德物理教师育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇德物理教师育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

我叫xxx，自XX年任中级职称以来，一直从事中学物理教学工作。

在教育教学工作中，严格遵守教师的职业道德，引导学生树立正确的世界观和价值观，培养学生崇高的理想、情操、博大的胸怀，帮助学生用自己的头脑进行思考和学习，从而形成健全的人格。

由于多年的教学工作，自己大胆仔细探索教育教学改革、班主任工作以及学生德育工作的新路子，并取得了如下成绩：

1、XX年年7月论文《利用电教媒体提高教学效果》发表在《现代中小学教育》属国家级。

2、XX年3月论文《简述物理课的味》获唐山市中学优秀教师教研论文一等奖。

3、XX年5月论文《素质教育与物理课堂教学》获唐山市优秀论文评比二等奖。

4、XX年6月论文《如何加强学生的德育教育》发表在《当代教育》。

5、XX年7月论文《决定电灯明亮程度的几种讨论》发表在《当代教育》。

下面就自己的学习情况向领导汇报：

1、XX年在河北大学法律系本科毕业(自学考试)。

篇(2)

学前教育专业以培养能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能胜任早期教育机构的教学工作和管理工作的应用型人才为主要目标。我校学前教育专业招收初中毕业生，学制五年，分定向班和统招班，其中统招班入学分数较小教、英语专业低，且班级人数一般都在50人以上，其中绝大部分是女生，男生人数寥寥，仅0-5人不等。学生普遍畏惧理科的学习，尤以物理为甚。问卷调查显示，入学时约50%的学生不希望开设物理课，对物理有兴趣的不足10%。绝大部分学生认为物理难学，且对他们没用，心理上排斥物理课程，给日后的物理教学带来相当的困难。由于男女学生的思维特征及物理学科本身的思维特点，理论上男生对物理课程的学习应该是较有热忱和期待的，但学前教育专业仅有的几个男生的实际情况实在让人大跌眼镜！学前教育专业的学生将来的服务对象是学前期儿童，学前期是人格发展的奠基期，作为儿童的启蒙老师，幼儿教师的科学知识、科学态度、对科学方法的理解等将极大地影响着儿童热爱科学的情感及科学思维方式的养成！作为科学课程之一的物理学课程，它的研究范围、独特的研究方法和思维方式对萌发幼儿对科学的兴趣和探究解决问题的思维方式更具有重要影响。因此，教师应该想方设法培养学前教育专业的学生对物理等科学课程的兴趣，使学生愉快地接受科学课程的学习和科学思想的熏陶。

本课题试图通过对学生物理学习现状及原因的分析，寻找提高学习兴趣、化解学习困难的有效对策，期望高师学前教育专业的学生能真正成为学前儿童科学教育的启蒙者。

二、课题研究的理论依据

（一）兴趣

教育心理学告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，持久稳定的兴趣，是学生学习的强大推动力。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点直接引起的，需要在教学过程中利用物理学本身的魅力和教师的教学艺术去持续的激发；间接兴趣是由学生意识到学习的目的或任务，对学习结果产生兴趣，支配自己去坚持学习。

（二）激励

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励就是通过一定的方式，维持增强学生学习的积极性。通过激励可以使学生保持长时间的一种良好行为状态，而长期保持这种状态，也就可以养成一定的行为习惯，从而培养学生的自我管理能力。将激励机制融于课堂教学的全过程，可以使学生在学习的全过程中情绪振奋，对知识的渴求、期待的情感保持恒定，使学生的非智力因素与智力因素在师生的共同活动中发挥作用，从而提高课堂教学效率。

（三）情绪

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”所以说让学生产生高昂的情绪十分重要。

（四）科学类

彭加勒说：“科学家研究自然，并非因为这样做有好处，他们之所以要研究它，是因为他们从中得到乐趣，而他们之所以得到乐趣，是因为它们美。”同样的，如果能够让学生充分感受到科学的美，他们的学习自会乐在其中。

三、课题研究设计

（一）本课题的核心概念

1.学前教育专业

学前教育是专门研究从出生到6岁的儿童的教育，是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。高师的学前教育专业招收的是初中毕业生，学制五年，目的是培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能胜任早期教育机构的教学工作和管理工作的应用型人才。

2.物理学课程

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。物理学课程指的便是作为自然科学之一的一门实验科学，也是一门崇尚理性、重视逻辑推理的科学。我校学前教育专业的物理学课程目前选用的教材是高中物理必修和选修1系列。

3.对策

对付的办法或应对的策略。

（二）课题研究的目标、主要内容

1.研究的目标

本课题结合高等师范学校学前教育专业学生的实际情况，从间接兴趣出发，使学生领悟物理课程学习的意义，从而产生亲近物理的情感；从直接兴趣入手，寻找让学生“感觉到科学中美好东西”的方法，体会到物理学习的成就感，从而培养学前教育专业的学生对物理课程学习的兴趣。

2.研究内容与重点

（1）现代学前教育对教师科学素养要求的研究

（2）学前教育专业学生物理课程学习现状分析

（3）学前教育专业男生学习现状分析研究

（4）应对学前教育专业学生物理课程学习困难的策略研究

其中重点是探讨提高学前教育专业学生物理课程学习兴趣、化解学习困难的策略

（三）课题研究的实施步骤

1.研究的思路

本课题以心理学教育学、的理论为指导，以培养学生学习兴趣为目标，针对学生的学习现状，将“有用”和“有趣”有机结合，提出有效化解学生物理课程学习困难的策略。

2.研究的过程

研究分三个阶段进行：

（1）理论研究和信息收集阶段

主要是通过文献搜集、理论思考、酝酿研究方案，做好课题论证工作。

（2）实践研究阶段

深入学前教育专业及幼儿园等教育实践的第一现场，运用观察、访谈、个案研究等方法获得资料，从教育学、心理学的角度探索提高学习兴趣的策略，依托本校学前教育专业进行实验研究，并在实践中探索更加有效、更加可行的策略，践行“从理论到实践、再到理论”的研究模式，突出行动研究的特色。

（3）总结阶段

总结实践、研究得失，撰写研究报告、理论研究论文。

3.研究方法

访谈法、问卷调查法、实验研究法、行动研究法等。

四、实施的具体策略

（一）整合梳理教材，优化教材结构

1.补充幼师教材亮点，凸显专业性

2.适当调整教材的编排结构，降低学习难度

3.重新定位难、重点，适当降低数学要求

（二）采取各种手段，激发学习兴趣

1.加强教育引导，激发学生学习的间接兴趣

（1）加强竞争意识教育，增加学生的紧迫感

（2）强化目标意识教育，激发间接兴趣

（3）利用幼教实例，激发学生学习的自觉性

2.注重各个环节，激发学生学习的直接兴趣

（1）利用序言课的积极影响

（2）采用直观教学手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增强师生交流，密切师生关系

（三）采用形象化的教学方法，降低入门门槛

（四）遵循教学原则，着眼全体学生

1.循序渐进，逐步提高

2.因材施教，尝试分层作业

3.加强个别辅导，解决实际困难

五、研究成果

（一）教师方面

通过两年多的研究和实践，老师们进一步更新了观念，统一了认识，尤其从冠中过来的老师很快完成了教学观念和方法的改变，认识到相对于高中生缺少压力和动力的师范专业学生而言，紧扣物理学的“有用”和“有趣”激发学生兴趣乃第一要义。以下是教师的一些研究成果：

论文《学前教育中的物理科学色彩》通过实例折射了幼儿教师的物理知识、科学情怀、科学方法等在学前教育中的重要作用，获省高师物理协作组2013年年会论文评比一等奖。

论文《现代学前科学教育对教师科学素养的要求初探》从“目前幼儿教师的科学素养不尽如人意”这个现象出发，探讨了新时代幼儿教师应该具备的科学素养，让大家看到了学前教学专业开设物理等科学课程重视科学课程的必要性，获省高师物理协作组2013年年会论文评比二等奖。

论文《紧扣目标教学，成就良好开端》则是抓住课堂教学的起点――序言课，通过创设情境、强化目标教学、明确要求等培养学生对物理学的兴趣，从而培养学生亲近物理课程的情感，获省高师物理协作组2013年年会论文评比一等奖。

论文《化解学前教育专业新生物理学课程学习困难的策略〉发表于《高等函授学报》2012年第3期。

（二）学生方面

问卷调查显示，实施化解学习困难的策略后学前专业的学生对开设物理学课程的意义有了新的认识，85%的学生认识到此课程是“提高个人科学素养”和“为将来从事科学活动课程打基础”的需要，认识提高了，行为也就积极了，学前2013级的问卷显示，“课上一点也听不懂”仅占0.1%，“听得懂”和“基本能听懂”的从2012级的17%（定向，对照班）提高到69%，学生课堂面貌和学习热情也发生了可喜的变化：“上课没听懂，课后谁也不问，随它去”的学生从40%降到10.8%，学习态度明显端正。

六、遗憾和思考

学前教育专业男生学习状态研究是本课题的一项研究内容，确定这一研究内容是基于当时（2012年前）的状况，即每个班约50人中间大约只有0～5名男生，这寥寥数名的男生智力状况不错，可是学习状态普遍糟糕。但从2012年开始，学校招收定向男幼师生，在男幼师班中男生占大多数，“男生学习状态糟糕”的现象并不明显，因此我们意识到“男生学习状态糟糕”的现象除了男生贪玩不够勤奋、好奇心强注意力不够集中等因素外，还应该有“几片绿叶淹没在百花丛中”的心理劣势等环境因素，因此需要进一步跟踪研究，以便谨慎地得出结论。

实施“化解困难的策略”的研究实践我们分两步走，2012级利用学前4、5两个班作为实验班进行研究，取得进展后在学前2013级全面铺开，从序言课开始就启动“目标教学法”进行教学。全面实施策略后，学生物理学课程的学习面貌发生了很积极的变化，但是利用“目标教学法”等激发的间接兴趣是由学生意识到学习的目的或任务，对学习结果产生兴趣，从而支配自己去坚持学习的，对于学前教育专业一年级的大部分学生而言它的持续性不够。如何在教学中钻研教学内容和学情，使学生每一堂课都能充分感受到物理学的魅力且被物理课程深深吸引是需要我们每一个物理教师去长期研究和探索的。

参考文献：

篇(3)

【关键词】高中物理;教学反思;教学方法

【中图分类号】G424.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0352-02

1 转变物理教学理念教学理念是教学行为的理论支点

新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新课标理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2 丰富物理专业学识学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要

高中物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学史、物理学论文、物理著作等。这样不但能提高教师专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。而且提炼物理学研究方法，为教学打下基础。

3 教学基本策略方面在一定的教学理论和学科专业基础上，物理教师还要在新课标指导下以课堂为中心进行以下教学反思，缩短适应新课改的周期

3.1 进行物理课案例研究，反思教学的可行性。教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学措施的描述。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。进行物理课案例研究，其实是一种教学反思，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

3.2 物理课的听课活动，提升教师的教学反思能力听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。我校的“周教研”已经形成教学常规，同科每周一人主讲互相听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，听讲活动后即说课、评课，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.3 课后小结与反思笔记，促成教学反思的常规性我校教案后有一项课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。物理教师都有这样的感触，自己认为备好了一堂十分满意的课，在上课的过程中也总感不足或不妥，常规性地做好课后的反思笔记是快速适应新课程的阶梯。虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

4 做一个反思的实践者，反思能让教师走向专业发展的道路教学反思是一名优秀教师成长的必要环节，反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动

首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。

其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。

篇(4)

[关键词]物理教学 素质教育 方法 途径

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0039-02

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养“一专多能”的创新型人才的重要途径。物理学作为一门以观察、实验为基础的自然科学，落实素质教育更是责无旁贷。搞好物理教学中的素质教育，赋予物理教学新的教育理念，这是一个值得探究的问题。

一、素质教育的内容及培养目标[1] [2]

（一）素质教育的内容

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性等主体品质为根本特征的教育，是当今社会一种新型的和适用较为广泛的教育，是创新教育的一种典范模式。

素质教育的内容包括几个方面：思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和生活技能素质。

（二）素质教育的培养目标

素质教育的培养目标是教学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健康、学会审美、完善自我，树立正确的人生观和价值观。

二、物理教学中实施素质教育的方法

（一）注重“教”和“学”的结合[3]，激发学生独立思考，培养学生的求知欲望

教学过程是一个 “教”与“学”相互作用的过程。怎样做到二者的有机结合，是实施素质教育的关键。在指导学生教学实习的过程中，我们发现：学生们都很喜欢做物理实验，都喜欢动手操作。显然，实验就是物理教学中一个很好的结合点。实验可以激发学生的学习兴趣，训练学生的动手操作能力，激发学生进行讨论和思考，让学生爱上学习，爱上科学。

“教”与“学”的结合是多种多样的，可以是内容上的结合，也可以是特点上的结合，还可以是模式上的结合。总之，只要能促进教学效果，提高教学质量的方法都值得我们关心和利用。可见，注重“教”、“学”结合，找到并利用好其结合点，是开展素质教育的有效方法之一。

（二）注重“理论”结合“实际”，把素质教育贯穿于物理教学之中[4]

物理学是一门以观察，实验为基础的自然科学，是一门最适合开展“实践-理论-实践”教学模式的课程。因而，在物理课堂教学中，教师在讲授理论知识时一定要把理论知识的讲授落到“实”处，密切联系生活中的常见现象、事例，这样才利于学生理解和接受理论知识，掌握和应用理论知识，才利于学生进行反思和设想，构思和设计更多、更优的解决方案。

素质教育区别于传统教育的最突出的特点之一，就是实现“文凭—水平”、“知识—能力”的转变。要解决传统教育过程中出现的只会学习不会做事，只有知识没有能力的弊端，就必须在教学过程中注重“理论”结合“实际”，多在“实际”上下工夫。

（三）注重教法改革，加强学法指导，保障素质教育的顺利实施

随着教育教学改革的不断深化，教育思想的不断更新以及办学条件的改善，传统的教学模式已远远不能满足当今教育发展的需求，甚至阻碍了学生的全面发展。要想改变这一弊端就要注重教法改革，加强学法指导，变“教”的课堂为“学”的课堂，给学生自主学习的权利和独立思考的空间。

现代教育模式提倡让学生自主学习，独立的思考，给学生一个自由发挥的舞台。加强学法指导，就要注重提高学生的学习能力。比如让学生课前预习，课堂上有目的的自学、讨论、交流，课后针对个别人作相应的辅导等。在生动、活泼、积极主动的自主学习过程中，学生个性才有可能得到很好的发展。素质教育是面向全体学生的教育，应针对不同能力的学生采取不同的指导方法，因人制宜，因材施教。

教师可以根据学生的情况调节课程进度和难度，可以给学生介绍多种学习方法，让学生去选择适合自己的学习方法。教师还可以为学生构建一个自由发挥的舞台，让学生在学习中找到乐趣，爱上学习，进而能够进行独立思考，自主学习，真正体现素质教育的宗旨。

（四）注重“能力培养”和“个性化发展”的结合，真正实现素质教育

当今社会最需要和最重要的就是人才，而人才最根本的特征就是具备特定的知识、技能和能力，具有独立思考和开拓创新的意识。能力是掌握知识技能的必要前提，而个性化发展则是独立思考和开拓创新的重要源泉。素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分地开发和利用。国内的大学毕业生和国外的大学生相比，最突出的不足之处就是“个性化发展”受到制约，学生缺乏独立思考的习惯和创新的意识。

在课堂教学中，可以通过情感交流来引导和感染每一个学生，使学生在个人品质、价值取向上有正确的定位，能正确认识自己的人生价值，这对学生个性的发展将起到重要的推动作用，有助于学生独立人格的形成。在物理教学过程中，在传授知识、培养能力的同时，更要注重学生个性化的发展，只有这样才能真正实现素质教育。

三、在物理教学中实施素质教育的途径[5]

（一）优化教学目标

不同的物理教学内容具有不同的教学目标，教师要根据大纲、教材和学生的实际情况制定教学目标，而且教学目标要体现科学性、全面性和针对性。其中，知识目标、德育目标、能力目标要有内在的统一性，认识目标和技能目标要有可操作性和可检测性。合理的教学目标确定后，教师要紧紧要围绕教学目标开展教学活动，并努力全面落实教学目标。

（二）优化教学过程

教师要根据社会需求、教学目标及学生身心发展的特点把握好教学内容，要根据教学大纲和教学实际，在认真分析、研究、理解教材的基础上，精选教学内容，将教师自身的知识融入教学之中。讲授要突出重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建适合学生实际的认知结构和教学过程。

教师要根据教学目标、教学内容和教学实际情况，科学、合理地优化课堂教学结构。首先要明确物理课堂教学的基本环节；其次是每个环节的基本要求应明确，教学内容、教师指导活动及学生活动安排要合理，体现启发性和“双主性”。

（三）优化教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。教师要在汲取各科教学方法精华的基础上，构建适合本校物理学科实际的、能发挥学生主体作用的多种教学模式，优化教学方法。教师在创设逼真的物理教学情境的同时，要重视引导学生自己发现问题，鼓励学生自己独立思考解决问题。教师在注重培养学生智力因素的同时，也要注重非智力因素的培养；既要教给学生知识，更要教给学生学习方法，教会学生学习。

（四）优化教学手段

要注意使用现代化的教学手段，把传统的教学媒体同先进的教育技术结合起来。要重视直观教学，充分运用实物、挂图及幻灯、录像等教学方式，打破课堂教学对时间、空间和地域的限制，使物理教学情境形象、逼真，充分调动学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在选择教学手段时，既要重视使用传统的教学媒体，又要积极使用现代化网络媒体和教学手段，变静态为动态，变抽象为具体，突出重点和难点，提高物理课堂教学效率。

四、总结

素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的的。它是以培养学生的健全个性、注重学生的个性化发展、培养学生独立思考的能力、激发学生的创新意识和创造性等为根本特征的教育。在物理教学过程中，要始终注重和把握好物理课程的学科特点，运用符合课程特点和学生实际的教学模式，处理好“教”和“学”、“理论”和“实际”、“能力培养”和“个性化发展”的关系，这样才能把素质教育落到实处。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张芳.中学物理教育中人文精神教育的研究[M].北京：首都师范大学，2001.

[2] 燕国材.素质教育论[M].江苏教育出版社，1997.

[3] 何德.实验教学培养学生思维能力初探[J].物理教学，2001（6）.

篇(5)

关键词：高中物理；个体差异；教学策略

目前的高中物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教育方式，统一的教学评价严重挫伤了部分学生物理学习的积极性，压抑了学生的个性发展。为了改变这种局面，高中物理教学应实施有差异的教学策略，以满足不同学生的学习需要，为学生的差异发展提供更为广阔的空间。

一、承认差异，尊重和利用差异进行课堂教学

（1）尊重差异，以学生为中心的原则物理教学中以学生为中心体现在学生是学习的主体，教师是主导，学生可以在教师的指导下根据自己的兴趣、需要以及能力来选择学习内容。如：可选择教材中的开放性栏目“科学足迹、STS、做一做”等内容，让学生探究、合作、自主的学习，并可将学习成果以自已的方式展示、讨论和交流。这就能够充分调动学生学习物理的主动性和积极性，并提供给他们展示自己、发展个性、体验收获与成功的机会。如：学习了人教版物理必修的第一章第4 节后，学生对本节内容有了基本了解基础上，为照顾学生的差异性，教材中安排了做一做“借助传感器用计算机测速度”，这不仅培养了学生的动手能力和创新精神，也培养了学生把现代技术手段应用到学习上的能力。让学生感受到物理就在身边，对科学技术运用产生深厚的兴趣，从而自觉的培养科学的精神和素养，学会以更加科学的眼光看问题。

（2）创设差异情境，促进学生主动构建的原则学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设，创设不同的、有差别的物理教学情境，可以使全体学生积极参与物理知识的建构，这就需要考虑不同学生的需求和认知水平。教师在物理教学中要根据学生的兴趣差异、性格差异、经历差异创设不同的教学情境，促进学生积极理解知识、构建知识，也可以充分利用多媒体课件创设生动逼真的物理实验情境，来吸引学生，还可以让学生自己查阅资料，收集信息，组织材料进行自学学习，促进知识的主动构建。

（3）通过合作完成差异教学的原则他们在异质小组中彼此通过对话、合作，完成一项教学任务，实现了差异资源的共享。小组合作不是几个同学一起完成一项教学任务这样简单，分组时充分注意了学生的个体差异，根据不同学生特点进行分组，使每个同学都能参加小组活动，即发挥了他们各自的优势，又使他们从其他成员中学习了自己的弱势。

二、构建高中物理个体差异教学策略

1.激发物理学习动机的策略

（1）挖掘教学内容本身蕴含的情感因素，培养学生学习兴趣物理教师可以利用物理学科的特点，培养学生的学科兴趣，产生积极的学习情感。准备几个有趣小实验，如“小鱼煮不死”的实验，使学生对物理课充满兴趣。教师要充分挖掘并借助于情境、活动等感染学生，使学生产生学习兴趣。

（2）学习内容要联系生活实际，激发学生内在学习动力教学要联学生生活实际，从而使学生对学习产生内在需要，激发内在动力。如：物理老师在教授共振知识可以从洗衣机的振动说起；教学反冲运动内容可以和航天火箭联系；教学离心运动可和骑车拐弯减速说起，使学生感到物理就在身边，生活需要物理。

（3）提高物理教师自身魅力和教育水平俗话说“信其师，听其道”，大多学生喜欢某门课程，往往是从喜欢某位老师开始。而决定教师在学生中地位的因素是教师的职业道德水平和知识水平以及教育水平。教学是一门技术也是一门艺术，有经验的教师往往从学生的需要出发，自如的驾驭教学，还能用自己的神态和语态、丰富的媒体、幽默的故事牢牢的吸引住学生。当然，为了使学生能够对学习产生强烈的动机，老师要善于发现学生的优势领域，给他们创造展示的机会，体验成功的快乐。

2. 构建灵活多样的教学方法和手段策略

有效的教学方法需要教师课前预先筹划，如上课时给学生什么直观材料，提供哪些问题，做哪些示范，怎样组织探究学习。

对不同的学生采用哪些不同方法，不同方法之间如何有机结合，甚至还要提前估计可能出现的情境。是讨论式教学还是讲授式教学，是小组合作还是个人自学，是利用计算机辅助还是演示实验，这都需要教师精心筹划。但无论哪种教学方法，都应体现启发式教学的思想，要给学生自主学习的机会，尊重学生的不同学习方法，并加以指导。要注意让学生积极主动的获取知识，探究和构建知识，因为未来的社会要求有主体精神的人，有创新精神的人，要学生在学习中学会做人，学会求知，学会做事，学会合作。另外，从照顾差异角度来说，只有当学生独立自主的学习，教师才有时间和经历去照顾差异。老师应该根据学生的情绪表现不同，需要灵活的调整教学方法而这正需要教师的教育机智。

3.创设优越的教学环境

教学需要一定教学设施如：实验仪器、多媒体平台等，这些设施能够影响学生的创造力，动手能力的培养。同时，教学是一个信息传递的过程，学校可以通过电视广播，网络各种社会关系与外界进行交流。

教师也可以通过眼神、表情、举止将自己对学生的关注和期望传递给学生，使他们产生心理共鸣。

三、结论

本文对高中物理差异教学的设计原则及教学策略进行了具体的探究，通过理论分析，文献的分析探究出了高中物理个体差异教学的具体教学策略。希望能够通过这些策略为当前的基础教育改革的实践提供参考。鉴于笔者的研究时间、能力、文献资料的搜集能力和教学实践经验的限制，本研究还存在很多不足之处，高中物理个体差异教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中探索出更多更好的办法。

参考文献：

[1] 华国栋， 差异教学策略[M]. 北京师范大学出版社，2009

篇(6)

【关键词】物理 特长生 优秀品质 自学能力 策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0163-01

1.问题的提出

随着高中教育近几年的发展，各类学科竞赛、大学的自主招生考试等在重点中学中逐渐热门起来，由于在全国中学生学科奥林匹克竞赛省级赛区一等奖以及全国决赛一、二等奖者可以在大学自主招生中获得有利条件而顺利被录取，而2012年湖北、贵州、江西、黑龙江、安徽等很多省或直辖市的高考招生政策中还保留着在高考中可以加10――20分的加分政策，2012年湖北、广西、河南等省保留获得全国中学生奥林匹克竞赛决赛一等奖者具备直接保送资格而不需要参加高考就可以顺利进入相应名牌大学读书。大学自主招生考试的试题难度和学科奥林匹克竞赛几乎相当，因而使得社会、学校、家长对各类学科竞赛、自主招生考试的热衷程度与日俱增。这种对利益追逐的结果就产生了在学科竞赛、自主招生考试辅导中出现了只顾学生成绩、不顾学生其他能力发展的局面，最终造就了一批高分低能学生的出现等片面效应。因此在这一背景下，对物理特长生培养进行深入研究和积极探索就显得尤为必要。

2.高中物理特长生的含义

笔者认为物理特长生应该定义为对物理有持续浓厚的兴趣，能主动地学习物理，且对规定的物理学习成绩稳定在相对较高的水准的学生；并且对物理问题具有敏锐的观察力、丰富的想象力和创造力，具有良好的抽象思维能力和一定的归纳、概括能力的学生。本文将物理特长生界定为在物理学科领域，相比其他普通高中生表现出极大的、更浓厚的兴趣爱好和突出的物理学科能力，具有一定的物理学习天赋。通过学校有组织、有计划的科学训练，成为德、智、体全面发展且物理成绩优秀的学生。主要表现为对物理学科具有浓厚的学习兴趣，高中阶段，在物理学习考试、物理科技活动（实验动手能力、发明制作、科研小论文等）和国际、国内各级中学生物理竞赛中取得优异成绩，与同年级学生相比，在物理学习方面有明显优势，各方面脱颖而出，如果后续学习环境好，加上自己勤奋努力，将来成为物理方面的突出专业人才，高精尖人才甚至世界级物理学家。

3.激发物理特长生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，在物理特长生的培养中，物理教师应紧紧抓住丰富多彩的物理教学内容、运用灵活多变的物理教学方法、形式多样的小组活动、特别是生动活泼的物理实验来激发特长生学习物理的兴趣。对于物理这门课程而言，最大的特点是物理实验的教学，因此物理教师应充分利用课内外的演示实验、学生实验，特别是物理实验中一些现象明显、有趣生动的实验，这样可以大大的激发学生学习物理的兴趣，同时在条件允许的情况下，可以让学生进行分组实验；对于物理特长生来说，这些实验的开展远远不能满足他们对于知识的渴望和要求。因此很有必要结合科技的进步和客观条件的要求开展一些课外实验，用来补充和拓展物理特长生对物理知识的渴望，进一步培养他们把理论变为实践的能力。例如，笔者所在的学校曾经开展过简易飞行器制作、水火箭、鸡蛋安全着陆等比赛，在这些比赛中学生热情很高，会积极投入到赛前准备、设计中，在比赛中方法各异、百花争鸣，赛后会认真思考和总结，得出相关的数据和结论，效果非常的好。

4.引导学生由接受性学习转变为探究性学习

我们可以按照“提出问题做出假设验证假设获得结论交流应用”的模式引导特长生进行探究性实验的开展。以上方法也正是物理研究中最需要和最基础的研究方法，可以有效地培养学生主动思考问题的能力。例如在《牛顿运动定律》相关教学的章节中，笔者教学中就会主动地采用上述方法。先由运动学和力学的相关题目引入，提出如果地面变得绝对光滑无摩擦；物体接下来将做怎样地运动，同学们进行分组讨论得出相关的假设；然后由教师进行演示实验对假设进行验证获得正确的结论；通过相互交流将结论进行扩展应用。

通过一段时间的思考和实践，笔者发现自己所任教班级的物理特长生在各个方面的表现均取得了大幅度的增加，尤其是自主学习能力有了明显的加强，物理学习效率也得到了明显提高。

参考文献：

[1]《江苏教师》2012年第6期

[2]《物理教师》2011年第2期，中国教育学会物理教学委员会编

[3]《物理教师》2009年第3期，中国教育学会物理教学委员会编

[4]《中学物理教学参考》2007第4 、8 期，陕西师范大学出版社

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关键词：高中物理 教材特点 教学策略

一、 高中物理教材特点概述

高中生对物理的学习与所用教材直接相关，在对物理教学策略进行分析之前，本文首先对物理教材的特点进行说明，如此以来，才能够更好地利用物理课本深刻地、有效地学习物理知识。

教材引入了生活中大量的实例作为物理教学的导学部分，并以图片或漫画的方式呈现出来，不仅使学生在学习物理时有更加形象的认识，而且激起了学生学习物理的兴趣，让学生感受到物理知识实际应用性的强大。更加地注重物理基础的教学，结合专题进行透彻地分析，并给出了实践探究活动，理论与实践的完美结合使得学生不仅在学习时印象深刻，理解充分到位，而且培养了自主学习能力，激发学习潜能。

整体来说，人教版高中物理教材具有以下特点：

1.更加地贴近生活实例，直观易懂，体现出时代性。生活中处处伴随着超重与失重的现象，人们在做蹲起运动、乘坐电梯时，都会有身体有超重和失重的感觉；关于弹性势能的导学部分，给出一个人在拉弓箭，另一个人在拉橡皮绳的图画；圆周运动中引入火车转弯时脱轨的现象等，使得学生迅速地联系实际生活中现象，形象具体，生动有趣。

2.物理知识呈现方式多，图文并茂，激发学习兴趣。插图是表达规律的重要方式之一，诸如坐标图、结构图、示意图等。如图1所示，“磁感线的分布”安培定则，用其来表示安培定则简明扼要，令人印象深刻。

图1

3.注重基础知识的教学，难易结合，提高物理理解。在进行抛体运动的学习时，先进行了平抛运动规律的讲解，后对斜抛运动进行了分析。体现出物理教学由易到难，互相结合的特点，对物理规律的理解会更上一层楼。

4.专题研究实验和习题，渗透性强，优化教学过程。在探究向心力与半径的关系时，进行了如图2所示的实验，实验时，令rB=2rA，操作一：手握A，每秒1周；操作二：手握B，每秒1周；操作三：手握A，每秒2周；通过三个操作之间的两两比较，可以得到角速度相同时，向心力与半径成正比，线速度相同时，向心力与半径成反比的关系。

图2

5.重视科学探究的活动，形式多样，提升物理能力。例如：一人想一次携带三个相同质量的铁球过独木桥，可是独木桥的最大承受力，只有人和一个铁球的重力之和。他灵机一动，用如图3的方法过桥，使任意时刻手上只有一个铁球，你认为可以吗？

图3

二、高中物理教学策略

结合上述的教材特点，笔者认为高中物理教学策略应从采取以下几个方面的措施。

1. 提高学生对物理的认知

物理学主要研究力学、光学、电学等，其研究的内容与人们的生活密切相关，能够引导人们对生活中的基本现象进行分析，理解，判断；能够推动人类科学的进步；能够更好地为人们的生活服务，可以说，一切都离不开物理学。教师在课堂教学过程中，应该着重强调物理学在生活中的实际应用性，应将实际生活中物理基本现象融入课堂，以此使得学生在学习物理的过程中深刻感受到物理的实际应用价值，从而重视物理的学习，并因此而产生浓厚的学习兴趣。

2. 注重物理概念教学

概念是学习物理的基础，教师在课堂教学中应结合教材特点引入生活中的现象对注重物理概念的解释，强调学生在学习物理时进行课前的预习，课前预习能够提高听课的针对性，提前发现难点，重点，带着疑问进行课堂听讲的效率更高。课堂中教师应主动提问学生对于物理概念的理解，使学生能够正确地表述物理的概念，并举例分析，将易混淆的概念进行类比，帮助学生巩固学习物理概念，同时与学生做好互动工作，促进相互间的学习。

例如：在学习加速度的概念时，对以下描述进行判断。

（1）加速度是增加出来的速度。

（2）速度越大，加速度越大；速度增大，加速度增大。

（3）速度的大小不变，加速度为零。

分析：此类问题主要对物理基本概念的考察，需要学生理解基本知识规律，并对相互概念类比。加速度的概念为：加速度是表示速度改变快慢的物理量，数值上等于单位时间内速度改变的大小，用符号a表示。通过此概念，我们应该认识到加速度a是矢量，既有大小又有方向，且a=（vt-vo）/t。那么，判断（1）、（2）、（3）的表述全部错误。除此之外，对于本题还应该对与加速相关的诸如匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动等的加速度规律进行总结分析，不能只就体做题，应该从题中获取更多的知识，对其相关的概念规律等进行类比理解，将更多的知识概念比较总结，做到物理知识更上一层楼。教师在教学中尤其要注意知识的总结与类比，在课堂上，课后习题练习中帮助学生夯实基础。

3. 实验是物理教学的灵魂

物理学是建立在实验的基础上的，物理的教学离不开实验，实验是物理学的灵魂。实验能够夯实基础知识，能够激发学生学习物理的兴趣，能够培养学生自主探究的能力，增强学习物理的意识，能够得到综合运用知识能力的提升。那么教师在教学中，不仅要通过实验演示解释物理现象，而且更多地让学生们亲自动手进行实验，让学生从中体会并总结，可成立讨论小组，进行实验的探究活动。

4.教学中合理应用激励策略

物理的往往具有抽象性，枯燥性，据相关统计，高中生在学习物理时普遍感到乏味、困难，因而导致学生学习的主动性差，基础不扎实，不注重知识的积累以及方法的提炼和总结，形成不良的学习习惯，甚至形成心理障碍。教师在课堂教学时应适时地活跃课堂氛围，调动学生学习的学习主动性、积极性。可采取以下激励策略。

（1）对学生的进步及时地表扬和鼓励。

（2）对待学生应扬长促短，实现学科间的相互促进。

（3）适当地给学生们出一些生活中的物理趣味问题，激发其学习兴趣，引导其自主地学习物理。

（4）讲授一些物理趣史，让学生们感受到学习物理知识的乐趣，培养良好的学习精神。

教师在处理教材当中的这部分内容时，不要觉得因为是阅读性的材料而忽略了它的价值性，物理学史中的重要事件和重要人物事迹往往是我们对学生思想道德和价值观教育很好的事例，同时它还可以调剂学生课堂氛围，感受物理学的发展以及人类认识自然界规律的曲曲折折的过程，身临其境般的感受物理的伟大之处。比如我们书上在讲到人造卫星时，对人类认识天体运行的发展过程当中的时间年代，人物事迹，几十年观察实验的艰辛，卡文迪许测引力常量的实验的巧妙等都能让学生感受到物理学的魅力之处。