经济与环境论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇经济与环境论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

商业银行的经营目标是安全性、流动性和盈利性，银行稳健经营是在保证安全性、流动性的前提下，追求银行的最大盈利性。国内外关于宏观经济环境、政府监管对银行风险(或是银行绩效影响)的研究较多;而把安全性、盈利性和流动性综合考虑，研究宏观经济环境、政府监管对银行稳健性影响的较少。已有的对银行稳健性影响的研究基本上是独立展开的。

(一)宏观经济环境对银行稳健性的影响

BarryEichengreen和CarlosArteta(2000)研究发现，信贷规模的增长会导致银行危机的出现［1］;BorioFurfine和Lowe(2002)发现，存贷差、贷款损失准备的顺周期性特征会放大经济波动;SebastianEdwards(2004)认为，外来资本的过度流入降低了银行体系的稳健性;SaibalGhosh(2010)选取印度银行为样本，研究信贷增长和银行稳健性之间的关系，发现信贷增长会降低银行稳健性;DenizIgan和MarceloPinheiro(2011)以90个国家银行为样本，发现信贷膨胀和银行稳健性存在正相关关系［2］;WahyoeSoedarmono等(2011)以12个亚洲银行为样本，实证研究发现银行业市场竞争越激烈，银行稳健性越差;Dib(2010)、Chris-tenden等(2010)的研究表明，正向的宏观经济冲击会增加银行信贷，但宏观经济冲击对银行风险的影响存在差异。

(二)政府监管对银行稳健性的影响

关于银行准入监管主要是从特许权价值角度进行分析。Furlong和SimonH．Kwan(2006)、李燕平和韩立岩(2008)、尚文程等(2012)发现，特许权价值会减少银行风险［4］;而Fisher和Gueyie(2001)等发现，特许权价值会增加银行风险。后一种观点也不是对前一种观点的否定，他们认为特许权价值减少银行风险必须符合特定条件，否则特许权价值会增加银行风险。而后许国新和石琴(2009)、彭寿康和戴亭园(2011)、曲洪建等(2013)发现内生性的特许权价值会降低银行风险。资本监管制度通过规定最低资本要求，缓解了银行风险，维持了银行系统的稳健性。这一观点得到了很多学者的认可，Pasiouras(2008)实证研究发现，资本监管能够提高银行效率;FotiosPa-siouras等(2009)实证分析发现，资本监管力度加强会降低了银行成本，从而提高银行绩效;宋琴和郑振龙(2010)的研究发现，资本监管能够有效降低银行风险。然而反对的观点依然存在，Shrieve和Dahl(1992)认为，资本充足率监管不仅降低了银行效率，而且会增加银行风险;蒋海和王丽琴(2011)研究表明，金融危机强化了银行资本监管效果，但也增强了银行风险，这与监管当局初衷相违背［5］。现行的存款保险制度主要有两种:显性存款保险制度和隐性存款保险制度，现有的研究主要从这两个方面展开。关于显性存款保险制度，由于该制度为存款提供一定程度的保障，即使保障是不完全的，存款人对风险监督动力也会削弱，这一结论得到很多研究的支持，GeorgeG．Kaufman(1996)认为，政府监管和银行安全网削弱了存款人对银行监督的动力;Nier和Baumann(2006)的研究发现，未保险存款能够约束银行降低风险，但是当政府给银行提供保护时，这种风险的约束效应降低。关于隐性保险制度，张正平和何文广(2005)认为，隐性保险制度会增加商业银行的经营风险;Imai(2006)对日本商业银行的研究发现，隐性保险制度会降低银行风险的约束效应;曲洪建则发现，隐性保险制度削弱了银行稳健性，且隐性保险制度覆盖全部银行。从国内外文献综述可以看出，学者们关于银行稳健性的研究只是强调银行风险或者是银行绩效，很少涉及银行流动性，而关于其影响因素只是强调宏观经济环境或者政府监管中的一个方面，很少有关于宏观经济环境和政府监管对银行稳健性(风险性、盈利性和流动性)共同影响的研究。本文认为银行稳健性包含三个方面内容:安全性、盈利性和流动性，三者相互影响、相互协调，共同决定银行稳健性状态。基于此，本文在前人研究的基础上，采用银行风险、银行绩效和银行流动性指标度量银行稳健性，研究宏观经济环境和政府监管对银行稳健性的共同影响。

二、研究设计

本文选择16家上市商业银行①2006—2012年间的数据作为样本，进行非平衡面板数据分析。其中，资本监管的数据根据银监会年报整理得到，其他数据由上市商业银行的半年报和年报整理得到。

(一)变量的选取

1．被解释变量。本文认为，银行稳健经营应该包含安全性、盈利性和流动性三个方面的内容，所以，选取不良贷款率、拨备覆盖率、净资产收益率、成本收入比、流动性比例、存贷比六个指标考察银行稳健性。本文对银行稳健性的所有指标以均值和标准差为基准进行标准化，然后进行算术平均合成银行稳健性指数BSI，其中，由于不良贷款率、成本收入比和存贷比对银行稳健性的贡献为负，因此，先对三个指标取倒数，再进行标准化和算术平均合成。2．解释变量。关于资本监管的度量，Shrieve和Dahl(1992)、Jacques和Nigro(1997)、李维海和王营(2010)都是设置虚拟变量考察资本监管力度，与他们不同，本文构建资本监管指数度量资本监管力度。关于隐性保险的度量，与李燕平和韩立岩(2008)不同的是，本文认为，国家对于工、农、中、建四大银行的隐性保护比较多，因此，设置虚拟变量对其性质进行控制，工、农、中、建四大银行为1，其他为0。关于宏观经济环境，选取GDP增长率、信贷资金增长率、上证指数三个指标。

(二)回归模型的构建

以银行稳健性的指标BSI作为被解释变量;以FV、RGEI、DIS、GDPGR、CFR、TSCI为解释变量，构造中国上市商业银行面板数据的多元回归模型如下:BSIi，t=β0i，t+β1FVi，t+β2REGIi，t+β3DISi，t+β4GDPGRi，t+β5CFRi，t+β6TSCIi，t+ηi，t(1)其中，BSIi，t代表银行i在t时期的稳健性不同度量指标，β0i，t是截距项，β1、β2、β3、β4、β5、β6分别代表特许权价值、资本监管、隐性保险、经济增长、信贷变化、股市波动对于银行稳健性的回归系数，ηi，t是误差项。

三、实证结果分析

(一)描述性统计

文后表2列出了变量的描述性统计，其中，特许权权价值、GDP增长率、信贷资金变化率和上证指数相差较大;特许权价值最小值为0．995968，最大值为1．786764，说明银行准入以后，由于银行经营状况的不同带来了特许权价值的差异;GDP增长率最小值为0．076858，最大值为0．233981，说明经济波动幅度较大;信贷资金变化率最小值为0．032714，最大值为0．266470，说明信贷资金的量也是不断进行调整的;上证指数最小值为1820．8，最大值为5261．6，说明股市波动性较强。

(二)相关性分析

研究发现，被解释变量银行稳健性与解释变量政府监管、宏观经济环境有一定的相关性，说明基本符合回归分析的要求。而部分解释变量之间存在相关性较大的情况，说明解释变量之间可能存在多重共线性问题，为了进一步检验多重共线性问题，本文进行VIF检验，研究显示，VIF最大值为5．716，最小值为1．005，都小于10，因此，不存在严重的多重共线性问题，可以进行回归分析，从回归结果可以看出:

1．FV对BSI影响的显著性水平为38．7%，没有通过显著性检验，说明特许权价值的自律效应没有显著提高银行稳健性。从已有的研究结果看，特许权价值能够约束银行行为，降低银行风险。本文研究银行稳健性既包含银行风险，也包含银行绩效和流动性，说明特许权价值对银行绩效和流动性的影响较小，从银行稳健性的整体看，二者之间没有显著性关系，也符合商业银行现状。

2．REGI对BSI影响的显著性水平为4．3%，通过置信度为5%的显著性检验，说明资本监管力度增加可以显著提高银行稳健性。资本监管是提升银行体系稳健性、维持银行业公平竞争的主要手段，监管力度的提高，增强了银行抵御经营风险的能力，可以使银行及时冲销由不确定性带来的损失，从而保护存款人的利益，减少银行危机发生的概率，维持整体银行系统的稳健。

3．DIS对BSI影响的显著性水平为8．1%，通过置信度为10%的显著性检验，说明隐性保险制度能够提高银行稳健性。隐性保险制度对工、农、中、建四大银行保护效果明显，而对其他银行的保护效果不明显。工、农、中、建四大银行在整个银行体系中所占的比重较高，国家为了维持经济的平稳运行，顺利实施货币政策，会通过财政注资、不良资产剥离等措施保护其发展，这些保护提高了银行稳健性，但也增加了银行的“逆向选择”和“道德风险”。隐性保险制度从短期看效果不错，从长期发展的角度看，不利于四大国有银行提高核心竞争力，也不利于提高整个银行体系的稳健性。

4．GDPGR对BSI影响的显著性水平为6．4%，通过置信度10%的显著性检验，说明国民经济增长可以显著提高银行稳健性。当宏观经济发展处于繁荣期时，一方面，企业发展状况较好，企业贷款能够及时偿还，银行的盈利水平上升，银行风险下降，银行稳健性提高;另一方面，银行利率下降，企业债务负担减轻，企业抵押贷款价值上升，将导致银行风险水平下降，银行稳健性提高。

5．CFR对BSI影响的显著性水平为0%，通过置信度1%的显著性检验，且回归系数为负值，说明信贷资金的增长会降低银行稳健性。信贷资金是人民银行货币政策调整的主要手段，信贷资金数量一般是逆经济风向调整，经济繁荣时控制信贷资金数量，经济衰退时增加信贷资金数量。信贷资金数量增加意味着原来不符合贷款要求的银行也会获得贷款，而这部分贷款变为不良贷款的概率提高，银行的风险加大，银行绩效降低，银行稳健性降低。

6．TSCI对BSI影响的显著性水平为94．1%，没有通过显著性检验，说明股市波动对银行稳健性没有显著性影响。从理论上说，银行与股票市场之间存在相互替代的关系，在资金量保持不变的情况下，银行信贷资金与股市资金存在此消彼长的关系。

篇(2)

一、新课标的要求

新课标前沿中指出：“现代社会要求国民能够在科学认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展理念，形成文明的生活与生产方式。”这对高中地理学科提出了总的要求。在课程性质当中指出：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。”这一性质规定了地理学科中环境意识教育是地理学科的重要内容。在课程的基本理念中则明确提出：“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。”在课程目标中进一步细化为“树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。

二、地理课堂中学生环境意识培养的重要性

环境教育的终极价值追求是要改变人类自身的存在状态，建设新型的文明形态——社会主义生态文明。在生态文明大力建设和推行的今天，中学地理教材中对于环境问题的探讨变得更多了起来，而作为教学主阵地的课堂是承担培养学生环境意识的重要场所。

教师作为课堂教学的引导者，承担的重要任务就是培养学生的环境意识，引导学生树立正确的环境观。在发展的过程中如何与环境和谐相处是当今世界普遍关注的问题。在人类社会漫长的奋斗历程中，在改造自然和发展经济方面取得了辉煌的成就。但是不可否认的是，由于人们在利用自然的时候没有合理地处理和自然的关系，甚至无视自然的规律，最终在享受发展成果的同时不得不承受越来越突出的环境污染和生态失衡的恶果。因此，人类必须寻求一条人口、经济、社会、环境和资源协调发展的可持续发展道路。

在这样的一个大背景下，在地理教学中向学生渗透环保理念并帮助学生树立正确的环境观就变得尤为重要了。可以这么说，地理教材是介绍、接触环境教育非常重要的一个部分。所以作为教师就要注意引导学生在全人类角度去理解环保的重要性，从而在这样的理念的指引下把环保贯彻到行动中，从我做起，从现在做起，从小事做起。这是素质教育的组成部分，是可持续发展的要求，是建设社会主义生态文明的必然诉求。

三、地理教学中学生环境意识培养的可行路径

1.直观讲解法

教师要精心备课，充分利用好教材资源。现行高中地理教材有许多章节涉及到了环境问题，教材准备的资料非常详实，从不同的章节分为不同的角度向学生呈现了当今世界的环境问题。所以教师要根据教学内容精心备课，在讲授原理的同时把环境问题直观地呈现在学生面前。例如，在讲到我国的水资源时，可以从短缺、污染等不同的角度对环境问题进行分析，并让学生结合实际来讨论可以采取的措施，从而让学生直观地面对我国的资源现状。在这个基础上，可以引导学生树立正确的资源观。

2.图片引导法

在讲授地理知识的同时，可以借助多媒体技术，通过典型图片展现在人类发展过程中对大气、水等自然环境的破坏，对土地资源、生物资源、矿产资源、水资源等的浪费以及造成的严重后果。当我们通过图片展现出非洲小朋友因为缺水而生活在困苦中时，比教师单纯教育学生保护水资源效果要好得多。

3.课外活动法

对学生进行环境教育，最好的方法是让学生亲临其境。让学生参与的过程中了解环境问题的由来及解决的途径，是非常重要的一种方式。因此教师必须组织多种形式的课外活动，让学生在体验中学习，在体验中领悟，在体验中成长。

（1）举办环境知识专题讲座。教师可以结合近期的环境热点问题，选取学生感兴趣的角度来组织专题讲座。教师可以提前把讲座的主题告诉学生，让学生搜集这方面的信息。通过主题讲座，学生可以更好地了解相关知识。

（2）举办环境夏令营或者环境调查活动。新课改后的课堂上，非常推崇的一种教学模式是探究性教学。而地理的探究性教学不可能事先不做准备而照本宣科，所以教师可以结合地理教学中的探究性教学，在节假日组织学生进行夏令营或环境调查活动，让学生带着发现的眼睛和探究的新奇去实地考察，去亲身实践。学生可以选择自己感兴趣的问题去搜集有关的环境数据和环境资料，在整理搜集资料、撰写报告的过程中学生会对自己调查的这一问题做一个整体的分析整合。在分析整合的过程中，学生可以对自己所学的环境知识来个大综合，这样提高的不仅是分析能力，他们的环保意识也会大大地提高。

篇(3)

[论文摘要]根据多年道路设计和施工的经验，浅谈了道路设计和建设中应加强对环境的保护，并提出了在设计中环境保护要考虑的问题和注意事项。

随着西部开发战略的逐步实施，公路建设进入了前所未有的飞速发展时期。环境保护成了人类为解决现实的或潜在的环境问题，协调人类与环境的关系，保障经济社会的持续发展， 保护人类的生存和健康，所采取的各项措施的总称。在公路建设中，我们只有保护建设环境的责任，不能也无权恣意消费。良好的生态和独特的资源是自然风景区发展的优势，也是最大的资本。发展生态经济，实现可持续发展，是社会发展的必然，是人类文明进步的表现。设计良好的公路能同时满足人、车、路环境及景观的要求，富有行车诱导性，将人、车、路、环境构成一个统一的整体，不仅使公路本身形成一个行车迅速、舒适、清洁、安全的环境，还要创造一个沿线地区经济发展的绿色生态环境。公路的绿色文化全新概念，强调公路是景观、文化、旅游资源，与沿线风土、历史和时空相适应，与时代感相适应，与运动中人的感知和静态中人的观察相适应，与环境相适应。反映当地风土人情，在满足人民精神需求，增进人类健康，促进人和自然和谐等方面具有重大价值，是精神文明建设的重要组成部分。

一、改建公路与环境保护

在今后相当长的一个时期内，改建公路仍将作为公路建设的一个重要组成部分，但是不必要的重复改造，不但造成了大量的资金浪费，也加大了不必要的土地浪费和自然环境的破坏，所以有必要从根源上进行探讨。

（一）公路建设必须着眼于高起点。过去由于资金短缺和对远景交通发展规划不足，公路等级和技术指标采用较低，不论是线型、纵面、横向宽度还是路面结构，都只能缓解短期之急。改革开放以来我国经济的迅猛发展，公路运输对道路的技术标准的要求也就越来越高，但公路建设的发展却滞后于经济的发展和运输业的要求，在旧路改造中还存在着短期效应的现象。对公路发展缺乏预见性，往往采用低限指标，以致刚改造的公路通车不久，很快就不能满足运输的需要，不得不进行新的改建。所以公路改建必须要着眼于高起点，线型上要满足发展要求，红线范围满足拓宽要求，无论在断面上一次改造，还是分期改造，都应将环境保护与植被恢复措施考虑周到，并付诸实施。同时改造过程中要尽可能绕避村镇，靠村不进村，以保证道路畅通，减少干扰及污染，真正起到便民、利民的效果。

（二）废弃公路的合理处置。旧路改建必然要废弃一部分原有旧路，在本着尽量利用原有线位、提高路线标准的前提下，适当开辟部分新路是必要的，而处理好废弃的旧路也是必要的。对于改造成高等级的公路，废弃旧路可视其价值的多少作为辅道，否则应因地制宜进行旧路还田或者绿化，使土地得到有效的利用。这项工作应在公路改建中完成，旧路路堤可作为新路的取土场，或者平整周围地表的土方来源。废旧油皮及其他不适宜于还田绿化的废弃物，运走集中处理，以便有效地保护环境，提高土地的利用率。

二、新建公路与环境保护

公路建设必须要经过工可研、设计、施工三个主要环节，对环保认识不足都可能在公路建成后，对路线周围造成难以想象的破坏，必须要引起高度重视。工可研阶段对环境保护的影响作为项目建设的前期准备，工可研阶段在投资费用估算、经济费用及效益分析上的考虑，基本建立在实地踏勘和调查上，但是目前在论证项目可行性时，对自然环境论述较少，大多局限于一些古迹和自然保护区，在满足技术指标的前提下，许多大填大挖的方案很少考虑自然环境及植被保护。随着人们环保意识的提高，公路建设对自然环境的影响评估势在必行，工可研阶段应该把环保与效益分析等论证放在同等程度 ，尽可能提出一些切实可行的措施，以指导后期的测设、施工。测试阶段对环境保护的影响公路测设是在工可研的指导下，具体确定路线的布局。线位的具体设置很大程度上影响着公路建成后的使用情况以及与周围环境的协调，所以公路测设在满足技术等级要求前提下，不但要考虑线形指标，还要考虑环境保护，尽可能地优化方案，力求技术可行，经济合理，少破坏自然环境，减少水土流失，无论永久性占地、还是临时性占地，都应有合理的环保设计。对于在建设中破坏的植被应提供恢复措施设计，防护工程应优先考虑植物防护。这样，虽然初期投资可能大一些，但从长远看，无论对公路本身的发展还是对自然环境的保护都十分有益。

三、采取的措施

（一）公路设计阶段环保措施。可行性研究及初步设计阶段进行项目环境影响评价，为进行环境保护设计和采取环保措施提供依据。初步设计及施工图设计阶段进行环境保护设计。正确处理造价与环境保护的关系。重视大型结构物设计与自然景观的协调。路线走向应尽量减少避免穿越对地球生态至关重要的湿地、林区等。保护原有地质结构的稳定性。公路建设破坏了山区或丘陵本来的自然稳定性，由于开挖导致应力释放引起坡度滑动。目前的设计很少考虑应力释放，只简单地考虑土质的自然休止角，只做一些较粗的地质勘探，出现滑坡后治理的费用远远超过先期避免滑坡所投入的费用。重视排水、防护设计。公路排水设计不畅，不但对公路本身造成损坏，并且对环境造成破坏，在公路运营阶段仍然存在水淹耕地、冲刷原地表的现象。

公路设计并不是一个独立的阶段，它融贯于公路规划、设计、施工过程的始终。随着时间和沿线环境的变迁，公路的影响因素也会发生相应的变化，因此，我们需要建立动态设计的概念，运用先进的技术，结合施工现场的情况，需随时间、空间的推移不断地进行补充和完善，经过反复的调整及技术经济比较，才能设计出经济、与环境协调的公路方案。

（二）公路施工阶段环保措施。在公路建设中，要做到填挖平衡，土方开挖避开雨季，保护水利设施等措施，采用多种方法进行边坡防护和绿化，可以有效地保护水土流失。减少公路的水毁，保证公路的安全。废弃土石方要进行妥善处理，不能就地乱堆乱放造成新的环境破坏。最好的做法就是选择农田耕地少，不易引起水土流失的山洼作弃土场，把废弃的土运往填土场堆放，用压路机分层碾压达到一定压实度，然后进行植树、种草、绿化美化，恢复生态环境。当施工路段距住宅区距离小于150m 时，为保证居民夜间休息，在规定时间内禁止施工。注意机械保养，使机械保持最低声级水平；安排工人轮流进行机械操作，减少接触高噪声的时间；对在声源附近工作时间较长的工人，发放防声耳塞、头盔等，对工人进行自身保护。公路施工堆料场在空旷地区，不应有集中的居民区、学校等。沥青、油料、化学物品等不堆放在民用水井及河流湖泊附近，并采取措施，防止雨水冲刷进入水体。施工驻地的生活污水、生活垃圾、粪便等集中处理，不直接排入水体。

（三）公路运营阶段环保措施。对公路附近的住人地方，根据具体情况采取噪声防治措施。附近有学校的路段两端设置禁止鸣笛标志。严禁各种泄漏、散装、超载车辆上路，防止公路散失物造成水体污染。

参考文献

[1]李庆忠，周明，唐依伟.公路建设与环境保护[J]. 水利科技与经济， 2006，12(7):440.

篇(4)

论文关键词：商务英语，任务型教学，教学改革

 

1．引言

随着中国经济的崛起，中国与世界经济贸易往来越来越频繁。而英语作为一种世界语言在商务中的地位也会日益凸显。商务英语作为一种专门用途英语与大学英语的讲授有着很大的不同。它更加注重培养学生实际应用英语的能力，为学生日后工作做好更为充足的准备。为了增加学生英语学习的多样性，浙江理工大学在研究生第一学年的第二学期为学生开设了商务英语选修课。研究生在结束两年半的研究和学习后，除部分学生继续深造，大部分学生将面临毕业找工作的问题。在就业过程中，能否熟练应用英语成为很多企业挑选员工的重要标准，商务英语课程的开设很大程度上帮助学生把学到的英语技能更好地运用于职场。

研究生不同于本科生，他们英语基础知识扎实，自学能力强。鉴于此，研究生商务英语课的教学模式也必然也要适应于这种特性。任务型教学模式以学生为中心，可以给予学生更多自主参与学习的机会，而教师则要为学生设计出有趣、切合学生需求、具有广泛参与度的教学任务。

2．任务型教学法

任务型教学法（Task-based Language Teaching, TBLT）兴起于20世纪80年代, 是基于“交际教学法”（Communicative Teaching Approach）发展起来的。魏永红1认为,任务型教学法是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径论文开题报告范文。任务型教学法强调“做中学，在用中学”，在“用语言做事”的过程中，使学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。

程晓堂2把任务型教学法的特点归纳为以下几点：（1）通过任务来学习语言（2）强调学习活动和学习材料的真实性（3）学习活动以表达意义为主，不是以操练语言形式为主(4)强调以学生为中心，教师的主要任务是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求教学改革，并监控学生完成任务的情况（5）鼓励学生创造性地使用语言（6）鼓励课堂教学活动之间的联系

在传统的商务英语教学中，往往是以填鸭式的教学方式为主，老师一味地把知识灌输给学生，这在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性。而自主的学习不但有助于学生在发现的过程中得到成就感的满足，而且能够更好地提高求知欲。笔者在第一次开课时采用的正是填鸭式教学方式，尽管老师讲得嘶声力竭，内容翔实，课堂氛围却比较沉闷，学生逃课现象时有发生。

相比传统的教师角色，任务型教学法的实施使教师的作用也变得更为重要，对老师的要求不是降低而是更高。学生成为课堂活动的主体后，教师就由以前“教学”变为了现在的“导学”。一方面，教师根据自己的教学内容和进度给学生设计出可以独立完成或者以小组形式完成的学习任务；另一方面，教师要在课堂教学中起到组织和监督的作用，监督学生积极参与到任务的完成中，并根据任务的完成状况给予相应的评估和指导。笔者在总结第一次开课的经验教训后，研究并实施了任务型教学法，成效立竿见影，学生课堂参与的热情立马提高，课堂氛围活跃，逃课现象也很少见。

综上所述，任务型教学法体现了外语教学从关注如何教到如何学，由教师为中心转向以学生为中心；更加强调学生用语言做事情，使其真正的为教学活动的主体；更好地让学生在任务完成过程掌握好语言的形式和结构，语言的意义和功能，最终培养其应对真实生活中交际问题的能力。

3．任务型教学模式在商务英语教学中的操作模式及应注意的问题

在为期一学期的商务英语选修课中，教师设计并开展了三种任务，并在课程结束后对选课的69名学生进行了匿名调查问卷，回收率为100%

（1）陈述（presentation）

课堂陈述方式在国内外的课堂中运用广泛，即要求学生对一些感兴趣的话题在课堂进行讲解。教师将这种教学方式进行相应改变，便于学生更好开展任务。由于选课的学生来自各个不同的专业，为了便于他们课下的合作和交流，教师将任务进行了如下安排：将学生按各自专业划分小组，隶属于同一个学院或专业的学生划归同一个小组，每组成员由3-5个同学组成，要求他们就某个商务知识主题搜集相关资料，分工协作制成课件，当轮到该组做课堂陈述时，小组自主决定选派一名同学完成任务。这种教学方式在英语课堂也应用很广，但考虑到如何体现商务英语课程如何体现商务这个背景教学改革，笔者没有由学生任意选话题，而是设计了一些和商务相关但又能够激起学生兴趣的主题并分给相应的小组，避免话题出现“撞车”现象，这些主题包括参加商业展览会流程和注意事项、商务礼仪、商务谈判技巧和商务信函写作等。

对于这种形式的任务，64%的学生选择了很感兴趣或者感兴趣，33%的学生选择了感兴趣程度一般，剩下3%的学生选择不感兴趣。 对于不感兴趣的学生分析得出基本属于盲目选课的同学，所以目的性不太明确，对于任务参与的热情也不高。被问到协作方式时，80%的同学选择小组成员积极讨论，分配任务，每个成员积极参加，20% 同学选择将任务交给某个同学完成，其余同学搭便车。教师在课堂发现，组员积极参与的课件完成质量高，而由某个同学单独完成的课件内容相对简单，所以如何避免同学在完成任务的“搭便车”现象，也需要老师进一步想办法解决。另外，对于学生的表现，老师应该对内容和在陈述展现进行相应指导，一方面给表现好的小组给予精神上的鼓励，对不足的地方进行点拨，这样可以更利于他们以后的进步；其次，由于有些学生知识水平和演讲技巧有限，并不能把所展示的相关主题（topic）的内容讲解透彻，这时候教师应对学生没能够讲解清楚的地方做些适当补充，从而让倾听的学生更好掌握了解相应的知识。

(2) 商务模拟对话（role-play）

商务模拟对话就是对实际商务环境中发生的场景进行模拟，来增强学生在商务背景下运用英语的能力。开设这门课时，教师在教材的选用上进心了精心挑选。考虑到学生的英语水平和教材摘要求更高，有助于学后的长期记忆，更有效地提高他们日后在商务环境下运用英语的能力。根据调查问卷的信息反馈，当问到如何提高他们参加这一活动的兴趣时，30%的学生认为应当把对话的课堂表现算入平时成绩，49%认为应当适当增加表现机会，55%同学认为老师应对同学表现做些总结或点评，多给些鼓励。可见，学生希望有更多展现自己才华的机会，并且对教师的总结和评价有着很高的期待。

(3) 案例分析（case-study）

任务型教学模式强调真实的场景，即引入真实的语料，让学生直接接触目的语的文化教学改革，获得真实的体验，参与有意义的情景交流，而不是仅仅展示自己的语法和词汇方面的知识。而案例分析恰恰为学生提供了较为真实的商务环境论文开题报告范文。因此教师使用“真实”的材料进行案例分析，有助于让学生融入于真实的商务文化情景中，并培养出用英语分析问题和解决问题的能力。商务英语的教学应当以“真实性”为原则，重视商务背景知识，选择真实的语料。因此，考虑到学生来自不同的专业背景，教师选择美国全国广播公司（NBC）的真实节目《飞黄腾达》（The Apprentice，又译做《学徒》））作为案例素材，它的舞台是每一个成年人都熟悉的、无处不在的办公室。它提供了让每个观众了解商业成功秘密的平台，在节目中表现出来的残酷商业竞争和错综人际关系完全是真实商业社会的缩影。教师的任务设计是先组织学生课堂观摩案例前面部分，接着进行分组讨论节目中参与创业者的职场表现，分析总结他们失败和成功的经验，并由每组选派代表进行总结发言，最后教师对学生提出的观点总结分析，然后观看案例中人物的职场命运。学生对案例观摩后反响很大，觉得在讨论中所获颇丰，明辨了思维。

4．任务型教学模式运用在商务英语教学中的意义

在对于任务型教学模式成效的总结中，90%的同学认为与传统的“满堂灌”的授课形式相比，把任务型教学法引入商务英语课堂是非常有必要或者有必要的；74%的同学认为任务型教学法是一种非常好或者很好好的教学方法；74%同学觉得任务型教学法对于提高对商务英语这门课学习的积极性的作用是非常有效或者有效的；当问到任务型教学法强调同学间合作，对于同学间合作对问题的解决是否有促进作用时，84%的同学认为非常有作用或者有作用；除此之外，任务型教学法还有很多其它的积极意义，例如，61%的同学认为参加任务的形式能够变被动学习为主动学习，更加增加了学习这门的课的热情；74%的同学认为在讨论的过程中，激发思维，拓宽知识面；70%的同学在参与任务的过程中做到更加积极搜查资料，自学能力提高；50%的同学认为在看到同学优秀的表现， 极大地激起自己的学习意识；61%的同学认为在合作完成任务的过程中，大大提高了团队合作的意识。

5. 结语

通过两学期的采用不同教学方法的教学实践和调查问卷的结果分析，我们对任务型教学法得出如下结论：

（1）教学任务的的设计应当难易适中，让学生在完成任务的过程中，在已有的知识的基础上，充分利用图书馆和网络搜集资料来完成老师布置的任务，因此要让学生明白资料搜集和整理的过程是非常有效的学习方式。（2）每次学生完成任务后，教师要做出相应的点评，总结学生任务完成的情况，指出其中有待改进之处。这样让其它学生也做到心中有数并相互学习提高。（3）目前国内就业形势严峻教学改革，用人单位不仅看重应聘者的个人能力和专业实力，也看重他们的合作能力和英语的交际能力，老师要让学生明白，协作完成每一次任务，就是对他们合作能力和英语交际能力的锻炼，使其明白团队精神的重要性。（4）根据学生们所提建议，提醒老师，开展任务型教学的课堂，选课学生不宜过多，一方面不利于任务的开展，另一方面学生得不到足够的表现机会反过来会打击他们参与任务的积极性。因此，为了确保学生有足够的训练机会，教师应对选课的学生人数进行限制。

总之，将任务型教学模式引入商务英语课十分有必要，它打破了以往“满堂灌”的教学方式，让学生在参与任务的过程中，自己动手，有了更多主动思考，协作解决问题的机会，在掌握语言知识的同时，也熟悉了相应的商业应用环境，提高了用商务英语语言和知识解决问题的能力。

参考文献：

[1].魏永红.《任务型外语教学研究认知心理学视角》[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004 p21

[2].程晓堂.《任务型语言教学》[M]. 北京：高等教育出版社，2004

篇(5)

关键词：会计电算化；生态教学；路径选择；重要意义

中图分类号：G71文献标识码：A

专业是高职院校最基本的建设单元，从生物学的角度说也就是最基本的生态系统，由于系统具有层次性、开放性、拓展性等特点，所以本课题选择会计电算化专业作为具体的研究对象，从底层生态系统研究出发，以专业建设为切入点，一个专业建设好必然带动相关专业形成专业群，专业群的发展必将带动其他专业群的发展，继而推动整个学校的发展，学校的发展必将带动周边兄弟院校的发展，这种连锁的示范效应必将促进整个社会办学水平的提高。

一、国内外生态教学研究现状

（一）国外对教育生态学的研究。“生态学”一词在教育研究中正式使用始于美国教育学家沃勒。1932年他在著名的《教学社会学》中曾提出“课堂生态学”的概念。20世纪七十年代是国外教育生态学研究的兴旺时期，各种研究趋向纷呈。美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明于1976年在其所著《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”这一术语，并列专章进行探讨。几乎同时，英国学者埃格尔斯顿于1977年出版了《学校生态学》一书，以研究教育的资源分布为主旨。20世纪八十至九十年代，教育生态学研究范围更为广阔，研究深度也有所增加。如莱西和威廉斯合编的《教育、生态学与发展》（1987），把教育放在为世人瞩目的环境与发展的大背景下进行研究。华盛顿大学的古德莱德则从微观层面入手，提出学校是一个“文化生态系统”的观念。

（二）国内对教育生态学的研究。在我国，生态学的研究由来已久。中华民国时期，我国学者便对生态学开展了相关研究，但最初的研究范围主要是植物生态学领域。发展至今，我国关于生态学的理论著作和论文已有很多，研究范围包括了种群生态学、系统生态学、行为生态学、全球生态学、古生态学、教育生态学、景观生态学、植物生态学等等。但教育生态学的研究起步较晚，其中中国台湾和香港的研究早于大陆。台湾师范大学是较早进行教育生态学研究和教学的大学。20世纪六十年代，中国台湾“教育部”要求各大学广泛开设教育科学分支学科，台湾师范大学教育学系方炳林率先从事这一领域的研究，并著有《生态环境与教育》一书。到20世纪八十年代，又出现了一些教育生态学的专题研究，李聪明所著《教育生态学导论》（1989），将台湾地区对教育生态学的研究推向新的。

我国大陆的教育生态学研究始于20世纪八十年代末九十年代初，虽然刚刚起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中。孔子（公元前551至公元前479）在《论语・阳货》中说：“性相近也，习相远也”，又说“多识于鸟兽草木之名。”说明当时人们已经意识到环境因素对教育的作用和影响。孟母三迁的故事，更说明当时人们已注意到教育与自然环境、社会环境的关系。但是，在我国古代的教育发展历史中，一直没有将教育学与生态学真正地结合。直到20世纪三十年代我国学者对德、日两国学者关于教育环境学的研究译介为教育生态学研究打下了一定的基础。而后较长的历史时期内，这一研究却又近乎中断。至今出版的相关论著主要有《教育生态学》（吴鼎福、诸文蔚，1990；任凯、白燕，1992；范国睿，2000）。还有一些学者从微观层次对教学环境和教学动力进行了深入的具有生态学意义的研究，如《教学环境论》（田慧生，1996）、《教学动力论》（李森，1995）等等。

目前，在国内生态教学方面的研究主要集中于中小学和本科院校方面，由于高职院校起步较晚，关于高职生态教育的研究则不是很多，关于高职院校具体专业的教育生态研究则少之更少，由此可见对高职院校专业生态教学研究则刚刚起步。

二、高职院校会计电算化专业教学生态现状分析

各种教学政策、教学理念、教学导向与教学条件的提升都在催生着教育教学模式的变革，倡导着人情化、生本化教学真谛的回归。教育的嬗变也孕育着人们开始追求教学理性的返璞归真，注重学生的和谐发展状况，引导着我们探寻师生成长的乐园。

回顾高职教育教学历程，我们有自豪的一面，但也有负疚的一面。就如我们的经济发展一样，在很多情况下，我们的教育教学成就是建立在对“环境”的破坏上，属于“高耗低效”的产出。具体有以下几个表现：一是掠夺性开发。现在的高职院校大都是原来中专学校升格而来，随着近几年高校的扩招，尤其是高职院校在校学生数几乎成几何级数上升，远远超出了学校硬件资源的承载量。作为会计电算化专业，更是一门应用性、专业性很强的学科，需要一对一的辅导，而在现有的办学条件下，手工实训室、会计电算化实训室以及师资是难以满足该专业个性化的辅导的，只能进行大批量的生产；二是封闭化的系统难以与外界实行能量的互换。系统是与周围环境相互依存的，一方面要从环境中吸收能量，同时也要释放出能量。而现在的状态是教师被繁忙的教学任务所累，难以走出去补充能量、更新知识，外界的行业专家进入学校的渠道又不够畅通，所以学生在源头上很难获得活水。由于会计专业的特殊性，实习的面比较窄，因此要加强校内的实训，校内的实训和校外的实习应紧密联系起来。但现在的状况是校外的实习几乎没有，校内的实训也只是做题，与真实的情境相差甚远，仿真度太低，所以用人单位往往倾向于那些有工作经验的人员，刚毕业的大学生苦于没有工作经验而就业难，究其根源是我们的教学系统与外界脱节的关系；三是生态平衡失调。主要表现为系统内各要素之间的关系不够和谐，那种原本的生态的有机联系遭到破坏。比如师生关系，长期以来还是“填鸭式”的教学方法，老师讲，学生听，教学方法单一，教学效果不显著。

目前，我们已经开始得到“环境”的显性报复：教师的职业倦怠、教师的人格退化、师生人际冲突、学生人格扭曲、学生学习动力的衰退、学生道德滑坡、师生情感淡漠、人生价值的迷失、创新与进取精神的后滞以及大学生就业难等问题都开始不断地爆发，并出现了一系列的并发症与后遗症，也开始进行着循环性的恶化。在痛定思痛之时，我们不得不去寻找症结的根源，不得不对我们的教学生态环境予以高度的重视与深度的剖析和研究。

三、高职院校会计电算化专业生态教学路径探索

（一）研究思路。本文以教育生态学、教育心理学、人际关系学为理论基础，既秉承教育教学发展的历史沉淀性成果，又对教学发展的机制加以突破与创新。既对专业教学进行深入研究，又涉及学校中的各环节。通过对会计电算化专业的深入调查研究，从生态学的角度出发，以绿色设计的理念，设计出生态教学指标体系，通过高职院校在会计电算化专业教学中所呈现的生态特征，经过比较分析，提炼出同质性和差异性，从而构建出会计电算化专业的生态教学体系，揭示生态教学模式的内涵。

（二）研究方法。本文研究方法主要采用比较法、实验法与社会测量法，同时，也采纳案例研究法、采样分析法、个案跟踪研究法、分组实证法与行动研究法等。

（三）技术路线。本研究是按理论到实践――实践到实证――实证到理论提升的一个研究过程，按个体到群体进行分析与研究。

（四）实验方案

1、个案研究。首先是对课堂教学情景进行分析与研究。以课堂听课、评课、教师自我反思、学生信息采集、组员评议等方式进行操作，寻找到课堂教学情景的不足与成功之处，并进行生态场比较与研究。

2、群体交叉性研究。通过对高职院校会计电算化专业生态教学环境进行分析与研究，可以单个学校环境为研究对象，也可以进行组合交叉研究。在操作过程中，要注意几个要求：一是允许进行个案分析，如某位教师的人际生态环境；二是每一次活动都要完成相关表格或研究小结报告，并进行数据统计与柱状图的描绘；三是要对隐性环境因素进行挖掘，而不能流于浅层，并要及时说明各因素的因果关联性；四是及时存档。

3、选取实验班，进行比较研究。在平衡班的基础上选取有代表性的生态实验班，进行全程监控、长期跟踪、长期分析。在研究时，要注意几个要求：一是要对几个实验班级随时作出数据分析，数据要真实有效，及时汇总；二是对实验班的相关数据要作出科学的定性分析，要研究其教学生态的差异性与产生的具体原因。

四、高职院校会计电算化专业生态教学研究的重要意义

（一）会计电算化专业是财经高职院校的一个主要专业。不少工科高职院校也相继开设了会计电算化专业，该专业的开设的面比较广，且自办高职以来也是首批进入专业目录的专业，开设的时间长，在高职院校中会计电算化专业的学生占有相当大的比重。因此，选择会计电算化专业作为研究对象具有很强的代表性。

（二）专业是高职院校的基本载体。从生态学的角度，对专业建设进行深入的剖析，通过在会计电算化专业的教学过程中，对教师、学生和教学环境各种生态要素的具体分析，以及教学生态系统中各要素之间相互关系的深入研究，揭示其内在的有机联系，从而构建一个和谐的、有序的、持续发展和充满活力的专业教学生态系统，对于正在进行的示范高职院校建设提供一个很好的切入点。

（三）从生态学的角度，生态系统具有层次性、适应性和开放性。社会是个大系统，学校是社会大系统中的一个小系统，专业则是学校系统中的一个子系统，系统之间是相互联系，不可割裂的，把会计电算化专业的教学研究置于学校乃至社会这个大系统下研究，专业教学随外部环境的变化而变化，及时地培养出社会所需的有用人才。系统适应研究，系统又是动态变化的，将有效地提升学生的就业率。

（四）高职院校是培养高技能专业人才的基地，专业教学则是培养人才的具体途径。若把学生比作产品，从生态学角度出发，构建一个良好的生态教学系统，则必然会培养出大量的“绿色有机产品”，在市场上必然受热捧，订单会纷沓而至。从生态角度，以绿色设计出发，构建一个和谐的、持续发展的、充满活力的生态教学系统，创新人才培养模式，形成生态培养模式。

（作者单位：安徽财贸职业学院大位会计学院）

主要参考文献：

[1]彭芸，李金平.高职《会计电算化》教学内容和方法研究[J].会计之友（上旬刊），2009.4.

篇(6)

（广东农工商职业技术学院 广东 广州 510507）

摘 要：运用资料索引、实证研究、综合分析与归纳方法，结合理论与实践的新进展，通过汇集众多学者的观点对企业资源观理论及其运用进行综述，阐述了企业资源观的主要观点及其新进展、动态能力与资源利用的关系、企业资源配置原理与方法和企业资源的隔离机制、企业资源优势的核心刚性防范与网络资源的认识利用等企业资源利用配置的相关问题。

关键词 ：企业资源观；动态能力；资源配置；网络资源

中图分类号：F272 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．022

作者简介：杨志（1956-），男，广东农工商职业技术学院管理系副教授，研究方向：企业管理（兼物业管理）。

收稿日期：2015－05－01

1 关于企业资源观的认识

企业如何获取竞争优势，历来为学术界和企业家关注。人们对于企业竞争优势的认识，先后出现过各种不同的理论和见解，美国学者科斯曾提出“交易成本理论”，认为企业可以通过节约交易成本来改善经营绩效，获取竞争优势；有人发表过“产业环境论”，认为企业竞争优势来源于企业所处的产业环境；有人提出过“经营机会论”，认为可以通过博取企业经营机会来获取竞争优势。这些理论和见解对企业经营实践都曾起到一定的推动作用。到20世纪80年代，以迈克尔·波特为首的产业组织理论学派认为，企业的竞争优势来源于优势产业，产业结构是企业获利的主要因素。但这一理论受到了理查德·鲁梅特的挑战，他通过实证研究，证明了产业内长期利润的分散程度比产业间利润率的分散程度高3～5倍，指出了最重要的超额利润的源泉是企业内部资源所具有的特殊性，而非产业间的相互关系，由此，“企业竞争优势内生论”随之产生，随后，认为企业竞争优势来源于企业资源的企业资源观理论也在此基础上诞生，并对企业经营产生深远的影响。

企业资源观理论源于Penrose，他在《企业成长理论》中，用经济学原理探讨了企业资源与企业成长间的关系，提出了组织不均衡成长理论，认为企业成长的源泉来自于企业的内部资源，企业内部的资源和能力是企业绩效和发展方向的坚实基础。到了1984年， Wernerfelt的论文《企业的资源观》发表，获得应有的重视， 后来一些学者对其进行了丰富和完善。如今，企业资源观已成为诠释企业竞争优势来源的重要理论。

早期的企业资源观，其资源视角是一种面向企业内部的视角，资源指的是企业内部拥有资源，忽视了对外部资源利用。但随着认识的深入，企业资源观视角也发生了变化，方刚、胡保亮在引述企业资源观时谈到，面对动态多变的环境，企业还需借助外部资源构建自己的竞争优势，Conner认为，企业的绩效是企业的资源、同行的资源和外部环境共同交互的结果；Dyer和Singh认为，对企业的竞争优势有影响的资源可以超越企业的边界，并嵌入在组织间的规范和过程中。这种组织间的竞争优势来源于关系资产、知识共享惯例、互补资源和有效治理。当今企业实践众多的事实也证明，企业外资源的有效利用，可以帮助企业形成竞争优势。

基于企业资源观，难以模仿的资源是企业获取经济租的来源，也是形成竞争优势的根本所在。林萍在引述企业资源观时指出，企业的竞争优势来源于其在不完全要素市场和不对称信息约束下获取与配置资源和能力的异质性。由于企业拥有稀有、独特、难以模仿的资源和能力，使得不同企业之间可能会长期存在差异，长期占有独特资源的企业会更容易获得持久的超额利润和竞争优势。

2 动态能力与资源利用的关系

资源，一般的意义是指资财来源，即社会财富的来源。在经济学上说，资源是为了创造财富而投入到生产活动中的一切要素。企业资源，指的是对企业产出创造具备有效增长功能的各种投入的集合，它可以划分为有形资源和无形资源。有形资源是企业的固定资产以及其它以有价证券形式存在的财富资源，例如，厂房、设备、土地、其它资本货物和债券、债权和银行存款等；无形资源是能够为企业创造收益，但不具有独立实物形态的资源，主要包括商誉资源、技术资源和企业文化；而人力资源是介于这两者之间的至为关键的重要资源。基于企业资源观，企业拥有有价值的、具有稀缺性、不完全模仿性和不可替代性的（资源的VRIN特性） 独特资源，才可以保证企业取得持久的竞争优势。

企业资源观讨论涉及到资源与能力两大概念，文哲明认为，对于资源与能力的辨析有两种明显的取向：一类认为企业的资源包括企业能力（Barney）；另一类则将资源与能力明显区别开来（Grant）。Grant根据资源与能力之间的差异来定义企业的资源与能力，把资源定义为生产过程中的投入物，包括资产设备、员工个人的技能、工厂、品牌名称、资金等等，认为资源与能力之间存在关键差别。对于资源与能力的认识，郭小金解释说，资源是主体的作用对象和作用产物，具有相对清晰的边界，除了人力资源外均可以独立于人而与别的载体结合，可以随着其载体实行永久性所有者转移；而能力则是主体的作用力，边界不清晰，无法实现永久性所有者转移。企业能力是企业资源之间以及企业与环境之间交互联系的能动机制和纽带。一个企业的成功不仅因为其拥有丰富的资源，还因为其隐藏在企业背后的配置开发使用和保持资源的能力，这是产生企业竞争优势的深层次因素。罗辉道、项保华解说道，由于企业生产活动需要组合和协调各种资源，各种资源只有结合起来才能发挥作用，因此，需要企业有把一组资源结合起来用于执行一定的任务或活动。企业能力是将企业的各种资源组合起来完成一定任务的能力。企业能否通过合理的资源配置方式获取企业发展所需的资源决定了企业的竞争能力。魏强认为，改变企业能力的能力是动态能力，动态能力是企业能力系统的子能力，是整合构建和重置公司内外部能力“以适应快速变化环境的能力”。它是企业为适应不断变化的市场环境所具有的不断更新自身资源的能力。动态能力具体表现为适应能力、吸收能力和创新能力，诸如感受到威胁和机会的能力、抓住机会的能力。通过提高、耦合、保护、重新配置企业无形资源和有形资源来获取持续竞争优势的能力，均可称之为动态能力。当资源的VRIN特性随着环境的变化不再存在，就需要以动态的观点来审视企业的资源，重新塑造适合环境变化的新的VRIN资源，从而适应环境的变化。一个企业的成功不仅因为其拥有丰富的资源和VRIN资源，还因为企业拥有有效配置开发使用和保持资源的能力。随着环境不确定性的日趋加剧和先进技术的飞速发展，企业的竞争不但围绕着资源这一焦点来展开，还会围绕着资源利用的动态能力这一焦点来展开，企业能不能在竞争中获得优势，这两方面都非常重要。

3 企业资源配置原理与方法

面对动态多变的环境，企业要获取竞争优势，除了拥有资源，还要合理配置资源。李国英对资源配置解析认为，如何提高资源配置力已成为当今企业能否构建和提升其竞争力的核心和关键。企业竞争力等于企业资源潜力乘于企业资源配置力。而企业资源潜力等于企业资源数量乘于企业资源质量；企业资源配置力等于企业资源定位力乘于企业资源整合力。资源定位，即确定企业资源的分配方向（领域）。在确定资源分配方向时，既要考虑目标市场的收益率，又要考虑企业资源的禀赋适应性；既要遵从市场机制的调节，又要充分发挥企业的主观能动性。资源整合并不是把单项资源简单加总，而是将经过筛选的所有的资源有机结合地组建成一个有序的整体，使其达到“1＋1＞2”的放大效应，是按一定规则使相关资源有机组合起来，使之具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性，形成一定的生产力。它包含资源的整理、协同、综合、系统化、集成、融合等，其核心是要确定企业资源之间的各种动态配合关系：物质资源之间的配合关系（如厂房、生产线以及机器设备之间、固定投入与原材料之间的配比安排等等）、人力资源与物质资源之间的配合关系，人力资源之间的配合关系。譬如在“一带一路”的投资发展活动中，中国企业可以利用自己的资金、技术、管理、知识等的优势，外资本土企业可以利用其对本国市场、经营环境了解，熟悉有关法规政策、有较好的关系网络，实行中外合资企业的资源整合，共同开展工程项目的投标，这样做，容易获取良好的竞争优势，取得投标的成功。

4 企业资源利用与配置

4．1 企业资源的隔离机制

企业是依靠异质性资源和能力的积累形成持续竞争优势的。从根本上来说，企业资源的VRIN特性使企业有能力进入某一市场，或限制别的企业进入某一市场，这保证企业获得与它期望的利润水平，获得超额的租金。资源的组织嵌入性（是指企业资源很难甚至无法与其原有企业相分离）、难以模仿性（是指企业资源难以被复制运用到其他组织环境中）和隐性（是指建立在个人经验基础之上的，难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的技能、技巧、诀窍和各种无形因素如心智模式、信念和价值观等知识资源）等是使竞争对手企业难于获取原有优势企业资源的障碍。黄忠东指出，资源的隔离机制是形成资源不可流动性的原因，隔离机制由特定的历史条件、因果模糊性和社会复杂性等引起，资源异质性与隔离机制交互作用，使资源形成更大的模仿障碍，从而阻碍竞争者的模仿。为了维持竞争优势，企业还必须实时监控竞争对手，通过建立一定的阻碍隔离机制，如技术诀窍保密、专利保护、复杂的资源使用管理制度、独特的资源使用运行系统等，来阻碍竞争对手对同类资源的获取，以防止独特的制造技术和能力等被竞争对手窃取、模仿、淘汰和替代，从而保有自己的竞争优势。

4．2 企业资源优势的核心刚性防范

企业资源观为研究企业竞争优势提供了非常好的切入点，企业必须注重充分利用各种资源创造企业竞争优势。但也要看到，凡事有利的一面和也有弊的一面，Leonard就曾指出，企业的核心能力一旦形成，往往会出现核心刚性问题，在快速变化的环境中，核心能力常常无法随之改变。此时，企业原有的核心能力不仅不能为企业带来持续的竞争优势，反而会成为企业竞争优势发挥的阻碍。所以，在利用资源优势的同时，企业也要防止由于依靠丰富资源形成核心能力而遇到核心刚性，试验精神减少，开发新资源的动机降低以及外部对其战略透明度的要求越来越高而无法适应变化的环境，不能为企业带来持续的竞争优势，反而阻碍企业竞争优势发挥的问题的发生。

4．3 网络资源的认识和利用

“网络”指的是由节点与连线构成的一种特定结构。企业处于一个由供应商、顾客和竞争对手、中介组织等相互作用的网络中（Allee），网络是由一组自主独立、互相有联系的顾客、企业或者机构，根据专业化的分工和协作或市场联系而建立、形成的网状结构组织。资源不仅仅存在于企业内部，也存在于企业间的网络之中。赵晶、朱镇认为，网络结构、网络成员身份和联结形态都能视为一种网络资源。网络结构资源包括企业能与之合作的伙伴的数量、多样性和企业在网络中的位置，通过成员间的信息共享或知识转移，对企业绩效具有积极的作用。网络关系资源来源于成员间的密切关系，企业间基于信任、尊重和友谊的关系可以促进相互学习，尤其是推动隐性知识的转移。网络为创新提供了必需的信息流和知识流，网络成员不同资源的有效组合，有助于企业实现资源配置的最优化。在企业网络中，既有商业伙伴或联盟伙伴，技术合作伙伴，还有政府机构、利益相关者、银行等，那些拥有更多关键资源的合作伙伴可以为企业提供更多的帮助和有用信息，更好地促进企业提升绩效。不同的企业网络具有不同的网络组态、构成模式和治理结构，对网络中的企业的影响具有差异性，所以网络资源具有异质性，与企业内部资源一样具有价值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性，因而网络资源也是竞争优势的源泉。不同的企业网络之间是异质的，带给嵌入其中的企业的影响或好处也是不同的，因此，有些企业网络能比其他网络对网络中的企业绩效具有更大的正向影响。由于企业之间存在资源和能力的异质性，企业可以借助网络资源与客户、供应商、高校和科研院所等建立战略合作伙伴关系，获得互补性的资源、知识和能力，增强竞争优势。在全球化、信息化、网络化的背景下，互联网、移动互联网、物联网资源等网络新型资源层出不穷，已经成为形成企业竞争优势的重要资源补充，催生各种经营创新冲动，对企业经营绩效与竞争产生巨大的推动作用。当前，越来越多的企业意识到网络资源的重要性，都在加快新型的网络渠道建设，利用网络，改善信息资源共享、市场集成与供应链协同，打造全新的资源组态，以博取市场竞争的新优势。

5 结语

企业资源观理论对企业如何在经营博弈中获取竞争优势有重要的指导作用。但不少企业对如何利用与配置资源以获取竞争优势的机理还缺乏操作层面上的理解和认识。本文结合理论与实践的新进展，通过汇集众多学者的观点对企业资源观理论进行综合梳理，目的就是为了抽丝剥茧，让人们能更好地认识理解企业资源观的理论原理与应用方法，将其用于指导企业经营实践，使理论与实践能更好地结合，创造出更多的实践应用成果。

参考文献

1 吴琨．基于资源能力理论的企业核心技术联盟形成动因研究［J］．科技管理研究， 2009（10）

2 杨春华．资源基础理论及其未来研究领域［J］．商业研究， 2010（7）

3 郭小金．解读企业核心竞争力的源泉—基于资源、能力、环境整合视角［J］．企业改革与发展，2010（5）

4 丁荣贵，吕冠珠，孙涛．基于资源观的虚拟企业项目治理中契约关系研究［J］．山东大学学报，2009（10）

5 魏强，陈传明．对动态能力的理性思考［J］．现代管理科学，2013（4）

6 方刚．网络能力结构及对企业创新绩效作用机制研究［J］．科学学研究，2011（3）

7 赵晶，朱镇．企业电子商务价值创造过程模型［J］．管理科学学报，2010（12）

8 罗宣，傅为忠．基于团队创新和能力整合的企业集团竞争优势研究——一个社会网络的分析视角［J］． 财经问题研究，2010（3）

9 方刚．网络能力结构及对企业创新绩效作用机制研究［J］．科学学研究，2011（3）

篇(7)

教育不能在“象牙塔”中进行,它既要适应社会发展又要引领社会发展。在理论的万花筒中,探求最贴近教育形态的思维模式,以形成扎根性教育理论,是教育理论发展最本真的诉求。在世界范围内,伴随着自然、社会与教育生态危机的凸显,生态学的地位与作用也日渐彰显。人们从来没有像今天这样关注生态问题,这是人类付出沉重代价后的明智选择。“可以说,当生态学发展到人和自然普遍的相互作用问题的研究层次时,就已经具有了哲学的性质和资格,它已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方式,具有了世界观、道德观和价值观的性质。”①方兴未艾的生态范式将是开拓视野看教育的新范式,或许它的思维模式本身更贴近教育的形态。

美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯•A.克雷明1976年在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学(EcologyofEducation)”一词,并列专章进行讨论;20世纪60年代,阿什比用生态学诠释大学,用生命的观点提出了著名的“突变说”、“遗传环境论”等高等教育发展的新理论;1977年,英国学者埃格尔斯顿出版了《学校生态学》,以研究教育资源分布为主旨;华盛顿大学古德莱德主编的美国教育协会第86期年鉴的主题为“学校革新的生态学”;斯坦福大学的艾斯纳在哥伦比亚大学《师范学院学报》上发表了《教育改革与学校教育生态学》;波特兰州立大学的鲍尔斯教授等人则多年来坚持研究生态危机给文化、学校的教学、课程等带来的影响;美国加州成立了伯克利生态学方法读写学习研究中心,并将生态学原则解释为“对于所有有机体和系统的发展提供活力的引导原则”,等等。从20世纪70年代开始,中国教育研究的“生态潮”现象有增无减,近几年更为兴盛。

目前,已出版关于教育生态的专著7部,发表关于教育生态的研究论文2878篇。这些论著涉及到教育的宏观研究(教育理念、教育环境、学校制度等)和微观研究(大学学术、课堂教学、课程和教学环境等)。当我们领略教育生态研究的进展时,似乎省察出其逻辑架构上的问题:中国的教育生态学研究还刚刚起步,人们忙于将生态学的原理和方法运用于对教育现象与教育问题的分析与研究上,忙于确定教育生态学的研究对象和研究领域,忙于使教育生态学真正成为具有科学性的教育科学的分支学科,却忽视了一个非常重要的前提性条件:生态学对于教育现象和教育问题研究的适切性确证。这个问题如果在理论上没有回答清楚,那么在哲学、心理学、社会学、人类学、经济学、法学、政治学、文化学、管理学、行政学等学科之外,独辟蹊径的生态学研究将会是多余的;如果这种适切性被确证,生态学对于教育研究的分析视角则是一个值得探讨的问题。

二、“生态”、“生态学”、“生态观”的内涵

在某种意义上,学科体系即概念体系,因此,学科话语是在理解概念及概念间的相互关系后的准确表达,“理解一个概念,把握表达这个概念的词的含义,至少应了解支配着这些词的使用的规则,从而把握这个概念在语言和社会生活中的作用。”②论证生态学对于教育研究的适切性,首先就要理解和把握“生态学”的词义及其使用规则。“生态学”(Ecology)一词由希腊文Oikos衍生而来,Oikos的意思是“住所”、“家务”或“生活所在地”,可以用“Eco”表示,而“Logos”则是表示学科及理性之意,后来演变成为“Ecology”。“生态就像一个家,家是什么?实际上,家始终不可能只是一套房子、几件家具摆设或者纯粹的人口数量总和,显然,家应该首先是一种关系复合体,蕴涵着深厚的并且难以被我们作知性认识的关系结构。”③1869年,德国生物学家海克尔首次提出生态学一词,并定义为研究有机体彼此之间以及整体与其环境之间交互关系的一门科学。

从一开始,生态学关注的就是“共同体”(Community)、“生态系统”(Ecosystem)和“整体”(Holism)。虽然“生态学”一词出现较早,但它成为一门初具理论体系的学科,还是20世纪初的事。生态学是在多学科背景下进行跨学科综合的产物,是交叉学科的一个重要门类———综合性学科的典型代表。作为自然科学的生态学,在其早期的研究过程中就显示了宏大的综合特征。它既包含了众多学科的内容,又与一些基础学科交叉,同时还大量运用物理、化学、生理、气象等多学科的研究方法和技术。1935年,英国生态学家坦斯利首先提出“生态系统”这一概念,明确将有机体与其生存的环境视为一个不可分割的自然整体,并引入热力学的能量循环思想对生态系统进行研究。继他之后,美国学者林德曼提出了营养级位生态金字塔学说。进入20世纪50年代以来,生态学吸收了“旧三论”和“新三论”等系统科学思想,使其理论更趋合理与完善。生态学的发展历程并非一帆风顺,先后经历了从传统到现代,从浅层到深层,从以研究生物为主体,以个体、种群、群落为重心的自然科学到以研究人类为主体,以生态系统为重心,并致力于自然科学与社会科学的交叉、渗透和融合,以探讨和研究当代人类面临的重大问题为己任的方向发展的转变。这种转变既是实践的需要,也是学科发展的需要,而转变的基础是自然与社会(包括人)有着共同遵循的生态学原理。

有学者认为,目前已经被普遍使用的“生态”概念,一般都具有两种词性。一是作为形容词的“生态”,主要指有利于生物体生存的、对一切生命持续存在有所帮助的,如在生态农业、生态食品、生态住宅、生态社区等词语中,“生态”即指“生态的”。二是作为名词的“生态”,指环境总体以及包括人在内的物与物的相互关系,如在自然生态、社会生态、行政生态、文化生态、生态环境、生态保护等词语中,“生态”即指一种利生性的总体关联。作为现代汉语的“生态”,一方面始终保持着与生存、生命、生产的密切关联,另一方面,又具有总体性、整体性和全面性的指称。④由此可见,生态的观点,从根本上说就是生命的观点、有机的观点、自组织的观点、内在关联的观点,它把世界包括人、自然、社会看做是鲜活的生命体。而生命的重要特性就是有机性,有机性的本质就是内在的关联,“生命有机性”是生态合理性的首要原则。

三、生态学对于教育研究的适切性

现代学科既高度分化又高度综合,其发展呈现开放、渗透、融合、共生等特点。在教育研究的实践中,人们越来越深刻地认识到,许多教育问题和现象,如教育公平、学校职能、学校效能、教师专业发展、素质教育等,很难用一元的、单向度的主客两分的思维方式进行满意的解释,也难以用单一的因果关系或矛盾关系的原则进行恰当的解决。论证生态学对于教育研究的适切性需探讨理论的适切性、实践的适切性和方法论的适切性等三方面的课题。理论的适切性,即在学科既高度综合又高度分化的背景下,如何构建和确证揭示自然之生态规律的原则与揭示人类之教育规律的原则的价值适切性和现实适切性;实践的适切性,即在特定的历史条件下(科学发展观指导下的和谐社会的构建、建立创新型国家等),如何构建和确证教育与生态的理论合理性和现实适切性;方法论的适切性,即面对世界科学技术中心的转移,面对全球可持续发展理念的形成,面对世界教育的巨大发展,面对“知识本位”与“关系本位”,“社会本位”与“个人本位”的价值合理性方法的艰难选择,面对从“冲突论”向以“和谐论”为哲学基础的教育理论发展,当代中国的教育应建构怎样的价值观,教育研究应实现怎样的方法论超越。

在这三个课题的研究中,方法论的适切性往往是前提性的,因为“方法论研究是应人类认识发展需要新的认识方式而产生的”,⑤方法论的适切,是夯实教育理论之基的关键,它为理论的适切性和实践的适切性提供了必要条件。生态方法论之精髓在于“整体关联”和“动态平衡”,在此,笔者将生态的方法论与和谐价值观通称为“生态学原则”。揭示生态学对于教育研究的适切性可从下表中得到说明。表中生命的和社会的生态原则分别引用美国学者卡普拉和兰伯特的描述,⑥并略做修改而成。在此基础上,通过对教育的生态学原则进行阐释、比较,可以看出,自然、社会和教育系统有共同遵循的生态学原则,在和谐价值观的观照下,生态智慧可以应用于教育研究,生态思维模式本身更贴近教育形态。

四、生态学研究教育的方法与视角

普通生态学认为,指导生态学研究的理论观点主要有四个方面。第一,层次观。生命物质有从分子到细胞、器官、机体、种群、群落等不同的结构层次。生态学是研究机体层次以上的宏观层次。第二,整体论。每一高级层次都有其下级层次所不具有的某些整体特性,这些特性不是低层次单元特性的简单相加,而是在低层次单元基础上重新组建时出现的整体涌现性。整体论要求始终把不同层次的研究对象作为一个生态整体来对待,注意其整体的生态特征。第三,系统学说。在生态学中,系统观点与整体论和层次观是不可分割的。生物的不同层次既是一个生态整体,也是一个系统。第四,协同进化说。在自然界中,各种生命层次及各层次的整体特性和系统功能都是生物与环境长期协同进化的产物。⑦

由此,指导生态学研究的理论观点可归纳为系统观、平衡观、动态观和整体观四个方面。而生态学研究的基本方法则主要有实地观测、受控实验以及生态学的综合等方法。实地观测指在自然界原生境对生物与环境关系的考察,包括野外考察、定位观测和原地实验;受控实验指在模拟自然生态系统的受控生态实验系统中,研究单项或多项因子相互作用及其对种群或群落影响的方法技术;生态学的综合方法指对原地观测或受控生态实验的大量资料和数据进行综合归纳分析,表达各种变量之间存在的种种相互关系,反映客观生态规律性的方法技术,包括资料的归纳和分析、生态学的数值分类和排序以及生态模型与模拟。显然,这三种基本的研究方法在教育学科的研究中具有通约性。除了上述具体方法外,生态学研究教育有其独特的研究视角,作为跨学科研究,教育生态学的分析视角(I),既包括普通生态学的某些基本范畴所构成的研究视角的“集合”(A),也包括教育学的某些基本范畴所构成的特定的研究视角的“集合”(B),即它是两者研究视角“集合”的“并集”。也就是说,针对教育问题的研究,生态学研究教育的分析视角可用I=A∪B表示。

由于概念和范畴是人们在一定实践经验积累的基础上认识客观事物的结果,这在一定程度上反映了人们对世界的认识水平,一定时期内也能体现事物的基本规律,但学科的发展和社会的变化,使人们认识世界的视野需要不断拓展,因此,研究视角不可能是一成不变的,它将随着人们对客观世界的研究和认识水平的提高而变化和丰富。固定不变和不断发展相统一是正确理解“研究视角”的前提。结合生态学、教育学等学科特性,笔者认为教育问题的生态学研究的分析视角主要包括如下几个方面。

1.主体与环境。主体的分析视角是按照主体基本特征(选择性、自主性、能动性和创造性等)的作用取向及标准,去认识、整理、要求教育活动和现象。这一角度所注重的是活动本身所具有的意义和存在价值,把发展性作为研究和分析各种教育活动的出发点和本位。环境的分析视角是按照联系的、优化的、整体涌现性的假设或模式去认识教育活动和现象。这一角度所注重的是教育活动与条件之间所具有的意义和价值,以环境为本位,把环境促进学生的发展作为研究和分析各种教育活动的出发点。

2.遗传与变异。遗传与变异是知识传承和知识创造的两个基本出发点与本位,与上述分析视角相比,遗传与变异的分析视角属于教育生态学特有的一对分析视角。遗传的分析视角,是指按照事物的“基因”自身所固有的逻辑和法则去认识、整理各教育现象和问题。因此,教育活动只有坚守教育品性,才能成其为教育。变异的分析视角,是指按照适应变化、发展求新的观点或标准去认识、整理和评价各种教育现象和问题。也就是说,它从变异的角度赋予教育现象和问题以意义和价值,并对各种教育现象和问题进行定位。由此,对教育创新的现象和问题,其赋予的是意义和价值的优先性。