小学教育类论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学教育类论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高校；小学教育专业；课程设置

为了确保小学教育专业人才培养方案顺利落实，课程设置情况科学与否十分关键。自南师大首个小学教育专业开办以来，小学教育专业建设进入了快速发展阶段，课程设置也基本成型[1]。但根据当前小学教育专业课程设置情况来看，课程结构依然亟待调整，课程设置无法满足小学教师的培养目标，也难以满足新时期对小学教师素质所提出的新要求[2]，因此，必须结合高校小学教育专业课程设置情况，理性地分析所存在问题，提出有效的解决思路与策略，以更好地促进小学教育专业课程建设，促进专业教师人才培养目标的顺利实现。

一、小学教育专业课程设置现状分析

结合当前小学教育专业课程设置情况，国家、地方教育主管部门并未制定统一的设置方案，因此，多由高校结合自身情况自主进行课程设置。本文以某高校为例，探讨了该院校小学教育专业课程设置现状及存在的问题。该校设立小学教育专业较早，目前该专业分别了设置了文、理两个方向，其课程设置在同类院校中具有一定的代表性。

（一）课程设置情况

当前该校小学教育专业各课程一共2499个课时，学分一共141分。此外，教育见习两周修2学分，毕业论文共5学分，实习8周修8学分。根据课程类别而言，小学教育专业课程包括公共必修、选修类，专业必修类、选修类课程四种。根据总课时情况，必修类一共2035个学时，学分一共115。而选修类464个学时，一共26学分。对于公共必修类课程而言，开设英语、政治、体育、计算机基础四门课程。教学大纲及要求与其他专业相同，而计算机基础第1学年开设，英语、体育为第一、二学年开设，政治课前三个学年均开设；对于专业必修课程而言，根据学科的不同也存在差异性，文科学时1208，理科学时共1210，学分数均为68；对于公共选修课而言，必选课程包括十个，任选课不同学期可供选择的课程不同，一共180个学时，10学分；而对于专业选修课而言，包括文、理、教等课程，共284个学时、16个学分。就课程内容而言，课程包括通识类、教育类、学科类三种类型。以文科课程而言，通识类课程共53个学分，如政治、英语、体育、计算机等必修课和统一要求的选修课；而教育类共32个学分；学科类共56个学分。

（二）课程设置存在的问题

根据该校小学教育专业课程设置情况，课程内容结构方面实现了通识类、学科类、教育类课程的有机结合，拓展了课程内容的广度、深度，实现了高教共性、师教个性、小教特性的有机融合，有助于促进学生理论与实践能力的发展。课程内容方面打破了传统的教育学、心理学、教学法，设置了中外教育史、管理学、教研方法等课程，课程内容自成体系，内容愈发充实，加上加强了教育类课程，极大地丰富了学生的现代教育知识，便于其更客观、理性地审视教育教学问题，帮助其树立科学的教育教学理念。但应注意的是，该校小学教育专业课程设置仍存在很多问题：必修课多、选修课少。根据所开设课程体系，必修课占绝对性地位，选修课学分仅占总学分18.6%。这表明虽然该校小教专业课程具有一定的弹性，但仍很小。为了促进学生综合发展，需要提供条目分明的选修课，如此方可确保留出足够的时间、空间，使学生能够结合自身需求及兴趣研修对应课程，促进其个性化发展。通识类课程结构不科学。小教专业课程设置中，通识类课程旨在培养学生的人文素养，但该校课程结构中，虽然通识类课程比重不小，但除去英语、计算机、体育以外，其他均为马哲、毛概、法律等政治类课程，自然及人文科学课程未有充分体现。教育类课程缺乏应有的可行性、针对性。该校小教专业教育类课程多为分科或综合程度较低的课程，各课程教学过程中多关注课程内在逻辑，不关注理论提升，导致与小学教育的具体需求不一致。实践活动不足。该校小教专业课程设置中，未充分考虑实践活动的重要性，虽然设置了教育见习、实习、论文等，但由于见习、实习时间短无法得到充分锻炼，不利于理论及时转化为实践。综合课程不完善。该校综合类课程仍然薄弱，为了顺应科技发展的要求与日趋多元化的问题，必须培养学生的综合素质，因此，学校必须增设综合类课程，如合科、融合课程等。

二、高校小学教育专业课程设置的改革策略

结合高校小学教育专业课程设置中存在的主要问题和不足，必须明确课程设置与建设的指导思想，即体现现代化教育理念，顺应基础教育改革与发展需求，体现新时期对新型教育的要求，促进小学教师的专业化、规范化发展，逐步建立一个完善、科学的新型课程体系。

（一）课程模块的科学划分

总体而言，为了完善小教专业课程设置，必须进行模块划分。一方面，应结合小教专业所要体现的专业共性，完善包括综合素质、通修课程在内的通识类课程，另一方面，需要结合小教专业所应体现的师教个性，设置学科及教育专业双专业教育[3]。此外，应结合小教专业所应体现的小学特性，增强实践类活动，增设一系列完善的实践类课程。具体而言：对于公共必修课程而言，应结合传统政治、英语、计算机、体育等课程，对课时的比重、内容等进行适当调整，减少政治课时，并积极辅以丰富的隐形课程活动作为补充；对于英语课程而言，应增设专业英语，帮助学生掌握专业词汇、阅读、外文资料评价等知识，增强课程的针对性，顺应小教专业要求。就计算机而言，应在精选内容方面增设多媒体课件的制作、计算机辅助教学等一系列内容，提高学生的现代科学技术应用施教水平。对于专业必修课程而言，为了顺应综合培养的要求，必须取消文理分科，统一进行设置，以满足综合培养与发展的需求。对于专业选修类课程而言，应在这类课程中体现文、理的差别。一方面，应增加此类课程的课时、学分比重，满足学生个性化要求，另一方面，对现有课程科目进行调整，将文理专业选修课进行综合整理，确保专业发展的深度。此外，对于教育类选修课程而言，必须全面体现小学教育特点。4）对于公共选修课程而言，应转变传统的封闭式情况，充分发挥综合类高校的条件，结合各学科统一进行选修课组织，增加课时、学分的比重，将传统必选类转变为任选，便于满足学生的个性化发展、就业要求。此外，需要将多个模块进行整合划分，如分为素质教育、文修类、心理类、艺术类、专业类等。

（二）确保课程的贯彻、实施

课程设计与完善后，关键是贯彻和实施，如何将课程付诸于具体的教学实践是重点，这也是实现预期课程目标的基本途径。就小教专业课程设置而言，除了需要明确课程结构的合理性，确保课程价值的实现、课程预期目标的实现以外，还需要在课程设置改革基础之上，突破传统课程实施方法，增强学生的教育教学理论与从师技能。具体而言，可从如下方面着手：提高课程管理水平。一方面，应注重设置专业的课程顾问，为学生的科学选课提供专业化指导。由于新课程体系提高了选修课比重，虽然满足了学生的个性发展需求，但也存在很多问题，如很多学生面对复杂的课程体系不知如何科学选课，致使课程目标、培养计划无法顺利实现。因此，需要设置课程顾问开展专业化选课指导。加强师资队伍建设。随着专业层次的提升，必须注重加强师资队伍建设，不断提高教师的综合素质，结合小教专业教学要求，掌握小学教学的要求与发展情况，加强理论思考、实践探索，同时，还应聘请优秀小学教师、教研人员来校授课、讲座等，提高学生对于基础教育的认识和理解。优化教学方式方法。各学科教师应注重将专业知识与能力培养加以结合，积极优化教学方法、方式改革，充分利用讨论式、探究式、学导式、问题式等教学方法，引导学生进行信息收集、分析、处理，提高学生的专业能力。同时，注重授“点”不授“面”，为学生留出足够时间进行自主思考[4]。借助于探讨式、开放式教学方法，培养学生的自主学习能力，利用启发、讨论、案例式教学，促进学生自主思考，提高其创新思维能力。丰富教育实践活动。一方面应注重打破高校的“墙围”，带领学生深入小学开展教学观摩、研讨，通过教育实践活动锻炼学生教学能力，通过微格教学等方式开展模拟实践与实践—理论—实践的循环模式，培养学生专业教学能力。另一方面，应注重将论文研究作为课程进行全面实施。通过论文的研究、撰写过程，培养学生科研意识与精神，使其掌握科研的正确方法，以便更好地指导小学生开展研究性学习。

三、结束语

一言以概之，小学教育专业进入高校师范体系的时间仍然很短，无论各方面都仍处于探索时期，而小学教育专业课程的设置科学与否直接关系着小学教育人才的培养质量。因此，高校必须加快构建科学的小学教育专业课程设置，注重加强理论学习与实践训练的同时，还应注重培养其高尚的道德品质，使其了解“做学问”前必须学会"做人”，这样才能在教育工作中真正地做到为人师表，实现由“教书匠”朝着“教育学家”的方向转变。

参考文献：

[1]卢兵,王智秋,杨圣佐.构建北京市小学教育本科专业课程体系的若干思考[J].首都师范大学学报(社会科学版),2012,22(11):392-395.

[2]戚万学,魏薇,路书红.高师教育类课程体系和教学内容改革研究[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2014,33(06):233-238.

[3]纪国和.高师院校小学教育专业课程设置与新基础教育课程改革协调发展的研究与思考[J].辽宁教育研究,2013,14(09):193-197,257.

篇(2)

一、重视通识教育课程，增强全面性

小学教师对小学生的启蒙是全方位的，小学教师应拓宽自己的知识面，具有宽厚的文化底蕴和较强的艺术修养、人文修养与科学精神，以适应21世纪小学教育对高素质师资的迫切要求。因此，应重视通识教育课程，拓宽学生的知识面，夯实学生的知识基础，为其打下宽厚的科学文化知识基础，提高学生的文化修养，促进各种素质的相互渗透和协调发展。

1．加大通识教育课程的比例

根据师范类学生培养特点，特别是小学教育专业培养特点，可以适当增加公共必修课的比重。西方发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件。根据唐松林的研究，国外的通识课程在整个课程设置中所占的比例为美国40%、日本37.7%、德国33.3%。借鉴国外经验及国内的教学实践，根据我国师范教育培养的特点，应当大力研究通识课程结构，设置更适合专业发展需要的通识课程。设置的公共课程所占总课时的比例至少应达到30%。普通教育课程的设置要在原有政治、英语、计算机和体育课程的基础上，调整课时比例，增加课程内容。注重加强人文精神和科学精神的教学内容，增强基础文化科学知识的课程内容，强调文理渗透，强化综合素质教育。

2．增加通识教育课程的门类

为了培养精于素质教育的复合型小学教师，必须增开素质类课程，构建以德育类课程、工具类课程和素质类课程三位一体的通识教育课程新模式。一是改革德育类课程的教学，实行“理论讲授+社会实践”相结合的模式，减少政治课的学习时数，加强社会实践，通过指导师范生参与社会实践，将理论运用于实践来提高学生的政治理论水平和思想道德素质。二是通过强化工具类课程来加强通识教育课程，主要是增开一些新的工具类课程，如外语、计算机、大学语文、高等数学、应用写作、演讲与口才等。三是增开素质类课程。主要包括人文科学、社会科学和自然科学等领域，旨在提高学生的人文素养和科学素养。开设的课程可以包括中国近现代史、人文科学概论、中国文化概论、外国文学、中国文化、实用写作、科技发展史等内容。还可以开设一些美学艺术类的课程，如美学概论、艺术思潮等课程，提高学生的审美情趣和艺术品位，使学生整体素质结构合理，具有较强的适应性。

二、整合学科专业课程，增强综合性

学科专业课程是教师教育课程的核心和基础，教师所掌握的学科专业知识与教学质量有着密切的关系。从世界各国小学教师培养的现状和发展趋势来看，小学教师必须从事多门课程的教学，每一位教师不仅能胜任一个班级的几门主要学科的教学，还应具有指导多种课外活动的能力。再加上我国当前基础教育课程改革强调课程的综合性，小学阶段以综合课程为主，具有很强的基础性和综合性，现代小学教育强调培养“厚基础、宽口径”的新型教师。小学教育专业的学科专业课程改革也要与学科的发展趋势相适应，体现综合性，注重课程内容的整合。我们应按照少而精、博而通、深入前沿的原则和思路，重新选择和确定学科专业课的基本内容，对学科专业课程的内容进行整合。应注意学科知识内容的综合，形成综合化的知识结构，培养教师洞察、剖析、选择、整合和迁移的能力。如大学语文、大学数学等课程，避免了学科知识划分过细、每一部分都力图自成体系的弊端，根据培养目标的要求和小学教育教学的实际对本学科知识进行模块式重组，形成具有自己特色的课程内容体系。小学教师的学科知识强调博而通，应简化课程内容，主干课程要少而精，更新课程中的陈旧知识以及实用性和基础性不强的知识，反映该学科的前沿内容，使课程内容体现出时代的强音和可持续发展的特质。为使培养出来的学生有宽厚的科学文化基础知识，走上工作岗位后，在任教学科上有广泛的适应性，同时在某一学科领域有较深厚的功底，学有专长，每个方向的学生在扎实掌握本方向的学科专业知识外，还应掌握2~3门的相关学科的内容，本学科内部以及本学科与其他学科之间形成内在联系，建构新的知识体系，适应跨学科教学的需要，为他们将来成为小学骨干教师、学科带头人打下坚实的学科基础。

三、拓宽教育专业课程，增强实用性

教育类课程是师范院校区别于其他院校，师范专业区别于非师范专业的重要标志，是提高教师教育专业化水平、教师职业专门化程度的重要保证，体现了教师教育的特色。

1．增加教育专业课程的比例

长期以来，由于人们认知方面的偏差，教育类课程未得到应有的重视，因而开设门类少，且学时数在总学时中所占比例一般只有15%左右，从国外教育类专业课程比例来看，德国是25%、英国是25%、法国是20%，与欧美国家相比，我国的实际情况差距甚远。因此，应提高教育专业课程在总课时中的比例，大约占到总课时的20%~25%左右。作为教育类课程，既要为学生的发展打下扎实的理论基础，从而开设教育概论、中外教育史、普通心理学、教育心理学、教育科研方法等课程，又要注意结合未来小学教师的工作来设置课程，开设儿童心理学、小学语文（数学或英语）课程与教学论、小学综合实践活动、现代教育技术、小学生心理辅导、德育理论与班主任工作及小学班队工作原理与实践等课程，增加教育理论教学及技能训练的力度。

2．增强教育类课程的适切性和实用性

教育类课程的设置最好不断线，每学年、每学期都有此类课程，使学生在系统连贯的学习中形成丰厚的教育理论素养，为学生形成先进的教育理念和扎实的教育科研能力打下坚实的知识基础。尤其要注意教育专业课程内容的针对性和时代性，摒弃一些陈旧的内容，介绍教育改革的动态和发展新趋势，反映当代新颖的教育理念，加强与小学教育教学实际的联系，注重理论联系实际，而不是一般教育理论的泛泛传授，激活知识在践履层面的活力，加强教育理论课程与教育实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升等。学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。

四、强化教育实践课程，增强连贯性

教育实践课程是具有综合实践性的重要课程，主要包括教育见习和实习，是教师职前教育的必要环节，对于学生理解小学教育，熟悉小学生，巩固专业思想，学习与掌握教育规律、培养教育教学和初步的教育研究能力具有重要意义，是将教育理论和教育实践相结合的必要的环节。

1．延长教育实践的时间

小学教师的经验知识只有通过教育实践才能获得。国外教师教育都很重视教育实践这一环节。在集中实践方面，美国大约为一个学期；德国非常强调教学实践，并且规定两年见习时间；法国将教育实习系统化制度化，安排了熟悉性实习、陪同实践实习、责任实习。英国更是把实践看成重中之重，与地区小学建立友好合作关系，有累计32周的教育实习。相比之下，我国小学教师课程方案的教育实践环节比较薄弱，教育实践课时偏少，而且形式单调（一般只安排6~8周的教育实习），开设时间晚（一般安排在第七、八学期），短暂的实践不能使师范生对小学教师的专业特性形成深入的认识。《教育部关于大力推进教师课程改革的意见》也明确提出师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。因此，延长教育实习的时间是切实可行的，笔者认为教育实习的时间达到英国的一半———16周左右是可行的。

2．采用连贯性实习的方法

实践中可采取连贯性实习的方法。连贯性实习是一个贯穿于高师整个学习过程中的教育实践活动。其内容安排随着年级的递增而渐趋复杂，且低高年级的实习内容能连续和继承，最终熟悉、掌握教师职业的全过程。小学教育专业的教育实践课要从学生一入校就开始，直到毕业，应贯穿于整个学程，分散到每个学年，采取分散与集中相结合的方式，在不同时段开展不同层次的实践活动，使学生能够在学习教育理论知识的同时，深入小学开展教育实践活动，这样既可以增加教育理念学习的针对性，又可以使认识与实践的结合走向深化。从学生入学起，每个学期应安排一周见习（分散与集中相结合），重点在于体验和见习，使学生在大量接触专业课程期间就能对将要从事的教育活动有一个感性的认识。第七学期安排10周教育实习，使学生对小学教育工作及其改革发展有一个整体的、持续的了解，使他们毕业后能顺利任职。通过连续的教育见习、教育实习、教育调查等方式，理论学习和实践体验的交替进行促进二者的融合，加深学生对教育实践的感悟和理论知识的理解，使学生获得丰富的教育实践性知识，为他们成为在教学中研究、在研究中教学的当代研究型、反思型、专家型教师奠定坚实的基础，使他们一毕业上岗就能成为一名骨干教师，缩短其专业成长的周期。

3．丰富教育实践的内容和形式

篇(3)

针对当时“读死书，死读书，读书死”的学的方法，“教死书，死教书，教书死”的教的方法，陶行知给予了尖锐批评，并进行大胆改革，提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”的主张。怎样教？他主张“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。”不然，便要学非所用，用非所学了。教法，学法，做法是应当合一的，“教和学都要以做为中心。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不在做上用工夫，教不成教，学也不成学。” 对“做”进行了高度的赞扬。

高师院校是培养未来中小学教师的摇篮，这就要求学生不仅要掌握未来所教学科的专业知识，还要掌握如何将“本体性知识”有效传递给学生为“条件性知识”。为此，高师院校也要积极提倡和创设“教学做合一”的教育环境和条件，以教务处牵头，加强组织领导，依靠各教学系、地方中小学和各学生组织等教育资源优势，探索在教中学、在做中学，通过专门的教育训练，把学习教育理论和当前中小学教育实践很好地联系起来，努力提高学生的教育素养。

一、师范生应具备的教育素养

教育素养也可以称为教师的专业素养，或教师品质、特性等，结合当今教育实践需要来看，教师的教育素养主要应该包括如下方面:

1.教师的职业道德

主要包括坚定的职业信念，热爱学生，以身作则，为人师表，学而不厌，诲人不倦，团结协作精神，文明的言表风度。

2.教师的个性心理品质

信息化时代对教师有着更高的要求。由于学生接受知识的渠道更广泛，学生的知识、思想也更为活跃，这就要求教师要具备不断更新和吸纳新知识的进取精神和乐观、开朗、公正、自制等良好健康的性格特征，才能创造和谐、合作、富于进取、创新和民主的教学氛围，从而培养一批身心健康的全面发展的人才。

3.教师的教育能力

主要包括教育的基本功和一般的教育能力。如会讲话普通话 ，会写三笔字，能正确、清楚地进行朗读。具备良好的口头语言表达能力，观察能力，组织管理能力，自修能力和教育研究能力。

4. 教学技巧和教学能力

教学技巧主要包括导入的技巧、提问的技能、板书的技能、组织教学的技能、过渡的技能、分组活动的技能、教学媒体运用的技能、沟通和表达的技能、结束的技能和评课的技能等。教学能力主要是教学设计的能力。如掌握和运用大纲、教材的能力，制定教学计划的能力和编写教案的能力。教学实施的能力，如选择和运用教学方法的能力，教育机智等等。学业检查和评价的能力。

5.心理教育能力

心理教育能力主要包括上好心理教育课的能力，开展心理辅导和咨询的能力，在各种活动中渗透心理教育的能力，较强的心理自学和研究能力，对心理教育活动的设计和组织能力，善于和学生进行心理沟通能力等。

6.科学的教育观

主要有兼顾社会发展和个体发展的人才观，教书育人的德育观，增进知识和发展学生能力的教学观，全面发展的质量观等。

二、以“做”为中心，重视理论和教育实践的有机整合，以提高学生的教育素养

（一）开设好教育学、心理学和学科教学法等教育类课程

1.课时上的保证

目前，高师院校教育类课程略微偏少，国家要求减少教学课时，学校首先在保证专业课教学课时的基础上，才安排教育类课程。就三年制或五年制大专的师范类来讲，教育专业之外的其他学科系仅开设教育学和心理学两门教育类公修课，为时一学年，每周仅两学时，学习完结后进行考试。各科教学法的教学，学校师生普遍不太重视，用几节课简单讲读一遍，划几道题作为考试范围，学生不加思索背背而已。这和国外师范课程体系中教育类课程的数量相比明显偏低。结果是，由于课时少，学生对所学内容囫囵吞枣，教育教学技能训练根本没有时间，教育素养的形成很难得以保证。

2.方法上的改进

教育类课程的教学方法实际上还在沿用传统的教授法，这样，可以在有限的时间内完成规定教学内容，实现学生掌握教育理论知识的目的。至于学生教学能力是否初步形成，老师则很少考虑。

为什么至今教师仍然还墨守成规，无所创新呢？一方面，还是传统教育思想在作怪。仍有不少教师错误地认为：“用嘴讲便是教；用耳听便是学；用手干便是做。”，“一提到教育就联想到笔杆和书本，以为教育便是读书、写字，除了读书、写字以外，便不是教育。”（陶行知语）。另一方面，是缺乏改革的信心和胆量，害怕失败，担心出力不讨好、学生不买账、对自己的教学评测低，影响自己的声誉等。

因此，高师院校不仅要重视教师的教育科研，重视高学历、高职称型教师，更需要教学型教师。学校要为教学研究和改革提供政策支持，营造一种以提高教学水平和艺术为荣的良好教学氛围。教师要担负起教学改革的责任，不推托、不怨天尤人，以高质量原则为指导，对理论部分强调突出重点，解决难点，该讲则讲，提高单位时间的教学内容密度。多采用自学辅导法，问题教学法，理论联系教育实际法，通过观看优秀教学录像片段、上网查询古今中外名师教育教学经验和资料、观摩任课教师教学、学生登台施教、师生共同交流、点评等方法，让学生在做中学。

（二）增设以“课堂教学基本技能”为核心的职业技能课

陶行知非常重视师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难；运用科学方法在做上追求做之所以然，并发现比现在可以做得好一些的道理，并倡导“集体探讨法”。而教学技能课的开设，不仅可以解决教育类课程教学时数少、理论学习不深的问题，而且也可以给师生共同探讨、提高师生教学技能的机会。学校要提供必要的条件，如给每个班发一定册数的中小学教科书，以满足学生备课之需，确保技能课教学的顺利有效地开展。

1.说课比赛

说课是提高师范生对教育理论与教学实践联系的很好形式，学生在说课中，转变角色，由学生变为教师。精心准备所讲教学内容，认真研究教学重点难点，把握教学目的，深入研究所教学生特点，选择恰当教学方法，设计教学时间及活动程序，并利用所学教育心理理论，说出自己实施教学的理论依据。这样，正应了陶行知的那句话“为学而学不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地。努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”

2.微型教学训练

微型教学是不出校门的现场教学。同班学生进行分组的小班教学，一组10-15人左右，每位学生事先准备一节15分钟的中小学课程的讲演稿进行现场模拟教学，把同学当成是自己所教的学生。要求教学中不仅要讲清所教内容，更重要的是要有组织教学、板书设计、课堂提问、内容之间的过渡等技能的体现。讲完之后，同学之间要相互点评，指出问题所在和改进措施，在指导教师的精心安排和指导下，学生的教学技能得到了一定程度的提高。

3.观摩名师教学录像

高师院校要以学校教务处牵头，联合电子阅览室等相关部门，购置一些最新的中小学优秀课堂教学的课堂实录课件；或指派人员观摩当地中小学举办的各种观摩教学和优质课比赛，并给予录像供师范院校学生和教师使用。在观看录像时，要明确观看目标，围绕着教师的教态、语言、教学设计、学生注意、思维集中状况和教学效果、教育机智和艺术等方面进行探讨，学习优秀教师的先进教育教学理念和做法，为将来顺利适应教学工作打下基础。

（三）加强对学生教育实习、见习的指导与考核

陶行知先生认为，“事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”这正如我们当今学生学习教育理论一样，如果不让学生亲自到小学去上课，他永远也不知道教学的奥秘。

教育见、实习就是给学生提供在做中学的机会，它可将使学生运用理论知识于实践，有效培养学生的良好的组织与处理教材的能力、语言表达能力和控制教学环境的能力。为此，要做好以下几方面:

1.时间上保证，加强监督和考核

教育实习一定要有时间的基本保证，最少的时间应不少于12周。平时要结合教学需要，带领师范生到中小学进行参观，与中小生进行交流。学校要制定一定的考核办法，针对一些只报到、不参与实习的学生，指导教师必须加强督促和检查，并严格按照实习考核办法对每位学生进行考核。对实习成绩不合格者，可以延缓毕业，切实保证教育实习目的的实现，提高学生的教育教学能力。

2.建立实习基地

高师院校都应有自己的见、实习基地，学校要选择一些教学实力强、学风正的示范性中小学作为自己的教学基地。一方面，为教育的见、实习的有效开展提供了场地保证，并从中及时了解中小学生的思想、心理状况、当今中小学教育发展状况，从而及时调整和改进高师教育教学，提升师范生的教育教学素养。另一方面，也能充分利用大学教育资源，指导和帮助地方基础教育的发展。

3.落实导师制

学校要选派责任心强、富有指导经验的教师担任教育实习、见习的指导教师。指导教师要对学生的备课、板书设计、课堂教学问题的设计、教学语言和体态语、组织教学等进行全方位的指导，和学生一道对存在的问题提出改进意见。对能力差的学生，应重点加强指导，提高其自信心，适当延长实习时间，力争使他们顺利通过教育实习。另外，也要结合实习学校和实习学生对指导教师的实习指导情况进行考核，加强考评和奖励以激励教师认真开展此项工作。

（四）加强对学生教科研能力、教育管理能力和创新能力的培养

1.利用各种途径，结合当今中小学教育现状，撰写小论文

陶行知非常重视“有意义地做”，在“劳力上劳心”。认为“人家怎样做，我也怎样做，而不求其所以然，便是无意义的做。在劳力上劳心。手到心到才是有意义的做。”

师院教师要和学生一道研究当今教育亟待解决的问题，建议并指导学生选题，并结合教育见习、实习所了解的一手资料，在教师的指导下进行科学研究，撰写教育小论文。

2.师范院校要实行干部轮换制

陶行知认为“生活即教育”，“康健的生活便是康健的教育，劳动的生活便是劳动的教育，科学的生活便是科学的教育――”，要让学生形成对教育的责任感，培养学生的管理能力、合作意识、沟通能力等素养，必须从学生的生活出发，通过让学生参与教育管理的“做”来逐步进行。

3.鼓励学生参与学校的各种社团活动

篇(4)

论文摘要：高师美术作为培养美术师资的母机，其教育教学却日益脱离师范轨道，对此需及时作出正确的认识并加以调整改革。

随着我国素质教育的推进和美术课程资源的拓展，高师美术教育的职责在不断扩大，小到中小学美术教育的开展，大到整个素质教育的推进，它都承担着不可推卸的责任。高师美术教育作为教师教育，其“师范性”是不言而喻的，有别于培养专业美术人才的美术教育。但重新审视高师美术发展现状，发现其已日渐脱离师范轨道，非师范性彰显，向专业美术教育靠拢的趋势并没有随着轰轰烈烈的基础教育课程改革而有所减弱。

一、高师美术教育的非师范误区及其弊端

1.课程设置的非师范误区

课程设置的非师范性直接导致所培养的人才素质和规格不符合社会需要，造成师范毕业生结构性失业。我国现行四年制高师美术普遍前两年开设专业基础课程，后两年以名为选修实为限制一门的技能为主，甚至某些师范类美术专业在招生时就打出划分专业的招生计划，吸引了那些一部分上不了美术院校却又想当画家的生源。当前高师美术课程设置的非师范性主要体现在：(1)重技能教育轻人文教育，中外美术史、美术概论、中外画论概要、古文字学与古代汉语、美术考古学基础、书画鉴定概论等理论课程仍未受到重视。(2)教育类课程在总学时中所占的比例小，理论课空洞脱离实际，教育实践课流于形式，形同虚设，轻视实践能力和探究能力的培养，在课程数量和质量上都达不到要求。

2.课程、学生评价的非师范误区

正确的课程、学生评价体系在课程开发和课程实施中起着导向和质量监控的作用，相反，错误的则会起到误导。仅以技能的优劣作为对学生学习结果的评价标准，而轻视其教学能力、实践能力、创新能力的培养和提高，甚至忽略不记，明显具有片面性、划一性和非师范性。在这种评价标准下，一方面学生偏离了专业方向，不安心于师范专业，找不到正确的专业定位；另外也导致了高师美术教育教学没有抓住师范教育的特性，注重单纯的技能训练，偏重学术性。

二、 高师美术教育突出师范性的应对策略

高师美术偏向技能教育正是师范教育中普遍存在的重学术而轻师范，不能正确处理 “学术性”和“师范性”关系的表现。随着对教师职业的专业化要求水平的提高，如何突出高师美术师范性，培养合格美术教师成了重要的现实问题，对此笔者作出探讨，并提出几点优化策略：

1.明确培养目标，树立正确的师范教育观和学生观

不管是专业美术院校，还是高师美术都有其相对应的培养任务和社会价值，并无高低之分。高师美术教育专业在软环境和硬件设施上和前者有一定的差距，如果一味盲目地追随专业院校，失去师范特色，会与基础教育脱钩，而重复建设，也只能培养出不符合市场需求的毕业生，造成教育资源浪费。高师美术要明确服务目标和实际的社会功利目标，选择正确的发展方向，扬长避短，转变好大喜功、追求功利的思想。对于学生而言，要认清自身的价值，认识到成为一名美术教育工作者同样能够有所作为，并且可大有所为，树立为美术教育事业奋斗的远大目标。

2.重构教育类课程结构，培养学生的教学能力和实践能力

不同的学者对教师教育专业课程的构成有不同的见解，但在基本构成方面是有共识的，即一个教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基本知识、教育教学的基本技能和技术。而后两项的知识和技能正是我们所忽视的。美国哥伦比亚大学艺术师范类课程在这方面值得我们借鉴学习，他们规定摄影、版画、油画、雕塑等技能课都是选修课，而艺术史、博物馆教育、社会调查研究、中小学教学实践与研究、批评理论、媒体课、写作课等则为必修课。尤其是“中小学教学与研究”有更多的课时安排，毕业生展出自己的中小学美术教学策划（展示）。

正如《学记》中所说：教然后知困，知困，然后能自强也。在现有的条件下，如何体现师范教育的特性，扭转重学术轻师范的局面，关键是要培养学生具备初步的教学实践能力和教学创新素质，加强教师“职业性”教育，使其能够尽快进入教师角色。一方面，需要增加教育类课程，改变老三门：教育学、心理学、中小学美术教材教法，增加美术教育学、美术心理学以及现代教学技术等课程；另一方面，要注重教育类课程与教育实践课程相结合，使理论成为实践中动态的理论，而实践成为有科学理论指导的实践。实践不要仅仅拘泥于中小学教育实习，在中小学实践的时间和机会是有限的，要增加实践的机会必须要扩大实践层面，博物馆，美术馆、文化宫都可以作为实践基地，在校内也可以举行模拟课堂，积累个人实践知识，形成基本的教学、教研能力。在2003年，中南财经政法大学出台的《本科学生课外12学分实施办法》规定学生除了修完校内规定的学分外，必须在校外获取12学分，旨在鼓励督促学生参与社会实践。这对我们的教学是一种有益的启示。

3.调整教师结构，引进教育理论和教育实习老师

高师美术教育师资多来自专业美术院校，知识结构偏重技能，而教育类知识欠缺，对前沿课程改革缺少关注，这在一定程度上影响到高师美术教育教学。课程改革是个系统工程，不单是增删一些课程的问题，必然牵涉到教学改革、师资结构的调整等一系列问题，这是不容回避的。所以在现有阶段和条件下，应一方面积极引进专业教育理论和教育实习老师；另一方面通过与中小学的合作，从校外聘请艺术教育第一战线的、具有丰富基础教育经验的教师定期举办讲座，现身说法，聘请他们担任专业发展导师，与校内教学法教师、教研指导教师一起，形成教师专业发展队伍，共同带领学生开展专业发展活动，并定期举行任教素质技能比赛、教学讨论等活动。

4.注重隐性课程，创设高师美术师范文化氛围

突出高师美术的师范性，有效地利用隐性课程的积极因素同样起着不可忽视的作用。例如，针对学生对于中外美术教育以及美术教育家了解甚少的现状，可以利用学习环境中的文化装饰，宣传介绍美术教育家、优秀美术教育工作者的事迹，让这些装饰文化起到潜移默化的感染和熏陶作用，培养学生形成良好的职业价值观和道德观。

参考文献：

[1]刘捷 《专业化：挑战21世纪的教师》北京：教育科学出版社，2002

篇(5)

关键词：高师院校；师范生；儿童观

小学是基础教育的起始阶段，对孩子的成长起着深刻而深远的作用，小学教师担负着培育全面发展的人的任务。小学教师的育人必须建立在正确儿童观上，小学教师的儿童观是指对儿童的看法、认识和期望，包括对儿童的地位、能达到的水平、儿童的心理与生理的发展特点和规律等方面的认识和观念。小学教师以正确的儿童观为教育教学的基础，结合良好的教育方法，才能培养生动活泼的个体，培养全面发展的人，培养活生生的生命。高师院校负担了培养未来的小学教师的任务，小学教育专业更是针对小学培养师资的，因此重视并有效地进行儿童观教育是十分必要的。但就目前而言，高师院校儿童观教育存在一些的问题。

一、高师院校儿童观教育存在的问题

1.高师院校重思想政治教育，轻儿童观培养

我国高校重视大学生的思想政治教育，高师院校同样如此，力图培养思想政治合格的未来教师，似乎对师范生加强了思想政治教育工作，以后就能成长为一名优秀的教师。但教师仅仅有正确的政治思想观念是不够的，教师教育之所以有别于其它高等教育，更重要的是要培养学生良好的教育观念，“原联合国国际教育发展委员会的负责人库姆斯（ArthurW. Combs）说，使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。” [1]儿童观是教育观的基础，未来的小学教师们只有对小学生有充分的认识和了解，才能从内心深处热爱学生，对学生充满宽容和期待，在教育教学中才能以学生为主体，这样才能去培养充满情感的人，去满足每个孩子的发展需要。

2.教育类课程设置不合理，儿童观教育难以到位

高师院校的教育类课程主要是“老三样”，在这些课程上对于儿童知识和儿童观有一些讲述，但内容比较少，显得单薄和零乱，没有形成对儿童整体而深入的认识。而且教育方法枯燥单调，过分注重理论的学习，黄小莲在调查中发现“在‘ 师范生认同的教学效果最好的方法’与‘ 教育类学科教师采用最多的教学方法’的比较调查中发现了一个有趣的现象师范生认同率是‘0’的‘ 纯理论教学’， 却是教育类学科教师在课堂中运用最多的方法（74.4%）。”[2]学生学习主要为了考试过关，注重死记硬背，在这样的情况下，是很难培养正确的观念，

3.实习学校和指导教师的错误观念、行为影响正确儿童观的形成

一些师范生实习中受到部分实习学校和教师的错误观念和做法的影响。由于部分中小学校受到应试教育的影响，注重学生的学习成绩，忽视人格的培养，忽视身体的锻炼和培养等，有的学校甚至把成绩太差的学生作为弱智学生，成绩可以不计入评比；教师重“优生”而忽视“差生”，教师采用严厉的方式对学生进行管理，不少教师用惩罚等方法对待学生，甚至实施体罚和人格污辱。苏贵民认为教育实习中的由于实习学校和实习指导教师的不当影响，造成了实习生“质疑教育教学理论的价值及功用”，“许多实习生形成了‘教学理论无用论’等消极的课程经验，对今后的教学工作造成难以消弭的影响。”并造成了实习生“认可‘教师权威’的管理导向。”[3]

4.高师院校重科研导致教师重科研而轻教学

科研是考察高校的重要指标，在对高校评估中往往把科研作为必要的指标。高校为了生存和发展，十分重视，高师院校深受影响和冲击，一般以教师的科研与作为教师聘用、晋升职称重要的指标，高师院校在一定程度上忽视了高师院校的“师范性”，忽视师范的知识、观念教育，忽视学生的实践教学、技能训练。高师院校的教师为了生存和发展，重视科研、重视论文的发表，这样就在一定程度上导致对教学的忽视，影响了教学质量。

二、儿童观培养的对策与措施

为了更好的培养师范生正确的儿童观，主要从以下几个方面开展工作：

1.重视儿童观的教育和培养，加强教育类课程的建设

高师院校改变单纯重视政治思想教育的现状，重视师范生儿童观的培养，要清醒的看到儿童观在教育教学中的重要作用，看到儿童观在推进素质教育中的重要作用，积极实施儿童观教育。具体来说一是增设教育类课程，增加教育学、心理学的知识，加强儿童发展心理等内容的学习，使师范生能系统而深入的认识儿童；二是组织教师建设校本课程，对教育观念的形成规律进行研究，专门编写有关教育观念的课程教材来弥补这个方面的不足，力图有效地对学生进行教育。在教学方法上，强调多样化的、以学生为主的形式，在实际的教育活动中来体会观念带来的变化和作用。在教育教学中，引导学生加强自我教育和“移情”能力的培养 ，让师范生更好的体会小学生，能从小学生的角度看问题。

可以开展师范生和小学生 “结对子”活动，增强对小学生的感性认识。师范生在大学一年级的下学期就开展与小学生的“结对子”活动，要求每一位师范生与一个小学生交朋友。师范生能了解小学生的一般外在行为特点，逐渐深入其内心，了解学生的情感、性格、观念、认知特点等等方面的内在心理特点，了解和掌握小学生各方面的变化。师范生要做好交往记录，做好反思日记，以求得不断的进步。

2.加强实习指导，消弭指导教师的错误观念

高师院校要加强师范生实习指导，正确对待部分实习学校的指导教师的错误观念和行为。通过加强学习和阅读、小组讨论等方式来认识部分学校和教师的错误观念和行为，认识到应试教育使学校和教师更功利化，往往采取急功近利的方式对待教育，对待学生，以“非人”的方式促使小学生成绩的增长；认识到部分教师传统的教育教学行为的不当；教师应以育全面发展的人为核心目标，采取恰当的做法促进每个孩子的成长和发展，而不是采用简单粗暴的方式进行教育和教学，并通过讨论来探讨正确的教育教学方法。

3.高师院校建立重教育教学的制度

高师院校应该强调“师范性”，强调教师的教育和教学，强调教师对师范生的培养，这是师范院校的特色所在，生命所在，高师院校就是要培养高质量的教师。因此高师院校要建立相应的制度，以教师的教育教学工作和培养的人才质量为主要指标，全面考察和衡量教师的教育教学工作，考察教师的育人工作；考察可以从教师的仪表、表率性、教学水平、教学效果、与学生的交往和指导、对待学生等方面进行，并以此作为教师聘任、晋升的条件。对于高师院校的教师的科研，要强调对中小学的教育和教学进行研究和实验，针对现实的教育问题和中小学生未来的发展进行研究，并对取得良好效果的给予重奖。

通过多方面的措施，使师范生在职前教育阶段就对儿童有比较深入的认识，形成良好的儿童观和教育观，为入职后的教育教学奠定良好的基础，同时也积极的推动我国素质教育的发展。

参考文献

[1] 刘莉，杨艳芳.教师教育信念研究综述[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版）.2008，（12）：45-51.

篇(6)

（一）创新型教师能够促进小学生创造力的发展

有研究表明，创造性较强的教师比创造性较差的教师能在更大程度上培养学生的创造能力；教师的创造能力和人格特征会对学生产生潜移默化的影响。儿童进入小学后，想象创造力和思维力创造力得到快速发展，他们好奇心强，有较强的探究愿望，没有过多的思想束缚，敢想、敢做，是创造意识和创造能力发展的最佳时期。创新人才的培养要从儿童抓起，教师首先必须有创新精神，以自身的创新意识、思维和能力去感染、带动儿童的创新。只有创新型教师才能更好地理解儿童的创造性言行，才能发现学生的创造力并注意保护儿童的创新精神，才能使儿童的创造能力得到更好的发展。

（二）创新型教师能较快适应基础教育新课程，有更强的持续发展力

在基础教育课程改革中，部分教师适应新课程的时间长，甚至有些年龄稍大的教师和农村教师至今还不能适应。究其原因，与教师因循守旧、不思变革、很少进行批判和反思、缺乏创新精神有关。当前的师范生经过十多年的应试教育，他们对知识的兴趣和求知的欲望被抹杀，探索的精神和创造的欲望被磨灭。而课程改革的实施、深化需要有创新精神的教师。新课程实施过程中我们发现，许多成长起来的优秀教师从模仿到反思研究意识逐渐增强，进而能够创新实施教学，逐步形成自己独特的风格，经历了较长时间的摸索。因此，需要培养师范生的创新能力，重新点燃他们的创新热情，这对于师范生专业素质的发展、具备更强的持续发展力、缩短他们适应新课程的时间都有重要的意义。

二、创新型小学教师的特征

创新型小学教师具有创新型人才的基本特征，如强烈的求知欲、好奇心，求学不止；较强的自主学习意识和能力；敏锐的观察力，探索精神，研究反思能力。由于小学教育对象的特殊性，创新型小学教师更要强调以下两点特质：其一，热爱小学教师职业，对小学教育事业有高度的责任感和使命感，对儿童有爱心，有较好的人文素养。小学教师需要对小学教育怀有一种无私、深沉的社会情感，一方面因为教育对象是处于启蒙教育阶段的儿童，从以家庭为主的生活进入到全新的学校生活，身心的健康发展依赖教师之爱，这是一种高于母爱的崇高的爱，是儿童健康发展的力量；另一方面，社会的偏见认为小学教师的地位不高，这对教师的工作积极性有较大的影响，需要教师对这一职业有高度的责任感和使命感。翻看小学特级教师的成长史，他们对教育教学的创新精神，正是缘于对教育事业的热爱、对学生的热爱。高度的责任感和使命感是小学教师人格的灵魂，是教育教学创新不竭的动力。其二，具有扎实的综合性知识，有较强的教学技能和艺术。扎实的知识是创新的基础。小学教师还要求具有较强的教学技能和教学艺术，因为教育对象低龄，知识的呈现形式必须符合儿童思维的特点和认知特点；面对性格特点、智力水平不同的个体，在特定的教育情境下创造性地运用教学艺术，如语言艺术、教学机智。

三、营造怎样的环境培养创新型小学教师

（一）促进师范生积极主动学习的教学环境

1．问题式教学。问题式教学就是激励学生去“疑”去“问”，教学中以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学过程。教师不再纠缠繁琐的概念、意义、性质之类的东西，而是通过提出启发性问题，激发学生的求知欲和探索欲，鼓励学生积极思考、大胆质疑。学生带着问题自学、发现、理解、交流问题。教师根据讨论的情况，有针对性地讲解重点、难点，准确地引导学生解决问题，并给学生指明自行钻研的道路。每次课列出问题、明确重点、诱导提问、分析辩论、指定参考书，使学生较好地完成学习任务。问题式教学不但使师范生学会了知识，将知识系统化，同时也学会了学习的方法，长期的这种问题式教学环境能提高学生提出创新性问题和创新地解决问题的能力。

2．研究性学习。研究性学习具有问题性、开放性、探究性、合作性、实践性等特点，是培养学生创新思维行之有效的方法。学生在教师的指导下，选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取、运用知识解决问题。研究性学习的问题性能激发学生问题意识和研究兴趣，有利于创新意识的激活；其开放性和实践性能提高学生的发散思维和想象力，有利于创新能力的提高；其探究性、合作性可以锻炼学生的意志、学会合作、增强自信心，有利于创新人格的塑造。

3．讨论式教学。英国科学家贝弗里奇指出：“学术讨论常有助于创造性的思维活动。”讨论式教学可以激发学生学习的积极性和主动性，在论证自己的观点和批驳他人观点过程中培养学生表达能力、分析能力和运用知识的能力；同时在不同观点和学术争鸣的碰撞中，他人合理的建议、有益的观点可以使学生得到启示并迸发出创造性思想火花。课堂讨论中尚未解决的问题，也能促进学生在课后深入钻研教材，查阅资料，继续研究，探究结果。

（二）具有本专业特色的院系文化氛围

1．坚定职业理想。将小学教育事业作为本专业师范生的人生理想而不懈追求，热爱小学教育事业，这是促进师范生主动专业成长和教育创新的动力，院系需要努力营造这种精神文化氛围。当前不少小学教育专业师范生功利思想严重，由于小学教师的社会地位不高、工作辛苦而不安心于本专业的学习。这种精神文化氛围的形成一方面要求院系的每一位教师明确培养目标，在平时的教育教学中渗透这种价值信念，另一方面也需要依托院系和班级的各种活动进行职业理想教育。如学习全国优秀教师特别是小学特级教师的事迹；请小学优秀教师作报告；通过志愿者或支教活动深入小学，感受孩子们的活泼可爱；表彰热爱小学教育事业的优秀学生，发挥榜样示范作用。

2．具有小学教育生活气息的空间布置。将教室、寝室等师范生主要的生活空间布置得具有小学生活气息，使师范生时刻不忘自己的教育使命。仿照小学教室的布置格局，小学教育专业的教室墙壁也可以设置各种栏目，如小学特级教师事迹介绍栏、小学生常见心理现象学习栏、教育现象的交流讨论栏，或者是关于课程标准学习、教学方法探讨等。院系的走廊等空间也可以用来展示师范生的三笔字、绘画等专业技能训练的优秀作品。这种布置本身也是一种创新，同时能让师范生始终置于一种专业知识学习交流的氛围中。

3．制度化、日常化的实践活动。实践活动是师范生获得创新能力的源泉。校内校外进行的各种实践活动不但可以将理论知识与实践有效结合起来，在实践中主动建构知识，而且还可以促进师范生反思自省，从而不断优化、创新、提高。因此有必要经常性地开展活动，从新生入学伊始就将各种实践活动制度化、日常化，如以班级或院系为单位组织的读书活动、技能训练、才艺比赛、模拟教学，校外的见习观摩、实习、有偿或志愿服务等。通过这些活动营造一种浓厚的专业技能学习的氛围。

4．利用院系网页提供丰富的学习资源和交流平台。网络是当代大学生生活必不可少的一部分。建好院系的网站，提供丰富的学习资源，作为本专业师范生课外学习和交流的平台。网络对培养师范生创新能力的优势在于：在搜集整理资料的过程中提高学生的学习能力；各种学习资源可以弥补课堂学习的不足，拓宽学生的知识面；论坛中师生的交流可以使师范生获得有益的启示和创新的灵感。为避免杂乱的网络信息耗费师范生的时间，并带来负面影响，院系网站的建设内容要全面，力争突出精华。内容可以包括以下几方面：展示本专业师范生努力进取、积极参加实践活动的精神风貌；体现学科发展的前沿研究成果；各种重要的教育网站的链接，教育类期刊报纸的摘要，便于学生及时了解教育信息和动态；疑难问题交流、学术探讨等。

篇(7)

关键词：小学教育专业就业现状就业质量对策

The employment situation and countermeasure research of undergraduates of primary education speciality in the province of Hebei

Zhou LijuanLi Haiying

(College of Education , Hebei Normal University of Science , Qinhuangdao Hebei 066004,China)

Abstract:Primary school speciality is a new subject in the province of Hebei, has now opened in five colleges and universities in the province. In the background of the employment difficulty, The employment situation of the students of primary education speciality has become an important factor to affect the professional development. Based on the investigation of employment situation including job experience, work situation, relationship between professional education and employment guidance , this basis puts forward countermeasures to improvethe employment quality of undergraduate of primary education speciality, such as improving the students employment ability, adjusting employment mentality, strengthening employment guidance, to perfect the employment information and communication channels and promote students employment .the undergraduates should develop professional advantages, further improve the quality of employment and promote professional development.

Key words:primary education speciality；employment situation；The quality of employment；countermeasure

中图分类号：F241.4文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012

本论文为2012年河北省人力资源研究课题《河北省小学教育专业本科毕业生就业现状与对策研究》阶段性成果，课题编号：JRS-2012-1143

一、研究背景

1998年教育部师范司正式启动“面向21世纪培养专、本科学历小学教师专业建设”项目,杭州师范学院和南京师范大学在全国率先招收小学教育本科专业学生,至此,我国开始了高师院校设置小学教育本科专业的尝试。2002 年小学教育本科专业被正式列入国家教育部设置的本科专业目录,小学教师培养正式纳入高等教育体系中，截止到2010年全国共有137所高校开设小学教育专业课程。

多年的实践探索使我国小学教育本科专业建设取得了很大成绩,小学教育本科招生数量不断增加。从小学教育专业发展的实际来看，课程设置不断完善，培养目标不断明确，但同时也突显了一些问题，如就业问题。从一些已有的调查来看，小学教育专业的就业状况不容乐观。

根据调研，河北省开设小学教育专业（本科）的院校有：石家庄学院、邢台学院、保定学院、唐山师范学院和河北科技师范学院。

招生时间及招生数量如下表：

从表中所列的招生时间和人数来看，小学教育专业在河北省是一个新兴的学科，唐山师范学院已经有七届毕业生，邢台学院有两届毕业生，2012年石家庄学院和河北科技师范学院已经有第一届学生开始就业。以河北科技师范学院小学教育本科专业学生就业为例，该专业08级学生为第一届毕业生，共有学生57人，考研最终录取人数20人，占报考人数的67% 、班级人数的35%，从就业来看，通过教师招聘考试聘用12人，特岗教师和三支一扶 2人，自谋职业24人。

学生的就业问题不仅关系到大学生的发展，也关系到我省在“大学生就业难”的大环境下小学教育专业该如何发展，更关系到学校的发展以及社会的稳定。

据目前的了解，河北省目前还没有小学教育专业就业问题的相关分析与研究，而对河北省小学教育专业学生就业状况的调查与分析对省内小学教育专业的培养目标的制定、培养方案的设置、培养模式的探索具有一定的参考价值。

二、河北省小学教育专业毕业生就业调查及分析

本文主要针对以上五所开设小学教育本科专业学院的08级毕业生和09级即将毕业的学生展开了调查。主要采用网络（如利用班级的QQ群、公共邮箱发放问卷）以及电话访谈的形式进行，截止到本文成文主要回收问卷61份（其中已读研的同学没有填答问卷）。其中08级毕业生共31人，09级学生共30人（09级的学生还没毕业，正在择业过程中）。

毕业生的求职现状调查

从问卷来看，私（民）营企业的毕业生占到39.3%，事业单位（含政府机关）占到36%，57.3%的毕业生工作的岗位是一般岗位，44.2%的毕业生认为现在工作不是很满意，先凑合着。36%的毕业生认为工作单位最满意的地方是专业对口，其次是地理位置和周边经济环境。59%的毕业生认为求职前期望的月薪是2001-3000元。62.2%的毕业生目前的实际月薪(不包括年终奖)为2000元及以下。参加工作以后，40.9%的毕业生从未调换过工作。44.2%的毕业生期望在目前单位工作1-2年。

从以上调查来看，毕业生的薪酬待遇大多数在2000元以下，但毕业生之所以选择这份工作更看重的是专业对口，说明毕业生在择业的过程中已经把自己的未来发展放在了更重要的位置上，希望未来能从事本专业的工作，说明大多数的学生对自己的专业还是比较认可的。较多的毕业生希望在目前的单位能工作1-2年，不想频繁的更换工作，说明毕业生希望多积累工作的经验，为以后的进一步发展奠定基础。

毕业生的求职经历调查

从调查问卷来看，50%的学生在毕业后三个月内签了就业协议，21.3%的学生在毕业前就已签了就业协议。“毕业后的就业渠道”选择较多的是社会招聘网、招聘市场（会）、家庭和个人关系，分别占到了49.1 %、29.5 % 、27.8%。“获取就业信息最有效的渠道”选择较多的是网络信息（49.1%）、亲戚或朋友介绍（22.9%）、校园招聘会（21.3%）。在求职过程中，毕业生优先考虑的是薪酬与福利（68.8%）、个人发展空间（54%）、地域（49.1%）。在求职过程中最困扰毕业生的问题是工作经验缺乏、社会关系缺乏以及个人能力不足，分别占到了65.5%、42.6%、29.5%。在求职过程中遇到的与自身能力相关的主要问题是人际交往能力（52.4%）、专业能力（36%）以及自我表达能力和信息获取能力（32.7%）。

毕业生认为表达与沟通能力（68.8%）、机警应变能力（42.6%）、外表仪容（34.4%）最重要。毕业生认为在面试过程中用人单位主要看重的是表达与沟通能力（55.7%）、组织与协调能力（49.1%）以及分析思考能力（34.4%）。在求职择业过程中63.9%的毕业生认为亲属或朋友的帮助最大，其次是学院老师或辅导员（22.9%）。47.5%的学生认为自己在择业过程中最大的优势是能力。在求职择业的过程中毕业生最希望学校提供的指导服务是提供就业信息（54%）、求职面试技巧培训（42.6%）、就业形势、政策分析（31.15%）。

从以上调查可以看出网络是学生就业获取信息的重要渠道，能否从网络中找到更多的就业信息，决定了大多数毕业生择业的空间。毕业生首先考虑的是薪酬福利，其次是个人的发展空间。说明毕业生在择业的过程中更趋于理性化。在求职过程中大多数毕业生认为人际交往能力更为重要，而且大多数毕业生认为用人单位更看重的也是表达与沟通能力，表明学校在发展学生专业能力的同时，更应该着重培养学生的沟通、交流以及组织与协调的能力。大多数的毕业生希望学校能够提供更多的就业信息以及加强求职面试过程的培训。

（三）专业教育与就业指导情况调查

从已有调查来看，50.8%的学生认为专业优势在于专业技能，而不足之处在于创新能力（31.1%）。52.4%的学生认为所学专业的基本理论和基本技能掌握得一般，只有0.3%的同学认为掌握得很好。49.1%的同学认为母校在专业课内容及安排以及师资力量方面最值得研讨和改进。而“大学教育中哪些素质和能力培养最重要”一题14个选项中，创新能力排在第一位（47.5%）,其次是实践动手能力和业务能力（44.2%）。73.7%的学生认为实践教学（包括实习、课程设计）对就业的影响最大，其次是社会活动（32.7%）。31.1%的学生在大学三年级开始考虑就业的问题。52.4%的学生做过职业生涯规划，但认为对就业的意义不大。而在对大学生的就业指导方面，40.9%的学生认为在大学生的就业指导方面，就业形势与政策最为重要。39.3%的学生认为学校在就业过程中所起的作用一般，主要在于信息来源渠道不畅，信息内容不充分（36%）。

在校期间，学生认为对就业有促进作用的选项有相关课程与讲座（37.7%）. 职业技能或就业政策知识竞赛 （32.7%）。学生认为对就业帮助最大的是教学实践59%，其次是专业课程和专业实习（45.9%），39.3%的学生认为主要通过老师、朋友、亲属介绍获取了有关就业知识和面试技巧，而37.7%的学生认为是通过网络就业指导。49.1%的学生认为解决就业问题的有效方法是大学期间重视自身能力的全面培养。54%的学生认为学校应该重点给学生提供实习实践方面的就业指导。49.1%的学生认为应该采取多种方式相结合，以期获得最佳的个人职业生涯规划。

从以上调查来看，在专业教育方面，学生认为应该加强专业技能以及加强创新能力、实践动手能力的培养，这些能力的培养对就业的帮助较大，学生反而不太看重所学专业的基本理论和基本技能，只有0.3%的同学认为掌握得很好，但从长远来看，专业知识的掌握是非常关键的，所以学校应处理好学生专业知识与专业技能以及创新能力培养的关系，合理安排专业课内容以及不断提升教师的能力和素质。同时学校应加强实习实践方面的就业指导。

三、提升河北省小学教育专业本科生就业质量的对策

（1）提高小学教育专业毕业生的就业能力。从已有调查来看，学生更看重的是专业技能、创新能力以及社会实践能力，自身素质的培养更为关键。但问卷结果也反映出学生不太看重专业基础知识与理论的掌握，这不利于学生在职业生涯中的可持续发展，所以应合理安排专业课程内容，如结合专业特点，加强通识教育类课程，并加强专业必修课如课程与教学论、教育学原理以及教育研究方法等课程的学习，使学生的专业技能建立在扎实的专业知识基础之上，更能够增强学生的就业能力，并有利于学生整个职业生涯的可持续性发展。

（2）调整小学教育专业毕业生的就业心态。从已有调查来看，在就业难的大环境下，毕业生已经能够正确认识自身的情况，理性决定自己的就业意向，如薪酬待遇、工作环境、区域选择等几方面，所以在对大学生进行就业指导时，进一步引导学生具有准确的角色定位、具有正确的职业评价意识、完善个人能力和综合素质，对学生进行充分的就业指导，包括就业思想指导、就业政策指导、就业心理指导、求职技巧指导、自主创业指导等，以提高学生的就业质量。

（3）加强就业指导，完善就业信息沟通与交流渠道

面对严峻的就业形势，应大胆尝试新的方式， 加大宣传力度，广泛收集用人单位的信息，并与之建立友好的合作关系，树立我校毕业生的良好形象，吸引长期合作的用人单位招收我校毕业生实习或就业。同时学校应合理安排学生求职面试的培训，不仅仅以讲座的形式进行，而应该多样化，如观看面试的相关视频或录像，或设置模拟面试场景等，给学生提供演练的机会，并加强指导，提高培训的有效性。

（4）小学教育专业毕业生应发挥专业优势，促进学生就业。

从河北科技师范学院小教专业的就业情况来看，学生就业的途径是多样化的， 如参加教师招聘考试，报考特岗教师和三帮一扶，以及在私立的培训学校就职或者自主创业等。从调查问卷来看，54%的学生从事着与专业对口的工作，学生的专业认可度还是比较高的。但从目前的形式来看，小学学校的数量在逐渐减少，毕业的教师每年都在增加，对小学教育专业来说，是一个强有力的挑战。因此从专业培养的角度来说，学院应不断加强专业定位，把培养方案的设置与学生的自身专业发展以及就业结合起来，使学生能够适应社会发展的需要，找到适合的岗位。

参考文献

[1]赵建平、崔万秋，河北省小学教育本科专业发展现状与对策[J].河北科技师范学院学报.2010,12

[2]李伟，小学教育专业招生与就业现状的分析与思考——以江苏省为例[J].南京晓庄学院学报.2010,7

[3]韩翠萍.小学教育专业本科毕业生就业难的原因分析及对策——以山东大同大学为例[J].长春理工大学学报.2011,11

[4]丘林，谭天美.基于就业导向的小学教育本科专业实践课程体系的建构——以玉林师范学院为例[J].贵州师范学院学报.2011,3

[5]王志林.回眸与反思：我国小学教育本科专业建设[J].湖州师范学院学报.2005,8

[6]周鹏.小学教育专业学生就业问题的嬗变与应对[J].出国与就业.2011,(24)

[7]赵丽萍.对小学教育专业在高师教育中定位的调研与思考[J].内蒙古师范大学学报.2007,11

[8]刘德华，欧阳荣华.美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示[J].课程·教材·教法.2006,11

[9]邓晓蒨,高雅杰.鼓励和引导师范生服务农村教育的方法探讨——基于对贵州省高等师范生择业心理调查的启示[J].贵州师范大学学报.2009,(3)

[10]边文霞.高校大学生学习能力与就业质量状况调查与分析[J].首都经贸大学学报.2011(6)

[11]郭强.国家整体就业视角下的我国大学生就业政策导向探讨[J].中国成人教育.2012(1)

[12]罗小明.解决大学生就业难题的对策[J].中国成人教育.2011（22）

[13]周章明.新时期大学生就业的困境及出路[J].教育探索.2010,8

[14]邱亚洪.金融危机背景下大学生就业路径探究[J].中国成人教育.2011(21)

[15]曹计划.当代大学生就业观分析与对策研究[J].继续教育研究.2011(12)

[16]石琛琛.当代大学生就业心态与就业指导[J].中国成人教育.2011(21)

[17]李江璐，常连玺.大学生自信程度与就业情况的相关研究[J].中国成人教育.2011(21)

[18]张源源，刘善槐.大学生就业不公平问题探析[J].教育研究.2011(9)