教研论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教研论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、认清形势，明确要求

长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，使得教研员的工作任务主要是单向地向一线教师诠释国家课程与教学大纲的目标、内容和实施的具体意见。教研工作的主要意义是规范日常教学、实施共性化课程、鉴定教师教学水平。在这种模式下，教师仅仅作为国家课程意志忠实而被动的附属者存在，教师教研主体地位的缺失，抑制了教师的自由创新，也阻碍了他们的专业发展。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。课程改革的新形势、新任务，对于我们的教研工作提出了新的挑战和新的要求，教学研究应该以新课程为导向，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，紧紧围绕地方和学校课程实施的问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展研究，不断提高研究的层次和水平，形成民主、开放、高效的教研机制。

针对教研工作的新要求，我们进行了积极的思考，并进行了有益的探索与实践。

课改成败，系于教师。此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，我们尝试建立培训、教研相结合的教研工作方式，把课程培训作为推进课程改革的一项基础工作来抓，使课程改革同时成为先进教育思想和先进教育技术普及的过程。新课程实验伊始，教研室就推荐了各学科首批实验教师名单，并带领参加省市级课程培训活动；还利用双休日、暑寒假组织了分学科教材教法培训班、中小学教导主任培训班。培训采取了多种形式，除传统的专家讲座等形式外，“自下而上”培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实践式”培训，受到教师们的空前欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。

通过培训，教师的观念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理论指导实践，提高新课程实施水平，我们教研室负责成立了中小学各科课改研究小组，提供了多项课改研究课题，并组织开展了多种形式的新课程教研活动。为加强研究，还分别确立了十所中小学作为课改实验基地，教研室定期去指导、督促其课改工作。教研室还组织十五名教研员分赴十五个乡镇的中小学进行课改、教科研专项调研。为加强宣传，教研室创办了内部刊物《新课程》、各科教研员建立了个人网页，传播课改信息，交流课改经验，开展课改研究。教研室还与进修学校联合举办了新课程教学设计评比。在常规教研活动中，我们始终以新课程理念为指导，以学生、教师发展为核心，力求教研活动专题化，指导问题真实化、具体化，在一定程度上促成了教与学方式的转变。

为加强研究力量的有效整合和互动，教研室充分发挥了桥梁和纽带作用，构建了区、片、校三级学科教研网络，还定期举行跨区域五县市教研活动，并倡导跨学科综合教研、课题联动式教研等。

二、明确职能，转变角色

《基础教育课程改革纲要》指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革”。在全国基础教育课程改革实验工作会议上，教育部副部长王湛强调“各级中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，要加强与师范院校的基础教育课程研究中心的联系，发挥理论与实践两方面的优势，形成实验区工作的专业指导力量。教研人员要转变教育观念，按实施新课程的要求，为中小学推进教学改革服务”。“要建立培训、教学和科研相结合的实验工作方式”。在《建立具有中国特色的基础教育课程体系》中，王湛同志再次强调“各地教研部门将推进课程改革作为教研系统的主要职能”。这些精神明确了教研机构在新形势下的工作职能及教研员的工作角色、任务和作用。教研人员要进行职业角色创新，尽快成为课改探索的组织者、合作者、研究者、指导者。

教研员要由国家课程和教学大纲的诠释者，转变为课程和教学理论的研究者；超越形态各异的课程与教学实践，努力追踪中外课程理论和学科理论的最新发展，汲取养料；克服重学科知识而轻理论的片面倾向，突破狭隘的视域和落后的观念，站在更高的层面来观照和研究当下的中国基础教育课改实践。

教研员要由共性化课程的规范者转变为个性化课程的催生者，鼓励教师挥洒创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间；引导教师在尊重学生认知规律和教学规律的前提下，大胆、自觉地去突破指令性课程范式中形成的种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。

教研员要由教师教学水平的鉴定者转变为教师专业发展的促进者，将教研工作方式由自上而下的鉴定式转变为与教师双向互动、平等交流的探讨式；更新教学评价的操作要领，变简单化的课程约束为促进教师特长和教学特色的发展，不以教学方案的详尽、课堂结构的完整、教学容量的饱满、板书设计的精致等传统观念，限制教师教学个性的充分展示，使形式化的检查、观摩朝有内涵、有品位的制度化方向完善；同时强调教师对自己教学行为的分析与反思，鼓励在自审、反思基础上的自评。

教研员要从繁琐的事务者、一般教研活动的主持者转变为教研活动的合作者、指导者、服务者、帮助者。教研员与教师应成为合作伙伴，一起进行研讨，共同促成专业发展。

毫无疑问，教研员仍具有教学管理的职能，只是管理方式和方法有了变化，交流、沟通、评价本身既是一种服务、指导，也是一种管理。如何正确处理研究、服务、指导、管理之间的关系，将是我们需要探讨的重要课题。

三、学习研究，提升水平

（一）加强学习，更新观念，树立正确的指导思想

针对新的挑战、新的要求，教研员必须加强自身学习。既要学习理论知识，也要加强业务学习，拓展自己的专业知识。目前中小学教师对未来最主要的通用知识，如工具范畴、人格范畴、社会范畴和常识范畴的知识了解不多，甚至知识的广度还不如学生。大多数教师只掌握了所教学科的内容性知识（事实、概念、原理等），不能很好地掌握学科实质性知识（学科知识的内在联系、理论框架、概念体系）和章法性知识（学科研究方法和思维特点），学科信念及发展等。我们教研员要率先学习，帮助教师弥补该方面的不足。教研员还要加强对其它学科知识学习，以求学科本位的教研倾向的纠正。并要加强对信息技术的学习，以提高自身的信息素养。

我们教研室非常注重学习，制定了严格的学习制度，单周为政治学习，双周为业务学习。业务学习由各教研员自选主题进行学习研究后再对大家作讲座，并相互交流探讨。实践证明，该种方式效果很不错。

通过学习，教研员在具备较好教育专业理论素养的同时，逐步确立与知识经济社会相一致、相协调的现代教育和课程理念。把“为了每个学生的发展”作为我们进行教育科研的落脚点，作为我们工作的正确的指导思想及原则。

（二）加强反思，注重教研方法的创新，提升自我教研水平

反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研员专业发展和自我成长的核心因素。反思能使教研活动成为一种自觉的实践，反思能梳理和结累教研工作思路及经验，反思能发现教研工作的问题和不足，进而改进完善教研工作。要倡导教研员形成系统化的自我反省机制，在实践中应建立制度化、经常化的反思渠道，通过安排固定的时间、固定的内容，对照个人的实际情况，列出自我发展进步时序表，并采用多种检测手段，帮助教研员经常与自我对话，使自己对过去进行的教研经历，当下正在进行的教研活动进行概括、归纳、评价，使教研员自己能清晰地看到自我成长的轨迹，并规划自我发展目标。

教育问题的复杂性、多样性、课改任务的艰巨性；教研员既是研究者又是实践者，这种角色的双重性，要求我们必须灵活地选择多种教研科研方法，特别要重视创造性地开展工作。我们要吸收国内外教研成功的经验，认真反思自身在研究方法上、在研究的价值取向上存在的问题。要紧密联系当前课程改革实际的问题，特别是如何使广大教师切实转变教学方式，努力提高课程实施水平，如何充分利用本地本校教育资源，真正落实综合实践活动课程和开发具有自身特色的校本课程，如何改革课程评价，优化教学管理等课改中的热点问题、难点问题，深入研究，采取切实措施，加快推进教学创新，提升教研水平的同时，进一步提高基础教育的质量和水平。

（三）加强合作，营造群体发展的良好氛围

教研工作有相对的独立性和专业水平，然而，新课程综合化的特征、课改任务的艰巨性，要求教研员打破学科界限，在更大的空间，用更平等的方式与更多的人加强合作。

要加强同事间的合作。多年来的分科教学，把教研员禁锢在自己学科的壁垒之中，往往很少涉及其它学科的知识，同事间的交流、合作与学习，将是走上综合的必经之路。

要加强与教师、家长乃至社会各界的合作。教师是一线工作者，有更多更直接的实践体会、经验。研究性学习、综合实践活动方式需要家庭、社会的支持配合，这就要求我们加强与各界的合作交往。

要加强与其它教研室、科研院校的合作。各地的差异性、成功经验与失败教训，只有通过合作，才能达到取长补短之效。与院校合作能获取更多理论支持与指导。

篇(2)

一、选题原则

1．价值原则 即所选课题要有一定的理论价值和实用价值，对物理教育理论和应用，有添砖加瓦的作用，或者对物理教育工作有一定的指导作用和参考作用。

2．可行原则 即所选课题应切合自己的具体情况，如知识结构，素材的积累，思考的程度，写作的能力等。即要选择自己能够写，可以写的课题进行写作。一要扬长避短，选择自己较熟悉的、较擅长的课题；二要选择自己感兴趣的课题；三要选择自己研究较深、感受较强烈的课题。

3．创新原则 即选择他人未曾研究过或研究程度不深的内容作课题，选题要突出“新”字，“文贵创新”。一是选题要新，标新立异，风格独特，不落俗套；二是论证观点，采用新理论，新方法，新思维，跟上研究的新步伐；三是能提出新的观点，新的见解。

二、选题途径

1．在阅读中选题

一是在可深化的地方定课题；二是信书刊而不尽信书刊，阅读也需要有怀疑精神，在疑问处定课题。在报刊上常可见到此类文章，如，“对一道物理竞赛题的异议”，“对新教材量程概念的一点商榷意见”等。

2．在教学实践中选择课题

这一点，应是广大物理教师写作最主要的选题途径。因为教师长期工作在教学第一线，会遇到各种各样的教学现象，要参加许许多多、正规和非正规的教学实践活动，在教学实践活动所积累的素材中，有方方面面、众多的课题可供我们去发掘，去选择。我个人的写作，在这方面的课题比较多。例如：一段时间，在视导中，我发现许多教师备课中对钻研教材抓不住要领，缺少方法，便写了“怎样钻研教材”一文。

3．在研究热点上选题

在不同时期，物理教学研究均有其热门课题，如前几年的素质教育、创新教育，当今的研究性学习，多媒体问题，说课等。若能瞄准热点，选取合适的突破口，很容易取得成功。如，1996年，义务教材物理版刚出版，我们抢先阅读研究，看到“想想议议”这个增加的新栏目，便加以研究，写成了“怎样发挥新教材‘想想议议’的教学作用”。

4．在冷点上选题

在物理教学研究上，每一个时期总会有些问题被人们忽视，成为研究的冷点，你若能留心，并抓住它，有时可能会异军突起。再说冷和热也是相对的，有时还会相互转化。杂志上的“性格特征对物理学习的影响”、“让语文走进物理教学课堂”等，都属于在冷点被选定的课题。

5．在常规研究方向上选题

物理教学改革和研究，离不开大纲、教材、教法、学法等常规课题，刊物也不会忽视此类稿件，对于老课题，只要有新见解，新突破，仍是好文章。如，“再论物理概念教学”，“也谈培养学生的创新能力”，“欧姆定律的教学改革”，“浮力教学难点的突破”等，均属于此类文章。

篇(3)

1.学前教育学科知识学前教育学科知识是PCK结构的核心成分。PCK由学科知识转化而来，幼儿教师学科知识的理解水平制约着PCK的水平，因而学前教育学科教学能力的发展必然要以扎实的学科知识为前提。对此，《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中就明确指出：幼儿园教师要掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识；具有一定的自然科学和人文社会科学知识；具有一定的艺术欣赏与表现知识等。因此在区域教研中，应该帮助教师厘清学科知识，为什么要选择这个活动内容？活动中的关键经验是什么？内容与课程的关系是什么？各领域的核心经验应该如何呈现等问题。

2.关于幼儿发展知识关于幼儿发展知识涉及多个方面，《专业标准》中指出：幼儿园教师要掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；了解特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法等。PCK的核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式，因此在区域教研中，应引导教师关注幼儿，比如关注幼儿的“最近发展区”，活动中幼儿是如何在原有基础上获得发展，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿学习品质。

3.关于教学实践知识艾尔贝兹提出，教师拥有一种特别的知识“实践知识”。教师的教学实践知识是由一定的实践情景塑造的，也为这一实践情景服务。教师实践知识是一种动态的，是随教育教学实施环境变量的变化而变化。如果教师不能对日常教育教学行为有完整的理解，就难以建构内在的知识基础和信念。因此，在区域教研中需要引领教师关注教师教育教学行为背后的理念，关注环境创设，落实幼儿园一日活动皆课程的理念，研究教师教育教学策略运用中的实践智慧。教师求知的动机来自于实践，是由实践所推动的，教师求知的目的是回到实践中，更好地服务于教育教学。笔者基于对PCK概念的理解，尝试在实践中通过区级教研活动的四个转变，来推动幼儿教师PCK的发展。

二、学科教学知识PCK引发区域教研方式的变革

1.由关注教学内容向关注内容与课程关系转变据调查，幼儿园一线教师最喜欢的教研方式是集体教学实践观摩，每次实践观摩现场都是济济一堂，学习热情非常高。有的用相机拍，有的用录像机录，但往往拍的是内容，录的是形式。所以常听到他们抱怨：怎么相同的教学设计回到本园实施时就失败。主要原因是，教师只关注了教学内容而忽视了此内容与该园课程的关系。换言之，观的是浮萍而无根，教师回去无法模仿，更做不到举一反三。为改变这一现状，笔者在区级教研环节设置上进行了两个前置。环境参观前置。参加教研活动的教师先参观幼儿园外环境及班级内环境，通过幼儿园外环境了解该园的办园理念，课程特色；通过参观班级内环境，了解教师的教育观念，根据班级主题墙中呈现的幼儿经验发展轨迹，思考：执教教师为何选择此内容作为集体教学活动，该活动内容的核心经验是什么？该活动与课程的关系是什么？此环节前置，利于促进教师自觉地学习，自主构建，有利于教师批判性地审视教学活动。园本课程介绍前置。参观完环境后集中，由该园园长或业务园长介绍其课程建构理念、课程框架结构、课程实施策略及课程评价方法。这样的课程建构经验分享，有利于教师不仅看到“树木”也能见到“森林”，了解了“教学”与“课程”的关系，了解了本次活动的核心经验与课程的关系。也就是说，不仅了解儿童经验的横向联系，还关注到儿童经验的纵向发展轨迹。如此，才能透过幼儿园环境创设和课程设置洞悉其背后的理念，这种互动方式能更有效地引导教师关注学科内容知识，儿童发展经验和教师实践策略的融合，推动教师发展教学实践性知识。

2.由关注教师“教”向关注教与学关系转变教研观摩活动中，参加教研的教师摄像头大多数都是对着执教教师，教师的一言一行都录在其中，用于回去模仿。有的教研示范课，为了追求“漂亮”“顺畅”，教师像个演员，形式方法多样，内容综合成大拼盘，场面热热闹闹，活动顺顺利利，而幼儿的经验却在原地不动。忽略了教学手段与方法是为提升幼儿经验服务这一主旨。究其原因：其一，幼儿教师的领域专门性知识被简单化地与学科专门化等同起来，而真正有效的整合式课程实施以及对幼儿学习的支持，恰恰需要教师具备足够的领域教学知识。为改变这一现象，在区级教研活动中，由执教后说课改为执教前说课。说课说什么？一说本次活动核心经验。无论用何种形式的课程，作为幼儿集体经验提升的集体教学活动形式，它的领域核心经验应该是明确的，比如《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中就呈现了五大领域的核心经验内容。二说本班儿童的已有经验。不同年龄段的幼儿经验是不同的，同一年龄段的幼儿发展也存在着个体差异。三说运用的教学策略与方法。教师为幼儿学习搭建的“鹰架结构”，即为达成活动目标，应该如何合理运用方法的问题。实际上，说课就是执教教师把隐性知识显性化的过程。参加教研的教师要观察幼儿的已有经验以及已有经验在活动过程中的提升过程，当然，不同的幼儿表现是不相同的，有的是经验重复后的一小步，有的是经验重组提升一大步。教研活动就要引导教师思考如何将学科知识转化为幼儿能理解的有意义的知识，从而支持和帮助幼儿形成对所学知识意义的建构。

3.由关注集体教学活动向关注游戏转变传统的区级教研活动重集体教学活动轻游戏，一般安排2～3个集体教学活动观摩研讨，很少观摩研讨游戏活动。而游戏是幼儿的基本活动，支持和促进幼儿的游戏发展是幼儿教师应具备的专业能力。教师在游戏的指导过程中，更能呈现和提高教师学科内容知识、幼儿发展知识和教学实践知识的融合渗透水平，即PCK水平。因此，我们在区级教研活动的内容安排上，增加了游戏观摩活动这一内容，参加教研活动的教师观摩两种幼儿不同形式的学习方式：以集体学习方式为主的教学活动和以个体自主学习为主的区域性游戏活动。游戏看什么？一看游戏的环境创设空间是否合理，区域间有无干扰，如扮演区和益智区活动空间分隔要大些，避免相互影响，空间安排要利于引发和支持幼儿与周围环境之间产生积极的互动；二看游戏材料是否有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，开放性材料要多于封闭性材料，低结构材料要多于高结构材料；三看幼儿在游戏中的状态，是否遵守游戏规则，游戏的专注程度，与同伴的交往能力及游戏水平；四看教师在游戏中对儿童的观察能力，教师的指导是否适度和及时。游戏反映幼儿的发展水平，也再现了教师的学科教学知识；游戏由于重过程轻结果，幼儿在不断重复中巩固发展，同时教师支持水平也得到巩固和提高；游戏在促进幼儿发展的同时也促进了教师的专业发展。观摩游戏有助于教师在教育情境中提高PCK水平。

4.由关注教师行为向关注行为背后的理念转变以往观摩后的研讨更多关注的是教师行为，如教师提问的有效性，操作材料提供的适宜性，教学手段的合理性及教态等，忽略了对教师行为背后理念的透视。为改变这一现状，我们增加了教师执教后的反思环节，听完执教教师的“有心”行为后再议。反思说什么？有的执教后反思就好像是为别人的评课作开场白，没有说出所以然；有的说课从目标到选材再到环节设计泛泛而谈，只是作了一个自我评课。活动后反思，它与评课不同。执教教师的反思要把握的重点是活动过程与预期的关系，主要分析活动的非预期效应（包括正向和负向两方面），分析非预期事件的发生频率和性质（是预设不周还是期待生成），分析预设活动中生成的教育行为。执教教师的现场反思具有他人评课无法取代的特殊意义，因为执教者最清楚自己的预期以及预期外的效应，而评课者依据的只是写在教案上的目标。当教师能尝试对自己预期内和预期外的效应进行原因假设和分析时，活动就能助推教师专业成长。研讨围绕教师行为背后的理念展开，如教师的教育信念，教师的行为是否站在育人的高度，关注幼儿良好的学习品质形成等。这样的研讨是在行动中反思，利于教师学科教学知识的提高。

三、结语

篇(4)

一般情况下应该是每周进行一次活动，但是由于与院系的党政学习、例会或者其他情况时间进行冲撞，由此导致活动无法进行有效的开展，同时由于教研室活动场所的供应时间没有得到充分保证，因此时间非常有限。同时在教研室的管理效果上缺乏有效的目标性，教研室与院系在其管理上缺乏有效的思想沟通，一般情况下其管理目标多由管理者自行分析设计，缺乏多方面的参考共商。教研室的设置也并不科学，教研室设立繁多，但是却没有有效的师资资源进行有效供给，大多老师属于兼职参与到教研室工作中，由于教师的身份一人多职，因此对于教研室的工作难以顾忌，特别是在上课与科研的繁重工作下，更少参与到教研室的活动中。同时由于教研室的制度管理并不规范，对于人员的管理缺乏了约束。在某些方面，师生的配比也不科学，有的教师学生较多，教学压力大，而有的教研室学生相对较少，教师资源又未充分发挥。

二、教研室管理的对策

1.明确教研室制度。将教研室的活动等日常规范进行科学的规划和更为强度的执行。将日常活动的参与与个人的发展相连。制度管理上一方面不能对学校的整体规范进行冲击，但是也要注重教研室的具有科学合理的制度化。制度管理要有原则性，按照具体规范条例进行，明确管理人员责任，针对各工作环节进行活动的制度建立，从而让管理得到有规矩可循。同时要加强教研室活动评估，建立等级评定规范，同时进行相关奖惩制度来提升制度执行的动力。

2.确定教研室的管理目标。明确教研室的管理任务，一方面要以教学为中心，同时要以师资队伍的建设为首要和专业、课程的具体建设放在管理中心位置。将教学进行与时俱进的改革，发挥教学科研工作的优势与资源效果。对与师资对于要进行不断的培养、引进与优化，让师资结构得到不断的完善。在师资队伍的引进上，多开辟新的优质渠道，教师要具有较高的政治素质、科研教学业务水平，同时有较强的工作责任心，以此标准来进行有效的挑选。同时也可以进行在读博硕人员担任导师助理或者作为本科生的导师工作，根据情况进行以老带新的模式开展。同时进行规范的师资队伍完善计划，从而进行有步奏的推进，让教师队伍的知识结构、经验、学历等情况进行有效的调整。在课程与专业的研究设置上，要以提升其当下水平为目标，凸显学科特性和优势，保证其建设工作产生效果和切实的落实。同时加强资源共享，让建设水平不断攀升，而不仅仅局限在已有状况的自我摸寻。要充分结合自有的人力、物力、专业特色进行有效的综合整理。

3.提供教研室更多的人力、物力支持。教研室一方面可以获得来自学校的资金、人力支持，也可以自身发挥能力获得来自社会的支持。学校要为教研室配备足够的管理人员，在相关工作上可以给予更多辅助的人力支持，避免管理者承受过重的工作负担和压力，影响管理工作的品质。在资金上要给予更多的补助来帮助科研活动的有效开展，避免因为资源不足而导致教研工作无法有效开展。学校也可以协助教研室进行相关社会资源的引入，这样不仅可以弥补现存资源不足的问题，还可以不增加学校的相关压力。

三、结语

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一、敞开心扉

有些体育组长人为地压抑自己，切断与教师正常的交流，长期不沟通就会产生感情隔阂，造成误会，增加烦恼，不利于自己的身心健康。因此，组长应主动到教师中去，可以把自己不如意的事说出来，如家庭的烦恼、自身的学习等。也可以说说自己高兴的事儿让大家分享，如自己考试获得了好分数，电视里有趣的新闻等。让组里教师知道，组长也是有血有肉、有快乐和烦恼的正常人。即使组长工作有点失误，其他体育教师也会谅解，不会求全责备要求过高。

二、放权、放事、放心

有些组长对组里教师做事总不放心，许多事情都揽在自己身上。繁重的事务有时压得自己透不过气来，吃力不讨好，也限制了其他教师才能的发挥。久而久之，教师就会有依赖思想，大事小事都说：“找组长去！”其实象考勤、检查教案等权力都可以下放。

三、不求完美

人无完人，金无赤金。组长对自己也不必过分苛责。许多学校，体育教师上公开课，组长从选择教材到准备活动都要亲自设计和指导。学校开运动会，组长从下发通知、编秩序册到划场地、成绩统计

也是事事参与。学校体育工作的其他事情，组长亦都要一一过问。组长既要当“理论家”去指导体育科研，也要当“作家”写文字材料，还要当“外交家”去协调关系，甚至要当“演说家”，去劝说教师、家长加强对体育的重视，等等。尽管这种进取精神很可贵，但要求过高，而且难以实现，给自己徒增很大压力。组长要善于用人。体育组的教师各有所长，都有实现自我价值的愿望。组长应给他们创造发展的条件。有道是：“一花独放不是春，百花盛开春满园。”在体育教研组这个特殊乐队里，组长应争取当个好指挥。

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【摘要】需要加强教学过程的质量监控， 进行经常性的督查与考评， 这虽然可由多方面、多渠道进行， 但教研室组织同行听课

【关键词】需要加强教学过程的质量监控 进行经常性的督查与考评

【本页关键词】论文写作 期刊征稿

【正文】

教学过程展开后， 为更好地保证教学质量， 需要加强教学过程的质量监控， 进行经常性的督查与考评， 这虽然可由多方面、多渠道进行， 但教研室组织同行听课、分析、评价却是别的方式无法替代的， 因为知识结构的关系， 他们对同行的教学最有可能作出较为准确的分析评价， 提出并帮助解决问题， 因而这项工作自然就应由教研室主力承担。课程教学结束以后， 需要对学生学习情况进行考核， 如何做到科学命题， 并对考核结果进行分析， 发现问题， 这自然又需要教研室同仁的共同研讨。2. 加强课程建设需要教研室创造性地开展工作高校要提高培养质量， 这一方面需要制定出科学合理可行的培养方案， 使课程体系的设置能构建出一个合理的知识结构与能力结构。另一方面又需要各具体课程的开出效果能达到预期的目标， 这就需要加强课程建设， 把每一课程建设成为精品， 实现课程教学效果的最优化。要做到这一点， 首先要吃透教学大纲， 然后选择或编写出高质量的教材， 编制出科学合理的教学计划、教学方案、建成高质量的课程试题库， 还要时时探讨教学方法、手段的改革， 对具体教学进行分析与评价。这些都需要以教研室为单位， 依靠教研室同仁的集体智慧， 创造性地开展工作， 才有望实现。3. 打造一支势力雄厚， 结构合理的师资队伍， 需要教研室的鼎力相助原清华大学校长梅贻琦博士曾有句名言: “大学者， 非谓有大楼之谓也， 有大师之谓也。”高校的办学质量是多方面因素综合作用的结果， 但师资水平无疑是一个关键性的因素。因而各高校都非常重视师资队伍的建设。引进高质量的师资自然是一条重要途径， 然而， 我们绝不应忽视自身师资的培养。这方面教研室的工作就大有可为， 且意义重大。首先， 对于一个新进的青年教师来说， 其成长都有一个过程， 如果教研室能指派一个资深教师给予传、帮、带， 教研室同仁能够给予关心、帮助、指导， 其成长就要迅速得多， 而且其效果也往往比靠自身探索要好得多。其次， 每个教师都有自身学识薄弱的方面， 有学术研究中的瓶颈， 甚至有对自身认识的盲点， 教研室如能经常性地组织一些高质量的教研活动， 共同探讨， 相互帮助， 相互学习， 将有利于这些问题的解决， 而这也正是自身获得提高的一个途径。尤其是如能对整个学科的教学与科研作出合理规划， 各有侧重， 又能整合一体， 将有助于创建教学科研品牌， 进而拥有更多的学术资源。再次， 一个合理的教研室师资队伍结构往往拥有一个合理的学缘结构。他们学术渊源不同， 学术观点、治学方式有异， 在学术界也各自拥有自己的人脉或其他学术资源， 教研室如能通过其有效的活动， 将这些予以整合， 加强与学术界的交流与合作， 这对于师资队伍的建设极为有益， 有时其价值还是不可估量的。此外， 师资队伍建设中还有一个教师自修以及外出进修、访学的问题， 这就势必会遇到一个时间问题、一个教学任务的合理安排问题。要解决此问题也不可能离开教研室的统筹安排， 合理规划与加强协调。4. 加强教研室工作有利于培育教研、科研成果高校要提高教学水平也就必然要开展教研教改，以及探讨学科专业领域里的相关课题， 以研究促教学，并最终服务于国家和社会的发展。这些研究工作的开展， 研究成果的取得， 有时可以是个体的行为， 但也有不少需要依靠群体的力量， 集体攻关。当然因其专业性较强， 一项研究工作不是谁都能参与的， 较为合适的是以教研室为主体。教研室的工作不应仅仅停留在简单的事务性层面， 而应围绕学科建设， 积极组织讨论， 发现问题， 组织攻关， 从而培育出较好的教研科研成果。5. 加强教研室工作有助于民主管理、科学决策， 加强团结， 形成合力， 促进院系各项工作的开展教研室虽以学科教学、学科发展为主要工作内容，但作为由处于教学第一线的同行教师组成的一级基层单位， 它对院系各方面工作都有可能且应该作出思考，从而对院系的管理发挥重大作用。因为是由同行教师构成， 工作上、业务上有更多的往来， 可能因为学术观点、工作任务、利益问题等产生矛盾， 如果工作不力， 将有损团结， 不利院系工作， 相反， 如果工作得力， 常在一起研究工作， 探讨学术， 交流思想， 将增进友谊， 加强团结， 对院系工作形成共识， 能提出合理的批评与建议，将有益于院系的民主管理， 科学决策， 促进发展。

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第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。传达学校工作精神，布置教研组

工作计划。

第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。各备课组布置备课任务，每人

准备一节课。有教学课件的制作。探讨生物教学论文的编写。

第四周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。

对教学课件做为改进的重点。

第五周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。

教案检查。对教学课件做为改进的重点。

第六周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。

对教学课件做为改进的重点。

第七周：推评确定参加学校名师、学科带头人、骨干教师及希望之星的

人员。探讨生物教学论文的编写。

第八周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。

中心发言人：涂鹏。

第九周：各备课组准备期中考试试卷，根据学校要求，有针对性地组题。

教案检查。

第十周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。

中心发言人：涂鹏。

第十一周：期中考试。

第十二周：阅卷，各备课组做出试卷分析，教研组评析。

第十三周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。

中心发言人：王彩云。

第十四周：教研组全体人员备课，组合高三年级第一套复习试卷。

探讨生物教学论文的编写。教案检查。

第十五周：针对高三年级第一套复习试卷的考试情况，总结经验，

组合高三年级第二套复习试卷。

第十六周：针对高三年级第二套复习试卷的考试情况，总结经验，

组合高三年级第三套复习试卷。

第十八周：针对高三年级第三套复习试卷的考试情况，总结经验，

组合高三年级第四套复习试卷。

初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。探讨生物

教学论文的编写。教案检查。

第十九周：针对高三年级第四套复习试卷的考试情况，总结经验，

组合高三年级第五套复习试卷。

初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。

探讨生物教学论文的编写。