初中英语论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中英语论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

按教学大纲要求，初中英语需要加强听力训练，但在我国初中英语教学中，存在了几个重要的误区，其主要表现为以下几个方面：第一，进行教学时，许多老师采用集体中突击的形式进行教学，没有重视到日常教学中的积累。注重集中训练，忽视长期积累。第二，发现学生在学习中存在的问题，没有进行及时给予纠正。第三，听力教学过程中，方法不正确，简单的把听力训练当作听力测试。第四，没有重点的把学习英语的几大关键进行结合，把听、读、说、写进行了分离式教学。这些错误的教学形式很大程度上，影响到了学生在进行听力训练的进度与质量。如何解决这些存在的问题，成为了目前教学的关键。

笔者认为，可以针对本校学生学习的状况进行调整，以达到解决这些错误教学方式的目的。首先，作为英语听力训练，它是和日常教学过程中的英语听力相辅相成的，是一个需要长期积累的过程，这就需要英语老师在进行教学时，用英语进行教学，这是一个非常行之有效的提升学生听力的教学方式；其次，在教材中有相关的配套听力题，需要根据教学进度同时进行，然后随着进度的开展进行多样的听力专项训练；再次，进行英语教学时，一定要遵循先听后说、先说后读、先读后写的基本教学原则，这样可以非常有效地把教学与听力训练相结合，达到听力训练的长期积累的目的。通过这些解决的措施，可以解决目前初中英语听力训练的错误形式。

二、初中英语听力训练需多样化

在教学过程中，如果只是采用单一形式对学生进行听力训练，会让许多学生产生厌学情绪，这时就需要老师采用多样化的教学形式进行学生的英语听力训练，如听英文歌曲带动学生听词猜词的兴趣，或者以英语猜迷的形式提升学生的参与积极性等方式进行训练。目的在于提升学生对英语的兴趣，解除他们心中对英语听力的恐惧心理，有效地激发出学生的参与性。例如，可以设定一个情景，也就是通常所说的情景式教学，然后通过互动交流，提升学生对听力的兴趣，通过以下的对话形式，既简单又能让学生有很大的参与感，让学生容易地去完成任务，提升他们对听力训练的信心，又能很直观地引导学生对问题的思考。

三、运用技巧进行教学，提升学生听力

（一）引导学生进行推理想要学好英语，就需要更好地去理解所听到的英语的内容，这个过程就需要学生进行合理地听到内容进行推理与判断。这种形式，不仅能提升学生的主观能动性，还能大大增强学生对问题的推理，拓展学生的思维与判断能力。例如，当训练听力时，学生在听录音前，需要先对习题进行浏览，大概了解整个对话的情景、人物包括这段习题中对话的大概意思，当开始听录音时，对之前所浏览习题后得到的信息进行对比，非常有效地提高了判断的准确度。

（二）好记性不如烂笔头，抓住重点跳过难点在进行听力训练过程中，学生们都是处于一个高度紧张的状态，那么可以在边听的过程中，从听力材料中提取出关键信息，把一些相关的数学、人物、情景做上笔记，可以用自己所习惯的方式进行关键信息的记录，抓住重点，这些关键信息用代号或者是缩写的形式记录下来，有效地提高了对习题的判断。在进行听力训练过程中，肯定会出现一些生词。可以简单做一下记录后，直接跳过这些难点，不要在这些生词上进行过多的思考，以免遗漏更多的有价值的信息，通过这样长期的训练，可以有效地避免学生的心理压力，加强学生对听力的处理技巧。

篇(2)

通过图像培养学生的表达能力英语是一门语言，即使学生的语法学得再好，如果不会使用词汇来表达自己的意思也就没有达到学习目标。图像是一种有效的教学辅助工具，教师可以利用其在课堂上构建和谐的语言交流情境。首先，教师可以利用图片来开展口语练习。例如，教师可在黑板上用一幅内容丰富的挂图，在图像中有一个办公室，办公室内有一些办公用品以及家具等，其次，教师还可以利用图像来对学生进行书面练习，即为看图作文。学生通过对图像仔细观察，通过书面文字将看到的表达出来。

二、各类型图像在初中英语课堂中的应用

1.挂图的应用

教学挂图是与教材配合的辅助教学工具，在课堂上可以帮助教师进行口语、词汇、句型、语法等各个类型知识点的学习。例如教师可以利用挂图来对学生已经掌握的单词进行归类。教师展示一幅关于食物的挂图，挂图中有水果、蔬菜等等，学生可以用英语将挂图中的食物说出来，并且进行分类。然而再使用已经掌握的词汇，进行造句，从而让学生深刻掌握词汇的含义。例如：“—Ilikebananas.Doyoulikebananas?—No，Idon’t,Ilikeoranges.”这类型的对话，通过反复练习，将挂图中所有的食物都进行对话，这样学生不单单熟悉了单词，还深刻地记住了单词与相关句型。

2.卡片的应用

篇(3)

在单词教学中，音、形、意是不可分割的整体，一定要将三者结合起来教学。在词汇教学中，如何将这三者有效结合呢？笔者总结了以下几点：首先，在学习字母时，在每一个字母后边加上音标，让学生感受到音形，重点加强五个元音字母在单词中的读音和发声规则。其次，重读闭音节、重读开音节的学习，让学生熟练掌握其发音规则，并能按照发音规则读出生词，像desk、close、dog等单词的读音。在此基础上引导学生注意掌握元音字母组合、常见音节发音，最后强调并整理一些特殊的发音字节，这样音形结合、新旧知识结合，不断加深学生的印象，帮助学生解决单词的发音问题，培养学生学习单词的能力。

二、单词记忆的技巧

记忆单词是学生学习英语的一大难点，教师指导学生学会一定的单词记忆策略是非常必要的，在单词教学中要根据单词的规律，根据科学规律记忆单词。借助拼读规律和联想记忆单词，在日常词汇复习中，教师要适当对词汇进行归纳，例如，初中英语词汇中含有一些相同发音字节的单词，在单词记忆中，将这些单词总结整理，如bike，bus，bag等词中的字母b都发/b/，这个音；cow.how，now等词中的字母组合OW都发／au／这个音；cake，these，five，note，tube等词中的元音字母都发该字母的名称音等，通过音、形进行整体记忆。另外，教师还要引导学生掌握英语词汇的规律。英语单词中含有派生词、合成词、同类词和缩略词等，按照词的构成进行整理，方便学生记忆，便于学生发现单词的记忆规律，达到单词记忆的良好效果。例如派生词中带有后缀的单词，将aneors这个后缀，表形容词，表示“……有；……特征的”带有这个后缀的单词有simultaneousa同时发生的；spontaneousa等，表示纯否定前缀；a-，an-，asym-metry（不对称）anhydrous（无水的），等等。合成词：名词+名词：football足球，名词+动词；snowfall下雪，名词+动词-ing：horse-riding骑马等。将这些名词加动词、动词加动词的合成词加以总结，会十分方便学生记忆。

三、通过游戏、歌曲、谚语等形式进行词汇教学

篇(4)

1.1制定差异性教学目标

在课堂教学中，教师是以课前指定的教学目标为导向进行课堂教学的。所以教学目标的制定尤为重要，影响整个课堂教学效果。实施差异教学，英语教师在制定教学目标中就要体现出差异性。英语教师在制定教学目标时，要结合学生的差异性制定，既要考虑到学生现有知识水平，又要考虑到学生潜在能力的发挥，潜在能力是指学生待发展的能力。英语教师在制定教学目标时应该根据学生差异性，将教学目标分为：基础性教学目标，提高性教学目标，挑战性教学目标。基础性教学目标是每位学生都必须达到的，而提高性教学目标主要是为那些成绩中等的学生制定的，挑战性教学目标是为那些成绩优秀的学生制定的。例如：在“比较级”的教学中，教学目标可以制定为：

（1）基础性教学目标。

a.学生能够掌握新学的重要的单词；

b.掌握more，better，—er的基本运用。

（2）提高性教学目标。

c.学生能根据所学知识，灵活说出含比较级的句子。

（3）挑战性教学目标。

（4）学生能够根据比较级推测出最高级的运用规则。在教学目标制定中，相对学生的现有水平，教师应更注重学生潜在能力的发展。要有利于学生学习兴趣的激发。为每一层次学生制定一个“最近发展区”，让每一个学生在课堂中都能得到发展，有所收获。

1.2运用差异性教学方法

教学方法是指英语教师在教学中组织学生进行学习所采用的方式与方法。使用多样化的教学方法，是照顾学生差异的有效途径。在现实教学中，教师讲某一个知识点，由于学生的差异性，会出现有的学生已经完全掌握，有的学生掌握得不透彻的情况，如果重新讲一遍，就会浪费课堂上的宝贵时间，如果不兼顾那些接受能力差的学生，则会造成后进生越来越差的情况。因此，为了兼顾学生学习能力的差异性，英语教师必须采取多样化的教学方式。笔者看过一个案例，英语老师使用同伴竞争的方式促进学生成绩的提高。这位老师的班上有一位英语成绩特别差的学生，每次考试，那位学生的英语成绩都排在学校的后几名，严重拉低整个班级的英语成绩，那位学生对英语的学习兴趣极低，然而这位老师并没有放弃那位成绩差的学生，而是绞尽脑汁、想方设法地提高该生的成绩，激发该生学习英语的兴趣，提高该学生的英语学习信心。该生在班级还有几位要好的朋友，都属于不爱学习且学习成绩不好的学生，这位英语老师突发奇想，让那几位要好的学生进行竞争，当老师提出自己的想法后，也许是出于新奇，那几位学生都表示愿意配合。由于英语基础都较差，这位老师从基础抓起，每天放学后让他们办公室背诵英语单词，从初一第一单元开始，谁背得最快、最熟练最先过关，谁就能早点回家，不过关的要继续背直到达到标准为止。有的时候在课堂上，这位教师也会让他们去黑板听写单词，看谁正确率最高。这样一来，他们学习英语的积极性很快提高，英语成绩也提高了，提高之后，就让他们开始背诵句子、情景对话。

2.结语

篇(5)

人得大脑具有很强的认知功能。可是这种记忆功能需要进行不断的练习与强化才能渐渐地变成一种内在的能力。没有思维加工的记忆是浅层记忆，会随着时间的流逝而淡忘。可是经过严密的思维加工，包括：编码，精细加工，储存，提取等一系列的过程，所认知的材料才会真正的进入潜意识，不容易在时间流逝中逐渐消亡。可是，在笔者走访的几所初级中学中，很多教师都缺乏这方面的引导。

二、联想与对比的内涵

联想与对比是记忆加工策略的一种，它主要是指个体在对某一材料进行记忆存储的过程中，通过与过往的记忆信息进行有效的比对与匹配，从而在已知的记忆材料与将要记忆的材料之间建立一种纽带与联系。这种记忆加工策略可以有效的帮助个体在需要进行记忆材料提取时，提高提取的精确度与速度。这一记忆策略主要是应用了建构主义心理学家布鲁纳等人的思想。布鲁纳等教育家研究发现：人的大脑并不是一个简单的容器，所有的信息的存储并不是杂乱无章的，而是按照一定的逻辑顺序和数学计算来进行不同单元的记忆存储。因此，这一伟大的发现可以更好地帮助我们去发现我们的记忆奥秘从而更好地实现对记忆材料的有效记忆。

三、联想与对比在初中英语词汇教学中的作用

通过上文我们可以看出，联想与对比作为非常重要的记忆加工策略，能够帮助我们去实现对认知材料的高效认知。那么，联想与对比在初中英语词汇教学中发挥着什么样的作用呢？笔者从具体的教学案例中发现：联想与对比可一非常迅速的扩大学生的词汇认知水平。具体表现在：首先，联想与对比可以快速提高学生的词汇总量。根据新英语课程标准的要求，初中学生需要掌握2000个单词的有效记忆。如果按照过往的词汇教学法，学生和老师都会产生无力感与记忆的恐惧。原因就在于：2000个单词的识记看似简单，可是特别容易遗忘，这样的记忆反复让学生见词生厌，甚至有的学生见词生恨。笔者尝试引导学生进行联想与对比记忆。例如，从最新的好莱坞大片蜘蛛侠中，笔者引导学生：查找蜘蛛侠，蝙蝠侠，超人等单词的共同之处。通过这种联想词汇教学，学生很快掌握了：Spiderman,Batman,Superman等单词。以此类推，学生还通过这种方法，掌握了：Cowboy,Playboy,Ladyboy,Newspaperboy等单词。笔者又启发学生去发现更多的可一联想的单词，学生们表现出了前所未有的学习热情。他们还学会了：苍蝇，萤火虫，蜻蜓，蝴蝶，以及蚯蚓，书虫，蚕等等可以通过分类记忆的单词。

其次，联想与对比可以帮助学生提高单词词义掌握的准确度。很长时间以来，让学生在词汇学习的苦恼不是单词或者词组不会读或者不会写，而是在单词的拼写与其对应的汉语意思之间却一直难以有效地建立连接。所以，张冠李戴的现象特别容易发生。如何才能规避这种现象呢？笔者发现通过对比的方式可以达到这一要求。例如，正反义词的对比。在英语中，和所有的语言一样也存在一些具有词义相反的单词，通过对比记忆可以加深词汇的加工强度。例如，我们比较熟知的生与死，胖与瘦，高与矮，美与丑等等。通过这种对比记忆，学生还会对一些重要词汇的具体应用得到深一步的理解。例如，生命的英文单词是life，该词所具有的其它形式，例如：有生命的，生动的。同样该词的反义词，死亡也有这类似的形式。死的，死亡，致命的等等。通过这种对比记忆的方式，学生对于词汇的认知会有了新的高度。最后，联想与对比可以让初中英语课堂教学更有生命力。词汇教学对于教师而言是有着非常高的地位的，可是对于课堂词汇教学，学生们并不感冒，究其原因是教学方法的单调与古板。通过联想与对比在初中英语词汇教学中的应用，学生突然发现原来英语词汇中还有那么多好玩的小奥秘。学生的英语词汇学习兴趣有了很大程度地提高。例如，在一次词汇教学中，笔者尝试联想记忆在英语词汇教学中的应用。通过一个简单的单词耳朵（ear），学生们展开了极其丰富的想象力，其结果让我非常惊喜。学生们在很短的时间内，通过在耳朵这一单词前添加英文字母的方式，认识和掌握了:bear,dear,fear,hear,near,pear,tear,wear,year等课文中需要学生掌握的“四会”单词。这种巨大的进步应该归功于联想与对比在词汇教学中的使用。最重要的是，在以后的英语词汇教学过程中，学生对与词汇的识记已经没有先前的畏惧与讨厌，相反的，很多学生开始对词汇记忆包括英语学习产生了浓厚的兴趣。英语课堂教学真的变成了充满生命力的快乐的学习海洋。

四、结语

篇(6)

教师要认真研读文章，对生词分类处理生词，分清高频词和低频词，直接讲解高频词，发音、拼写、句法、搭配等，依据该词语在文本中的意思，处理这类词汇，避免引发歧义。用图片和情境引出词汇，例如，《Thisismysister》教学，教师用多媒体展示全家福照片，进入有关家庭的话题，教师分别指向照片上的相应人物用英语介绍，然后要求学生跟读，及时纠正学生发音的错误，指导学生学习家庭成员的词汇，都要求学生重复诵读，确保发音正确，提醒学生分清单复数的区别，让学生参照照片反复跟读学习新单词，教师领读句型，强调be动词单复数用法及各家庭成员单词。角色扮演，组织学生扮演家庭不同的成员，进行英语对话表演。把游戏引入到初中英语教学，以学生为中心，调动学生的多种感觉器官，通过快乐地体验，学习英语知识，遵循初中学生的语言发展规律、心理和认知特点，尊重孩子们的生活经验和兴趣点，设计适宜初中学生活动的生动有趣的英语游戏，让学生在愉快轻松的氛围中学习英语知识，学生在游戏的同时，英语语言表达能力得到提高，通过游戏活动培养学生的思维能力。

2减少汉语对英语学习的影响

丰富词汇量词汇学习是英语学习的重要组成部分，在初中英语教学中，词汇教学占据了大量课堂时间，学生的词汇掌握仍然不牢固。教师要帮助学生度过词汇难关，提高学生的英语阅读能力。教学中把英语发音规则与汉语发音规则进行对比，减少汉语对发音的影响。例如，浊辅音、尾辅音、双辅音、弱读音节等问题要随时强调，避免汉语影响造成拼写错误。正确区分词类和近义词，将词义相近，但词类不同的词放在一起比较，区别词形和用法，例如，careful、careless、carelessness和carefully，教师帮助学生分清楚这些词的不同词类，掌握这些词在句子中的成分。辨析搭配方法相似或意义相似的近义词，避免近义词混用。课堂教学中为学生提供语言环境，教师的讲解尽量使用英语，讲清楚英汉之间不同点，让学生理解词汇，避免生搬硬套，造成选词错误。鼓励学生大量的背诵英语词汇，学会表达自己的思想，增强语感，克服母语对英语写作的负面影响，提高正确使用词汇的能力。在词汇学习中，要求学生记住单词的意义和拼写的同时，记住同义、近义、反义词，掌握词形相似的词，了解词形变化，帮助学生最大限度地记忆词汇，教师要善于抓住机会，穿插词汇的相关知识，提高学生学习的兴趣，在英语句子中词组搭配位置相对固定，记忆一些特殊的语法规则，以免发生混乱。副词与形容词的词性变化是教学难点，要加强记忆。把词汇的读音和拼写结合起来，帮助学生记忆单词，依据读音和拼写之间的规律，结合读音规则，加强单词的记忆。改变机械的记忆办法，多途径立体式的记忆，把课堂学习引申到课外，引导学生大量阅读英语读物，了解英语国家文化，鼓励学生在课余时间阅读关于英语信息，丰富词汇量，提高阅读质量。

3在阅读中培养学生的猜词能力

教师引导学生在阅读中，联系上下文意思，在理解课文的基础上，进行猜词，通过猜词激发学生的学习兴趣，发展学生的想象能力。多数英语词汇词根相同，词性发生变化，重视合成词、转化词、混合词的构成法则，词和词组在词典里是孤立的，但在具体的语言环境中，是整个语篇的一部分，与其它词语和语境有着密切的联系，正所谓词汇意义不是由词典决定的，而是由语境决定的，确定词义必须依靠语境信息，培养学生联系上下文及自己的生活经验，猜测词义。英语教师要注意培养学生用英语解释词义的能力，用英语解释英语更加简便确切，在用英语解释英语的过程中，学生处于积极思维的状态，扩大了英语词汇量，学生积极参与，在了解词汇意思的基础上，掌握英语英语的运用技能，挖掘教材所提供的语言材料，让词汇教学丰富多彩。词汇教学要“词不离句，句不离篇”，注重新旧知识的关系，活动方式以旧带新，由易到难，适合学生的心理和生理特点，循序渐进，富于变化，让学生在活动中运用词汇，增加词汇出现频率，词汇教学才会变得生动，有效提高阅读效果。

篇(7)

成功的教学正是建立在学生对学科浓厚的学习兴趣基础之上。没有兴趣的学习，没有非智力因素参与的学习，只能成为学生的负担，消极应对，被动参与，这样的教学自然很难取得良好的教学效果。而传统教学中大多采用一块黑板+一支粉笔+一本教材+一张嘴的枯燥而单一的教学模式，教学枯燥无味，无法激起学生学习的激情与动力，学生只能在教师的指令下进行机械而被动的学习，这是长期以来教学低效的重要原因。现代信息技术集图文声像于一体，它可以以一个全新而多样的角度来向学生传达教学信息。学生所见不再是黑板白字、静止的教材，而是一幅幅直观而生动的图片，一曲曲优美而动听的音乐，一段段精彩而形象的视频；学生所听不再是教师单一的语言，而是多种声音；所感受到的也是多样的。这样的教学对于学生来说是新鲜而新奇的，富有趣味性、形象性与动态感，这使得原本枯燥而沉闷的教学更加富有趣味性、艺术性与动态性。这尤其对于正处于形象认知阶段的初中生来说具有极大的吸引力与感染力，可以激起学生对英语学科浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情，从而使学生积极调用兴趣、情感、情绪等非智力因素来展开一系列主动而积极的学习，这正是教学成功的前提与基础。如在学习“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?”时，我课前细心地收集相关的资料，为学生制作精美的多媒体课件，有着学生所熟悉的生活画面，并配以悠扬而动听的音乐。这样的教学就不再是枯燥而机械地照教材讲述，而是以直观的画面、动听的音乐来将学生带入特定的教学情境中，这使得教学氛围异常轻松而活跃，学生处于心理放松状态，自然可以激起学生内心积极的学习情感，从而使得学生展开快乐而主动的学习活动。

二、创设良好的视听环境，提高学生口语水平

现代信息技术可以突破时间与空间的限制，将文字的语言素材转换成图片、图像与音频，还原语言教学的生动与活泼，从而为学生创设良好的英语学习环境，这对于学生口语水平的提高以及语言整体水平的提高具有重要作用。

（一）视听结合，还原语言学科的真实面貌英语作为一门语言学科，一味的讲述只能是让学生生硬而机械地记忆单词与语法，而并不能充分地运用语言来进行交流与交际。要想让学生真正地掌握英语这门语言，就要改变以往的教学模式，还原语言学科的真实面目，为学生提供视听结合的语言学习环境，让学生眼观耳听心思手动，将语言的学习与真实的生活与交际的场景结合起来，这样学生才能在运用中学习，在学习中运用，才能真正实现语言的内化，提高对语言的驾驭能力。

（二）纠正发音，让学生说得更加流畅标准发音不准，生硬而机械这是学生口语中所存在的一个重要问题。我们可以利用现代信息技术来为学生提供更为丰富、更为广泛的英语素材，如教材的配音朗读、影视剧片断、经典的英语节目等，这样不仅可以拓展学生的英语视野，更为重要的是可以让学生接触到更多原汁原味的英语，帮助学生纠正不良发音，让学生掌握重读、弱读、连读、意群、爆破、语调等，这样才能让学生掌握语言的精髓，从而促进学生英语语言运用水平的整体提高。

三、创设丰富的教学情景，突破教学重点和难点

重难点的突破制约着学生英语水平的提高。而在传统教学中受时间与空间的限制，许多知识的重难点不易突破，学生似懂非懂，这是教学低效的主要问题。而采用现代信息技术，极大地丰富了教学内容，改变了教学手段，优化了教学结构，可以突破时间与空间的限制，将那些学生难以理解的重点与难点，形象、直观而生动地再现出来，将其寓于直观的场景与真实的生活情景之中，具有化静态为动态，化无形为有形，化抽象为形象的特点，这样更能突出重点、突破难点，能够以特殊的图文声像处理功能来化解逻辑思维与语言表达等方面的障碍，更加切合初中生的思维特点与认知规律，更加利于学生对知识的理解与掌握。如关于介词用法与词组搭配这是教学的重点也是难点。我们可以用现代信息技术来将这些枯燥、抽象而深奥的介词与词组寓于丰富、直观而生动的情景之中，将抽象的逻辑概念形象具体化。通过一段段精彩而生动的视频演示，便可以将语言所难以描述清楚的介词形象地展现出来，这样更加利于学生的理解，直观的画面浮现于学生的脑中，这样学生在今后便可以灵活运用。而且，这样的教学极富趣味性，可以激起学生内心积极的情感，让学生享受到学习的乐趣。这样的教学是高效的、活跃而快乐的。