涉农专业论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇涉农专业论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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学生毕业论文写作能全面检验其所学基础理论、专业知识和实践技能掌握的程度。目前，社会对人才写作能力的要求日益提高，但高职涉农专业很多毕业生的科技写作能力与社会实际需要还存在着相当的差距。从我们走访过的几家园林公司、高山蔬菜公司和农业合作社来看，大多数用人单位对毕业生的写作能力都有较高的要求，对写作能力的要求甚至超过了对专业知识的要求。但我们一些学生连写作基本技能都不具备。有的学生理论课考试成绩优秀，动手操作能力也很强，但写作上的缺陷影响了用人单位对其的满意度。因此，在学生毕业论文写作期间加强对其科技写作能力的培养，使学生掌握一技之长，更好地立足社会、服务社会，就具有十分重要的意义。

二、毕业论文撰写过程中存在的问题

高职涉农专业学生的毕业论文写作大都安排到三年大学生涯的最后一学期，而这个时间又往往是学生找工作应聘的时间，因此学生很难静下心来查资料、做实验和撰写论文。有些学生不是通过艰苦细致的试验完成毕业论文，而总希望能走捷径，没有实验数据就虚造几个，或者在网上或杂志上大段抄袭文献，东拼西凑成论文。毕业论文的质量下降也就难免了。有的教师教学和科研任务十分繁重，精力和时间投入不足；还有的指导教师对自己所带的学生要求不严，写好写坏都让毕业，成绩好的同学就觉得很不公平。这样不利于学生毕业论文整体水平的提高。

三、提高高职涉农专业学生毕业论文质量的对策

1、把好选题质量关

目前，我校学生毕业论文的选题基本上是由本专业教师提供一些毕业论文的选题，然后由学生按照自己的兴趣自由选择，这样不会使学生的毕业论文出现大的偏差，但会在一定程度上限制学生选题的兴趣和偏好，影响学生的创新能力的发挥。从前几年我们专业学生选题的情况来看，理论性选题偏多，而结合学生所处实习岗位的实际，生产实践需要的选题偏少。教研室要组织老师根据学生专业特点、实习目标以及实习单位的具体情况，分析每一个题目的科学性、实用性及可操作性，还有选题的新颖性。要坚持选题与生产实际相结合，既要有一定的学科背景，又要有较强的生产实践意义。

2、实行师生互选制度

实行师生互选制度，就是由学生选择自己喜欢的老师，教师也可以选择与自己研究方向一致的学生。老师在平时上课过程中与本专业的学生比较熟悉，因此师生在平时的教学过程中就可以进行沟通和互选。学校可公示每位指导教师的基本情况、擅长的领域和长期研究的课题方向等，方便学生选择与自己课题相关的教师。

3、充分发挥指导教师作用

指导教师的自身科研能力特别是论文撰写能力的高低，以及教师的责任心，直接关系着学生毕业论文的质量。高职涉农专业的大多数指导老师要承担繁重的教学任务，因此有的指导老师在学生毕业论文的指导上精力分散，投入不足。由于毕业班的学生大多在校外基地实习，而教师在校内兼课，因此学生在毕业论文撰写阶段只能通过网络和电话接受教师的指导，师生之间沟通不充分。因此造成的后果很可能是指导老师定的题目不符合学生所处的实际环境，而学生的自选题目也可能与导师的长期研究方向不吻合。因此,校内指导教师要切实负起责任，对学生的毕业论文要严格要求，精心指导。对毕业论文的选题、撰写开题报告、论文初稿的修改等多个方面都要层层把关。这对学生毕业论文质量的提高会起到一定程度的促进作用。另外，学校要适当减少指导教师的教学工作量，使指导教师有充分的精力和时间来指导学生的毕业论文。同时，也可聘任与专业对口的企业专业技术人员作为兼职指导教师。

四、结语

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2009年9月，县中等职业技术学校由原县职业高中和教师进修学校合并组建。学校占地面积51500平方米，建筑面积43300平方米，在校学生2000余人，教职工177名。学校先后开设了农经类、机电类、电子类、计算机信息技术类及管理服务类五大专业群近20多个专业。多年来，学校始终坚持“办学形式适应市场，专业设置瞄准市场，培养目标满足市场，毕业生出路服务市场”的办学思路，坚持以“三个面向”为指针，以服务地方经济为宗旨，以市场需求为导向，以学生发展为目标，以培养素质为中心，立足实际，着眼农村，克难勇进，开拓创新，走出了一条具有特色的职业教育发展之路，培训并转移农村劳动力近万人，成为县“科教兴县”、“教育兴农”的主阵地。经过多年的努力，学校被评为“国家级重点中等职业技术学校”和“市首批示范性中等职业技术学校”。

一、涉农专业是学校的传统专业

县是全山区县，辖11个乡镇，261个村，10.23万户，28.7万人，其中农业人口22.98万人。农用面积广，农村人口多，农村经济发展前景广阔，但由于农村经济管理人才匮乏，经验不足，致使很多可利用和可开发的资源没有充分发挥其应有的作用，严重制约了全县农村经济的发展，滞缓了全县致富奔小康的步伐。自1983年建校起，学校立足县情，本着“服务农村建设，促进地方经济”的指导思想，相继开办了农机、园林、林特、食用菌等专业，并逐步打造成我校的骨干专业，成为学校的一大特色。90年代后，学校围绕农村产业结构的调整，结合国家对中职学校专业设置要求，根据需要重点开设了果林、茶林、种植养殖、农学等专业，培养了一大批适应山区经济发展需要的毕业生。2009年，根据国家专业设置新的要求，结合我县实际需求，依据学生及家长的志愿选择，学校增开了农村经济综合管理专业。2009年秋季招收涉农专业学生144名，2010年秋季280名。

二、学校具备开办涉农专业的条件

1、师资力量。目前，我校有教职工177人，专任教师153人，学历达标率94%。涉农专业教师13人，其中本科学历11人，专科学历2人，均为中学一级以上教师，具有丰富的专业教学经验。近几年，学校根据专业设置需要，采取专兼职相结合的办法，从县农业局聘请了2名专业农技师兼职授课，缓解了实习指导教师欠缺问题。

2、课程设置。根据国家专业设置要求，结合我县经济、地域、气候特点，采取征订和自编教材相结合的办法确立课程科目。比如在农村经济综合管理专业开设上，我们严格按照国家课程设置要求，开齐开足德育课和文化课，有计划地选开部分专业技能课，并结合农村实际，自编了《农村政策与法规》《农业技术推广》等专业教材，这样，既保证学生学到文化知识，又掌握了切合实际的专业技能，使教学更富有本土化、更具有针对性。强化教学管理，在课程落实上实行“三表”（即课程表、教师任课表、作息时间表）监控制；在常规管理上，坚持教研组月查、教务处普查、学校领导抽查制度，确保教学高效。

3、实习基地。近几年，县委县政府立足县情，确立了“种植优质烟叶、‘绿生’茶叶，栽培天然木耳、香菇，大力发展生态经济”的发展战略,这为我校涉农专业的开设提供了广阔的天地。为开阔学生眼界，练就扎实的专业技能，学校积极争取，多方联系，在以往建立土门蔬菜大棚种植、茶叶等基地的基础上，又与集团、镇核桃产业基地等建立联系，使其成为学生实践、见习场所。今年，我们在县农业局的大力支持下，与种子有限责任公司签订了实习基地合同。这样，学生既有理论支撑，又有实践场地，学生实习、实践率达100%，真正达到了学有所长、学以致用的目的。

4、学制管理。建设新农村，更需要懂技术、高素质的人才。不少家庭生活困难，迫切希望孩子早日学成回家创业，尽早脱贫致富。面对实际，我们实行“2+1”模式。即学生入学的前两年完成必需的专业理论学习、基础技能训练、专业拓展意识和专业拓展能力的培养；后一年重点熟悉相关岗位技能要求、提高专业技能，达到现岗操作标准。“2+1”模式产生了三大效益：一是解决了特困生就学问题；二是强化了职业技能培训；三是培养了农业科技带头人。学生撰写的经验论文《边学习边脱贫，再学习再致富》在《教育与职业》刊物发表。

5、社会环境。我们重视鼓励引导学生扎根农村，回乡创业，成长为科技带头人，以良好的社会效益助推学校发展。林特专业的毕业生李知华，利用在学校学到的专业知识开办了食用菌加工厂，学校组织对口师资跟踪进厂指导，使其年产值达60万元，成为我县菌类生产的民营大户，在他的影响下，所在村组的乡亲纷纷调整产业结构，发展菌类生产，经济效益得到了大幅度提高。是98级农科专业毕业生，三年的职校生涯，勤奋好学的他夯实了专业基础知识，学到了农村基层工作管理方法。凭借过硬的综合素质，出色的管理才能，仅5年时间，他就走上了农村领导工作岗位，成长为村的党委副书记、湖北集团公司的总经理。这样的例子举不胜举。据统计，学校累计为村组培养科技致富带头人800余名。良好的社会效益营造了学校发展的大环境，上中职学校，读涉农专业，已成为社会的共识，家长的愿望，学生的选择。

三、思考和展望

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（1）研究性学习中，学生的视野是广阔的，他必须站在农业生产经营者而不是学生的角度看问题，学生所提出的解决问题的方案可以及时得到反馈，具有真实感，学生的学习兴趣高，主动性强，能全身心地投入到探究性的过程之中，选择和利用一切资料，自由地与教师和同学商讨探究过程中的每一只拦路虎，当学习结束后，学生从中所获取的知识将是全面的和深刻的。（2）研究性学习中，学生是学习的主体，能充分发挥自己的主观能动性，认真研究，积极思考，从而培养创新思维、创新精神以及实践能力。（3）研究性学习中，学生与农民接触，想农民之所想，急农民之所急，可以增强社会责任感，在学习和研究中关注社会、关注人生。（4）研究性学习让学生摆脱单一的学习模式，使他们的社会意识和团队协作能力大大提高。（5）研究性学习让学生学会了如何学习，培养起继续学习和终身学习的态度、习惯与技能。这种素质是现代社会对学习者的要求，将使学习者终身受益。

二、研究性学习的操作程序

研究性学习的实施一般分为四个阶段：

（一）准备阶段在涉农专业的实践教学中，我们首先召开动员会，让学生了解研究性学习的重要性及必要性，提高认识，积极主动地参与研究性学习；邀请当地农民、干部、技术人员讲课，组织参观访问，让学生了解当地基本情况，诱发学生探究的愿望及动机；还要开展一些专题讲座，如“课题的选择与确立”“资料的收集与整理方法”“调查研究的方法”“论文撰写的要求”等，让学生了解基本的操作方法。这些专题讲座也可在研究性学习过程中的各个阶段依次进行。

（二）指导学生提课题和选课题

课题由教师提出和学生提出相结合，由教师引导学生选择研究课题，教师要为学生勾画若干大的概念框架，这些框架涉及农业生产生活的方方面面，然后再由学生根据自己的兴趣和特长选择研究方向，并进行细化，确定研究课题，课题研究范围要小，操作性要强，必须立足运用课内知识、现有能力去拓宽知识、提高能力。我校生物技术及应用专业在千阳县水沟镇蔬菜科技示范园的实践教学中，在展开工作前，通过调查了解，结合当地的生产特点，师生共同提出了以下研究方向：（1）农业专业协会在农业生产中的作用。（2）怎样才能使科技与农业生产更好地结合在一起，使科技高效率地转化为生产力？（3）蔬菜生产中存在的技术问题。（4）病虫害对无公害蔬菜生产的影响。（5）绿色农业的现状、前景，应当怎样科学地实施绿色农业生产？（6）农业生产结构现状以及如何因地制宜地调整产业结构，最大限度地充分合理利用当地资源？（7）农业观光(休闲农业)与可持续发展。（8）农业补贴政策对农业生产的影响。除教师提出部分研究课题外，要引导、鼓励学生提出若干课题，然后进行筛选，确定后公布。每名学生从中自主选择研究课题，也可另立其他课题。

（三）成立课题小组

学生根据所选的课题，自由组成课题小组，教师可作优化调整。每个课题小组一般由3—6人组成，选举一名组长，负责组织、协调、上下联系、记载活动情况和汇集资料等工作；并为每组选聘一名蔬菜协会的专业技术人员作为指导教师。我们组建了6个课题组，水沟镇有6个行政村，每个课题组对应一个村展开调查研究。

（四）共同设计研究方案

由课题组长组织组员进行讨论，共同设计出研究方案，初稿交指导教师审看和评阅，指导教师提出意见和修改建议后，小组再进行讨论和修正研究方案，直到相对可行为止。

（五）小组实施合作研究

各课题小组按照研究方案，由组长根据人员情况及研究要求，进行分工合作，收集资料，其方式有：参观访问、实地调查、实验、查阅文献等。教师要及时了解掌握情况，给予必要的支持和帮助。课题组要根据研究要求开好阶段性的小结会议，每个成员如实地交流各自的活动情况，对研究活动中遇到的问题进行汇总，全组共同讨论，提出解决办法，教师给予指导帮助。同时拟订下次活动计划和方案。一个课题往往要求学生进行反复的调查和反复的研究，直到他们能够界定问题，并形成和修正解决问题的方案。在“蔬菜的无公害生产”这一课题研究中，学生通过实地调查，访问农民、蔬菜协会工作人员、村镇干部，了解到水沟镇的无公害蔬菜生产的现状不容乐观，在西红柿、黄瓜等品牌蔬菜生产的旺季，病虫害严重发生，仍需大量施用农药。为什么所谓的无公害蔬菜却离不开农药呢？面对这种状况，学生继续开展研究，并进行深刻的反思，分析得出生态环境脆弱、生产管理粗放、技术落后等是根本原因。为进一步提出对策，学生需要查阅大量资料，并接受教师的指导。在这一过程中，学生不仅加深了对所遇到的各种问题涉及的知识点的理解，煅炼了分析问题、解决问题的能力，而且培养了环境意识，增强了社会责任感，同时也提高了社会交往能力。

（六）整理资料，形成研究成果

把研究活动中所收集到的各种资料数据，依据课题方案，进行筛选、归类、综合、分析，提练为某些结论或某些措施，最后撰写出研究报告或调查报告，全组进行讨论、修改，定稿后交给指导教师审看，然后根据指导教师的意见和建议对报告再次讨论和修改，直至定稿。这个环节是整个研究性学习的关键环节，教师要在专业知识、科学精神和态度、资料整理和加工、思维程序和方法、总结报告的撰写等方面给予指导。

（七）举行总结报告会

各课题组将研究成果在组间进行展示交流，同学之间互相观摩，取长补短。最后召开总结报告会，邀请村镇干部、蔬菜协会工作人员、专业技术人员和农民代表及教师作评委，进行答辩。各课题组对研究成果进行陈述和展示，并解答评委的提问。在答辩过程中学生可以得到一定的反馈信息，这可以促进学生对问题的进一步思考，有的研究成果还对促进当地生产具有一定的价值；当得到承认后，学生就有一种成就感和满足感，这可以使学生对学习更加感兴趣、增强自信心。最后，教师要认真负责地对全班开展的情况作出实事求是的总结，肯定成绩，提出存在的问题和今后努力的方向，对研究性学习活动成绩较为突出的小组或个人，要给予表彰和奖励。

三、研究性学习的模式

研究性学习应根据学生水平采用不同的模式，不同的模式学习的切入点不同，这样才能避免“一刀切”，做到因材施教。（1）对善于观察、善于思考、自主能力强的学生，可自己提出问题，确定研究课题，独立探究，最后提交研究报告。（2）对不善于发现问题的学生，教师要进行引导，问题由教师提出，学生围绕问题收集并开展研究工作直至问题解决。教师应经常反思研究性学习的目的，并制订教学计划，精心设计各种课题，为学生创造积极投入学习过程的机会。教师应明白研究性学习所追求的灵魂，即灵活的技能、广泛的知识以及思考的习惯，总是努力寻求让学生学会为学习承担责任的方法，要确保课堂的学习，以得到相关的和实用的知识与技能为宗旨，时刻作好准备去应付来自于学习者的而自己始料未及的问题。教师在教学中的一言一行都要以促进学生的学习为目的，教师的一切学习促进方案都要把知识内容放在一个概念框架内来考虑。

四、在涉农专业学习中开展研究性学习的优势

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论文摘要:由于我国知识产权相关工作起步较晚，知识产权保护体系还不健全.我国农业知识产权保护存在许多问题，例如知识产权产业化水平很低，农业知识产权申请和保护的意识十分淡薄，科研管理方法落后，缺乏资金支持等，这些问题都严重阻碍了一个国家科技进步和文化繁荣的发展。所以，本文针对目前我国农业知识产权产业化现状及存在问题的制约因素，提出相关的对策和建议。并提出新型农业知识产权产业化模式，这对于促进农村农业发展和加快农村经济进步以及健全农产品保护法律法制上有着重要的意义:

1农业知识产权的相关概念

1. 1农业知识产权

知识产权是指自然人、法人、其他组织享有的基于智力活动创造的成果和经营管理活动中使用的标志等而依法产生的民事权利。

所谓农业知识产权，是指公民、法人和非法人单位依法对自己在农业科技领域创造的技术成果和产品依法享有的专有权利的总称。它可以分为三个主要类别:一是农业文学产权，即关于农业科学作品的创作者和传播者所享有的一种权利。二是农业工业产权，是指农业和其他产业中具有实用经济意义的一种无形财产权，主要包括农业专利权和商标权。三是植物新品种权。这是一种旨在保护育种者权益的法规，其核心内容是育种者育成的品种被别人作为商品使用时，需要向这个品种的培育者交纳一定的费用。

1. 2农业知识产权产业化

农业知识产权产业化是在市场经济条件下，利用先进、成熟、能推动农业生产力发展、有较高经济效益的农业知识产权成果进行一定规模的专业化、集约化、商品化生产的过程，是科技与经济全程结合的高层次、网络化的技术经济活动。它包括三层含义:首先，知识产权成果放在首位，必须具有先进、成熟、能推动农业生产力发展，并具有较高经济效益的知识产权成果;其次，突出成果转化，通过专业化、规模化、集约化生产，将知识产权成果转化为现实生产力;再次，强调科技融人经济的技术经济过程，即通过商品性生产和网络化营销，促进科研、生产、市场一体化，科技与经济结合转化。以上三层意思，对农业知识产权产业化来说缺一不可。农业知识产权产业化也反映了农业、科技、产业化三个要素的涵义及其相互关系。

2我国农业知识产权产业化现状及其制约因素浅析 1现状概述

首先，随着我国农业知识产权保护工作的逐步进展，农业知识产权申请数量不断增加。以植物新品种申请为例，截至2005年，我国植物新品种申请总量已经达到了2 996件，品种权申请年均增长50%以上，申请地区由1999年的17个扩大到2005年的30个，同时，国内企业和个人申请量也在不同程度有所上升，总量已达到1 113件。年申请数量跃居国际植物新品种保护联盟成员国前10名。

农业知识产权申请的最终目的是要将其先进成果应用于农业的实际生产当中，促进农业生产的发展，农业知识产权产业化便是一条有效的途径。然而，目前我国农业知识产权产业化现状却不容乐观:农业技术产权的转让实施率较低，农业科技成果的转化率为30%--40%，农业专利技术实施率为20%，这与我国专利总体转化率不足一成的大环境有着莫大的关系。 2制约因素浅析

(1)内部制约因素

①农民文化素质低，影响农业技术的产业化。我国农民整体文化素质比较低，导致大部分农民认识不到使用先进农业技术的重要性，即使愿意采用新技术，其较低的科技文化素质也会影响农业新技术应用的效果。

②农业知识产权产业化风险较高。由于受白然风险和市场风险的双重影响，新技术的应用往往会导致农民收入不稳定，致使广大农户不敢轻易接受、试用新的农业技术成果。现阶段，我国农户承受风险的能力相当脆弱。

③农业知识产权申请和保护意识淡薄，自主知识产权数量少，质量低。我国广大科研人员忽视科研成果的知识产权申请和保护，忽视了专利、商标、技术秘密等知识产权的保护，导致知识产权流失严重。我国在知识产权领域面临严峻考验，表现为自主知识产权数量少，质量差，国外先进技术引进成本高昂，农业自主知识产权应对国际市场竞争能力弱。

④农业企业产业链条短，企业产品单一化严重。农业企业普遍产业链条较短，对于农产品的加工和利用只停留在粗加工阶段，农业企业才是农业知识产权产业化的主体，主体的缺失必然阻碍农业知识产权的产业化。国内大多数农业企业生产的产品品种都比较单一，影响了国家层面上农业知识产权的产业化水平。

(2)外部制约因素

①农业科研管理方法不利于农业专利保护。我国农业科研机构的研究一直存在着与现实农业生产相脱节的现象，“重论文、重成果、轻专利“的科研管理方法极大地影响和限制了农业科研人员知识产权申请的积极性。

②农业技术推广和知识产权保护两者难以兼顾。我国目前的农业科技体系完全是一种偏重推广的价值引导方向，这使得许多农业科研工作人员陷人农业技术推广和保护的两难境地，影响了农业知识产权保护的申请。

③无法控制农民侵权。农业知识产权保护与其他领域的知识产权保护不同，很多情况下侵权者是居住分散、尚属于弱势群体的农民。导致广大农业科研人员从道德上不愿将侵权案件诉诸法律。

④缺乏资金及自主创业融资渠道不畅。大部分农业科研单位科研资金目前还非常紧缺，更拿不出多余的资金来进行规模性的试验和产业化生产，目前只有极少数银行对部分中小企业提供此项融资便利。

⑤农业知识产权产业化中介服务体系不健全。首先，缺少农业知识产权转化、交易、展示的平台。农业本身作为一种弱势产业，其收益相当微弱，所以涉及到农业知识产权的科研成果产业化中介服务体系不健全，甚至是缺失农业知识产权成果评估体系不健全。其次，目前国内还没有关于农业知识产权成果评估的一套详细标准，因而对农业知识产权成果的评估就比较困难，从而影响了农业知识产权的转化和交易。

3促进农业知识产权产业化对策与建议 1优化内部环境

(1)增加农民收人，扩大农民对农业高新技术的有效需求。

(2)为农户提供资金支持。

(3)提高农民文化素质水平

提高农民的文化素质，才能使农民切实感受到使用农业高新技术的必要性。比较切实可行的有两种途径:

①加强对农民的科学技术知识培训

由当地政府以及职业技术院校联手，组织本地农民参加农业技术培训，使他们掌握一些比较实用的农业技术知识，并及时了解最新的农业技术动向。

②充分发挥示范农户的带头作用

鉴于一些农户思想保守、不愿学习新知识、不敢采用新技术的现实，可以先组织一批年轻、有一定文化基础又愿意接受新技术的农民参加相关技术培训，并采取优惠的价格资助他们采用农业高新技术，通过他们的示范作用来带动周围的农民。 2优化外部环境 转贴于 (1)完善健全相关保护法律法规。利用专利法保护科研成果的知识产权;利用植物新品种保护条例保护育种成果;利用商标法保护科研成果的知识产权;利用合同法和反不正当法保护科研成果;建立健全各项推广法规政策，为涉农知识产权产业化提供法律保障。政府应运用法律手段，为农业知识产权产业化工作保驾护航。

(2)建立完善的中介服务体系和完善示范园区的建没。由政府牵头，建立为农业知识产权产业化服务的中介机构;建立农业知识产权产业化示范园区。

(3)促进农业科技技术体系发展。要建立和完善多元化的农村技术推广组织，建立健全县级技术推广中心;科研单位要制定实施知识产权战略，推进农业科技自主创新的激励机制。

(4)农业知识产权在抵御风险方面的资金支持。政府要建立各项制度体系，降低农业科技应用中的风险;建立农业知识产权产业化风险投资基金，提供贷款支持;设立农业知识产权保护基金，扶持农业科研知识产权的申请和开发。

5)健全知识产权法律体系，加大知识产权保护的执法力度。国家有关立法机构要尽快建立健全农业科技知识产权保护法律法规体系，为农业科技知识产权保护创造良好的法制环境。

4涉农知识产权产业化模式探索 1涉农专利产业化新型模式

结合我国涉农专利产业化的现状，在相关法律法规允许的条件下，提出“直线双驱互动型”模式。其结构图如下:

所谓的“直线双驱互动型”就是指，以促进农业专利产业化的中介服务机构为中心和纽带，将农业专利权人与买受人(意向买受人)联结在一起，在实现技术和资本对接以后，双方能够为取得更大的经济效益而进行的深人合作，如技术指导，联合攻关等的一系列过程。这个过程主要包括四个方面的内容:其一，由中介服务机构将农业专利权人和买受人(意向买受人)联结在一起;其二，农业专利权人和买受人(意向买受人)双方就农业专利的转让形式和转让价格进行谈判和磋商;其三，达成转让或者许可使用协议，买受人(合法使用者)与专利权人共同进行专利技术产品开发;最后，农业专利技术产品成熟，适合市场化的条件，达到农业专利产业化的目的。 2植物新品种产业化新型模式

结合我国植物新品种产业化的现状，在相关法律法规允许的条件下，提出“市场导向型”模式。其结构图如下:

植物新品种的育种人，在取得品种权的条件下，无论育种人是单位还是个人，只要条件允许，完全可以自己去进行品种繁育，进而推广普及，最终实现新品种产业化的目的。植物新品种权人通过自己找到合适的买受人，经过买受人对该新品种的推广与普及，从而实现产业化;或者是项目投资人通过自己的社会网络找到了品种权人，经过双方协商，达成合作开发的意向，从而实现对植物新品种产业化的目的。通过“中介机构”的品种权人可以通过促进农业知识产权转化的中介服务机构，在市场上帮助其寻找有合作意向的买受人，通过买受人的资本和市场运作能力将新品种进行推广和普及，实现新品种产业化的目的。 3涉农商标产业化新型模式

结合我国涉农商标产业化的现状，在相关法律法规允许的条件下，提出“直线互动型”模式。其结构如图3。

涉农商标不像涉农专利技术那样，在进行技术对接以后，还有一个较长的产品开发过程，其可以直接被买受人使用，因而提出“直线互动型”。所谓“直线互动型”是指以促进涉农商标产业化的中介服务机构为中心和纽带，将涉农商标权人和买受人(意向买受人)联结在一起，经过双方的谈判，从而达到涉农商标产业化的目的。这个过程主要包括三个方面的内容:其一，由中介服务结构将涉农商标权人和买受人(意向买受人)联结在一起;其二，涉农商标权人和买受人(意向买受人)双方就涉农商标的转让形式和价格进行谈判和磋商;最后，达成转让或者许可使用协议，买受人(合法使用者)将涉农商标进行产业化使用。 4地理标志产业化新型模式

结合我国地理标志保护和产业化的现状，在相关法律法规允许的条件下，提出“政府主导型”模式。其结构如图4。

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摘要:由于我国知识产权相关工作起步较晚，知识产权保护体系还不健全.我国农业知识产权保护存在许多问题，例如知识产权产业化水平很低，农业知识产权申请和保护的意识十分淡薄，科研管理方法落后，缺乏资金支持等，这些问题都严重阻碍了一个国家科技进步和文化繁荣的发展。所以，本文针对目前我国农业知识产权产业化现状及存在问题的制约因素，提出相关的对策和建议。并提出新型农业知识产权产业化模式，这对于促进农村农业发展和加快农村经济进步以及健全农产品保护法律法制上有着重要的意义。

一、农业知识产权的相关概念

1、农业知识产权

知识产权是指自然人、法人、其他组织享有的基于智力活动创造的成果和经营管理活动中使用的标志等而依法产生的民事权利。

所谓农业知识产权，是指公民、法人和非法人单位依法对自己在农业科技领域创造的技术成果和产品依法享有的专有权利的总称。它可以分为三个主要类别:一是农业文学产权，即关于农业科学作品的创作者和传播者所享有的一种权利。二是农业工业产权，是指农业和其他产业中具有实用经济意义的一种无形财产权，主要包括农业专利权和商标权。三是植物新品种权。这是一种旨在保护育种者权益的法规，其核心内容是育种者育成的品种被别人作为商品使用时，需要向这个品种的培育者交纳一定的费用。

2、农业知识产权产业化

农业知识产权产业化是在市场经济条件下，利用先进、成熟、能推动农业生产力发展、有较高经济效益的农业知识产权成果进行一定规模的专业化、集约化、商品化生产的过程，是科技与经济全程结合的高层次、网络化的技术经济活动。它包括三层含义:首先，知识产权成果放在首位，必须具有先进、成熟、能推动农业生产力发展，并具有较高经济效益的知识产权成果;其次，突出成果转化，通过专业化、规模化、集约化生产，将知识产权成果转化为现实生产力;再次，强调科技融人经济的技术经济过程，即通过商品性生产和网络化营销，促进科研、生产、市场一体化，科技与经济结合转化。以上三层意思，对农业知识产权产业化来说缺一不可。农业知识产权产业化也反映了农业、科技、产业化三个要素的涵义及其相互关系。

二、我国农业知识产权产业化现状及其制约因素浅析

1、现状概述

首先，随着我国农业知识产权保护工作的逐步进展，农业知识产权申请数量不断增加。以植物新品种申请为例，截至2005年，我国植物新品种申请总量已经达到了2996件，品种权申请年均增长50%以上，申请地区由1999年的17个扩大到2005年的30个，同时，国内企业和个人申请量也在不同程度有所上升，总量已达到1113件。年申请数量跃居国际植物新品种保护联盟成员国前10名。

农业知识产权申请的最终目的是要将其先进成果应用于农业的实际生产当中，促进农业生产的发展，农业知识产权产业化便是一条有效的途径。然而，目前我国农业知识产权产业化现状却不容乐观:农业技术产权的转让实施率较低，农业科技成果的转化率为30%--40%，农业专利技术实施率为20%，这与我国专利总体转化率不足一成的大环境有着莫大的关系。

2、制约因素浅析

(1)、内部制约因素

①农民文化素质低，影响农业技术的产业化。我国农民整体文化素质比较低，导致大部分农民认识不到使用先进农业技术的重要性，即使愿意采用新技术，其较低的科技文化素质也会影响农业新技术应用的效果。

②农业知识产权产业化风险较高。由于受白然风险和市场风险的双重影响，新技术的应用往往会导致农民收入不稳定，致使广大农户不敢轻易接受、试用新的农业技术成果。现阶段，我国农户承受风险的能力相当脆弱。

③农业知识产权申请和保护意识淡薄，自主知识产权数量少，质量低。我国广大科研人员忽视科研成果的知识产权申请和保护，忽视了专利、商标、技术秘密等知识产权的保护，导致知识产权流失严重。我国在知识产权领域面临严峻考验，表现为自主知识产权数量少，质量差，国外先进技术引进成本高昂，农业自主知识产权应对国际市场竞争能力弱。

④农业企业产业链条短，企业产品单一化严重。农业企业普遍产业链条较短，对于农产品的加工和利用只停留在粗加工阶段，农业企业才是农业知识产权产业化的主体，主体的缺失必然阻碍农业知识产权的产业化。国内大多数农业企业生产的产品品种都比较单一，影响了国家层面上农业知识产权的产业化水平。

(2)、外部制约因素

①农业科研管理方法不利于农业专利保护。我国农业科研机构的研究一直存在着与现实农业生产相脱节的现象，“重论文、重成果、轻专利“的科研管理方法极大地影响和限制了农业科研人员知识产权申请的积极性。

②农业技术推广和知识产权保护两者难以兼顾。我国目前的农业科技体系完全是一种偏重推广的价值引导方向，这使得许多农业科研工作人员陷人农业技术推广和保护的两难境地，影响了农业知识产权保护的申请。

③无法控制农民侵权。农业知识产权保护与其他领域的知识产权保护不同，很多情况下侵权者是居住分散、尚属于弱势群体的农民。导致广大农业科研人员从道德上不愿将侵权案件诉诸法律。

④缺乏资金及自主创业融资渠道不畅。大部分农业科研单位科研资金目前还非常紧缺，更拿不出多余的资金来进行规模性的试验和产业化生产，目前只有极少数银行对部分中小企业提供此项融资便利。

⑤农业知识产权产业化中介服务体系不健全。首先，缺少农业知识产权转化、交易、展示的平台。农业本身作为一种弱势产业，其收益相当微弱，所以涉及到农业知识产权的科研成果产业化中介服务体系不健全，甚至是缺失农业知识产权成果评估体系不健全。其次，目前国内还没有关于农业知识产权成果评估的一套详细标准，因而对农业知识产权成果的评估就比较困难，从而影响了农业知识产权的转化和交易。

三、促进农业知识产权产业化对策与建议

1、优化内部环境

(1)、增加农民收人，扩大农民对农业高新技术的有效需求。

(2)、为农户提供资金支持。

(3)、提高农民文化素质水平

提高农民的文化素质，才能使农民切实感受到使用农业高新技术的必要性。比较切实可行的有两种途径:

①加强对农民的科学技术知识培训

由当地政府以及职业技术院校联手，组织本地农民参加农业技术培训，使他们掌握一些比较实用的农业技术知识，并及时了解最新的农业技术动向。

②充分发挥示范农户的带头作用

鉴于一些农户思想保守、不愿学习新知识、不敢采用新技术的现实，可以先组织一批年轻、有一定文化基础又愿意接受新技术的农民参加相关技术培训，并采取优惠的价格资助他们采用农业高新技术，通过他们的示范作用来带动周围的农民。

2、优化外部环境

(1)、完善健全相关保护法律法规。利用专利法保护科研成果的知识产权;利用植物新品种保护条例保护育种成果;利用商标法保护科研成果的知识产权;利用合同法和反不正当法保护科研成果;建立健全各项推广法规政策，为涉农知识产权产业化提供法律保障。政府应运用法律手段，为农业知识产权产业化工作保驾护航。

(2)、建立完善的中介服务体系和完善示范园区的建没。由政府牵头，建立为农业知识产权产业化服务的中介机构;建立农业知识产权产业化示范园区。

(3)、促进农业科技技术体系发展。要建立和完善多元化的农村技术推广组织，建立健全县级技术推广中心;科研单位要制定实施知识产权战略，推进农业科技自主创新的激励机制。

(4)、农业知识产权在抵御风险方面的资金支持。政府要建立各项制度体系，降低农业科技应用中的风险;建立农业知识产权产业化风险投资基金，提供贷款支持;设立农业知识产权保护基金，扶持农业科研知识产权的申请和开发。

<5)、健全知识产权法律体系，加大知识产权保护的执法力度。国家有关立法机构要尽快建立健全农业科技知识产权保护法律法规体系，为农业科技知识产权保护创造良好的法制环境。

四、涉农知识产权产业化模式探索

1、涉农专利产业化新型模式

结合我国涉农专利产业化的现状，在相关法律法规允许的条件下，提出“直线双驱互动型”模式。其结构图如下:

所谓的“直线双驱互动型”就是指，以促进农业专利产业化的中介服务机构为中心和纽带，将农业专利权人与买受人(意向买受人)联结在一起，在实现技术和资本对接以后，双方能够为取得更大的经济效益而进行的深人合作，如技术指导，联合攻关等的一系列过程。这个过程主要包括四个方面的内容:其一，由中介服务机构将农业专利权人和买受人(意向买受人)联结在一起;其二，农业专利权人和买受人(意向买受人)双方就农业专利的转让形式和转让价格进行谈判和磋商;其三，达成转让或者许可使用协议，买受人(合法使用者)与专利权人共同进行专利技术产品开发;最后，农业专利技术产品成熟，适合市场化的条件，达到农业专利产业化的目的。

2、植物新品种产业化新型模式

结合我国植物新品种产业化的现状，在相关法律法规允许的条件下，提出“市场导向型”模式。其结构图如下:

植物新品种的育种人，在取得品种权的条件下，无论育种人是单位还是个人，只要条件允许，完全可以自己去进行品种繁育，进而推广普及，最终实现新品种产业化的目的。植物新品种权人通过自己找到合适的买受人，经过买受人对该新品种的推广与普及，从而实现产业化;或者是项目投资人通过自己的社会网络找到了品种权人，经过双方协商，达成合作开发的意向，从而实现对植物新品种产业化的目的。通过“中介机构”的品种权人可以通过促进农业知识产权转化的中介服务机构，在市场上帮助其寻找有合作意向的买受人，通过买受人的资本和市场运作能力将新品种进行推广和普及，实现新品种产业化的目的。

3、涉农商标产业化新型模式

结合我国涉农商标产业化的现状，在相关法律法规允许的条件下，提出“直线互动型”模式。其结构如图3。

涉农商标不像涉农专利技术那样，在进行技术对接以后，还有一个较长的产品开发过程，其可以直接被买受人使用，因而提出“直线互动型”。所谓“直线互动型”是指以促进涉农商标产业化的中介服务机构为中心和纽带，将涉农商标权人和买受人(意向买受人)联结在一起，经过双方的谈判，从而达到涉农商标产业化的目的。这个过程主要包括三个方面的内容:其一，由中介服务结构将涉农商标权人和买受人(意向买受人)联结在一起;其二，涉农商标权人和买受人(意向买受人)双方就涉农商标的转让形式和价格进行谈判和磋商;最后，达成转让或者许可使用协议，买受人(合法使用者)将涉农商标进行产业化使用。

4、地理标志产业化新型模式

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关键词：农类；高职院校；师生结对；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0029-02

近年来，农类高职院校如何进行教育教学改革，一直是有关高职院校积极探索的内容。我院在借鉴总结各兄弟院校教育改革实践经验的基础上，对农类高职院校师生结对教育模式方面进行了探索和实践，取得了较好的效果。其农类专业的培养目标是：培养学农爱农，具备学习能力、实践能力、创新能力、就业能力及创业能力等“五个能力”，符合现代农业生产、建设、管理、服务岗位需要的一线高技能应用型专门人才。

农类高职院校人才培养的难点

学生存在“学农不爱农”思想 农业既是基础产业，也是弱势行业，从事农业的人社会地位不高，这是现阶段我国的国情。农类高职院校的学生多数来自农村，由于从事农业比较辛苦，许多学生学农不爱农，在就业选择上，也希望与农业完全脱离。所以，培养学生学农爱农是实现人才培养目标的必须解决的前提。这需要教师正确引导，不仅包括对社会责任感、事业成就感的引导，同时，也包括对农业的现状与发展前景的分析，通过分析引导，使学生思想观念得到转变，对现代农业有正确的认识――现代农业与传统农业“日出而作、日落而息”、“脸朝黄土背朝天”已经完全不同，需要大量具备现代农业知识、技能的高素质人才。学生的观念转变与对农业的正确认识，离不开学校、教师（包括校外的教师）的引导。同时，教师的爱岗敬业、以身作则可以产生榜样的作用。

农业知识技能学习掌握容易但应用难 农业是一个复杂的行业，不仅涉及多种多样的作物种类、生产方式，而且与光、温、水、气、土、肥、生物等环境因子构成一个复合系统，使得农业生产情况千变万化。虽然涉农的基础知识、专业知识及操作技能的学习相对比较容易，但包括产品销售、质量安全在内的农业生产情况的多变和知识技能的灵活掌握与实际应用则是农类高职人才培养的难点。这一难题的破解，仅仅靠课堂教学显然是不够的，需要具备相当专业知识和实践经验的教师实际（实地）指导和长期培训、实际操作，使学生能将课堂学习的理论知识灵活地运用于实践中。

农类高职学生的学习基础相对薄弱 当今社会一个毋庸置疑、不可否认的事实是进入农类高职院校就读的学生基础相对较弱。如何将这些“差生”培养成社会有用的人才，是农类高职院校人才培养面临的关键问题。毫无疑问，要解决这一问题，学校、教师将需要付出更大的努力。涉农专业的高职学生除了掌握专业知识和专业技能外，还要能够将自己掌握的知识、技能应用到实际生产中，需要他们在工作岗位上能够指导生产者，这就需要学生具备较强的表达能力，这种表达能力的提高，需要经过师生互动，在这种互动中，培养和提高学生的书面与口头表达能力及表达技巧。

综上所述，如何克服高素质人才培养中面临的困境，是农类高职院校教育改革中迫切需要解决的难题，需要探索符合农类专业特色及高职学生特点的培养模式，在这方面，没有成熟的模式可以套用。

农类高职院校师生结对教学模式

师生结对是一种建立在导师制基础上的师生关系更紧密、更多互动的一种培养模式，贯穿于整个教学、实习、就业过程当中。在这种模式中，教师与学生是一种平等、民主的师生关系和朋友关系，更注重师生间的双向交流。学生参与导师日常科研与教学工作，承担一些力所能及的事务，可在具体实践中深入体会书本知识，提高知识应用能力和应变能力，也可在工作环境中接触社会、了解社会、认识社会，毕业后能尽快适应社会。导师则应尽可能地为学生的成长创造适宜的环境，根据学生的能力与性格特点布置适当的任务，在任务实施过程中，给予学生必要的指导、评价与鼓励，培养学生善于思考、善于观察、积极创新的意识与能力。师生结对的核心是寓教于学、寓学于做、教学互动，以就业需求为导向，以提高能力素质为基础，以培养社会适用人才为目的。

师生结对教育模式的具体操作方法如下。

师生结对 教师与学生实行双向选择。师生各自进行自我介绍，对于学生而言，这种自我介绍本身就是一个能力培养的过程。学校职能部门（教务处、学生辅导员、班主任）将收集的学生志愿反馈给各位导师；再由导师根据学生学习的综合情况选择确定学生名单，反馈给学生所在系。学生所在系将导师和学生双向选择后的名单上报学校，学校经进一步资格审查后，公布师生结对名单。每一年级的校内外教师可与3～4位学生结对。师生结对中的教师是校内教师与校外教师的组合体，也就是由校内外教师共同指导学生。校内外教师的组合不仅可以进行彼此间的交流，达到相互提高的效果，更重要的是在师生结对中，可起到取长补短的作用。校内外教师的职责与分工要明确。校内教师主要引导学生的思想认识，培养其爱岗敬业的精神，传授专业理论知识，对其职业进行规划，指导学生完成毕业论文；校外教师主要指学生实践教学，带领学生参与生产实践，开拓学生视野，对其就业前景及现实情况给予指导分析。

师生结对实施的时期和内容 师生结对贯穿于整个教学、实习、就业过程中，开始于认知实习教育。在第一学年主要是基础课程的教学，其间师生结对主要是培养学生知农、学农、爱农的思想。要组织学生进行认知学习，如带领学生参观现代农业种植园、农业高新技术品种示范园，近距离与农业企业成名人物交流等，目的是激发学生对农业知识的浓厚兴趣，转变对传统农业的观点。在第二学年主要是专业课程的教学，在专业课程方面需要学生感性认识与理性认识并进，培养学生观察问题、发现问题、分析问题的能力，同时，培养学生的表达能力。可以通过实训总结发言、课堂试讲、讨论交流等方式实现。第三学年主要是毕业实习，重点培养学生的动手操作能力、解决问题的能力和应变能力。除了全程参与教师的科研工作外，还需要深入生产第一线进行操作、深入市场了解产品营销等。教师可以推荐学生在农药营销、种子经营、农村专业合作社、农业龙头企业等部门进行顶岗实习，同时，鼓励毕业班学生自己寻找实习单位。

教师与学生实行滚动式结对 每对校内外教师每年可增加数量相对固定的学生与之结对。如校内外教师组在第一年结对3名一年级学生；进入第二年后，可再增加3名一年级学生，而原来3名一年级学生成为二年级学生；进入第三年后再增加3名一年级学生，原来二年级、一年级的学生分别成为三年级和二年级学生；进入第四年后再增加3名一年级学生，原来的三年级、二年级和一年级学生分别为已毕业的学生、三年级学生、二年级学生。即师生结对连续进行3年，相当于完成一个滚动周期，在每个滚动周期中，每对校内外教师都有一、二、三年级学生，不同年级的学生之间可以经常交流（朋辈沟通，由于年龄相仿容易交流），高年级学生既能够起到辅导低年级学生的作用，也能起到榜样的作用，包括对专业的认识、就业前景、学习体会、专业理论知识及实践锻炼等方面。另外，已经毕业的“同门师兄（姐）”对其师弟师妹的影响也不容忽视。

农类高职院校实施师生结对教育模式的体会

学生对知识和操作技术的掌握程度及毕业生顶岗实习单位、用人单位的实际评价是衡量师生结对教育效果的唯一标准。我院涉农专业实施师生结对教育模式已有三年，从所了解的情况看，实施结对教育模式的效果非常显著，学生、用人单位的满意度均在90%以上。在实践中，笔者对师生结对教育模式有如下几点体会。

校内外结对教师应具备一定的条件 俗话说：“名师出高徒”。作为师生结对一方的教师，其素质、能力在很大程度上决定着师生结对教育的成败。学校对师生结对中的教师应该提出一定的要求，这种要求主要体现在两个方面：一方面，要具有较高的思想素质，具备教书育人的基本条件，具有历史使命感，具有“春蚕到死丝方尽”的境界；另一方面，要有较强的业务能力，不仅能够将专业知识、应用技巧、应变能力传授给学生，而且能够做到以身作则，为人师表。

要调动校内外教师的积极性 要保障师生结对的成功，除了教师应具备必要的条件外，学校也应充分调动教师的工作积极性。学校管理部门要有为教师教学服务的意识和行动。管理者要尽可能为一线教师提供方便，尽可能为他们创造条件，满足教师提出的合理要求。同时，应树立以人为本的管理理念，关爱教师，赏识教师，尊重教师情感，让教师真正成为学校的主人。此外，还需要制定完善的激励机制，不仅对优秀教师给予精神和物质上的奖励，更应将师生结对培养的效果，作为教师职称晋升的必要参考条件。

因材施教和灵活的方式方法是提高师生结对效果的重要保障 农业是一门实践性很强的学科，要求在传统教学方式的基础上进行改革创新。知识不一定必须在教室里才能学得到，教学不一定必须是教师讲、学生听，也可以反过来进行。因此，在教育教学理念上，学校需要转变观念，多听取专业教师、校外兼职教师及学生的意见；同时，灵活不等于随便，专业教师必须对采用的方式方法、教学技巧深思熟虑，并不断总结提高。

参考文献：

[1]杨群祥.引进国外先进教育模式推动高职教育教学改革――基于中英职业教育合作项目的研究与实践[J].高教探索，2008，（6）：112-117.

[2]李艳娥.构建职业资格制度与高职教育教学改革的良性互动机制[J].广州城市职业学院学报，2009，3（4）：4-7.

[3]吴翠荣，吴翠玲.建设开放式实验室推进高职教育教学改革[J].中国现代教育装备，2010，（5）：124-127.

[4]赵永红.以分段式教学为切入点的高职教育教学改革[J].唐山职业技术学院学报，2009，7（4）：28-30.

[5]何军.走“工学结合”之路，深化高职教育教学改革[J].四川职业技术学院学报，2008，18（3）：80-85.

[6]赵玉如.美国校长如何调动教师积极性[J].天津教育，2004，（1）：29-30.

[7]苏叶兰.学校管理中如何调动教师积极性探讨[J].南昌教育学院学报，2004，23（4）：55-56.

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论文关键词：招生；技能下乡；弹性学制；学分制；品牌学校

一、技工院校招生工作现状及困难

目前各技工院校基本实行自主招生、自主录取，本地初高中应届和往届毕业生、社会青年或下岗人员都可报名，甚至有些学校可在全国范围内招生。而根据人社厅有关规定，技工学校农村学生、部分城市家庭经济困难学生前两年可获得每年1500元的国家助学金，涉农专业学生可享受免学费政策，部分家庭困难学生还能额外获得一次性特困补贴2000元左右。即使在这种政策下，技工学校要想招收足够的生源，也存在着一定困难。

究其原因一方面是全国初、高中毕业生总量在下降，高中、普通高校不断扩招；另一方面还有社会偏见的因素，尽管社会就业的观念已经有了很大改变，但眼下，仍有不少家长与学生认为技工地位低下，待遇差，“低人一等”，“让孩子上技校家长脸挂不住”或“上技校只能当工人”等陈旧观念仍然流行。此外，还有地方保护主义和部门壁垒等，很多技校的招生工作人员根本不能进入初高中校门。这就要求技工院校开拓思路、另辟蹊径，促进招生工作发展。

二、送技能下乡，吸引农村学生及剩余劳动力

人力资源社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中指出：技工学校应积极面向社会开展各类职业技能培训，成为劳动预备制培训、企业职工培训、农村转移就业劳动者培训和农村实用人才培训的重要基地。

2011年春节后，许多企业陷入招工难的困境，“用工荒”难题已从东部沿海企业扩至全国，其背后原因众多。原因之一就是“80后”为主的新生代农民工已成为劳动力市场的主力军，而“80后”、“90后”一代与老一辈农民工相比，在学历、思想和职业诉求上都发生了相当大的变化。他们对工作的诉求已不仅限于赚钱，他们会考虑到福利，会考虑工作之余的文化娱乐生活，更重要的是，他们中的很多人开始关注自己的职业生涯，渴望被肯定，被认可。而由于一些“80后”员工自身技能不足，适应能力较差，不能正确地对待岗位和待遇问题，所以不停地跳槽，造成企业岗位不稳定，员工流动性大等问题。

技工学校在农村开设烹饪、服装加工、电子、电器维修等实用性强的培训班，一方面能提高农村劳动力技能素质，使进城务工人员“劳有所专”，缓解企业员工流动性大的问题。另一方面，通过在农村开设各种技能培训班，吸引周边应往届初高中毕业生，增加技校的生源，促进技工院校的招生工作开展。

三、实行弹性学制和学分制，以就业促招生

学分制管理以一定的选课自由度为特点，尊重学生个性差异，因材施教，选课自愿，学生可按个人条件，学习兴趣，就业前景和发展方向来选课。一方面可满足学生多样化的发展需求，促其素质得以全面提高，实现人才培养规格的多样化，以适应社会经济发展的需求。另一方面，技工学校的专业有一定的实效性。入学时是就业形式很好的专业，而三年毕业后市场人才需求可能已经饱和，而实行弹性学制和学分制管理，可以让学生在适当的时候直接步入企业，保证就业质量。同时学生通过岗位的实践锻炼增加工作经验，明确自身还缺少哪些知识和技能，再回学校进行剩余学分的学习，有针对性的提升专业素质。

通过灵活机动的学分制管理，给学生一片自由选择的空间。学生可以跨年级、跨专业选择课程模块，让学生自我设计，自我安排学习内容和学习进度，由“要我学”转变为“我要学”。学生有选择学习形式的自由，灵活的弹性学制既便于特困生半工半读克服经济困难，适应广大农村学生和现实状况，又能保证就业的高薪、高质量，从而吸引他们报读技校，解决技校“招生难”的困扰，走出当前的“低迷”状态。

四、创品牌学校，树品牌专业，提升学校竞争力

（一）打造精品专业。以市场为导向，学以致用，培养企业需要的人才；在专业建设中以技术应用能力为主线突出特色；同时紧密依托行业或企业产、学、研相结合，将教师送到企业，在一线推动教师的教学创新，根据不同院校特点，打造精品专业。

（二）打造精品课程。打造精品课程，就是要由一流的教师队伍设计出一流的教学内容，用一流的教学方法讲授最前沿、最具实用性的教材。打造精品课程是集教学理念、师资队伍、教学内容、教材建设、教学方法为一身的整体建设。

（三）打造品牌教师。首先学校要为教学能手、骨干教师、品牌教师建立成才的平台，使他们成为一专多能的教师。其次是学校的品牌定位，有了学校的品牌定位，教师也要有相应地根据学校的要求及自身的特长优势确定自己今后发展的方向。再是营造环境，学校要有先进的办学思想和理念，实施对教师的人文关怀，建立教师培训制度。最后是教师品牌包装，教师的品牌要适当的包装，学校要经常对品牌教师的事迹向社会、家长、学生宣传。