大学英语课堂论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学英语课堂论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

走进任何一间大学英语教室，都能看到教师、学生和教学材料，这是大学英语课堂的可见要素。不可见的是支持教学活动的教学目标、教学方法、教学评估等隐形要素。在可见要素和隐形要素的共同作用下，大学英语课堂教学得以正常进行。教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）是指导现行大学英语教学的重要文件。根据《要求》，大学英语要培养学生的语言综合运用能力、自主学习能力和综合文化素养；要本着阅读优先的原则，训练学生的阅读技能，并在此基础上进行写作；以现代信息技术为支撑，推动基于计算机网络在大学英语课堂中的应用；教学评估模式多元化发展，逐步形成注重形成性评价和终结性评价的有机结合。在实施《要求》的过程中，各高校的大学英语教学体现出一些共性。首先，研究表明，大学英语课堂教学总体是以教师主导，而不是以学生为中心。在我国传统的课堂教学中，这种“填鸭式”的教学是比较常见的，教师用大量的时间来讲解知识点，学生处于被动地位，学习效果差。其次，教师和学生都遵循阅读优先的原则，同时保持着阅读与听、说、写、译之间的平衡，这与《要求》的规定是一致的。再次，近年来，许多高校都加大了大学英语教学设备的投入，教师和学生能够在多媒体教室上课。但是教学设备的改善并不一定能提高教学质量，多媒体设备的使用方法和使用效率存在问题，比如教师不能保持适当的教学进度、师生交流减少等。

二、大学英语课堂教学的传播模式分析

教育是“教”和“学”的结合。教师把知识传递给学生，学生要成功接受知识，教育才是成功的，知识的传播才是成功的。由此可见，课堂传播是一个双向的过程。传统的大学英语课堂注重了“教”，而忽略了“学”，所以课堂传播是不成功的。这种直线性的单向传播被称为“香农—韦弗”传播模式，这是由信息论创始人、数学家克劳德•香农和他的同事沃•韦弗于1949年提出的。这一模式最早用来解释电报通信过程中的传播模式，适用范围逐渐扩大，包括用于教育教学研究。这一模式的优点在于它包含“噪音”因素，在大学英语教学中，指影响学生接受知识的干扰因素，比如生词的出现、社会文化背景过于陌生、多媒体的不恰当使用等。根据《要求》的精神，理想的大学英语课堂应该以学生为中心，学生接受教师的信息之后，将教学效果和教学评价反馈给教师。教师和学生都是课堂教学的参与者，都发出信息，也都接受信息。这种双向传播符合美国传播学创始人威尔伯•施拉姆的大众传播学理论。他认为，受传者都属于一定的社会群体，他们在接受和传播该信息时会受到其他群体成员的影响，信息传播是双向循环的过程，每个成员既是传播者又是受传者。

三、提高大学英语课堂教学传播有效性的策略

自20世纪80年代开始，我国陆续有传播学者针对教育教学展开研究。90年代初期，已有一些教育传播学的教材与论著问世。教育传播学逐渐成为一门独立的学科。近年来，课堂教育传播模式与效果成为教育传播学研究的核心问题。那么，基于对大学英语课堂传播模式的分析，如何利用传播学理论，来增强大学英语课堂教学传播的有效性呢？从传播因素的角度来看，传播活动是从传播者开始的，要想增强传播有效性，就要先提高传播者的素质。首先，教师是大学英语课堂的行为主体，教师良好的教育背景和较高的学术水平能够保证其传播的信息具有一定的价值和权威性。其次，教师要和学生保持良好的人际关系，体现教师对学生的人文关怀，学生对教师不反感、不排斥，才有兴趣配合教师的教学活动。再次，教师在备课的同时，也要“备学生”。传播心理学表明，信息接受者往往根据自己的经验范围，包括知识、经验、立场、历史文化知识来接受信息。所以教师要把学生的经验和兴趣融入到教学中，扩大师生的共同经验范围，激发学生的学习积极性。从传播效果理论分析，首先，认知一致理论认为人在认识过程中主动寻求平衡和一致，如果某人的观点与其他人不一致时，他有压力形成新的观点，达成一致。在大学英语教学中，一部分学生能够成功接受教师的信息，而另一部分学习基础薄弱、理解能力较差的学生不能在相同时间接受信息。后一部分学生通常会感到紧张，有的会加快步伐，追赶上其他学生；有的则出现放弃或者逃避的念头，表面看起来接受了教师的信息，其实则不然。这就要求教师不能“点对面”地教学，而应该采取“点对点”的教学方式，把握每一个学生的学习基础和理解能力，让所有学生不仅接受信息，还要理解好信息。在大众传播学中，议程设置指大众媒介加大对某些问题的报道量或突出报道某些问题，能影响受众对这些问题重要性的认知。在大学英语教学中，教师承担着设定议程的责任，比如，哪些内容该讲，哪些内容不该讲，哪些内容要重点讲，哪些内容要简要讲。大学生的思想已经比较成熟，教师带领学生学习“议程”时，要鼓励学生进行讨论、演讲等自主学习活动，提高课堂活动的效率和可控性。传播媒介是传递信息的载体，合理使用传播媒介是达成有效传播的基础。在大学英语课堂中，教师传递的信息是英文，这对母语是汉语的学生来说是具有难度的。在这种情况下，教师更应该科学利用传播媒介来辅助教学。在教材的选择上，既要有基本功的训练，又要注重提高学生的综合素质和人文素养；在电子课件的设计上，要做到条理清晰、重难点突出、生动活泼，充满感染力和现场感；在多媒体设备的使用上，教师要多操作、勤练习，熟能生巧。

四、结束语

篇(2)

关键词：语料库；英语课堂教学

一、引言

语料库语言学（CorpusLinguistics）已经成为语言学的主流分支。它在语料库基础上对语言进行分析和研究。随着计算机技术空前迅速的发展，电脑语料库语言学对语言研究的许多领域产生了愈来愈大的影响。计算机技术建立的语料库，规模大、功能多、检索方便，使语言研究的手段和方法发生了巨大变化，对语言的理论探索也产生了深远的影响。语料库已经成为语言学理论研究、应用研究和语言工程不可缺少的基础资源。语料库提供真实语料，并且借助计算机软件，可以迅速提供准确的统计数据，人们可以在这些数据基础上验证现行的理论和构建新的理论。

语料库语言学在过去20多年中得到了长足发展，在理论和方法上对与语言使用有关的许多领域的研究工作都产生了重大影响。各种为不同目的建立的语料库可以应用在词汇、语法、语义、语用、语体研究、社会语言学研究、口语研究、词典编纂、语言教学以及自然语言处理、人工智能、机器翻译、言语识别与合成等领域。

利用语料库对语言的特征以及学习者的语言使用特征等方面作出分析，其分析结果可应用于指导语言教学的实践，改进课堂教学。比如，语言现象的分布和频率等信息可以用来指导教师确定哪些是教学的重点和难点等;学习者语言应用和使用失误等信息可以帮助教师诊断学生在语言学习过程中可能存在的问题，并为学生进行有针对性的训练。语料库还可以应用于教材编写和教学大纲设计等。语料库为确定教材或教学大纲中的词汇表、语法结构以及它们的编排顺序等提供了科学的依据。应用语料库开展计算机辅助语言教学也开始引起广泛的兴趣。

二、语料库在大学英语课堂教学中的应用

语料库具有相当多的应用领域，它们能帮助科研人员研究语言现象，编辑词典、语法书、教学参考书，翻译工作者可以利用语料库核对所译的词句是否准确，教师可以利用语料库备课、选用例句、编写练习、出试题。语料库在外语课堂教学中的应用也很广泛，其实用性主要体现在：通过大量例句学习单词，了解单词或词组的各种意思；掌握词组，熟悉词语搭配；帮助区分同义词等方面。

对于英语学习者来说，要克服单词障碍似乎除了死记硬背没有什么更好的办法，语料库的出现将彻底改变我们在这个认识上的误区。学习一个生词不仅仅是记住它的发音、拼写和意思，还要熟悉它所出现的语境和句子，这样才能真正把握住单词的用法，牢固地记住单词。语料库正是这样一种工具，它能提供大量的实例，使我们聚焦某个单词的各种用法，注意到单词所出现的语言环境和句子。

能否掌握常用短语、熟练运用词语搭配是关系到所学的英语是否地道，是否接近本族人的语言。然而，任何一部词典所能涉及到的搭配现象都相当有限，难以满足英语学习者进一步认识词语搭配关系的需求。词语搭配不仅包括短语动词、复合名词、介词短语、固定词组、成语等常见的词语连用结构，还包括无数的习惯搭配。英语学习者在理解和熟悉原文时，在翻译和造句过程中，随时随地会遇到各种固定和习惯搭配，在这些情况下，大型语料库最能表现其无比的优越性。语料库可以帮助学生填补在认识词组和语句结构过程中的空白，用更多的实例加深学习印象，增强学习效果。大型语料库所提供词语搭配在帮助我们辨析同义词方面也能发挥出辨析词典不能替代的作用。

三、使用与语料库相配套的教学法

一旦语料库进入课堂，势必对传统教学模式产生影响。传统的外语教学模式更容易在教学资料匮乏的环境中形成，经过语言专家提炼的外语语言信息一般要通过教师才能传达给学生，一些学生也误认为只有认真听课就能学好外语。其实，外语学习的效果与学生的主动性和利用外语资料的能力有很大关系。所以，有现代教育意识的学校无不设法为学生提供尽可能多的外语学习资料,使学生发挥出主动利用现有资源的能力。语料库是现有外语教学资源的扩展。语料库进入外语课堂，学生直接接触语料库，直接接触现代真实的语言信息，学生会感到视野宽阔，有如在外语海洋里畅游。在这种环境中学习，学生所需要的不再仅仅是他人归纳出的一些现成的基本概念，他们需要亲自去发现语言规律，亲自寻找归纳所需要的语言信息。因此，教师需要更新传统的教学模式，在指导学生充分利用语料库资源上做文章，调动学生主动地发现并认识语言规律。

实施语料库教学方案的核心就是要给学生在语料库中探索和发现语言规律的机会,并在有组织的课堂上进行讨论交流。若要顺利有效地实现网络语料库教学过程还需要教师调整自己的角色，教师不仅仅是知识的传授者，更要成为帮助学生探索知识的向导和同伴。教师要准备应对在探索过程中出现的各种问题，要指导学生在不同的网络语料库中寻找问题的答案。在教师正确的引导下，学生将逐步适应新的学习模式，从被动地死记硬背各种定义和概念变为主动地到语料的海洋中去发现吸收自然语言。

四、结语

语料库的利用价值是显而易见的。尝试利用语料库能从根本上改变我们对现有外语教学资源的认识。对于地域偏僻，外语教学资料缺乏的学校，网络语料库资源就更为可贵。及时地发掘和利用语料库资源能迅速有效地增强辅助外语教学能力，提高外语教学质量。可直接在线使用的BNC、Cobuild和LDC等网络语料库以其丰富的语料，方便快捷的查询方式，能够满足师生想要认识的各种语言现象、解决教学中各种问题的需求，它们必将成为外语课堂不可缺少的学习工具，使语料库资源为我国的现代化课堂外语教学服务。

【参考文献】

[1]顾曰国语料库语言学的发展[J].中国社会科学院院报，2003。

[2]桂诗春、杨惠中基于CLEC语料库的中国学习者英语分析[M]上海外语教育出版社，2005。

篇(3)

论文摘 要： 大学英语教学改革在不断推进，旨在提高大学生的语言综合水平及应用能力，大学英语课堂是重要的学习平台，有效的课堂教学将起到事半功倍的效果。要提高大学英语课堂教学的有效性，教师就要熟悉大学英语的教学特点，做好课堂设计，营造和谐、轻松的课堂环境，同时形成科学有效的评估体系。 

 

随着近几年高校招生规模的扩大，大学英语课堂的规模也相对扩大，大班上课对学生和教师都提出了新的挑战，提高大学英语课堂教学质量，增加大学英语课堂教学的有效性，是目前大学英语教学面临的一大问题。大学英语课堂教学有效性的涵义可以概括为明确的教学目标，清晰的授课，充分的教学准备，科学而合理的教学组织，教师富有教学热情，学生主动参与教学活动，以及促进学生进一步发展。要提高大学英语课堂教学的有效性，教师需要掌握教学设计及实施策略，创建积极的课堂环境，提高学生的课堂参与意识及时间利用率，有效管理课堂，并且合理地利用评价增强教学有效性。具体来说，有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。评判教学是否有效，要看学生是否从教学中学到了东西，以及掌握得好不好；要看学生是否获得了进步，以及进步的大小；还要看学生是否拥有在教学活动结束后对该学科继续进行学习和研究的持续发展能力。 

在普通本科高校的英语课上，最突出的现象就是学生在课堂上的表现很被动，老师点到名字才会发言，英语学习积极性不是很强，学习效果不言而喻，因此提高英语课堂的管理质量是提高英语教学质量的关键。有效的课堂管理为学生提供明确的课堂组织，维持课堂教学的稳定，同时能激发学生的学习兴趣。大学英语是一门持续性较强的学科，花费的时间相对会较长，见效较慢，这就要求学生有足够的耐心和兴趣，因此教师在课堂教学上要努力使学生充分发挥主体作用，营造宽松良好的课堂气氛。 

一、教师要研究大学英语课程特点，做好教学设计 

大学英语课程是公共必修课。由于是非专业课程，学生的基础不同，语言能力千差万别，学习兴趣参差不齐，学习心态也有很大的不同。很多学生为了拿到学分而学习，不是出于兴趣；有些学生很想学好英语，但是由于没有掌握有效的方法，学习效果不理想。作为一门基础课程，大学英语的授课内容量非常大，需要在有限的教学时数中对学生进行听、说、读、写、译五种技能的培养和指导。这样的特点决定了教师必须进行科学而艺术的教学设计才能进行有效教学。大学英语教师应该根据学习者的特点把课程目标具体细化为教学目标，根据学生的具体情况对教学内容进行规划。教师不仅要熟悉教学内容，更要熟悉学生的心理特点、英语水平，这样才能设计出符合学生心理，使学生感兴趣的课堂活动，使课堂活动更有效地开展。 

二、教师要努力营造以学生为本的和谐的课堂环境 

教师应在和谐的课堂氛围中努力满足学生的学习需求。学生是课堂学习的主体，也是自身发展的主体，教师要培养学生的主体意识，使学生由旁观者转化为参与者，增强学生的自我管理、自我控制能力，形成共同治学的组合。当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生关系和有效地实现教学目标，而且是有效管理课堂的策略。教师应该从单纯地研究教学本身转到研究学习和学习者上来。在各种教学模式和教学方法的尝试中，把学生作为课堂学习的主体放到中心的地位，使学生摆脱被动接受大量语言信息输入的地位，转而成为主动的语言实践者。学生渴求参与的主观需求得到满足，从心理上对英语学习形成价值感，就能取得理想的学习效果。只有这样才是有效的课堂教学。 

三、科学有效的评估体系是做好课堂管理的重要环节 

长期以来，大学英语教学存在着重知识、轻能力的现象，传统教学评估体系非常重视反映学生学习结果的终结性评估，考试等同于评估，而忽视了体现在学习过程中的形成性评估。形成性评估最重要的目的是通过评估教学过程中的优缺点，使教师及时调整教学活动，同时，也向学生提供经常性的、快速的反馈信息，使学生了解自己对某一学习任务的完成情况，及时调整学习方法及策略，使学习更有效。有效的评估体系能够及时地将学生的学习效果反馈给教师，只有在第一时间掌握学生的学习状况，才能有的放矢地调整教学计划、教学方法、教学进度等，才能及时地发现学生学习过程中遇到的问题，以便及时解决。科学的评估体系同时也能激励学生不断进步，促进学生有效地学习。在大学英语教学中，科学的评估体系能够帮助学生和教师意识到学习过程中的薄弱环节，例如，听、说、读、写、译的各个单项，哪一个是学生的弱项，如何能够在单位时间内得到有效提高，通过科学的评估体系能够有效地进行测试、评估。教师能够从中提炼出更有效的教学方法，学生也能得到不同水平的提高。使学生及时了解自己的阶段学习成效，对学生增强英语学习效果有着积极作用。 

教师要保证课堂教学的有效性，首先要明确课堂教学的有效性的内涵，大学英语课堂教学的有效性的体现，以及如何评价，等等。大学英语教师应该重视有效教学的学习和探讨，进行必要的教育教学知识储备，提高有效教学的技能。只有这样，才能在大学英语课堂上实施有效教学，提高大学英语教学质量。同时，关注学生的全面发展，重视方法和习惯养成在教学中的渗透，以培养学生解决问题的能力、探索精神和创新能力。 

 

参考文献： 

［1］李军靠.李延.基于有效教学理论的课堂管理［j］.研究教育探索，2009，（2）. 

篇(4)

论文摘 要：课堂是师生互动的主要场所，大学英语教学应该在师生友好交往、互动的情况下进行。本文分析了本院艺术系09学生大学英语课堂教学师生互动的现状，提出了促进师生和谐互动的有效策略，以提高艺术系大学英语课堂教学效果。

2004年，教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，要求教学模式从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式转变。注重学生素质的全面发展，切实实施“以学生为中心”的教学理念，积极创设有效学习环境和氛围，给学生提供展现自我的机会，调动其学习主动性，培养他们语言综合应用能力和自主学习能力。

语言是人类最重要的交际工具，大学英语教学本身就是为了发挥英语的交流功能。教育心理学家骆伯巍认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系是最为重要的。因此探讨大学英语教学中师生互动行为有着极其重要的现实意义。

一、艺术系大学英语课堂教学师生互动的现状

作者对本校艺术系09级本科学生的大学英语课堂师生互动状况进行了调查，大体可以归纳为以下几点：

1.学生课堂互动积极性较差。近年来随着学校艺术系的扩招，一些文化课成绩较差（特别是英语）的学生的进入了高校。艺术系大部分学生由于以前的英语基础薄弱，成绩较差，在学习中经历了太多的消极体验，学习英语的积极性受到很大的挫伤，有的对英语学习产生了对抗甚至放弃的心理。他们虽然很活泼，但在课堂上用英语进行互动的积极性较低，对教师的提问要么闭口不言，要么就说不会。

2.课堂互动模式单一，互动对象存在差异。由于学生英语基础相对薄弱，课堂还是传统教学模式，绝大多数互动有教师发起，师生互动拘泥于“提问—回答—反馈”的模式，基本是师权型、低效或无效的师生互动。而且，艺术系大学英语大多是大班教学，绝大部分的互动都发生在教师与个别极少数基础相对较好的学生之间。

3.师生人际关系比较疏远，情感交流较少。当今社会条件下学生与教师的价值观念和角色期待等都不断地加深加大，由于各种原因，教师与学生之间的交流比较少，课外的师生交流几乎为零，有些教师认为学生不上进、难管理，而学生则要求教师的理解与支持。

二、促进艺术系大学英语课堂师生互动的有效策略

师生交往的深层意义在于置身于其中的每一个人，把经过交往形成的知识、经验、精神模式和人生体验等作为共享的生存资源，发展智慧、情感、意志和精神等完整人的一切方面，使每个人都能获得自我超越的动力，不断完善自己、超越自己。因此，在大学英语课堂教学中，教师应该积极采取有效措施，促进和谐的师生互动、生生互动，培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

1.转变教学观念，明确教师在课堂中的角色定位。传统英语教学更多地是“知识教学”，教师是知识的权威，学生是知识的被动接受者，师生之间、生生之间很少交流互动。大学英语教师要改变这些传统的观念，深入学习现代教学理论和教学观念，要坚持以学生为中心，发挥教师的主导作用，使自己成为互动环境的创设者、互动学习和自主学习的引领者、创造思维的培养者，通过自身的倾听来激发、引导和激励学生积极参与思维，参与课堂活动。

2. 敢于创新与面对挑战，为学生营造一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境，宽松的心理环境，让学生敢动、想动、能动。大学英语教师从学生的需要出发，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，增进彼此尊重、信任，相互促进。采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，与学生共同制定计划，讨论问题。教学中对学生提出的看法要延缓判断，严禁武断孰优孰劣，要多鼓励和肯定学生以增加学生的交往自信心，使他们获得成就感，产生上进的动力。只有在轻松愉快、和谐的教学环境中，学生才会自由地、创造性地学习，才能发挥丰富的想象能力，并主动参与教学活动，师生之间的良性互动才能实现，大学英语课堂才是观点交流的课堂，心智激发、充满生命活力的课堂。

3. 合理设计课堂活动形式，激发学生的英语学习热情。由于大学英语大多是大班教学，所以教师在课堂上要设计多样的课堂活动，给学生更多的发言机会。比如：小组讨论，代表汇报；课前学生做自选题材的课堂汇报；师生转换角色；分角色朗读和表演课文等等。这种互动不但可以激发他们英语学习的热情，还可以提高他们的语音和语调知识。

4. 做好课前准备，注重相关文化背景知识的介绍。有效的课前准备对于课堂互动的成功性有着相当大的作用，学生不能积极参与课堂互动的一个重要原因是语言基础薄弱和缺少必要的背景知识。教师课前可布置学生对所学内容的背景知识以及相关词汇进行预习，课堂除了讲解基本的语言知识之外，还应该注重背景知识的介绍，这样能够更好的让学生融入到课堂之中，加深对文章的理解。

5.采取有针对性的课堂提问方式。提问是师生互动中必不可少的环节。语言课课堂教学中教师的提问方式方法对课堂教学的成败、学生掌握和运用语言能力的提高都起着至关重要的作用。教师提问时应采用开放式的提问模式，对同一个问题，鼓励学生用发散思维从多角度来表达以提高语言的应用能力。其次，要贴近实际，针对性地提出学生比较感兴趣的问题，促进他们参与课堂互动。

6.指导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。大学生都是经过中考、高考等筛选才进入大学进行学习的。教师要耐心指导他们改变以前被动接受知识、很少与教师互动的学习观念，培养自身在教学活动中积极主动的参与意识，提高参与能力，养成自主学习的良好习惯，主动发言和提问，真正学到知识，提高自己的英语综合应用能力。

总之，在大学英语教学中，教师要积极采取措施，努力追求师生之间、学生之间的相互接触、沟通、心灵交融的和谐互动，真正体现“以学生为主体”的素质教育原则，激发艺术系大学生的英语学习兴趣，培养他们的自主学习能力，最终实现大学英语的教学目标。

［参考文献］

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］. 上海:上海外语教育出版社， 2004.

［2］骆伯巍.教学心理学［M］.杭州:浙江大学出版社，1996.

［3］蒲蕊.师生交往在学校教育中的深层含义，教育研究，2002(2):53-57.

［4］张大均.教育心理学［M］.北京:北京人民出版社，2004.

篇(5)

为了达到《大学英语课程教学要求》，适应新时代对人才的需要，我们有必要大力开展大学英语课外活动，把大学英语课堂教学延伸到课外，通过大学英语课外活动的开展为学生搭建一个锻炼自我展现自我的平台，同时也为老师加强对学生课后英语学习的远程遥控提供了有效的途径。

一、开展英语课外活动的基本条件和设施：

学校和本部门都十分重视大学英语课外活动的开展情况，几年来积累了一定的相关经验。大学外语部有很多年轻有活力和工作热情的年轻骨干教师，他们为大学英语课外活动在有序的轨道上发展提供了强有力的保障。我校有比较先进的硬件设施，稳定的校园网络﹑数字化语言实验室﹑多媒体教室等为学生提供了自主学习途径。完善的校园广播系统﹑多功能的音乐厅为英语课外活动的开展提供了必备的场所。长期以来我部资料室积累了一定量的英语学习书籍，我部语言实验室配备了必要的音像教学资料和多媒体教学软件。

二、大学英语课外活动人才培养模式的具体措施：

开展网络自主学习，每个学生每学期都要有一定学时的自主学习网上记录，并记入期末考核。设立大学英语课外辅导员制度，负责在课外指导学生英语课外活动的开展。规范和壮大“大学生外语协会”，成立大学生英语活动中心和大学英语读者俱乐部。进一步完善英语角活动。规范校园英语系列广播站。创建校园英语系列辅导报。组织英语系列讲座。进一步加强对校内英语调频台的管理和利用。开展英语综合技能大赛，营造英语文化氛围。建立校园英语网站，鼓励学生交英文笔友，写英语博客。除了网络自主学习之外，每个学生每学期还要至少参加两项大学英语课外活动，根据学生在英语课外活动中的表现情况记入期末考核。

三、大学英语课外活动人才培养模式的优势

1、改变传统的教学方式，培养学生的自主学习能力。

传统的东方文化中长大的中国大学生，往往倾向于依靠老师，而不是主动采取措施来管理自己的学习。大学英语课外活动中的所有活动都要求学生自主参与，因此我们有必要逐步培养学生的自主学习能力。自主学习是学生实现终身学习与发展的基本要求。自主学习主要包括以下几个方面的内容：确立目标；确定学习内容；运用适当的学习策略；控制学习的时间、地点及进度；评估学习成果。

2、改变传统的教学理念，把外语教学延伸的课外，提升学校整体文化氛围，丰富学生校园文化生活。

在课外活动轻松的语言环境中，学生可以根据自己的实际情况进行网上学习，同时现代化的多媒体视听设备能激发学生学习口语的浓厚兴趣，引发出丰富多样的会话主题，促使学生积极参与口语练习，使他们的口语水平有所提高。学英语教学与其他学科有其共性，但英语教学毕竟不同于其他学科，其特殊性表现在它是一门实践性很强的学科，仅仅依靠有限的课堂教学是难以充分发展学生综合运用英语语言的能力.依托现代教育媒体，在大学校园开展各类课外活动，符合语言学习的规律.把大学校园建设成一个"英语语言教学资源超级市场"，使得能力不同的同学得到不同的训练，真正体现了大学英语教学的目标、方法、模式和所要遵循的几个原则。除此之外大学英语课外活动还提升了学校整体的文化氛围，丰富了学生的校园文化生活，同时也锻炼了学生的实践能力。

3、改变传统的评估方式，实施新的合理的评价体系。

教学方法的改革必须有与之相适应的评价体系。我们应把形成性评价和终结性评价相结合，建立以新的教学模式相适应的多样化评价的体系。整个评价过程以“促进学生发展”、发展学生的综合语言运用能力为主要目标，既包括对学生的参与大学英语课外活动热情的评价，又有对学生在课外活动中发展状态的评价，使考核既重结果，更重过程。

拓展英语教学空间，构建真实语言环境，充分发挥大学英语课外活动的优势服务大学英语课堂教学，培养学生创新意识。用大学英语课外活动来弥补大学英语课堂教学在教学时间教学资源的不足，同时提高大学生自主学习能力﹑社会实践能力和创造力。除此之外，学生们积极参与到社会活动和各项大赛中能够扩大学校的知名度及提升学校在社会上的影响。英语课外活动的开展不仅能促进学生素质的全面提高，还能给每个大学生留下美好的回忆，是一种可行的人才培养模式。

参考文献

[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究， 2005 ，(2).

[2]吴庆鳞.教育心理学：献给教师的书[M].上海：华中师范大学出版社，2003，11.

篇(6)

关键词：西部欠发达地区；教学思维模式；尴尬

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0284-02

引言

当今世界经济全球化和国际一体化在不断深化和发展，英语在各种交往和工作中扮演着越来越重要的角色。在高等教育中，非英语专业的英语教学也在逐步地从传统的英语知识灌输转变为英语综合技能的培养。由于西部欠发达地区经济教育相对落后，我国西部大学生英语语言运用能力受传统教学思维模式和应试教育的影响，当前的英语教学理念和教学模式仍无法适应当今大学英语教学的改革。当前西部地区许多院校的大学英语教学中，仍然存在一些与社会发展和教育改革的要求不相适应的问题和困难。本文就西部欠发达地区非英语专业大学英语课堂教学面临的尴尬进行论述并提出了相应的对策。

一、西部欠发达地区非英语专业大学生英语教学的现状

（一）大学英语教学像一壶烧不开的温水

改革开放以来，我国西部地区的教育事业得到了快速发展，但相对于发达城市，受经济发展相对落后的影响，目前，西部地区的教育尚处在较低的发展水平，教育体制尚不完善，大学英语教育仍然存在许多困难，而非英语专业大学英语教学也面临诸多的尴尬，像是壶烧不开的温水。如果问一名在校的大学生：你最重视的课程是什么？回答肯定是：外语。如果再问：让你最费劲儿的课程是什么？回答大多是：外语。英语似乎是高校所有专业学生最重视的功课，也是花费时间最多的课程之一。大多数学生从一进大学校门就把大量精力放在英语学习上，甚至把专业都放在其次。抠考题，背语法；张嘴不能说，听不懂也用不上。对于辛辛苦苦学了几年甚至十几年外语的大学生来说，实际的产出和平日的努力终究不成比例。

（二）尴尬的“填鸭式”大学英语课堂教学

西部许多高校的非英语专业大学英语课堂上，常常会看到这样的情景：教师在讲台上，唱独角戏，学生们无精打采地坐在自己的座位上，心不在焉，有的干脆趴着打瞌睡。这一可悲的现象引起了大家的反思，一直以来，大学英语教学都是“以教师为中心”的授课方式，实行“填鸭式”、“满堂灌”的单一而陈旧的教学模式。该模式在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，很大程度上挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。在此模式下，教师是教学的主动者，一味单向地对学生进行知识的灌输，照本宣科、按部就班地讲解课文。而学生则成为了受动者，长期以来，学生们已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，他们的任务就是听课，记笔记，坐在那里被动地接受知识。

（三）教师有苦难诉

由于高校扩招，英语作为一门公共课，使得英语教师的授课任务大幅度增加，尤其在西部经济教育欠发达地区，学校硬件设施不足，教育资源相对也比较欠缺。笔者对贵州省安顺学院2011级非英语专业的200名学生进行了调查，结果表明：高达75%的学生对“大学英语”教学“不太满意”或认为“很差”，只有9%的学生感到“满意”。某大学外语系教授分析原因时给记者算了一笔账：拿一位普通老师的工作量来看，一周基本是12课时，但目前的状况是学生膨胀太厉害，常常是一位老师要带三四个班。备课、设计教学、批改作文、课下答疑解惑，尤其是针对非英语专业的公共英语学生，繁重的工作让老师们失去了很多自修的时间，无法有充足的时间去充电加强自身学习。随着在校大学生数量的增加，公共英语授课教师不足的矛盾日益突出.。

二、改善西部欠发达地区非英语专业大学英语课堂教学的几个途径

（一）教学模式的改革

教学模式改革应使非英语专业大学英语课堂教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，充分调动教师和学生两个方面的积极性。大学英语课堂应充分利用现代化信息技术，当西部中小学多媒体教学日新月异时，大学英语课堂没有理由成为被信息技术遗忘的角落。按照目前和未来的在校学生人数与教师人数的比例，不可能依靠传统的教学模式解决教学的质和量问题，因此，必须依靠体制、管理、技术、方法、手段和措施的改革，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。一项新的教学模式能否成功，其关键因素之一就是教师的认识能否到位。高校教师要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来，主动地适应新的教学模式并进行推广。要逐步建立一个新的学生评价系统，对于不同起点的学生，期末的评价标准可以不一样。要主动创造条件，逐步完善英语学习环境，尽量扩大双语教学。任何改革都不能一蹴而就，公共英语教学模式的改革亦是如此。“以学生为中心”的模式改变了传统课堂的交流权力空间关系，改变了传统的师生模式。教师要在改革的过程中不断地发现问题、积累经验、调整计划，才能真正收到改革的实效。

（二）加强对西部地区高校教师的减压敦促，努力提高大学英语教师素质

1.加强对高校教师的减压敦促

由于高校扩招，英语作为一门公共课，使得英语教师的授课任务大幅度增加，尤其在西部经济教育欠发达地区，学校硬件设施不足，教育资源相对也比较欠缺，以安顺学院为例，一般大学英语教师每周都有12个学时的课，再加上进修职称的压力迫使其在本身就很繁重的教学任务之余编教材、写论文，导致了教师很难有多余的时间进行学习，进而使得大学英语教师的素质有所降低。因此，有必要加强对高校教师的减压敦促。

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【摘要】近些年来高校扩招，在校大学生人数猛增，班级容量不断扩大，大班授课已成为大学英语课堂教学的特点。每个学生的英语基础参差不齐，对教学方式的要求也有差别，传统的大学英语课堂教学模式不能满足不同学生的需求。如何调动学生的英语学习热情，改善大学英语大班教学课堂，已经成为高校扩招后保证大班英语教学质量的关键。笔者就这个问题作了一些讨论，提出了一些建议。

【关键词】大班授课；教学模式；课堂效果

随着高校扩招，在校大学生人数日益增多，大班教学也成了不可避免的一个趋势。虽然大班英语教学解决了师资缺乏、设备短缺的矛盾，充分利用了现有的人力和物力，减少了教学经费开支，但同时，也存在着许多弊端。

一、大班教学存在的弊端

（一）增加教师的心理压力。面对那么多学生他们必须付出双倍的精力，要在两节课90分钟都保持饱满的精神并尽可能的兼顾到每一位学生。

（二）学生基础薄弱，水平参差不齐。目前我校在校生主要由两部分构成，一部分是经过高考的高中毕业生，有一定的英语基础，但总体水平不高。还有一部分是从中专、技校、职业高中升入高职的学生，这部分学生英语基础差。

（三）学习效率低。大班人数众多，课堂环境相对轻松，学生没有压力，不能以积极的心态听课，上课的过程中容易走神。因为不用担心被老师点到名，所以几乎每个班都有经常“躲”在教室后排上课睡觉的学生。

（四）师生个别交流少，难以组织教学活动。对于实践性强的英语课来说，练习是最好的方法。但我所教班级人数大都在80人以上，因此互动式的语句练习无法大规模地展开，往往会产生小部分同学参与，剩余大部分同学各行其是的情况。

（五）班级规模大，课堂管理效果差。相对于小班教学，人数众多的大班不可避免会多一些纪律方面的问题。虽然只是小问题，但或多或少都会影响到教师的心情和上课的效果。

二、提高英语课堂效果的建议

(一)加强教师业务培训，提高教师的专业素质。教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。全方位的大学英语教学改革形势给大学英语教师带来了压力和挑战，传统的讲授型教师已不能适应新的教学模式。面对新形势下的压力和挑战，教师的角色需要转型。

1.大学英语教师要跟上时代步伐，合理利用网络多媒体等手段提高课堂教学效率。例如，在教学中可以适当选择与课文主题相关的电影资源作为导入部分来提高学生的学习兴趣，增长相应的文化背景知识；利用相关的电影材料在情景中练习学生的听力；让学生模仿原声电影主人公的发音或者通过角色扮演等课堂活动来提高口语能力；学习写影评或观后感促进学生写作能力的提高。

2.作为大学英语教师，要不断提高自身的科研能力水平。 一方面，要定期定量地阅读外语教育著作和论文，积极参加各类研讨会和师资培训班；另一方面，进行与教学相关的课题研究，结合课堂教学实践研究教师和教法，学生和学法，教学模式，教材等，促进课堂教学。 此外，学会在课堂实践中总结教学经验，创新教学方法。例如，“如何将‘交际法’、‘情景法’、‘任务法’、‘功能法 ’等外语教学理论原则贯彻到教学实践。”

(二)发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力。大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，而且在学习过程中存在较为严重的被动性。因为相对于标准教学班级的学生来说，大班的学生与老师缺少一对一的交流机会，受到老师学业方面的照顾和指导更少。因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对老师的依赖，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。

（三）改进教学模式，强调合作学习,加强互动交流。合作学习是依据性别或能力等条件将全班学生混合编成多个小组，小组内学生彼此分工合作和互相切磋，共同达成学习的目标。 ”

合作学习以小组为单位进行课前预习，课堂上各小组展开讨论，小组成员各抒己见，在每组成员将自己的见解汇集成完整的思想方案后，各小组代表将该组的结论汇报给全班同学，各组互相借鉴学习。合作学习弥补了目前大学英语课堂教学当中大班授课所带来的学生语言实践受到限制的不足，使得每位同学在课堂上都有用英语交流的机会，活跃课堂学习气氛，消除课堂学习的紧张情绪。教师在合作学习中组织引导学生一起讨论，共同建立起学习群体，促成整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

（四）尝试本土化教材建设。目前，国内高校大学英语教学使用的教材主要有专业外语出版社近几年出版的两三套教材，这些教材内容、新颖，信息量大，适合目前新的教学模式下的网络多媒体教学。但是，这些教材是针对全国大学英语教学的总体要求编写的，体现出一种共性特征。在使用这些主流教材的同时，我们还应认识到，各高校还存在地区差异，学校的“教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同”。笔者认为，有条件的高校可以根据本校学生的特点，地方文化特色，组织教师团队编写本校的个性化英语教材。自编教材的教学题材贴近学生学习生活，有利于激发学生的学习积极性和自主性，让学生在学习过程中产生亲切感，这种亲切感为学生创造了舒适的课堂英语学习环境，有利于学生的英语学习。

总之，课堂教学是提高学生英语水平的重要环节，大学英语课堂教学必须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师在提高自身综合素质的同时，要客观地认识和把握自己在“以学生为中心”的新型课堂教学模式下需承担的角色,培养学生选择恰当的英语学习策略，推动学生自主学习的开展。

【参考文献】

[1]王凌娜.对提高大学英语课堂教学效果的思考[J].漳州师范学院学报，2009.

[2]徐丽华.大学英语教学的现状及改进对策[J].科技信息，2008，(21).