通高等学校所从事的会计学术研究形成了一种非常奇特的现象：将会计研究划分为实证研究和规范研究两种类型，而且基本上将实证研究等同于会计学术研究，同时对会计实证研究的理解和实际操作往往又非常狭隘。当前会计实证研究的基本做法是：利用一些公开的文献数据，参考一些英美国家的外文期刊，运用统计学和计量经济学工具，通过相关分析或回归分析来检验事先提出的假设。但是这些假设的理论依据及演绎推理过程常常十分薄弱，而且工具运用得并不娴熟。也就是说，时下流行的会计实证研究已经形成了比较固定的模式，从形式上看具有数理化、数量化、模型化、科学化、多学科交叉性等明显特征，比较符合目前高等学校为了建设世界一流大学、积极推进高校国际化的潮流。在这种背景下，具有前述特征的会计实证研究几乎变成了会计学术研究的代名词。而除这类会计实证研究以外的会计研究类型往往被笼统地称为规范研究。实证研究和规范研究的分类一度在经济学中非常流行。20世纪50年代，经济学界兴起经济解释思潮，试图将经济学改造成像物理学一样的实证科学，其研究类型当然首先是采用研究“是什么”及“为什么”的实证研究；“应该是什么”及“如何做”的研究被称为规范研究，并因其不符合经济学所追求的实证科学目标要求而受到排斥。自20世纪60年代开始，美国会计学界追随经济学的这种发展趋势，将这一分类应用于会计学，并将实证研究作为正宗研究类型和研究方法，规范研究也受到相当程度的排斥和抑制。事实上，实证研究和规范研究的分类并不符合会计学作为一门技术性很强的应用性社会科学的学科特征，因为作为一门工程性质的社会科学，规范研究必然是其最重要的研究类型。进入21世纪之后，我国会计学界在建设世界一流大学、提升高校国际化的进程中受到了美英会计实证研究模式的深刻影响，但随着时间的推移，逐渐将会计实证研究搞得更加模式化、更加极端了。目前，我国普通高校的会计学博士生及学术型研究生所做的研究几乎都是实证研究，这些论文往往局限于资本市场等比较狭窄的领域，对于政府会计、管理会计、会计信息化等不太适合实证研究的专题则很少涉及。高校为了使得博士生和学术型研究生尽快掌握会计实证研究的技巧和方法，不但成倍增加“计量”课程、削减会计类课程，而且举办的校内外会计学术讲座也几乎都是“实证”风格的。学术型研究生对于大量来自于会计理论及实践的会计问题视而不见，因为其难以写成实证研究样式的论文而不再感兴趣，或者由于知识结构所限只能去写实证研究类论文。在这种氛围之下，会计实证研究的课题设计也更容易申请到国家自然科学基金和国家社会科学基金。教师对于写非实证研究类的会计论文没有积极性，因为写了也难以在被认可的杂志上发表。

（二）会计学术研究不良导向的危害

不可否认，开展一定程度的严谨的实证研究对于会计学科的发展是有益的，它有利于会计学与经济学等解释性学科的交叉联系，从而开拓会计研究的新视野。但是，盲目推崇会计实证研究，不理性地任意拔高实证研究的地位、作用和意义，甚至将其视为会计学术研究的“正宗”或全部，则是很有害的。首先，尽管会计实证研究也进行一定程度的经验研究，但由于受其总体研究目的所限，更由于其形成的模式化状态，此类研究往往缺乏通过运用调查研究、案例研究、试验研究等多种手段对会计实践进行全方位的考察，从而无法满足解决会计实践问题、健全会计（包括管理会计和审计）制度及发展会计理论的需要。其次，由于受到研究目的及定量研究方法的限制，会计实证研究热衷聚焦于资本市场等比较狭窄的领域，对会计学的许多分支学科和边缘学科（如政府与非营利组织会计、管理会计、会计史及会计思想史、法务会计、国民经济核算等）缺乏应有的关注。再次，会计理论通常表现为用于指导、评价会计实践及其结果的建设性理论，在会计理论指导下形成的会计准则、制度、方案、对策，通常表现为定性假设而非定量假设，而这种理论和假设往往难以纳入以定量研究为特征的实证研究模式。因此，该类研究通常表现为与会计理论问题和实践问题相脱节。最后，由于社会科学概念操作化本身固有的局限性，更由于会计研究工作者自身统计技术以及严谨性的欠缺，大量会计实证研究的研究假设缺乏比较成功的操作化过程（如对有关概念未经严格的定义、武断地以某一单一指标代表内涵丰富的抽象概念、相同概念或指标采用不可比的计量方法等）。因此，会计实证研究往往在经验层面上就缺乏可比性，也难以取得共识，而且相当多的此类研究中的研究假设缺乏明确的理论检验对象，其理论意义也就变得含糊不清。

二、会计学科未能实现有效整合且学科设置层次有待提升

（一）会计学科未能实现有效整合

会计学术研究之所以走上与自身的学科性质并不相匹配、进行会计理论与实践比较脱节的会计实证研究的道路，与会计学科未能实现有效整合且受到强势学科的挤压有密切的关系。自卢卡∙帕乔利于1494年发表《簿记论》起，会计学已经有500多年的历史了。20世纪50年代，会计学正式分化为财务会计学和管理会计学两大分支。众多的会计分支学科（如成本会计学、税务会计学、国际会计学、环境会计学、人力资源会计学、银行会计学等）也在此后陆续形成，但这些分支学科却被人们有意无意地纳入财务会计学或管理会计学两个分支。更令人遗憾的是，会计学分化为财务会计学和管理会计学两大分支后，放弃了会计学长期以来的形成的原则和理论框架，从而使会计学失去了共同的理论基础和学科基础。财务会计学主要采用美国财务会计准则委员会（FASB）及国际会计准则理事会（IASB）的概念框架，放弃了传统会计学的原则和理论架构，走上了独立发展的道路，然而其概念框架却陷入了难以克服的理论困境之中；而管理会计学虽然是一个多学科形成的交叉学科，却与理论框架独立的财务会计学并列为会计学的两大分支。由于缺乏共同的理论基础和学科基础，将其他已经有所发展的会计分支学科硬性纳入财务会计学或管理会计学框架的做法，在相当程度上阻碍了这些学科的发展。另外，从会计学中分化、衍生出来的财务管理、审计学，以及法务会计学、国民经济核算等会计边缘学科，长期以来也未能在理论上实现与狭义会计学的有效整合（曹伟，2015）。因此可以说，整个会计学科体系处于支离破碎的状态。20世纪50年代，以美国为代表的西方经济学界兴起经济解释和实证研究的思潮，试图将经济学改造成像物理学一样的经验科学。1968年诺贝尔经济学奖设立，可以认为这是对于经济学科学化努力的一种肯定。在这种背景之下，经济学无疑成为社会科学中的显性强势学科。20世纪50年代以前，会计学尚未受到经济学实证思潮的影响，长期以来会计研究者从会计实务和会计实践出发，探索会计自身的发展规律，归纳总结出会计学的基本理论架构，并将会计学与相关学科交叉融合，不断开拓会计学发展的新局面。从20世纪60年代开始，以芝加哥大学为代表的美国会计学术界，追随经济学的新的发展趋势，将会计研究纳入经济学的研究体系中，逐步将实证研究作为自己的重要研究类型和研究方法，此外的研究方式一般被认为属于规范研究，进而受到排斥和抑制。20世纪七八十年代会计实证研究在美国迎来全盛时期，进入20世纪90年代，会计学术界开始对实证研究进行反思。但是，实证研究范式目前仍然在美国、英国、加拿大等西方国家的会计学术研究中占据重要地位。可以合理地推断，在美国的普通高校中，会计学这种实用性学科，受到经济学这种强势的基础性学科的强烈挑战。高校会计学的研究人员为了争取更好的发展空间，主动将会计学纳入经济学的羽翼之下，使会计研究更多地成了经济学研究的附属品。但是美国是一个价值多元的国家，其高校也是高度自治和价值多元的，因此，实证研究以外的会计研究仍然存在较大的发展空间。

（二）会计学科设置层次有待提升

我国普通高等学校几乎全部是公立大学，由国家教育主管部门统一管理，在学科设置方面执行国家教育部及国务院学位委员会的规定，高校自行设置学科的自微乎其微。在1997年国务院学位委员会与原国家教育委员会《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》之前，会计学属于经济学门类之下的一个专业，从学士、硕士到博士学位及博士后制度均设置齐全，当时还没有设置财务管理及审计学专业，会计学、财务管理及审计学的人才培养均通过会计学专业进行，并授予经济学学位。1997年的学科、专业目录中增设了管理学学科门类，会计学成为管理学门类工商管理一级学科之下的一个二级学科。2009年国务院学位委员会和教育部的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》规定：学科门类和一级学科是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据，二级学科是学位授予单位实施人才培养的参考依据（第三条）。从此国家教育管理部门开始突出一级学科的作用，并按照一级学科对普通高校进行学科评估（此前是更突出二级学科的作用，并按照二级学科进行学科评估）。应当看到，会计学在经济和社会生活中具有很强的基础性特征，属于社会科学中的一个基础性学科，其发挥的作用已经远远超出了工商管理的范畴；另外，只要有受托责任关系及其相应的会计活动，就需要相应的审计活动作为保障，因此审计的意义也早已超出了工商管理，财务管理也是如此。尽管这三个专业具有分立的必要性，但是三者相互依存、密切联系，有共同服务于相同目标的一面，若不以宏观综合的视角看待和管理这三个专业，很容易画地为牢、人为割断联系，从而难以实现三者共同的目标。在国家教育主管部门对学科的评价和管理开始采取突出一级学科、淡化二级学科的背景下，各普通高校也开始按照学科门类及一级学科划定自己的核心期刊范围，并对核心期刊进行分级，以此作为对论文科研成果质量评价的依据。普通高校拟定的人文社科类核心期刊大多以SSCI以及教育部与南京大学中国社会科学研究评价中心联合推出的中文社会科学引文索引（CSSCI）为依据。CSSCI收录的期刊主要由中国社科院及省级地方社科院、各高校学报、国家级专业学会主办的期刊组成。该期刊目录很难照顾到技术性和专业性较强的学科，会计学和审计学各自只有一本期刊入围就是例证。高校会计学、审计学、财务管理等专业的教师和研究生为了能够在学校认可的更高层次期刊上，纷纷转向与会计理论、实践、教学比较脱节的、与经济学联系更紧密的、逐步模式化的实证研究。这种局面的形成固然存在多方面原因，然而会计类学科设置层次低、自身缺乏话语权，则是其中不容忽视的两个重要因素。

三、会计教育面临严峻挑战

由于社会和市场需求旺盛，就业门路宽广，会计学、财务管理、审计学都是很热门的专业，办学高校多、学生多、生源好、教师多是这三个专业的重要特点。会计类专业办学层次齐全，本、硕、博都有，其中，硕士层次又分为学术型硕士和专业硕士两种类型，有条件的高校学术型硕士开始采取硕博连读的方式，目的在于提高研究生的学术水平和培养质量；专业硕士不被鼓励攻读博士学位，毕业后直接到实务部门就业。普通高校师资主要有两个来源渠道：一是国内外博士毕业生（也有少数优秀的学术型硕士毕业生）；二是从国外高校教师中引进（会计类师资主要来自美英国家或擅长在美英国家期刊的英语系国家或地区）。近年来，会计学术界本来就存在对于实证研究和规范研究的片面认识，而在按照期刊大类进行分级评价论文质量的制度背景之下，经过有关利益主体的博弈，最后在会计学术圈形成了一种比较稳固的均衡状态，即会计学术研究只有做“会计实证研究”才能更好地生存。在这种学术评价制度和学术氛围之下培养的博士生和学术型硕士生，由于将大量时间用于“计量”课程，满足于依据一些现成数据及外文资料制作实证研究样式的，对于会计、财务管理及审计的专业知识缺乏系统的学习和深入的研究。这些学生又成为将来国家最重要的会计学术力量和师资来源，他们作为教师又将同样的学习和研究方式传递给未来的学生。当今社会，经济全球化势不可挡，金融创新、技术创新、制度创新日新月异，由此产生的会计、财务管理及审计方面的问题异常复杂、难解，不管是在政府监管层面，还是在社会和组织的管理层面，都对善于解决复杂问题的高端财、会、审人才有着强烈的需求。随着我国经济的转型升级，我国将由制造型大国转型为创新型和金融型大国，不管是宏观的经济管理还是微观的企业管理，难度都将成倍增加。财务管理作为金融管理和企业管理的重要组成部分，必将被提高到更重要的位置。从目前我国普通高校的师资状况、教学状况和博士生的论文状况来看，会计教育不容乐观。先不说财务管理、成本管理、管理会计方面的人才能否满足企业管理和经济管理的需要，就拿具有基础性、规范性、法规性的财务会计来说，我国会计准则的制定采取了与国际会计准则持续趋同的政策，而后者不仅不断公布新准则、修改旧准则，而且越来越复杂化。而研究生由于热衷于实证研究，对实证研究以外包括会计准则在内的其他领域缺乏足够的关注和研究，因此对于国际会计准则中的一些关键概念（如资产负债观、公允价值、资本保全、决策有用性等）存在似是而非的理解，对于会计准则与社会经济环境的关系缺乏清晰的认识。这样势必影响国际会计准则在我国的正确运用，而会计准则则是资本市场健康运行和企业财务评价的重要基础。

四、关于会计学科发展的几点建议

（一）对会计学科进行理论整合，充分认识会计学作为社会科学基础学科的地位20世纪50年代以后会计学分为财务会计学和管理会计学两大分支，并衍生出财务管理、审计学、法务会计、国民经济核算等众多的分支学科。可以看出，会计学科与其他学科一样，遵循着不断分化的总体趋势。在对这些会计分支学科进行理论整合时发现，会计学科体系其实应当分为如下几个层次：基础会计学、狭义会计学（会计信息系统）、边缘会计学科、广义会计学。基础会计学反映了长期以来支撑会计学发展的最基础的理论结构，用来实现最基本的会计目标——分期核算企业投入产出的经济效果。通过基础会计学可以形成企业基本会计报表：综合收益及利润表、资产负债表、现金流量表、所有者权益变动表。狭义会计学是建立在基础会计学之上的会计信息系统，可以分为对外报告会计和对内报告会计两个子系统。有人将财务会计等同于对外报告会计，将管理会计等同于对内报告会计，这种认识其实并不科学。因为如果是这样，税务会计、政府会计、社会责任会计等对外报告会计系统就无法整合进入会计信息系统，财务会计则容易被误解为不具有内部管理职能。另外，财务会计和管理会计两大分支学科缺乏共同的学科基础和理论基础，二者各自发展其概念框架且共同称之为会计学，在理论上难以自圆其说。而且，目前由FASB及IASB所主导的财务会计概念框架，其自身也陷入了理论困境。因此，有必要对现有的会计学科重新进行理论整合。理论整合的基本思路是：首先，构建会计学的基础理论结构并以此为基础建立基础会计学；其次，以基础会计学为基础，根据具体会计目标，建立对外报告会计和对内报告会计两个子系统（狭义会计学）。狭义会计学依然符合会计学的四大基本假设。从基础会计学（实质就是传统会计学）到狭义会计学，既是学科分化的过程，也是学科交叉发展的过程。如对内报告会计可以看作是基础会计学与管理学的交叉学科，税务会计可以看作是基础会计学与税务管理的交叉学科等。典型的会计边缘学科目前主要有国民经济核算和法务会计学，它们属于狭义会计学与有关学科形成的交叉学科，前者可以看作是会计学（主要是基础会计学）与经济学、国民经济管理等学科形成的交叉学科，后者可以看作是会计学与审计学、法学、检查学等学科形成的交叉学科。这两个学科虽然也是以提供货币信息为主，但由于它们不符合会计学的四大基本假设（主要是不符合会计主体假设），因此不将其纳入狭义会计学下。目前，国民经济核算通常设置在统计学科范畴，法务会计学则主要由法学学者在研究。会计学者可以发挥自身优势，重点从会计学角度来研究国民经济核算和法务会计学。广义会计学则是对（狭义）会计学、财务管理学、审计学等学科所做的又一次整合。财务管理是从会计学延伸而来，可以看作是管理学与会计学的交叉学科；会计侧重于资金信息的提供，财务管理则是对资金运动的直接管理，所以二者联系紧密。审计是对会计和财务管理活动的鉴证和监督，所以审计学依存于会计学和财务管理。由于会计、财务管理和审计之间具有非常密切的联系，三者同属于会计主体价值管理（资金运动管理）的组成部分，因此有必要从价值管理的角度，将会计学、审计学和财务管理（包括成本管理）等学科整合为广义的会计学。从已有会计学科的基本发展脉络可以看出，会计学科是在满足经济和社会管理要求的过程中，通过会计学与相关学科的交叉，以不断分化的形态向前发展的。显然，这种学科分化扩大了会计学的视野和研究领域，提升了会计的功能和作用。学科的交叉和分化对于学科发展无疑是一种重要的方式，但是还需要经常性地对学科进行理论整合。通过学科的理论整合，可以进一步发现学科之间的理论关联，从而对有关学科进行调整，形成学科体系或学科群。比如，通过整合现有会计学科发现，有必要恢复和建立会计学的最基础的学科——基础会计学；将会计学分为财务会计学和管理会计学并不十分恰当；狭义会计学符合会计学的四大基本假设；一些会计学科之所以被称为边缘学科的理由；有必要按照价值管理将会计学、审计学、财务管理、价值评估等学科整合为广义会计学；可以按照价值管理将广义会计学、金融学、财政学、税务学进一步整合为一个以价值管理为特点的学科群。另外，会计学界应当有会计学属于基础学科的意识，将会计学同时作为社会科学的一门基础性学科来进行建设，认识到会计学在社会和经济生活中的作用已经远远超出工商管理的范畴。会计最基础的功能是会计主体的货币计量和信息提供。会计主体不仅包括工商企业，还包括其他类型的企业以及政府和非营利组织。会计信息不仅服务于企业内部的各种职能管理，而且服务于资本市场管理、金融管理、税收管理、国民经济管理，以及法务管理、社会责任管理等。作为企业或组织综合性财务信息的提供者，会计已经渗透到经济和社会管理的方方面面，并成为财政、金融、资本市场运行的不可分离的基础。会计还是市场经济得以建立和有效运行的前提条件。因为市场经济建立在产权界定明晰的基础之上，会计通过复式记账法清楚地核算了法人财产权、所有者权益、债权人权益，以及所有者权益的重要来源——利润，因此如果没有会计，市场经济和法治社会都是难以想象的。从会计学中分化出来的审计学和财务管理学也已经远远超出了工商管理的范畴。只要有受托责任关系及其相应的会计活动，就需要有相应的审计活动作为保障。审计是国家财政资金运行的保障，是资本市场和金融运行的必要制度安排。这些都足以说明审计的意义早已远远超出了工商管理。另外，不仅工商企业需要财务管理，任何企业及有资金运行的组织都离不开财务管理，所以工商管理也难以涵盖财务管理。

（二）提升会计学科的层次，增加学科建设和评价的话语权

在目前按照一级学科进行学科管理和评价的情况下，原会计学科被分割成几个二级学科，各自为政，在政府和学校层面进行学科建设和评价的话语权很薄弱。因此，有必要在会计学科整合的基础上谋求建设会计学一级学科。在国家没有批准会计一级学科之前，会计界也应当有会计一级学科的意识，为会计学科的发展和评价出谋划策。事实上，成立会计学一级学科的条件已经具备，笔者对此也做了专门论述（曹伟，2015），概括起来有如下几个方面：①会计学有悠久的历史和完善的基础理论结构；②会计学拥有众多的分支学科并已形成体系；③从会计分支学科中已经分化出财务管理、审计学等独立的专业；④会计学科在社会和经济生活中的作用已经远远超出工商管理的范畴；⑤会计学、财务管理、审计学三个专业既有分立的必要性，又有整合的必要性；⑥会计学科各专业具备很强的社会需求和较高的招生规模。最近一次政府公布的《学位授予和人才培养目录（2011年）》，并没有将会计学列为一级学科。会计学界、教育界、实务部门，以及会计主管部门、有关团体，都应为此积极努力。尽管客观条件已经具备，如果主观上努力不足，准备不充分，可能下一次还是不能成功提升会计学科的层次。要做的准备工作至少有：①对有关会计数据进行统计，以示会计在社会和经济生活中影响之巨大；②对会计学科史进行系统的梳理和研究，以示会计学科和会计教育有着长期的渊源和共同的知识积淀；③呈现会计学独特的方法和理论，以示会计学是一门社会科学的基础学科；④从理论上梳理和构建会计学的学科体系，以示会计学科逻辑严谨、根深叶茂；⑤整合属于一级会计学科的二级学科，论证这些二级学科的有机联系以及共同的目标；⑥论证会计一级学科独立的必要性，以及与工商管理、应用经济学等二级学科的关系。

（三）精心打造会计类学术期刊，发挥会计类期

刊及同行评议在会计学术评价中的推动作用我国会计类学术期刊其实并非很少，只是在按照学科大类进行学术评价的背景下会计期刊被边缘化了。会计学、审计学、财务管理学目前归属在教育部学科目录“工商管理类”之下。工商管理中的二级学科很庞杂，强势二级学科是企业管理等；而且工商管理一级学科和管理科学与工程两个一级学科的学术成果往往难以区分。因此，在进行学术评价时，这两个一级学科通常是捆绑在一起选择和确定核心期刊目录的，导致属于管理科学与工程以及企业管理方面的期刊几乎垄断了这两个一级学科的核心期刊目录。进入CSSCI目录的会计类期刊只有《会计研究》和《审计研究》；教育部学位与研究生教育发展中心最近公布的“工商管理”及“管理科学与工程”两个一级学科通用的A类期刊目录，也只有《会计研究》属于会计类期刊。但是，设置会计学、审计学、财务管理三个专业的高校数量、硕博研究生人数、教师数量等指标，与管理科学与工程及工商管理类的其他专业相比，其相对数量要占绝对优势。在这种矛盾非常突出的情况下，会计研究的论文成果自然纷纷转向管理学和经济学期刊，这也是会计学术界不愿意触及会计问题、热衷于所谓会计实证研究的根源之一。要扭转这种被动局面，会计学术团体及会计学界的有识之士必须呼吁增加会计类期刊在学术评价核心期刊目录中的数量。提高会计类期刊在学术评价中的地位，也是这些会计类期刊提升办刊质量的必要条件之一。另外，还应当鼓励有条件的高校创办会计期刊以及会计学与有关学科相交叉的期刊，从而形成百家争鸣的局面。目前，除了北大、清华等极少数高校分别创办了以实证研究风格为主的会计期刊，绝大多数高校，尤其是一些老牌会计传统高校都还没有创办或形成有影响力且风格鲜明的会计学术期刊。会计学术评价最终还是要靠内容评价，因此必须建立同行学术评议制度。

（四）反思会计研究方法论，避免学术研究模式

化和单一化会计学、财务管理、审计学等专业，一方面表现出“很热”的一面；另一方面，在目前的高校环境和评价体制之下，会计学术界人士（主要包括普通高校的教师和学术型研究生）尽管身在会计队伍中，但又有意无意地极力回避会计中的问题，“一窝蜂”式地热衷于比较模式化的会计实证研究。虽不能说这些会计实证研究与会计理论和实践无关联，实则是会计研究视野中的一个并非很大的领域；如此的“以偏概全”且追求形式化，又表现出会计学术研究“极冷”的一面。这一现象值得思考和研究。一位长期在国外任教、后来回国的著名会计学教授表示，在美国同样存在这种现象。他说：“一个头衔为‘会计教授’的学者，大概代表他是教会计的，他的学术专长很可能是信息经济学、计量经济学、心理学。会计只是应用技术，经济学与心理学才是学术。”这段话的前一句，可能意在说明存在于美国的一个事实：教会计的会计教授研究专长不是会计，而是经济学、心理学等其他学科，充其量在其专长的学科中加入些会计的“佐料”。而后一句话，则意在说明产生这一现象的主观原因：会计只是应用技术，无须多加研究；经济学和心理学是学术，所以教会计的老师要研究学术就要研究经济学或心理学。无论是社会科学还是自然科学，都分为基础学科与应用学科；自然科学中的工程技术学科更是包含庞大的体系，难道从事临床医学的，为了做学术研究就一定要从事生理或病理研究吗？从事土木工程的，为了做学术研究就只能研究数学或物理吗？从事建筑学的，为了所谓的学术研究和多发表SCI论文，就都要研究建筑科技吗？显然，这是不可思议的。会计现在难道还只是500年前的复式记账法吗？上述观点反映出对学科的片面理解和对应用性社会科学的歧视。存在这种教学专长与研究专长相分离的现象是不合理的，是需要扭转的，而不应当是被鼓励的。会计研究走上模式化的“实证研究”之路，就是这种教学专长与研究专长相分离的表现。现在重要的是研究如何摆脱这种局面。深刻认识人文社会科学的方法论，并且端正对人文社会科学评价的认识，端正对于实证研究和规范研究的认识，无疑都是必要的。笔者认为，产生这一现象尽管与认识论有关，但最直接的原因还在于目前按照大类期刊等级评价人文社会科学科研成果质量的制度背景下，会计学科作为一个二级学科，在制定评价规则方面缺乏足够的话语权。可以想象，在科研队伍十分庞大，拥有会计学、财务管理、审计学等热门专业的会计学科，在一些高校的科研评价中只认可《会计研究》和《审计研究》两本国内期刊，会形成什么样的学术生态和结果！

（五）在会计学术研究中重视“跨行业”和“跨学科”研究，拓宽会计学的研究视野

“经济越发展，会计越重要”这已经是被实践反复证明了的事实。但会计学科的学术研究却不尽人意。高校会计研究的高端人才不愿意关注会计的核心问题，研究内容与会计理论和实践越来越脱节，研究成果也不太被社会所重视，表现出“空心化”和“边缘化”的趋势。这一现象形成的总体原因比较复杂，笔者认为，其主要原因有两个方面：一是，会计学科在20世纪经过学科分化以后，缺乏有效的理论整合，自身存在理论困境，从而未能形成严谨的学科体系；二是，20世纪60年代以来，处于世界会计学领导地位的美国会计学术界，在会计学科面临自身理论困境及强势学科的压力之下，将服务于经济学等学科的会计实证研究作为会计学术研究的正宗，从而使会计学术研究陷于狭隘的境地，并逐步偏离以解决会计问题为导向的正确道路。进入21世纪之后，在建设世界一流大学目标的引导下，我国高校为了尽快提升国际化程度和高校世界排名，通过制定有关学术评价制度，使美国高校学术界的会计实证研究方式迅速被我国会计学术界广泛接受，而且其在国内的应用比美国更为模式化和形式化。应当说，最早在美国会计学术界开展的实证研究，是经济学、心理学等学科与会计学相交叉的一种跨学科研究，不失为会计学术研究的一个发展方向。但遗憾的是，过分夸大了这种实证研究在会计研究中的地位和作用。会计学术研究应当在夯实会计学科自身理论的基础上，继续走跨学科发展的道路，以扩大会计学科在社会和经济管理中的作用，同时也为庞大的会计学术研究队伍提供广阔的研究视野和学术空间。传统的会计实证研究应作为会计学跨学科研究的一个领域来看待，而绝非会计学术研究的全部。会计学跨学科研究的范围是非常广阔的。首先，会计学研究应注重与不同行业的结合。我国自从实行市场经济、按照西方国家财务会计和管理会计设置会计学科体系以来，一直很注重一般工商企业会计的研究，但是由于矫枉过正，严重忽视了行业会计的研究，而一些特殊行业的会计问题却非常具有特殊性和挑战性，如金融、保险、农业、互联网经济等。其次，会计学术研究除传统的纳入解释性学科研究循环的实证研究以外，应当大力开展与税务管理、金融管理、财政管理、企业管理、国民经济管理、法务管理、网络和计算机科学等学科的交叉研究，提升会计学科服务社会和经济管理的能力，扩大会计学科的影响力和话语权。另外，在研究方法方面，逐步淡化实证研究和规范研究分类，突出经验研究与理论研究和制度研究的结合；在开展经验研究时，提倡调查研究和实地研究，鼓励定性研究和定量研究并举。在进行学术评价时，应突出会计专业期刊，并注重研究成果的会计学意义。

主要参考文献：

陈孟贤．当代会计研究方法：检讨和反思［J］．会计研究，2007（4）．

曹伟．论会计学科的理论整合及会计学的边界［J］．当代财经，2015（1）．

曹伟．会计学一级学科设置探讨［J］．财会通讯，2015（1）．

曹伟．应用型社会科学研究逻辑重构与会计研究方法反思［J］．财会通讯，2014（10）．

曹伟．论会计研究的研究类型和研究取向［J］．甘肃社会科学，2015（2）．

葛家澍，占美松．关于会计实证研究的思考［J］．财会通讯，2007（12）．

袁卫．机遇与挑战：写在统计学成为一级学科之际［J］．统计研究，2011（11）．

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【关键词】助人行为；预算助人行为；集体主义；个人主义

一、引言

组织公民行为作为组织管理问题的指示器，可以为管理问题提供很多有效的信息，而助人行为是组织公民行为的维度之一，会在预算管理的过程中扮演重要的角色。下面我们会首先，阐述助人行为以演绎出预算助人行为，其次，基于Hofstede的集体主义和个人主义探讨助人行为的影响因素及作用机理，最后，归纳总结预算助人行为研究的不足之处，以便后者更好的解决预算中遇到的棘手问题。

二、助人行为和预算助人行为

（一）助人行为

助人行为可以从不同角度不同侧重点进行定义，不同的研究者又有不同侧重点。

一些研究者侧重于从外在行为表征概念出发，行为是心理科学研究的对象，是有机体在各种内外部刺激影响下产生的活动，是受思想支配而表现出来的外在活动。助人行为是行为范畴之中的一种，助人行为概念就是帮助他人幸福的行为，分为助人者、受助者和情景三个方面。在教育学或心理学研究领域中研究者而更侧重于对行为背后动机的论述，指无私地关心他人并提供帮助的行为。侧重于行为结果的研究者们又将助人行为定义为，一个人自愿帮助他人而不计较报偿的道德行为。相对比较丰富、完整和传统的助人行为定义为，出于自身利益的或者不期望任何回报的改善他人不利处境为目的的行为，它由于符合社会规则和道德规范而被接受和鼓励。

（二）预算助人行为

根据以上的阐述笔者认为预算助人行为是在预算管理的过程中，为了私欲或者不求回报（自愿）改善他人不利情景为导向的行为。它是预算行为范畴中的一种，分为预算助人者，预算受助者，和二者形成的情景三个方面。这里的预算助人行为应该关注以下两点：一是预算助人者目标指向他人，并为了他人利益发出的行动；二是不论出于何种动机，助人者都不期望报偿。

三、预算助人行为的影响因素及作用机理

（一）主观因素

1、道德判断

国内就道德判断与助人行为的关系的实证研究结果存在以下三种情况：（1）即道德判断与助人行为呈显著正相关，道德判断能力是预测助人行为的首要因素（彭蕾，李洋）；（2）刘建媛在中学生道德判断和利他行为的发展及其关系的研究中得出，中学生的道德判断与利他行为的关系在两个年级出现了矛盾结果，即初一被试的道德判断与利他行为之间没有明显一致性，而高一被试的道德判断与利他行为之间存在明显一致性，年级低的被试道德判断与助人行为不相关，年龄高的被试道德判断与助人行为呈显著正相关；（3）道德判断与助人行为不存在显著相关。研究了中学生的道德判断推理水平、同伴关系和亲社会行为的关系。虽然助人行为和道德判断的关系没有统一的认识，但是我们可以确定的是道德判断在一定程度上会影响助人行为的，因此笔者期望在以后的研究分析中能发现预算助人行为和道德判断的紧密联系，以便更好的服务预算管理。

2、责任扩散

在预算管理过程中，但参与预算的成员较少时，如果有人碰到难题，个体会感觉自己有责任，应该做点什么，以帮助他度过难关。然而，若参与预算的成员很多，并且都在一起，就可能会出现责任扩散的事情，这时个体可能会犹豫，不知道该怎么办，可能不会立刻提供帮助，于是助人的责任会扩散到其他一块预算参与者身上，此时每一个预算责任人都会降低帮助他人的责任，极易导致相互之间的等待和推诿，最后如若没有预算责任人提供帮助，正好也为自己没有找了个台阶下，寻到了自责感和内疚感的慰藉。

3、担心社会举止失措

在编制或者执行预算时，个体可能会碰到一些紧急的情形，为了更好的应对，很可能要求停下自己手中的预算工作，去解决或参与到这种突发的，是不寻常的，不可预料甚至是超出常规的预算行为中。此时若一个预算责任人来解决或参与这种情况，他极有可能立刻，及时的提供帮助行为；但是若很多预算责任人都参与其中时，个体可能会很不自信，怕自己无法解决预算中的棘手难题，产生“怯场”的情形，或者是担心其他的预算责任人会对自己提供的预算助人行为作出提出不利评价，这种避免被其他预算责任人贬低的动机就会或多或少的抑制预算助人行为的发生。

（二）客观因素

1、当前事件的紧迫性

当前事件的紧迫性是一个不容忽视的问题，即当人们认为自己当前从事的工作非常紧迫时，就会感觉自己没有足够的时间去帮助他人，这时也会导致本该发生的助人行为不能发生。人们之所以会放弃帮助他人，一个可能的原因就是在采取行动之前，一般会权衡该行动的成本和收益，如果当前从事的工作非常紧迫或非常重要时，停下来采取助人行动的话，从经济学角度看，可能就会减少个人的收益，于是就有人会放弃助人，选择离开。

在预算管理中的体现是，当预算责任人觉察到自己当前所从事的预算工作非常紧迫时，就不会也不能腾出充分的时间去帮助其他预算责任人，于是不会产生预算助人行为。这里的原因主要是，预算责任人在提供预算助人行为时会对有关的成本和收益进行权衡，如果放下手中的预算工作，采取预算助人行为，会减少预算个体的收益，同时会增加机会成本，于是预算责任人就可能放弃预算助人行为。

2、社会文化

预算助人行为作为一种预算行为，毫无疑问受其所处组织文化（一种小型社会文化）环境下的价值观和行为模式的影响。根据hofstede的个人主义和集体主义的文化维度，我们了解到在个人主义文化的社会中，个体的自我概念是独立自我；而在集体主义文化的社会中，个体的自我概念则是相互依存的自我。当在预算环境中，有预算责任人碰到了瓶颈，急需帮助：在个人主义的文化环境下，预算个体持有自我应该独立的观点，凡事应该通过自己的努力来实现，他们可能认为得到别人的帮助，是对自己的一种侮辱，因此他们会感觉其他预算责任人应该也是这种观念，于是提供预算助人行为的可能性比较小，以避免给其他预算个体带来不必要的麻烦；在集体主义的文化环境下，预算个体认为他们彼此之间是相互依存的，本来就存在千丝万缕的联系，在其他预算个体碰到难题时，自己毫不犹豫的出手相助是自然而然的事情，几乎不会考虑其他的一切因素，因此他们相信其他预算责任人在遇到这种情况时也会这么做，于是在集体主义的文化环境中，预算助人行为是普遍存在的。

3、同伴关系

助人行为是一种亲社会行为。Boivin，Dodge&Coin研究得出亲社会行为和同伴的地位在相互作用多的群体中的关系是显著的，在相互作用少的群体中没有显著性。在个人主义的文化环境中，标榜独立自我，可以推断群体间的相互作用比较少，表现在预算管理中，预算个体参与预算的可能性比较小，使得预算责任人之间的接触较少，显得非常陌生，此时如果有预算个体遇到问题时，因为事不关己，自己不大会提供预算助人行为。在集体主义文化环境中，同伴之间的联系紧密，彼此熟悉，在预算工作中若一方需要帮助时，因为是关系不错的同伴，另一方碍于面子也会提供助人行为，即使此时可能会给自己的预算工作带来很多没必要的麻烦。

四、研究小结

根据Hofstede的文化维度，分析了在集体主义和个人主义文化环境下，道德判断，责任扩散，担心社会举止失措，当前事件的紧迫性，社会文化，同伴关系对预算助人行为的作用机理，但是由于笔者的知识有限，还有很多影响预算助人行为的因素没有提及，希望能对以后预算助人行为影响因素的研究起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]彭蕾.中小学生道德判断与道德行为的发展现状[D].CNKI中国优秀硕博论文，2004.

[2]李洋.欺负情境中的部分角色行为与道德判断水平的关系[D].中国优秀硕博论文，2005.

[3]刘建媛.中学生道德判断和利他行为的发展，学生品德形成新探[M].北京师范大学出版社，2002.

[4].中学生的道德判断推理水平、同伴关系和亲社会行为关系的研究[J].心理科学，2001.

篇(5)

一、研究背景

高校教育支出绩效评价是高校绩效评价体系的重要组成部分，其以财务信息为依托，以为高校财务管理提供科学性、前瞻性指导为目的，是高校提高资金使用效益、优化资源配置的重要手段。构建高校教育支出绩效评价体系不仅是高校自身发展的客观需要，而且是教育事业健康发展的必然要求。提高高等教育办学质量和资金使用效益，是当前社会关注的热点问题，监测和评价也是高校办学公开透明的重要举措。为此，财政部会同教育部对《高等学校财务制度》进行了修订并于2012年12月9日，新的《高等学校财务制度》明确要求高校应当实行支出绩效评价，这为评价工作提供了政策依据和新的发展契机。

二、国内研究概况

在我国评价主体主要包括政府、高校和第三方评价机构。

（一）政府

政府在高校教育支出绩效评价中的主要作用是制定法律法规和规章制度，提供政策引导和资金支持。政府是评价结果最重要的使用者，也是最主要的评价主体，其主要是通过立法、资助和主导评价活动等形式开展其评价工作的。

进行高校教育支出绩效评价对实施教育改革，提高资金使用效率具有重要意义。虽然评价工作已经在全国逐步开展起来，但是相应的法律保障体系仍旧滞后。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的出台具有重要意义，《纲要》中指出高校要“改进管理模式，引入竞争机制，实行绩效评估，进行动态管理”。2012年底新出台的《高等学校会计制度》也明确规定高校要实施支出绩效评价。这两个文件为高校教育支出绩效评价注入了新的动力。但是不可否认，这对于评价工作有序深入开展是远远不够的，谁来评价，如何评价，评价体系如何建立，如何评价不同类型的高校等一系列问题都需要出台详细的规章制度来约束和保障。

除了政策引导之外，国家、政府还以各种资助基金形式支持专家学者进行评价研究。由教育部牵头主持的世界银行高等教育贷款项目资助并出版的《大学财务综合评价研究》（2002）是国内比较早地系统研究高校财务综合评价的书籍，执笔人杨周复构建的财务评价系统主要包括财务综合实力、财务运行绩效、财务发展潜力评价三方面，旨在构建一个科学、权威的评价体系，应该说这是国内第一次构建的较全面的评价指标体系。这个评价指标体系被许多研究者采纳，也有部分研究者对杨周复提出的指标提出了优化意见，比如去除冗余指标或者加入部分指标，但都是一家之言，没有得到公众的普遍认可。由中央教育科学研究所所长袁振国主持的国家自然科学基金资助项目“高校绩效评价及资源配置研究”出具的《2012年高校绩效评价研究报告》（2013）整理了高校绩效评价的思路，选取72所直属高校并以清华大学为标杆进行绩效评价，得出各个高校的投入产出位差从而进行绩效水平排序，增加了实践意义。可以说这个报告是对近年来此领域研究的最全面的总结。这些研究对绩效评价的合理性、真实性、科学性、可用性和应用研究取得了实质性进展，得出了高校绩效排名，但是哪些因素影响了高校教育支出绩效、如何改进绩效的研究还相对较少，即评价结果的运用研究不足。

全国范围的本科教学评估就是政府对高校实施教育支出绩效评价的实践研究。为提高高等教育的质量，正确处理规模、效益、结构与质量之间的关系，从2003年开始在全国范围内进行历时5年的普通高等学校教学评估，教育部在此次评估中起到了强化监督作用。本科教学评估的目标是建立5年一轮的普通高校教学工作评估制度、建立普通高校数据采集和制度、促进建立评估中介机构、进一步完善评估方案、改革评估技术和方法。这是第一次从政府角度，大规模对高等教育办学绩效实施评价，但评估的形式、内容、方式方法以及最终的结果，仍需要进行自我评价与改进。不可否认2003年开始的本科教学评估对学校建设发展起到了不可估量的促进作用，理论研究的目的是指导实践，后续的实践要持续跟进，才能发现问题和解决问题，实现评价的最终目的。

（二）高校

教育经费的不断增长和学校硬件建设的高峰期回落，高等教育已由规模发展进入内涵发展的转型期，高校内部责任相关者也作为一支强大的力量加入了绩效研究的行列。高校内部责任相关者包括高校管理层、高校财务管理人员、高校教师与学生。

作为高校管理层研究的代表，长江职业学院副院长马发生在《中国高校战略成本管理绩效评价指标体系的构建及应用研究》（2012）中将高校战略成本管理的绩效评价体系分为三大维度：投入维度、产出维度、风险维度。站在战略成本的高度构建评价指标体系是比较新的角度，是一个新的切入点。高校财务管理人员也在教育支出绩效评价上做了不少研究，比较有代表性的是东北师范大学财务处的张健在《高校财务绩效评价体系探析》（2013）中指出构建高校财务绩效评价体系的实际已经成熟，并提出了评价的内容与评价方法。从文献分析的角度来看，高校财务管理者的精力更多地放在微观层面，高校管理层对于高校教育支出绩效评更多地着眼于宏观。

高校教师以及研究生对高校教育支出绩效评价的研究可谓是百家争鸣。近年来仅优秀的硕博论文在这方面的研究就高达1 500多篇。仔细研读不难发现，评价体系构建多从财务指标入手，评价所需数据多是从高校财务决算报表中获得，对于非财务指标的研究不多，非财务指标难以量化，即使有学者研究最后也没有深入挖掘。由于作者缺乏实际高校管理经验，评价指标体系构建的全面性和系统性有待完善。此外高校数据一般不对外公开，并且统计口径不一致，指标数据获取难度较大，部分基于实证分析的文章数据来源的真实性与可靠性难以查证，硕博论文的研究成果应用到实际评价中有一定难度。

（三）第三方评价机构

在2010年7月改版完成并正式投入使用的中国科学评价研究网是国内比较权威的综合评价网站，他与中国青年报合作开展的“中国大学评价”系列研究活动是第三方评价机构参与高等院校绩效评价的重要探索。中国科学评价中心的学术委员会由国内外知名专家学者组成，评价中心也多次承接政府、高校的委托业务，提供管理决策所需评价服务，帮助加快管理和决策的科学化进程。中国网大大学排行榜一直以第三方的视角挖掘大学价值，进行深层次的探索，2013年网大排行榜在搜狐网的支持下推出了“动态大学排行榜”，其与原始排行榜最大的不同是在保留原始的学术资源、学术成果、生源质量、师资力量等多个传统一级榜单外，新推出了校友票选声誉榜，首次鼓励高校在校生、毕业生、老师们积极参与，评选出“我最喜爱的大学”，这个创意对高校教育支出绩效评价是一个点拨，运用统一定量的指标去评价大学往往泯灭了大学本身的特色，作为社会公共服务机构，其产出不能完全用经济指标来衡量，像师生满意度这样的非财务指标也可以考虑作为衡量产出的重要组成部分，并且动员社会力量参与评价，更好地体现了高校服务社会的职能。值得注意的是，第三方评价机构一直致力于评价研究与实践，公开其评价体系与程序才能更好地接受公众评判，才能得到大家认可，其评价才能有意义。

三、国外研究概况（见表1）

对比国外研究不难发现：在立法方面，美、英、澳的法律保障体系相对健全，立法保障是我国教育支出绩效评价的软肋。政府、高校和第三方评价机构共性的问题就是评价工作须有章可循。无规矩不成方圆，任何评价主体都应以完善的法律规章制度作为保障，政府应出台详细的评价准则，高校内部应制定完整的评价规范，第三方评价机构也应有其评价准则和评价依据；在评价主体方面，美国的评价组织很多，并且各有分工和侧重，这是值得我国借鉴的，任何一个单独的力量都无法更好地完成评价工作，三个评价主体须合理分工，相互配合，形成合力；在指标构建方面，指标体系的变化也是一个横纵向发展的过程，不同的高校适用不同的指标，评价目的不同指标不同，在不同的时期指标会随国家政策和社会变化进行调整，但是相同的是评价指标要反映高校发展目的，财务指标和非财务指标相结合；数据收集一直是高校教育支出绩效评价实证分析的难点，我国教育统计年鉴是一个很好的工具，但是一部分非财务指标数据的统计还有待完善，需要借鉴美国和英国的经验，依靠权威机构搜集、整理和共享，评价主体才能集中精力进行评价和改进管理；在评价结果运用方面，需要更好地利用绩效评价这个工具，作为实施绩效预算的依据，提高高校资金使用效率。

四、展望

（一）完善的法律体系作为保障

我国亟需完善高校教育支出绩效评价的法律体系保障。评价活动的顺利开展离不开法律体系的完善，以规章制度等形式把评价工作作为重要事项提上日程有利于评价工作得到应有的重视，有利于规范评价工作的程序、方法，指导和约束评价工作。

（二）政府、高校和第三方评价机构形成合力

政府、高校、第三方研究各有侧重，政府视角相对宏观，高校研究相对微观，第三方应该是站在社会公众角度，力求客观。三者应加强合作，本着客观公正的原则，政府提供政策支持，高校集中人才优势，第三方搜集公众需求，反映民意，三方注重分工，加强沟通，分享信息，形成合力，评价工作才能取得实质性进展，人力、物力、财力也能得到有效节约。同时我国第三方研究机构参与研究的还太少，透明度还不够高，应鼓励第三方评价机构参与评价，但应注重评价的质量和评价结果的可信度和可用性，培养权威的评价机构，并成为研究的重要力量。

（三）不断完善评价指标体系，优化评价路径

不同的评价目的、不同的高校类型运用不同的评价指标体系，构建的指标体系也不是一成不变的，需要随着高校的发展和社会的需求不断调整和优化，这就要求评价指标的构建要反映时效性，并且要分类构建。指标中既要有财务指标，也应包含非财务指标，当然与此对应的评价路径也不能单单是分析高校财务报表数据，而应该加入更多的表外因素。比如通过问卷调查、校友投票等方式加入师生满意度等非财务指标因素。

（四）建立高校数据资源库

大数据时代的到来为评价工作的开展带来了新的机遇，它决定了我们制定决策不应仅仅依靠直觉和经验而应该基于数据收集和分析，这为评价工作深入开展提供了新的思路，依靠数据开展分析工作，缩小人为主观因素，使评价结果更加科学、客观。同时大数据时代也为评价工作带来了新的挑战，高校教育支出绩效评价离不开数据分析，完善的全面的数据资源库在大数据时代是必不可少的，对研究工作的顺利开展也不可或缺。所以应鼓励第三方机构和公司参与数据采集，顺应大数据时代的发展趋势，完善数据资源库，动员社会力量参与评价，全面监督，同时这也是大数据时代高校信息公开的重要举措。

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一、研究生教育质量管理需遵循的原则

1.全过程管理原则

从整体上来看，研究生人才培养的过程主要包含招生、课程学习、导师指导、科研训练、论文撰写、学位答辩等。要确保研究生培养的质量，就必须在整个过程中做到层层把关[2]。

研究生教育的质量直接受到各个学科建设的水平、生源质量等多种条件的影响，所以在培养研究生的过程中需要准确把握教学核心内容，选择出真正能够提升研究生教育质量的教学内容。

通过“全过程”模式的采用来强化研究生教育教学，其结果如下：如果研究生教育活动与预定的目标发生偏差现象，便可以立即进行纠正，从而减少偏差的发生几率，能够最大限度地控制偏差的范围[3]。同时，合理确定研究生教育的目标、教育教学的标准和措施，能够从根本上改变研究生的培养过程，促使研究生的教育教学管理活动能够顺利实施，从而保障研究生的教育教学质量。

2.积极预防原则

教育教学质量是一个逐渐形成的过程，而为了取得较高的教学质量便需要采取高效的管理手段，而并不只是在事后对教学结果进行综合检测。同时，因为教育行业存在一定的特殊性，为了能够有效控制质量便需要以事先预防为基础，逐渐由传统的事后检测转变为事前预防，在做好质量分析的同时，也要对预防过程引起高度重视[4]。具体来讲，就是将研究生的质量管理重点内容从最终的检验、考核结果转变为整个人才培养的教育，且需要认真检验和考核各个环节，为保障下一个环节的质量奠定良好的基础；逐渐由重视管理的结果转变为重视管理的过程，着重强调每个教育教学环节的目标和质量控制，逐步将一些不符合标准的因素消除在形成的过程中，以便能够从根本上控制教育教学的质量。

3.持续改进原则

要想提高各项能力、满足循环活动开展的要求，持续改进无疑是不可或缺的原则之一。这也就意味着，我们需要在不断循环的过程中和预防中提升研究生的教育质量。各种事物都处在不断发展变化的过程中，也始终处于不断完善甚至逐渐更新的过程，而人们对这个过程结果的要求也在不断提高，这便需要具备较强的外界适应能力，以便能够更好地满足人才质量的提升过程需求。

针对一些高等院校的发展，我们需要认真分析研究生人才培养过程中存在的问题，准确抓住每一次机会，及时采取改进的措施。换言之，在当前研究生的教育教学管理模式施行过程中，应该积极寻找影响研究生教育教学质量提高的因素，并针对实际情况采取有效的解决方法，再进行综合评价。这样在循环的过程中，便能够有效达到提升研究生教育教学质量的目的[5]。

一所高校为了能够吸引更多的人才，便需要不断提升研究生的教育教学质量，从根本上提高学校的发展知名度和声誉，切实满足所有用人单位和学生的个人利益需求，最终达到提升研究生教育教学质量的目的。

二、目前高校研究生教育中存在的问题――以西安石油大学为例

1.生源质量较差，缺乏社会认同

以西安石油大学为例，在该校的第一批全日制研究生生源中大多数为本二、本三院校的学生，鲜有一本院校的学生，甚至还有很多本硕专业不一致的学生进行跨专业、跨类别的报考。相对于一些专业性较强的专业，很多跨专业的学生明显基础理论知识储备还不够，具体操作能力也不够强。仔细分析生源质量较差的原因，主要是西安石油大学招生宣传力度不够，没有充分利用媒介平台，社会知晓率和认同度还不高。虽然西安石油大学人才培养的方式已经从学术型向应用型转变，但是由于学术型的培养方式历史悠久且人员数量也多，所以转变过程往往是缓慢且艰巨的[6]。再加上社会认同度还不高，市场和企业在聘用专业学位的应用型人才时没有明显感受到区别与优势，反而发现其在基础性理论储备方面、科研能力方面还存在较大的劣势，因此用人单位往往会感到需求与实际之间的落差，从而降低了对西安石油大学应用型硕士的认同程度。

2.培养条件落后，资金不足

（1）师资队伍、师资结构有待加强。教师是教育的核心，是研究生培养的关键，要想提升西安石油大学应用型硕士的社会认同度，必须重视教师的作用。西安石油大学专业学位的教师必须拥有较强的实践能力，了解市场需求、了解行业背景、了解企业现状。在加强学术研究的同时要更多地培养应用型研究生的实践动手能力，不断根据市场需求改进教学方式和内容，不断加强学生的社会实践能力培养[7]。但是，目前西安石油大学仍然以学术型教师为主体，也依旧受单一的学术教育模式所影响，故而西安石油大学应用型硕士的教学方式基本与学术型硕士雷同。授课的教授也大多数是学术型授课，擅长理论的讲解和方法的讲解，缺乏生动的案例教学，与此同时，教授们往往也对当前企业的需求和行情不太了解，对新技术、新设备精通的更少之又少。博学的教师与市场实践需求有一定的差距，这就造成了西安石油大学专业学位硕士教育不接地气，缺乏系统的实践教学和新鲜的案例支撑、技术支撑。

（2）实践度不够、效果不理想。应用型硕士教学强调实践性，西安石油大学亦是如此。西安石油大学希望专业学位硕士能够在注重理论知识的同时更加注重实践操作能力，如教育硕士、工程硕士等都需要较强的专业性和实践性。因此，教师在授课的过程中一定要涵盖一些实践操作知识，并且安排一定时间的实践练习[8][9][10]。就像国家规定的会计、兽医等专业要有至少半年的实践时间一样，专业学位学生在培养方案中也要规定实践期。当然学校也要配备相应的实践的硬件措施，尽一切可能为专业学位硕士提供实践的机会。此外，学校也要牵线搭桥，对接大中型企业，对口输送实习的学生，让专业学位硕士能够真正在社会中得到检验。

但是，西安石油大学长期受到单一学术教育的影响，对学术型硕士和专业型硕士都采用学的模式，这就使得二者往往采用统一的教学方法、形成统一的教学效果。长此以往，往往形成学生听课，教师授课，没有专业的实践课程，也没有专门实践时间的教学模式的局面。对西安石油大学的专业学位学生的调查结果显示，仅有17%的学生去过实践基地参加实践，仅有40%的学生参加过学校内部的模拟实践，其余学生均未参加过专业的实践训练，也没有参加过实践集训。由此可见，专业实践在西安石油大学专业型硕士教学中并未得到落实。

3.毕业考核方式单一，就业情况不乐观

毕业考核是学校培养检阅的重要方式，也是对学生能力、素质、理论水平的综合考查。科学合理的检验手段对西安石油大学专业型硕士的培养至关重要[11]。当前西安石油大学人才培养的方式已经从学术型向应用型转变，培养目标也随之转变，故而专业学位硕士考核方式理应更具自身特色，充分考虑到培养目标。以单一的毕业论文的形式来考核专业学位硕士显然已经不能适应社会需求，也不能激发学生的学习激情，对整个专业学位硕士的培养过程也是有百害而无一利。

但是，目前很多学校包括西安石油大学都是采用撰写论文的毕业考核方式，调研蟾妗⑹导考核等多形态的毕业考核方式并未能够得到推广和使用。从学生的角度来看，专业学位硕士的毕业论文水平也是不尽如人意，质量普遍不高，对生产和实践的指导意义并不大，不能达到专业学位硕士的培养目的，也不能达到最终运用于实践的最终目的。专业学位硕士的毕业考核方式单一，就业情况不乐观，都让专业学位的培养没有体现其预期价值。

西安石油大学专业学位硕士的自我认识、自信程度都不够，仅有很少一部分学生认为自己有就业优势。专业学位硕士的培养目标就是实践能力，当然几乎所有的专业学位毕业生在毕业后的首选是就业，仅有极少部分的硕士会选择继续深造或者读博或者进入科研机构，这些都表明实践性是专业学位硕士最核心的部分[12]。但是，由于学校对专业学位硕士的实践性培养不足，造成专业学位硕士在就业过程中缺乏自我认知，也缺乏自信，面对就业压力时很难凸显自我优势。久而久之，专业学位硕士在社会中的认可度下降，与学术学位相比较，专业学位硕士在就业时也会受到歧视。纵观历史原因，在我国研究生教育发展的几十年里，我国主要重视学术型硕士培养，社会大众也普遍接受的是学术型研究生，故而大众对专业学位硕士的社会认可度并不高。

三、提高研究生教育水平的对策

1.大力宣传，提高认可度

西安石油大学一方面可以通过媒介平台、传统纸媒加大对专业学位教育的宣传力度，让社会大众逐步接受专业学位教育，并意识到专业学位教育与学术型研究生教育是同种类型的不同表现形式；另一方面，要提升毕业生的就业率，牵线搭桥为毕业生提供就业信息，免费进行就业指导，帮助对接企业。高就业率是专业学位教育发展的根本落脚点，对学生生源质量的提高也有至关重要的作用。

2.改革制度，保证教育质量

（1）落实双导师制。西安石油大学应开展校企合作，落实一名专业学位硕士两名导师的制度。西安石油大学应积极与当地政府沟通，逐步落实校企合作制度。当地的龙头企业和优势企业与学校固定合作，为学校提供就业实践培训基地，学校根据市场、企业的需求，订单式授课，增强学生的实际操作能力[13]。这样的合作模式，让学校有了源源不断的企业优秀人才来作为校外导师，也让企业能够得到最前沿的理论支撑，增强社会生产力，获得更多的经济效益。

这种固定合作的模式对双方都大有裨益，也能互为补充。西安石油大学在专业型硕士的培养过程中由于自身硬件条件局限性，常常无法让每位专业学位硕士都能最大限度地参与社会实践，而企业丰富的人才储备和资源可以负荷连续的教学，满足学生深入了解的需求。

（2）扩展基地，加实践度。一般来说，每个院校都有自己的实践基地，但伴随着扩招，西安石油大学原有的实践基地已经远远不能满足现在日益增长的学生人数。针对上述情况，西安石油大学应该注重资源互通和互补，应该跟兄弟单位进行资源共享，互相合作，建立联合实践基地，增加专业学位硕士的实践机会，让每个专业学位硕士都能在学习期间得到充分实践的机会。西安石油大学应该依靠政府的宏观调控，充分利用校企合作保障制度，开展校企合作。西安石油大学专业学位教学实践基地的建设离不开当地政府的政策和资金的支持，政府也应该乐于去承 担相应的社会公共服务职能，一方面 通过税收优惠政策鼓励企业参与到实 践教育基地的建设中来；另一方面， 当地的行政教育部门也要根据当地经济社会发展现状，加大对校企合作的资金投入，协调完善校企合作关系，发挥政策、税收的双导向作用，鼓励促进校企合作的进一步深化，不断推进我国公用事业民营化，不断推进我国教育事业市场化。

3.多元化的毕业考核制度，专业学位与职业资格认证制度的衔接

（1）毕业考核制度的多元化发展。不论国内还是国外，毕业的考核制度普遍采用的是论文撰写方式。因为在整个论文撰写的过程中能够很好地让学生把所学知识贯彻到实践中去，论文、调查报告、实践报告都能体现这一特点[14]。现在国内的专业学位，考核的重点应该放在学生的动手能力上，让考核方式更加灵活多变。因为传统方式上只靠毕业论文来考核学生的固有概念明显不够全面，所以需要更新颖的毕业考核模式来让学生阐释自己的学习成果。

（2）学位与职业资格认证制度的衔接。在现代高等教育体系中，研究生教育承担着职业分配的使命，而现在的专业学位则将这一使命体现得更加明显。在西方，劳动专业有两大类：一是研究方向学术学位，而另一类则是实践方向专业学位，不论是哪一种，我们都可以看到，在西方，任何一种专业资格或身份都会受到社会的高度重视，而想要得到这种重视，首先需要有一个高级的学位[15]。专业学位的重点在实践与专业，因而它必然与职业紧密相连。而与专业学位相对应的某些职业资格则很好地将这一紧密性体现出来。在《建筑学专业学位设置方案》中我们可以看到，建筑专业学位有着专业资格的证明，而这一点是与国家建筑师注册制度相互衔接的。但石油专业学位目前并未有相应的职业资格制度来与之衔接。以行业内的用人标准来进行职业资格专业认证，能从很大程度上培养出专业学位人才，并且保证他们更契合行业标准，这也在一定程度上保证了学校培养的人才不会与行业需求脱节。而与此同时，更是解决了专业学位学生在学校学习与考资格证书之间的冲突，避免了学生专注国家资格证书考试培训而忽视在校学习基础知识的矛盾。如果能够巧妙又全面地把专业学位与职业资格认证制度相结合，规定参与国家资格证书参考者必须拥有专业学位的话，就能够很好地把专业学位的职业性特点体现出来。

总之，近年来我国经济的飞速发展无疑为国家专业学位教育提供了一个前所未有的契机。教育者理应采取科学措施，提升管理水平，逐步推进专业学位教育与国家资格证书的契合。只有这样，才能更好地推动研究生教育，让其从培养学术性人才模式过渡到培养应用型人才模式上来。这种培养模式的转变无疑能够为国家培养出更多的全能型、应用型人才，丰富国家人才资源，为国家的持续发展做出更大贡献。

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[12]胡春平，刘一心，周 昕.现阶段高校研究生教育中的学术交流平台建设中存在的问题及对策――从研究生学术期刊建设角度[J].吉林省教育学院学报，2016，32（4）： 122-125.

[13]袁海燕.重庆地方高校研究生教育质量管理问题与对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

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关键词：旅游管理；实践教学；评估。

2012 年教育部出台 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4 号）中明确指出，强化实践育人环节。制定加强高校实践育人工作的办法。结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。实践教学环节是高校提高学生综合素质的重要环节之一，与理论教学相互补充，共同提高高校育人质量。实践教学目标是依据实践教学标准制订的指导方针。因此，为了更好地制订实践教学标准，学者从实践教学目标、实践教学能力等几个方面对实践教学环节进行了研究。如张英彦认为实践教学目标体系包括传承实践知识、提升实践理性、优化实践策略、生态实践智慧四个方面。丁洪生等、郑春龙等认为创新人才培养、创新实践能力是实践教学的终极目标。实践能力是实践教学目标的具体化。刘三朵认为大学生实践能力包括一般实践能力、专业实践能力和创新实践能力三个层次。邓辉等认为大学生实践能力包括实际操作能力、数据分析能力、信息处理能力、专业写作能力、实验能力、科研能力、设计能力以及发明创造能力等。王志刚等将专业实践能力解剖成基础能力、专业核心能力和拓展能力这三大能力模块。郭清针对旅游管理本科专业的实践能力构成进行了具体分析，认为应包括十个方面，如扎实的专业知识应用能力，熟练的专业技能操作能力、专业英语应用能力、旅游管理专业写作能力等。这些研究为各个学校制订实践教学质量标准提供了参考，但不同层次的学校，实践教学目标不同，实践教学能力构成也不相同。论文以创新型大学为例，分析旅游管理专业实践教学目标中实践能力的构成，以期为该类学校提供参考。

一、实践教学培养目标制订的依据。

（一）学校人才培养目标定位。

高校教学包括理论教学和实践教学，两者相辅相成，共同完成对大学生的人才培养。因此，实践教学培养目标的制订来源于学校对本专业人才培养目标的制订。学校人才培养目标定位不同，实践教学环节的目标也不同。如研究型高校主要以理论创新为主，实践教学环节所占比重较低，而应用型本科高校，主要以知识的应用为主，对实践技能的要求较高。

（二）实践教学的目标层次虽然不同的学校层次、不同的专业有着不同的实践教学目标，但实践教学作为与理论教学相对应的一种教学方式，有其共同的目标。张英彦将其归纳为四个层次。

1.传承实践知识。传承实践知识是实践教学的最基本目标。专业技能作为一种能力，具有内隐性、应景性、个体性的特点，这些特点决定了实践知识的传承与获得不能通过阅读、聆听等理论学习，而必须通过亲力亲为的、甚至多次重复的实践活动才能掌握。学生一旦掌握了这些实践知识，也就是拥有了处理实际工作的技能。

2.提升实践理性。实践理性精神主要指学生对实践的态度和情感。提升实践理性作为实践教学所追求的另一目标，重在培养学生的实践理性精神，使学生树立正确的实践理性观，亲近实践、信仰实践、推崇实践。通过实践，检验、证实与修正已有理论知识。

3.优化实践策略。优化实践策略是实践教学的更高目标。在正确的理性实践观指导下，学生通过对实践知识的不断学习，逐渐形成做事情的方式方法，即形成实践策略，从而达到传承实践知识的学习目标。但实践教学不仅要使学生能够传承实践知识，还要让学生通过对实践知识的学习，领悟实践知识的形成规律，发现已有实践知识存在的问题，从而提出更好的实践方法和实践策略。使学生实现从做事情把事情做好用更好的方法做事情的转变，实现实践知识的创新，实现现实实践策略的优化。

4.生成实践智慧。生成实践智慧是实践教学的最高目标。智慧属于实践范畴，指向的是人的实践能力或实际本领，智慧的方式是具有实践性、探索性、创造性的活动。学生通过对实践知识的学习，形成运用知识、经验、能力、技巧等主动地解决实际问题和困难的本领，形成对当下和未来存在着的事物发展的多种可能性进行明智、果断、勇敢的判断与选择的综合素养和生存方式。学生一旦拥有了这一实践智慧，不管是在本专业领域工作，还是在相关专业领域工作，还是跨专业工作、更或者是自己创业，都能够快速地适应工作，并在工作中表现卓越。学生实践智慧的生成是实践教学的最高境界，但也是最难实现的。

实践教学四个层次目标的要求在不同层次的高校、不同类型的专业表现并不相同。一般来说，高校的层次越高，高层次目标培养的重要性也越大。

（三）专业人才培养的特征。

专业性质不同，实践知识与理论知识所占比重不同，实践教学环节的目标也不同。一些专业，如会计专业，内隐性、应景性、个体性的知识较少，专业知识主要靠理论学习传承，解决问题的随机性较小，实践教学环节所占比重较小。同时，实践知识的传承目标所占比重较大，而创新实践策略的目标相对较小。但对于专业知识学习主要靠实践传承的，解决问题的随机性较大，如旅游管理专业、广告设计专业，不仅实践教学环节所占比重较大，而且作为旅行社员工，如导游，工作中经常遇到新情况、新问题，要求学生创新实践策略的能力比较高，实践教学中优化实践策略的培养目标较高。对于广告设计专业，在工作中仅有实践知识的传承远远不够，学生只有通过不断的实践生成实践智慧，才能适应未来的工作。

因此，生成实践智慧在广告设计专业实践教学中具有较大的重要性。

二、福建农林大学旅游管理本科专业特征。

（一）福建农林大学简介。

福建农林大学是福建省重点支持建设的三所高水平大学之一，国家农业部、国家林业局与福建省政府共建大学。学校创办于 1936 年，现已发展成为一所以农林学科为优势和特色，理、工、经、管、文、法等多学科协调发展的省属重点大学。设有 23 个以全日制本科生和研究生培养为主的学院。学校现有 11 个一级学科博士点，25 个一级学科硕士点，11 个博士后科研流动站。拥有 2个国家重点学科、2 个农业部重点学科、7 个国家林业局重点学科，9 个福建省特色重点学科、21 个福建省重点学科和 3 个省级优势学科平台。近年来，学校积极探索构建多层次、多类型、多样化的高等农林人才培养体系，积极鼓励学生参加国家级、省级大学生创新创业计划项目和各类学科竞赛，学校参加先后入选教育部首批创新创业 50 强高校、全国首批卓越农林人才计划实施高校，全国挑战杯成绩连续十多年均居全国高校前列。当前，学校抓住国家和福建省双一流建设的重大战略机遇，全面推进高水平大学建设。学校的办学定位为：创建优势明显、特色鲜明、国内知名的农林类高水平大学和根植福建、辐射全国，服务三农的研究教学型大学。人才培养总目标为：基层组织领导者、涉农行业带头人、创新创业中坚力量。

（二）旅游管理本科专业建设情况。

福建农林大学旅游管理本科专业建立于 1998 年，是福建农林大学工商管理下的一个二级学科。2013 年经国家教育部本科专业调整为一级学科旅游管理类下的一个二级学科。当前已经形成本、硕、博多层次的比较完整的旅游专业人才培养体系。根据学校的发展定位和人才培养目标定位，2016 年旅游管理本科专业培养目标也进行了调整，确定为培养适用现代旅游业发展需要，具备较高的现代管理理论素养和系统的旅游管理专业知识，具有人文素质、创新意识、创业精神、实践能力和社会责任，掌握较强的实践应用技能，能在各类旅游与服务相关企事业单位以及教育和研究机构等从事经旅游管理专业实践教学目标评估研究营、管理、策划、咨询、服务等工作的复合型管理人才。同时确定了旅游管理本科专业人才培养的四大核心能力为运用旅游管理理论分析和解决问题的能力；获取和更新旅游管理相关知识的学习能力；将所学专业知识应用于实践的专业技能；旅游企业的一般运营管理能力。

三、旅游管理专业实践教学培养目标。

（一）培养目标的层次。

根据福建农林大学的发展定位和人才培养目标定位，以及旅游管理本科专业的人才培养目标定位，旅游管理本科专业人才既要具有基本职业的一般技能，也要具有创新实践能力。实践教学培养目标在层次上必须兼顾实践教学的基础目标（传承实践知识）和高级目标（优化实践策略和生成实践智慧）。

（二）培养目标的范围。

旅游管理专业涉及范围广泛，旅游管理专业培养的人才不仅能够在旅游业工作，还能够在旅游与服务相关的企事业单位工作，必须具有从事经营、管理、策划、咨询、服务等工作的复合管理能力。因此，旅游管理专业实践教学不仅传授给学生在旅游核心专业如景区、旅行社、酒店等从事工作的技能和正确的职业观、实践观，还需要使他们具有归纳总结实践知识，优化实践策略的能力，并最终转化为他们的实践智慧，使他们能够在旅游相关的行业也能够自觉地学习实践知识，对已经形成的实践知识进行优化改进创新，甚至在当前工作不能满足自我需求时，可以自我创业。

（三）培养目标的具体化。

依据以上要求，福建农林大学旅游管理专业的实践教学培养目标是通过实践教学使学生掌握四大能力：通用基本技能、专业基本技能、基本管理能力和创新实践能力。通过实践活动，通用基本技能指任何职业都须要具备的基本职业技能，专业基本技能指在旅游业领域工作所须具备的基本技能，基本管理能力指作为管理人员所须具备的管理技能。这三项能力属于基本能力，学生通过实践活动获得实践知识，并通过重复性实践活动达到熟练掌握。创新实践能力则属于较高层次的能力，对应于前面的优化实践策略、生态实践智慧等方面的实践目标。它们之间的关系如图 1 所示。应用型大学基本技能占比重较大，高水平大学创新实践能力占比重较大。

作为高水平建设大学福建农林大学旅游管理专业本科的学生，必须具有一定的创新能力，而作为旅游管理这一隐含知识占比较高的行业，又必须具有较高的实践技能。因此，四种能力都非常重要。

参考文献：

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