小学教育科学研究论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学教育科学研究论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、当前中小学教育科研工作存在的问题及产生原因

从这个角度看，学校有“五多五少”的现象，即根据更能深入研究的主题，回顾，报告更多，贯彻平时越少，“装门面”和“时尚”，不能联系实际；更多的短期效应，难以坚持；应对更高需求。

从这个角度看，教师主要有以下四个不佳表现：（1）参与教育科学研究的目的是不正确的。虽然很多中小学教师进行“研究”，“研究”不是教育教学的目的，但为了满足专业的评估模具Ping Xian，获得行政奖励的需要，特别是很多中小学教师，甚至一些学校领导，简单地把科学理解为，老师产生了误导。教师参与科学研究，虽然目的清晰，但是不正确的；（2）话题是不合适的。因为中小学教师理论水平和研究时间的限制，我们只能以应用研究和发展科学研究为主，而不是以理论研究为主。然而，相当多的中小学教师为了实现早期目标，快速得到结果，就选择理论主题。这个话题是不合适的；（3）片面追求成果。有些教师申报课题后，对课题没有深入研究，甚至根本没有研究，急于写论文、出成果，更有甚者为了完成学校布置的任务，或者参加上级研究部门组织的论文评比活动，就到网上下载几篇文章，窃取他人的研究成果。以上这些片面追求成果的做法，完全与教育科研的目的背道而驰，是有百害而无一利的。

二、中小学教师参与教育科研的策略

思想意识是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。目前，一些教育工作者对教育科研存在认识误区，学校教育科研管理过程中显现出一些管理盲点。这已成为提高中小学教育科研水平的制约因素，应该引起学校领导和全体教师的关注。我认为，教师要搞好教育科研工作，必须先树立五种意识。

1.树立“先导”意识

“工欲善其事，必先利其器”。对教育教学而言，教育科研就是那块“不误砍柴工”的磨刀石。现实中一些教师认识不到这一点，他们的敬业精神的确令人敬佩：每天忙于备课、上课、作业、批改之中，穿梭于教室、寝室、卫生包干区、办公室之间，“勤”字当头。但他们很少这样思考过：我是不是可以用更好的办法，更轻松的方式，取得更佳的教育教学效果？更好的方法、更轻松的方式从何而来，需要通过开展教育科研探索，没有这样的想法，就是科研“先导”意识不强，科研意识淡薄的表现。实际上，不开展教育科研，根本不可能出色地完成教育任务。现代社会飞速发展，每位教师都应该不断学习、不断探索、不断进步，树立“科研先导”意识，适应教育形势的发展。

2.树立“主动”意识

教师没有教育科研意识，进行教育研究是不切实际的，没有意义。那种迫于评职称需要，迫于学校硬性规定的需要，不得不参与教育科研的教师，他的教育科研工作质量必然会大打折扣，被动参加教育科研与主动参加教育科研相比，其工作质效是有天壤之别的。树立“主动”意识，就是要认识到教育科研是教学的一个组成部分，是每个教师必须履行的职责，是教师提高自身教学质量的先决条件，是教师提高自身价值的必由之路，每位教师只有主动发现问题、思考问题、研究问题，变“要我搞科研”为“我要搞科研”，才有可能成为教育科研的主人。

3.树立“服务”意识

教育科研服务功能主要表现为为学校发展服务，为提高教学质量服务。“三个服务”是教育和科学研究的起点，是教育科学研究的发展。因此，教育科学研究如何实现其服务功能？必须靠近学校，教育工作，接近教师实践。脱离实际教育科研，好比植物丧失了土壤，必然会丧失基础，丧失生命力。

4.树立“过程”意识

许多教师认为教育科研是很深的，只有那些教育专家的人才能成就；许多教师认为研究是冥想，关起门来，老师认为，这项研究是创建、形成家庭的理论。这些都是误会。教育科学研究过程不仅是一个写作的过程，而且是一个学习和思考的过程。从这个意义上说，学校必须实现科研过程和科研成果追求同样重要的地位，在追求过程的基础上再追求结果。

5.树立“创新”意识

教育和科学研究过程本身是一个积极的过程。老师对科学研究感兴趣，不仅满足于简单地总结教育教学经验，陶醉于一些教育教学理论的削减、复制，而且需要有能力、有勇气发现问题，在复杂多样的教育教学现象中，提出问题的研究价值，找出规律，解决问题；敢于摆脱原来旧模式的束缚，大胆改进教学方法和教学手段，提高教育教学水平。墨守成规是教育研究的禁忌。

篇(2)

一、不断成长的金华教育科研事业

2008年4月，我们出版了《20年：我们共同成长》一书，较为全面翔实地记录了1988年成立的浙江省金华市教育科学研究所引领金华教育科研20年发展的生动历程。我们可以从金华市承担的浙江省教育科学规划课题情况和金华市在浙江省历年的基础教育科研优秀成果评奖中所占的份额情况这两个指标大致了解金华市教育科研的发展轨迹。

通过以上，我们可以看到金华市的中小学教育科研有了长足的进步，一方面，课题立项数量从20世纪90年代初的1位数增长到现在的60多项，奖项分布也从最初只有三等奖到现在的各层次奖项都有；另一方面，我们还能看到课题立项数和获奖数在全省总额中所占的份额在不断增加，13.6％的课题立项份额和处于前列的获奖状况从一个侧面反映了金华市中小学教育科研的进步。

特别是1999年以来，我们把中小学生行为规范养成教育、区域教育可持续发展、中小学德育、初中教育、家庭教育等作为主要研究领域，并协助市教育局、市委宣传部、市妇联等部门开展了“金华市十万家长点评家庭教育案例”、“中国家庭教育发展论坛暨中国首届(金华)家庭教育普及推展活动”、“金华市八十万师生打造诚信校园活动”、“浙江中西部教育中心建设高级专家峰会”、“闽浙皖赣四省九市区域教育可持续发展论坛”、“百万市民共推家庭教育守则”等一系列服务教育系统、服务广大市民的大型活动，产生了很好的社会效益。浙江省教科院领导认为金华的“教育科研实力位居全省前列”，是浙江“省教育科研战线中的一个‘重镇’”(参见浙江省教育科学研究院院长、博导方展画教授为《20年：我们共同成长》所作的序一作者注)

二、我们对中小学教育科研的定位

中小学教育科研的定位一直是地方教育科研机构思考的重要课题。1999年以来，我们在实践的基础上逐渐形成了从“方向”、“价值”、“关键”等方面对中小学教育科研的尝试定位。围绕这样的定位，我们市县教科所联动实施了一年一度的课题中期检查(5月份)、课题结题指导报告会(7月份)、课题立项评审活动(11月份)、成果评审及优秀成果答辩会(12月份)以及贯串始终的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小学为主要研究力量的金华市教育科研工作的整体水平。

1，“群体的科研、教师的科研、课堂的科研”是中小学教育科研的方向

方向是前进的目标。从方向的层面给中小学教育科研活动进行定位，可以从宏观的角度避免出现南辕北辙的状况，避免走弯路。1999年后，我们在总结前10余年科研实践的基础上，提出了中小学教育科研的“群体的科研、教师的科研、课堂的科研”的方向，并把它张贴在我所办公室的墙上，明确在科研工作的文件、总结、报告之中，落实在课题立项、评审及指导过程之中。

群体的科研，是对中小学教育科研课题组的要求。课题组成员可以来自同一个学校，也可以来自不同的学校，课题组成员的数量和结构都合理，课题组的功能就能很好地得到发挥。实践表明，学校校长领衔，教科室主任执笔，组织学校的大部分教师(包括具有不同学科背景、班主任经历、管理实践和科研经验的一群教师)，在高校教师、教研人员、科研专家的指导下，利用两三年的时间研究一项事关学校发展的龙头课题，往往能形成优势成果。

教师的科研，是对中小学教育科研主力军的定位。中小学教师接触教育科研的时间不是很长，因此，教师们的教育科研意识、技术和实践经验都有一个积累的过程。在研究中学会研究，是提升中小学教师科研能力的重要渠道。我们发挥名师、名师培养对象以及骨干教师的科研积极性，凸显教师在课题研究中的核心作用，使科研成为教师成长、成名、成家的推动力，这样还可以防止“中小学校科研工作高校教授承包”等不良现象的出现。

课堂的科研，是对中小学教育科研内容的导向。课堂是中小学教育教学的主阵地，因此，课堂也自然是中小学教育科研的主阵地。两者的结合可以使科研工作与学校工作融为一体，也为科研工作的开展带来许多便利。我们对前些年中小学课题研究情况的考察表明，研究者对“主阵地”的关注程度并不够。所以，课堂的科研这一方向就应运而生了。课堂的科研要求深入探讨课堂的改革，学习新理念，研究与新课程观相适应的师生关系、课堂行为、评价标准等，推动以课堂为核心的学校教育的变革与发展。

2，中小学教育科研的价值是多元的

“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”是《中华人民共和国教师法》规定的教师应享有的权利。中小学教育科研活动应该追求什么?可以追求什么?中小学教育科研的价值取向是什么?有着地方教育科研机构工作背景的颜阳先生在其主编的《中小学教育科研实践指导》中指出，教育科研是“以探索教育规律为目的”的活动。教育专家郑金洲博士在其专著《教育研究方法导论》中认为，“教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动质量”。

不同的视野，有不同的表述重点，但对科研的价值追求是相近的。结合中小学的特点，我们认为，中小学教育科研的价值体现在如下四个方面：第一，探索教育教学规律，解决实际问题；第二，保障学生健康发展；第三，促进教师专业成长；第四，打造学校品牌。其中处于第一位的是中小学教育科研的核心价值。科研的价值与科研活动的扎实程度、持续程度密切相关。2008年，我们对全市中小学科研重点课题进行中期检查时，得到如上的课题研究相关数据。

课题研究期间平均每一项课题要开课题组会议10.1次，平均积累文字材料15.2万字，平均开展课堂研讨达29.4节，平均参加学术会议4.1次，平均开展专题培训5.2次，平均参加专题培训人数每课题达162.9人次，平均撰写相关论文达17.2篇，其中15.2％的文章得以发表，49.5％的文章获奖。

3，寻找创造性的操作办法是中小学教育科研的关键

操作办法与通常的研究方法

是不一样的，它专指研究过程中可操作的、为达成研究目标所采取的具体措施。操作办法是一种教育教学行为或是一种学习行为，要体现新的教育理念，要具有一定的创造性。因此，寻找合适的操作办法就成为中小学教育科研的关键环节。

2002年，金华市第一中学承担的“‘学案导学’研究”获得浙江省人民政府教育教学成果一等奖，他们把“学案的编制、使用”作为具体操作办法。武义县实验小学承担的“从‘单课’走向‘单元’，――校本研训一体化新机制的构建与实践”获得2007年度浙江省基础教育科研优秀成果一等奖，该课题一方面形成了“单元呈现”式校本教研机制的整体操作思路，实现了从“单课”走向“单元”的转变；另一方面把“教师工作坊”的建设等作为校本研训一体化研究课题的操作办法。2003年我们承担的“活动型指导家庭教育模式的实践研究”是把发动十万余家长对家庭教育案例进行点评作为操作办法。

创造性的中小学教育科研操作办法，首先来源于研究者对研究问题的全面把握，搜集丰富的文献资料及对文献的深度阅读；其次来源于研究者对教育教学实践的娴熟创造，丰富的实践经验及对实践的多角度反思；第三，来源于理论指导者对问题症结的理性分析，有针对性的理论剖析，对新理念的传授；第四，来源于研究者对同类课题操作办法的借鉴。

三、对中小学教育科研定位的反思

如何对中小学教育科研进行准确定位，直接关系到中小学教育科研的效果，关系到中小学教育科研能否可持续发展。我们从20年中小学教育科研管理的实践出发，试图形成具有金华特色的中小学教育科研定位。在此过程中，我们有以下两点反思。

篇(3)

关键词：教育研究；策略研究；教师学习联合组

新一轮基础教育课程改革不同于以往历次课程改革，其突出点在于，不仅仅对教材内容进行修订与更新，更重要的是促动教育教学观念、教学方式的根本性变革。新课程改革所倡导的新的教育思想、教育理念能否得到推行和贯彻，在很大程度上依赖于作为课程改革执行者的广大中小学教师对新的教育理念的内化程度与执行的自觉性。如果广大教师依然按照过去的老经验行事，以不变应万变；而不去通过研究领会新教材所蕴涵的改革理念，探讨和改进自己的教育教学方式，更新教育观念，新课改的良好愿望就会落空。

一、中小学教师在教育研究中存在的问题

新课改的落实和贯彻，在很大程度上依赖于作为课程改革执行者的广大中小学教师。教育研究是中小学教师专业成长的有效途径，教师参与教育研究的过程，也是一个自我成长的过程。在我国中小学，虽然对于“教育研究”的重视程度越来越强，但是“教研”“科研”两张皮现象却并未得到有效改善。目前我国中小学一线教师的教育研究工作普遍存在如下问题：

第一，各中小学都或多或少有几项省级、市级甚至国家级立项课题，但是学校却往往是只关注“立项”和“结题”，而且立项和结题材料的准备往往是由学校组织部分教学管理人员一气呵成的，整个研究过程中一线教师严重缺失，学术造假现象屡见不鲜。

第二，教师对“教育科研”认识不足，问题与研究意识淡漠，部分教师认为科学研究是教育专家、大学教授的事情，与自己的教育工作毫不相干，缺乏从事教育研究的内在需求和动力。

第三，教育研究方法培训缺失，教育研究与科学实践严重脱节。科研课题的选题大而空，与教学实际相去甚远，日常教研活动中缺乏科研含量。

第四，某些区域教育主管部门和学校领导对于有一定推广意义的课题缺乏足够的认识和运用能力，大部分课题自结题之日起就束之高阁，再也无人问津。科学研究的成果不能运用到教学实践中，科研成果得不到有效运用，科研的价值自然大打折扣。

二、对策研究

（一）构建三位一体的教学研究管理机构

目前中小学的管理体制不适应开展教科研的要求，广大中小学教师的热情不高，研究过程也往往不够科学。通过优化体制机制可以解决这一问题。

1.尽快完善教师职前教育与职后培训机制。我国现行的教师职前教育体系当中，关于教育教学研究方面的课程开设门类和课时远远不够，不仅与国外相差甚远，与国内教育需求也相差甚远。因此，建议师范大学或培养师资的各类综合性大学，应当高度重视相关教育科学研究课程的开设，积极整合各种优质资源，针对中小学教育教学发展需要，在大学三年级或四年级开设教育科学研究、科学研究方法等相关课程，同时积极举办各种教育教学研究学术讲座、学术交流研讨活动，为未来的教师夯实教育科学研究基础。

再者，必须进一步改革中小学教师在职培训制度，推行校本培训。校本培训最大的优势在于它把培训与中小学的教育活动有机结合在一起，可以有针对性地加强教师的知识储备；它还可以在有关专家的指导下，对中小学教师的教育科研及论文写作进行规范的训练，这有助于提高中小学教师的论文质量。因此，实施校本培训应是提高中小学教师教研能力的一条捷径。

2.建立健全中小学教育管理体制。中小学教师评职称必须提供一定数量和质量的教学论文。虽然不排除有个别教师通过不正当途径的现象，但这一规定总体上有利于教师科研素质的提高。现行的分配制度也应该改革，在计算教师的工作量时，科研工作应占一定的比例。应把教师的科研劳动及成果纳入分配之中，同时加强评估，探索建立合理的评估机制，使教师对教育科研的投入获得应有的回报。中小学校的机构设置也需要完善。应当提高教研室的地位，使之成为与教务处并列的业务部门，便于其开展工作。其主要负责学校教育科研工作的组织与领导，鼓励、支持教师的行动研究，确定研究课题，并积极申报纵向研究课题。

3.转变教育理论研究的价值取向。教育理论研究人员要在一定程度上克服纯理论研究的倾向，更紧密地联系中小学的教育实际，使理论研究与中小学的教育实践有机结合在一起。在这一过程中，既能为中小学教师的教育科研提供切实的指导，又能使理论研究得到丰富与发展。如果缺少理论研究人员的支持，就会影响中小学教师教育科研活动的开展以及中小学教师科研论文质量的提高。

（二）建立有利于一线教师参与的科研组织形式

1.建立教师学习联合组的思考。年级组、学科组是我国中小学教学管理的基本组织形式，但是，随着教师学习、研究的不断展开，一些问题也暴露出来：教研人员同质化，研究问题趋同化，教师视野狭窄、缺乏新鲜的刺激，惯性作用使得教师思维和行动出现一定程度的僵化。教师要对一个问题进行研究，就必然要去主动了解相关的教育理论知识和别人的研究成果，然后结合具体实际，作出分析和判断，最后形成自己的观点，改进自己的行动。这对教师而言，是一个学习和提高的过程。

教师必须跨出小组束缚，在更广泛的群体互动中培养和张扬自己的专业兴趣与特长，唯此才能突破现有循环，获得新的发展动力。广大教师在肯定现有教研组织形式的同时，又有进一步的需求，呼唤一种机制更加灵活、结构更加开放、内容更加多元的学研形式作为专业发展的延伸阵地。在现有教研组织形式之外，以教师兴趣为纽带，突破学科限制和年级限制，创设新的学研组织不失为一种良好的学研形式，既能为教师进行多样化的专业交流搭建平台，又能促进教师专业个性和特长的发展。

2.创建教师学习联合组的实践探索。为有效发挥教师的主体精神，结合教师需求，确定联合组建立和运行的基本原则。在联合组的建立中尽可能地尊重教师所关注的专题领域，运用“多组别，小团队”“优势互补”“组间流动”“自主管理”等组织原则，将教师学习联合组建设成为现行年级组、学科组的一种补充，为教师搭建一个新的学研平台。

教师学习联合组每学年进行一次调整，教师根据兴趣和校本研究主题自由选择。学习联合组适合学校多数教师参与，甚至总务处后勤教师也能依据自身工作特点建立联合组进行活动与交流。

3.发掘教师学习联合组活动的策略。联合组的建立只是在现有的教研形式下多了一种校本教研的形式，其旺盛的生命力在于这个组织有着丰富多彩的学研内容与学习方式。只有它拥有切实的学习内容和形式，并得到教师的认可，能够为教师个体提供优质的学研服务，这个组织才是有生命力的，才不会夭折。在实践中，教师学习联合组可以实现如下成效。

一是整合常规工作，实现精细管理。联合组是服务于教师专业发展的，因此不能枉加额外工作量，造成教师负担。学习内容的选择上要注意整合常规工作，在精细过程上做文章。如抓住区、校各种教学研讨、观摩，组长带领大家做分析，互相点评。通过交流互动，教师可能在其他教师的点拨下豁然开朗。比如对同一文本，不同经历、不同专业的教师通常会有不一样的视角，读书后的交流也会让教师大开眼界。

二是锤炼基本技能，夯实基本能力。联合组在确定学习内容上要注重基本功的专项训练，在夯实技能上做文章。教师聚在一起不仅要提升理论水平，更需要在专业素养上取人之长，补己之短。

三是解决实际问题，追求学研实效。联合组在选择学习内容上要关注教师问题，在解决实效上做文章。让教师在同仁的答疑解惑中提高专业水平，产生主动参与组织活动的愿望。因此，问题是学习的主要载体。此中的问题可以是通过反思自己的工作实践找到的问题，也可以是从他人课例中发现的问题，从对话交流中寻求的问题，从教研组听课中发现的问题。

四是完善管理流程，提炼学研成果。在不断的实践反思中，联合学习组的学研活动流程逐步清晰，例举问题――系统思考归纳核心问题――设计学研策略――解决问题。这为各小组学研活动设计开启了思路。每学期初，各联合组要集中本组成员一起针对自己的问题来讨论，设计本小组的学期活动计划，联合组每月活动一次，教科室人员选择性参与，形式、内容均由小组自己确定。

联合学习组的建立弥补了原来教研互动模式的不足，丰富了教师学研内容，扩大了教师学研交流范围，尤其是达到了资源共享，更好地发挥了教师的个性特长，满足了教师发展需求，促进了教师的专业发展。

（三）建立合理的教育科研培训机制

课题研究组织的建设要规范，使之成为区别于教研组，有利于教师进行教科研的基本组织形式。教育理论研究人员要在一定程度上克服纯理论研究的倾向，更紧密地联系中小学的教育实际，把教育科研的重点从“书斋研究”转向“教育问题研究”，针对教育教学实践中遭遇的问题开展研究，不图大，不图深，但求实事求是，解决问题。

科研处每学期制定详细和科学的校本培训体系和计划，使教育科研与教学活动协调一致，真正实现培训解决教研科研中遇到的实际问题，达到开展科研前培训先行扫清障碍，开展培训过程中要答疑解惑，开展培训后要检验效果。

教研活动不能仅仅局限于教材教法介绍，不仅要统一计划，统一进度，统一作业，商议教学案的设计，围绕示范课开展说课、评课活动，更要为课题的选定、方法的选择、运作的方式等方面开展论证，寻求解决路径，使理论研究与中小学的教育实践有机结合在一起。这一过程，既能为中小学教师的教育科研提供切实的指导，又能使理论研究得到丰富与发展。如果缺少理论研究人员的支持，就会影响中小学教育科研活动的开展以及中小学教师科研质量的提高。

参考文献：

[1]周家骥.教育科研方法[M].上海：上海教育出版社，1999.

篇(4)

一、加强理论培训，强化科研意识

1、圆满完成培训工作。今年上半年，突如其来的“非典”给学校工作带来极其的不便，但我们依然按照2002年制订的《教科研培训总结》，一手防非典，一手抓培训。针对不宜大面积集中的实际，我们积极挖掘各校的内部潜力，以教师自学、小组讨论为主要形式，提倡自我反思，自我提高。全镇所有在职小学教师参加了培训，参加培训率达到100％，其中71位教师撰写了课题实施方案，交案率达到100％，71位教师参加了市进修学校的教科研专题测试，通过率达到100％。圆满完成了培训工作，提高了教师的科研意识，提升了教师的科研水平，为深入进行教育科学研究奠定了坚实的基础。

2、拓展教师学习空间。2003年，是我校教育科研学术氛围较浓的一年。一是“请进来”。6月，邀请市教科所副所长徐炳炎到校作了《新课程理念下的教科研工作》的专题讲座；8月，邀请市教师进修学校书记徐金珠到校作了《做一个智慧型的教师》的主题报告；同月，邀请衢州市教育局基教处杨治平老师到校作了《新课程标准的思考》的学术讲座。与名家、名师面对面的交流，近距离的接触，使广大教师受益非浅。二是“走出去”。上半年，教科室主任参加市教师进修学校组织的教科室主任培训，并赴台州进行考察学习；暑期，选派优秀教师参加了新课程通识培训；下半年，组织教研组长参加教研组组长培训。各类培训结束后，由培训教师组织全体教师进行了二级培训，从而达到全体提高，全面优化的目的。

二、完善规章制度，规范科研工作

1、健全管理机构。2003年，我校申报的课题达到了5项，为了进一步加强科研管理的实效性，校教科室开始推行课题组长负责制，由课题组组长主持本课题的研究，教科室给予协调指导和帮助，形成了教科室——课题组长——课题组成员三级科研管理网络。

2、制定科研规划。根据市教育科研规划办公室编制的《“十五”后三年教育科研课题指南》，结合本校的实际，教科室组织力量制订了《石门镇小学2003——2005年教育科研规划》。根据这个规划，教科室制订了2003年的教科研工作总结，给全校的教育科研工作指明了方向，明确了目标。

3、完善规章制度。为了保证课题研究的实效性，科研成果的实用性和可推广性。我校依据衢州市、江山市两级教科所的有关课题管理规定，制订了《石门镇小学教育科研工作管理实施细则》、《石门镇小学教育科研学习制度》、《石门镇小学教育科研研究制度》、《石门镇小学教育科研立项课题管理办法》等一系列规章制度。

三、开展科研活动，提升科研成果

1、开展课题研究。1月，衢州市和江山市2002年度的课题研究成果评比结果揭晓，镇中心小学的衢州市一般规划课题《小学生发展性学习习惯培养的研究》获三等奖，江山市一般规划课题《轻松愉快，自主发展的课堂教学模式研究》获二等奖。2月，教科室组织全体课题组成员，对2003年度衢州市一般规划课题《农村小学开展语文综合性学习的策略研究》进行了阶段总结，并形成了阶段成果报告，印发给每位教师。10月，教科室又组织全体课题组成员进行了全面总结，理清了一年来的研究成果，形成了研究报告。11月，将该课题的研究成果报告上交衢州市教科所鉴定。

2、积极申报课题。由于上半年经过了教育科研的全员培训，教师们的科研意识普遍增强，2004年的课题申报工作也异常火热。教科室共收到课题研究方案6份，经筛选后，选择其中了5份上送市教育科研规划办公室申报立项。5项课题全部通过审定并立项，其中由教科室申报的课题《农村小学开放性作业的设计和评价策略的研究》被列为衢州市2004年度重点规划课题。立项课题数量之多，级别之高，创下了我校历史之最。

3、组织论文评选。5月，教科室组织教师参加了市学科论文评比活动，共收到论文36篇，经过评选，选出了其中的22篇上送到市教科所评选。6月，评选结果揭晓，我校共有17篇论文获奖，其中徐强老师的论文《对中小学生性教育的几点思考》获一等奖，叶立忠和姜利红老师合写的《以开放的少先队活动为载体，引导学生德育自化》获二等奖，获奖数量和获奖等次在农村小学中名列前茅。

4、深化科研内涵。科研的目的是提高课堂教学效益，科研的着眼点应该在课堂。要走教育科研的内涵发展之路，就要把课题研究真正落实到课堂中去。为此，教科室和教导处紧密合作，通过开展听课、评课，着力在课堂中发现问题，形成研究课题；着力在课堂教学落实研究成果，检测研究成果，为深化学校教学改革，实施素质教育，提高教育质量，提供优质的服务。

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当科研使更多教师成为有主张的教育者、和"有理论的实践者"，当科研使更多学校成为"有特色的品牌校"，教育质量实现了整体性提升，教育科研便找到了它的价值，幸福便成了它的"修饰语"。

当前，新一轮交出教育课程改革进入深化阶段，让教师成为研究者既是新课程改革的重要理念，又是新课程改革的实践诉求。因此，一线教师只有树立正确的科研价值观才能在教育科研中有所斩获。

我们这支团队在吴正宪工作站的引领下，正在努力朝着科研才能提升自己的研修水平的角色中转变思想，努力让一线的教师认识到"草根"也可以做研究，我们结合实践，结合理论相信会研究出一份接地气的成果来。

首先，以问题解决为目的。任何科研都始于问题，没有问题就没有科研的动力。课堂教学中讲台是教师的"阵地"也是教师在试验中困惑的产生地，教师如果能够做一个教育的有心人，勤于聚焦自己课堂教学中出现的疑难杂症，并结合教育教学理论，一定会寻找出存在的困惑，并提炼出研究的价值。

其次，以实际需要为导向。小学数学教师只有从自己切身的问题入手，以应用性研究为主，避免"跟风应景，重复他人。"一线教师的教育科研出发点根本上是改进实践而非构建理论，特别是随着教育形式的发展，学校文化建设、改变教与学的方式，教师专业发展等成为学校新的需要，在可严重探索出学校和教师发展的正确路径，满足新需要是科研的重要意义。

以"小、短、平、实"为原则。从小处入手，选小题目，做深、做透，研究实实在在的问题，脚踏实地，不好高骛远，而是"以小见大"。所以选题是把握素质教育和新课程改革的发展方向。

以专业发展为动力，小学教育科研一定要去精英化，强调每一个教师都是教育科学研究的成员，人人参与科研，真正实现教育科研的着眼点放在理论与实践的结合上，切入点放在自己的教育教学课堂上，关键点放在对教育过程的反思上。

以多种形式为载体。小学教育科研的特点是具有草根性和实践性，因而，教育科研旨在从教育教学中的小问题、小现象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理论，形成自己的管理、教育、教学特色。限于时间和精力，还可以选择如何撰写教育案例、教学反思、教育叙事、研究论文、开展教育教学思想研讨会，学术论坛，教育沙龙、名师工作室、教学模式推介、公开课展示等多种形式。

以大胆创新为旨趣。教师要力争打破两种权威：一种是权威理论，一种是经验权威，唯有从"新"字上得以实现，教师才会在科研中探索自己的教育教学风格，才会有所作为。

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关键词： 教育理念 课题研究 研究意识 寻找问题 提升理论

《基础教育课程改革纲要》明确提出了课改的六大目标，这些目标涉及教育观念、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价与管理等方面，其中教育观念的转变是课改的核心，转变教师陈旧的教育观念是课改面临的首要任务。新的教育理念，呼唤新型的教师，新的课程必须通过教师的具体实践才能转化为现实的课程达到预期的目的。新时代的教师要把握机遇，努力学习，形成适应时展的人才观、教育观，在实践中不断提升理论水平，从经验型教育转向学者型教育。课题研究给教师的成长提供了平台，教师要善于利用这个平台，促使自己迅速成长。

课题研究就是用一定的理论做指导，选择具体的内容，应用科学的研究方法通过一定的研究步骤，逐步发现问题、分析研究问题、解决问题、总结经验、推广应用成果的认识实践过程。“教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质得到提升与飞跃”。

传统的教育观念在教育科研方面存在许多误区，比如：教师工作负担重、没时间没精力搞研究，科研是专业人士的事情等，很多老师也往往满足于经验教学，认为只要有责任心肯下功夫就一定能教好学生，殊不知这正是影响他们进步的绊脚石。教师要在课题研究中逐步提升自己，我认为首先要做好以下几方面。

一、培养良好的研究意识

“名师出高徒”，只有高素质的教师才能培养高素质、高水平的学生。面对新的教育形式，教师必须在提高自身业务素质和学识上做一番努力。当然，教师不可能成为学者，但可以使自己具备学者的学识和素质。教师要忙于备课、上课、批改作业等，怎么有时间再去做课题研究呢？这是很多老师所发出的疑问。也有很多老师认为搞课题研究就是写论文，这些与自己的工作实际联系不紧密，也不能提高学生的成绩，所以没必要下力气去做。实际上，在整个教学过程中，教学内容包罗万象，对某些教学现象整理积累、思考分析、归纳总结，自然就会产生观点，书写出来就是论文，就是学问。绝大多数教师并不是没有研究能力，只是缺乏研究意识。而教师若无研究意识，就不会有发现，就不会有创造。因此我们要培养良好的研究意识，一面教学，一面研究，教学法与研究相互结合、相互促进，从而在教学实践中总结经验，上升到理论，反过来又指导自己的教学实践，使教学与研究形成一个有机良性的循环过程，使自己的教学日臻完善，久而久之，就会形成自己的教学思想和教学风格，进而形成自己独特的学识魅力。

二、注重教学中的实际问题

教师在教学实践中往往会遇到一些实际问题，如学生学习的个体差异、学生学习兴趣的调动、班级的具体事务、特殊学生的管理等，这些问题的解决，需要老师依靠自身的教育理论知识和教育智慧来解决，教师要善于研究教学规律，这样才能逐步形成自己的教学思想和教学风格，从而不断提升自己的业务水平。将这种无意识的“经验工作”变成有意识的课题研究，是教师进行课题研究的第一步。

教科研课题的选题，是教师开展课题研究的第一步，也是课题研究的重要一环。课题研究要结合实践工作，在工作实际中寻找问题，因为这些问题是老师们思考过、谈论过的问题，也许一直存在于教育教学过程中，我们会在实际工作中尝试询问或查找过解决这些问题的方法和策略。一旦把这些问题当做课题研究的题目确定后，便会很自然地写出关于这一课题的研究背景、研究目的、研究意义、研究内容、研究方法，研究步骤等。

三、善于总结提升理论基础

在教学实际中，很多教师会采用不同的方法来解决自己遇到的问题，对于一些自己关注的问题还会采取很多不同的方法来解决，教师并不缺少研究的意识和研究的热情，但只有一部分懂得将自己的思考及计划形成方案，并且在实施过程中不断根据目的检讨、调整、修正自己的行动，并形成新的行动，从而将整个过程经过总结、提高并上升到理论的高度，而这一部分教师就可以成为研究型的优秀教师。我们在教育教学经验交流会上遇到的专家，其实也是这样一步一步地走过来的，任何一位教师经过努力都有可能成为教育科学研究的专家。我们将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，通过文字形式表述出来的，就可以看做是教师个人的研究成果。教师教育教学过程中成功的经验，如果经过总结、提高、验证，其实就是很有价值的教育科研的成果。

参考文献：

［1］王铁军，陈敬朴.中小学教育科学研究.武汉大学出版社，1997，3.

篇(7)

1　树立教学问题意识

以问题为研究对象，以解决问题为主要目标，是中小学教育科研的重要特点和客观要求，这是因为，一方面，教师虽是中小学开展教育科研的主体，但不是从事专业研究工作者，还承担着繁重的教学工作，在时间和精力上投入教育科学研究是有限的；另一方面，学校教师身处教育教学工作的一线，在从事教育教学工作的实际过程中，会遇到诸多涉及到教育教学的问题和困惑，这些源于教育实践中的“问题”，需要学校和教师用新的理念指导，从新的角度认识，在教育实践加以研究解决，从而才能促进不断改进和优化教学，这就使“问题的解决”成为教育科研的重要内容，成为学校和教师谋求发展和提升教育教学水平的客观需求。因此，学校和教师在开展教育科研的过程中，必须树立问题意识，力求做到：①正确对待“问题”。我们每个教师的教学不可能是十全十美，况且随着课程改革的不断深入，对教学的要求越来越高，教学实践中的问题则是难免和客观存在的，但学校和教师要在自己的教学过程中正确对待和善于发现问题，正如爱因斯坦的名言所说，“提出问题比解决问题更重要”，学校和教师能做到主动的发现、提出和反思问题，这是研究和解决问题的开始，而视而不见和回避掩饰问题，对教师的专业成长和教学水平提升都是不利的。②善于甄别“问题”。在教育教学实践中遇到的种种情形的问题繁多，学校和教师要善于甄别和辨析，通过筛选、提炼，找准在教育教学实践中带有共性和关键性的问题，以科研课题的形式进行专题研究，对一般性的教育问题，则可以通过教学研究的方式逐步加以解决。

2　围绕实际问题开展研究

亚里斯多德有句名言：“思维是从疑点和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考，常有创新。”中小学教育科研是把教学实际问题提升为研究课题，因此，根据课题研究的程序和要求，学校和教师就需要根据提出的“问题”认真思考课题研究的策略、方法和途径。根据教育科研的要求和中小学教学工作的实际，要使课题研究达到预期的目的，在课题研究的过程中，必须注重做到“两个紧密”：①紧密围绕问题开展研究；既然“问题”是课题研究的主要对象，那么，课题研究就必须紧密围绕问题来进行，研究者要对需要解决的问题认真分析，找出问题的症结所在，确定研究目标，以课题为导向，组织教师参与课题研究活动之中，采用问题诊断、反思构建、交流研讨等方式，使教师在课题的研究过程中获得对问题的新的认识和解决问题的办法，以达到课题研究的目的，显然，抓不住“问题”这个核心，课题研究就没有了实际意义。②紧密围绕教学开展研究；教育教学实践是教育科研的重要基础，中小学教育科研的目的是研究和矫正教学的“问题”，使学校和教师形成更为科学严谨、合理有效的教育教学行为，所以，课题研究必须紧密围绕教学进行，要把课题研究渗透在教学实践之中，把教师自我和教学活动作为研究的主体，注重在正确理论指导下的教学实践反思，如通过写教学后记、评教评学、听评课、专题研讨活动、上研究课等形式和途径，使学校和教师通过自己的教学实践，加强对“问题”的研究和理性反思，自己解决自己的问题，这种在日常的学校生活和真实的教学情境中的边实践边研究，边研究边实践，既突出了课题研究的实践性，也增强了通过课题研究解决教学实际问题的有效性，有助于教师的专业发展，促进学校和教师形成一种能够解决自身所直面的问题情景的能力。