小学教学研究论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学教学研究论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

想象和联想可以有效引领学生，让他们领会乐曲中的情感和意境。所以，教师在音乐鉴赏教学中，应当让学生运用自己的想象来感受曲中的意境，从而将人类本该拥有的灵性催生出来，进而使学生的艺术审美情感得到升华。《月光下的凤尾竹》是傣族名歌，这首歌曲将傣族的淳朴自然及本民族的格调展露无遗。教师在教这首歌曲时，可以用不含有歌词的曲子。为了让学生发挥想象，教师可以使用PPT给学生播放一些傣族美丽的图片，并附带音乐。这首曲子听的时候，就像一个清灵可爱的傣族姑娘沐浴在月光之下，吹着动听的葫芦丝。姑娘所吹的曲子中含着些许青涩的情意，带着一丝若隐若现的幸福。姑娘是在思念某个少年，那少年英俊爽朗，而此时，少年则站在不远处偷偷地听姑娘吹葫芦丝。这个画面优美，青涩，灵动。教师可以让学生闭目，听者曲子，想象曲子的画面，最后再将PPT播放给学生感受，让他们的想象更加深刻。

二、运用视频影像，感悟音乐内涵

有美感，才有可欣赏的地方，教师在进行音乐鉴赏指导时，应当充分运用审美知觉的规律，让学生的全身感官都参与到对美的欣赏中，并感受音乐各方面的美，从而让学生将一整首歌曲理解通透。只有运用这种方式，才能让学生把握好音乐的整体情绪，才能更理解音乐的风格和内涵，从而对音乐的整体有所知觉。以《七子之歌——澳门》为例，在教这首歌时，教师可以先介绍这首歌的来历和历史背景，让学生学会理性的感受歌曲中的内容和情绪。《七子之歌——澳门》是《澳门岁月》的主题曲，为了让学生感受到那种爱国情怀，教师可以为学生播放《澳门岁月》这部纪录片，并让学生明白曲中的情感。让学生了解歌曲中的“母亲”指的是中国，澳门就像中国的孩子，它曾是被他国掠夺的中国国土，经三百年后回到中国母亲的怀抱中。每个地方的民俗、民风及民族灵魂是不相同的，尽管澳门被夺，但掠夺者无法将那种民族的灵魂改变，澳门流淌着中国的血液，拥有中国的灵魂，因此，它一直期盼着能回到原本的位置上。这是歌词“但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂”最本质的意思。运用这种方式，可以将学生的全部情感调动，让学生获得音乐情感。

三、舞蹈表演结合，加深音乐理解

篇(2)

关键词：小学英语；听力训练

教育部提出，小学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。而在整个英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径。由此可见“听”在整个英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。“听”是获得信息的主要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。

近年来，随着小学英语课程改革的推进，各地的小学英语课堂教学在新课程理念的指导下呈现出一派如火如荼的景象，英语课越来越受小学生们欢迎了。然而通过广泛的资料查阅和在小学的实际教学、听课过程中，我发现，听力训练在当前小学英语教学过程中仍然是一个薄弱环节，学生的“听”的技能普遍较弱，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展，给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。

一、小学英语教学中听力训练的现状

纵观当前小学英语教学的整个过程，经过实际的听课、调查，并结合自身的英语教学，我对小学英语教学的现状有了一定的了解。就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的重视，学生的“听”的技能没有得到很好的训练和发展。通过分析和总结，我发现制约小学生听力发展的因素，主要有以下四个方面：

（一）语音教学存在缺失

语音是语言存在的物质基础。语音教学是整个英语教学发展的起点，在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，同时学生的听力理解能力也会受到相应的阻碍。因为学生在听的过程中，即使信息中的单词已经学过，也会因为单词不会读或与自己的发音有差异而对单词感到陌生，从而造成理解上的困难。

经过调查研究，我发现当前小学英语教学中在语音方面普遍存在缺失，主要是教师们对语音教学重视不够，具体表现为：

1．对发音的到位与否把关不严，如浊辅音发成清辅音（如nose读成[n?us]）、单元音发成双元音（如wit读成[weit]）等。

2．对连读和不完全爆破等朗读技巧缺乏训练和指导，如小学英语四年级上册Unit5中的重点句是这样的：Whatwouldyoulikefordinner?这里的wouldyou需要连读，而我在小学听课过程中发现，很多小学生在读该句的时候，都是把wouldyou分开来读的，而教师也没有及时发现或给予相关的训练和指导。

3．对字母音和拼读规则的渗透不够。

上述这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合，影响其听力理解能力的发展。

（二）听觉刺激手段单一性和缺乏实效性

传统的小学英语教学过程中，作为接收信息的“听”方面，形式单一。绝大部分同学停留在听老师讲课和听课文录音这个层面，这固然重要，但是课堂教学的时间与获得良好的听力理解能力所需的时间相差甚远。学生仅靠课堂上有限的时间来进行学习和训练，那是远远不够的。

再者，以听课文录音为主要的听觉刺激手段缺乏实效性。传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生回答。从实质上来看，这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力理解训练。学生一旦对课文内容有了大概的了解，不听录音一般也能回答教师所提出的问题；从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法对于提高学生听力理解能力来说还不是一种有效的方法。

（三）听力训练材料少，时间安排不合理

目前，适合小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料还很少见。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的，这也就给小学英语听力教学带来了一定的难度。此外，当前小学英语教学中的听力训练在时间安排上也有不合理之处，学生很少有专门的听力训练时间，而且时间短，一般不超过10分钟，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力理解能力就很难得到训练和提高。

（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高

目前，小学英语教学过程中采用的最多的听力训练方式就是教师让学生先听录音，然后回答问题，这种训练方式是比较枯燥乏味的。小学生年龄小、好奇心强、注意力容易转换，这样的方式显然不适合小学生的学习，而且容易造成大脑疲劳，很难引起小学生的兴趣和注意。小学生本来就对学习意义的认识不是很深刻，在学习上没有强烈的需要，难免会在学习过程中表现出消极的情绪，学习的主动性不是很高。如果再辅以这样单一、枯燥的训练方式，那么听力训练的效果就不言而喻了。

听力训练是英语教学的基础，而在实际的小学英语教学中又忽视了这一点，影响了整个小学英语教学，怎么办呢？我认为，首先应该重视起来，然后开展多种形式的训练，以达到小学英语听力教学的最优化，切实提高学生的听力理解能力。

二、科学有效的听力训练策略

（一）加强语音教学，促进听力理解能力的提高

教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。

“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”①教师在语音教学过程中，要培养学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的训练和指导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。

（二）听觉刺激手段多样化，多渠道培养学生的听力

教师在教学过程中，应尽可能利用各种教学手段，刺激学生的听觉。教师根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的图片、音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，如通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习的积极性，提高听觉刺激效果。教师还要指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让他们养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使他们做到当语流在句子中中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自己的听力素养。

（三）科学设计听力训练

1．听力材料的挑选

听力材料的挑选必须遵循以下两个原则：①听力材料要具有知识性、连贯性；②要适合小学生的听力水平。但是，目前符合这两条原则的听力材料还比较少。因此，需要教师根据教学实际情况自编听力材料。教师在自编材料的过程中，要根据学生的听力发展水平，循序渐进，难度不宜过大，逐步提高学生的听力水平。

2．听力训练的方式

①泛听与精听相结合：泛听时注意力集中在整个内容的大意，如：Whatisthestoryabout?训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉问题的能力。精听时注意力集中在语言材料的细节，如：Wherearethey?培养学生识别关键词（what、when、where、who、why等）的能力。

②听与模仿和写（复现）相结合：如教师读一个句子、一个段落或者在放一节录音之后,可作短暂的停顿，让学生集体口头重述所听到的内容。然后按此做法继续下去，直至听说活动的结束。也可让学生听写句子，并让学生之间对听写的材料互相修改、订正，最后再放一次录音作为最终订正的标准。该法有利于将听力训练与其他技能训练相结合，使学生增强信心，有利于学生发展用外语思维的能力。

③及时反馈，运用鼓励性评价

教师在对学生进行听力训练的过程中，还要注意及时反馈。听力训练的情况进行得如何，要靠反馈来表现。反馈有时表现得不那么显著，具有一定的弹性，往往容易被人忽略，因此需要教师有意识地观察掌握，加强对学生听力训练过程的跟踪记载，以便及时调整听力训练策略。反馈形式可以多样化，如问答形式、填空形式、是非判断形式、听写或记录形式等。同时，在反馈过程中，教师要适时运用鼓励性评价，对每个学生的学习情况加以肯定，并激励他们更努力地去学习。

3．听力训练的时间安排

小学生英语听力的培养和提高是一个潜移默化的过程，它是不能靠短期强化、突击训练取得较好效果的。因此，听力训练需要学生循序渐进、持之以恒。每天安排一段时间进行听力训练，时间不宜过长，坚持在30分钟左右，这主要是提供一次给耳朵和大脑接收有声语言输入的刺激过程。听力训练需要思想高度集中，时间安排在每天精神最佳时候为宜。

（四）强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣

教师要对学生进行正确的教育，经常和学生讨论学好英语的重要性，英语在当今世界上的广泛应用等，让他们意识到英语在未来工作中有着不可替代的作用，从而产生英语学习的需要，不断提高自己的听力理解能力，为以后用英语交际打下扎实的基础，真正强化自己的主体意识。

教师还要注重学生学习兴趣的培养。大部分学生的求知欲是建立在兴趣上的，使学生获得持久的兴趣，是促进学生听力理解能力发展的基础条件。苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”②从中，可以看出，教师不仅要从外部进行刺激来激发学生的兴趣，更重要的是通过内部刺激，激发学生的主体意识，认识学习的意义，使学生在听力训练过程中获得持久的兴趣，以此激励自己不断努力，提高自己的听力水平。

总之，听力是一种积极的思维过程。只要我们对听力的重要性有了清楚的认识，积极更新教育观念，努力发展听力教学的能力，从学生的心理和生理特点出发，灵活运用各种教学技巧和方法，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，就能使学生的听力理解能力得到发展和不断提高，为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。

注释：

①洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法［M］.广东人民出版社，2004.第5页

②苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.天津人民出版社，1981.第7页

参考文献：

篇(3)

外语教师 培养模式 团队 网络

随着网络兼容技术的快速发展，网络视频（电视、电影、流媒体）、网络通讯（飞信、超信、微博、论坛、电子邮箱、网络电台等）、网络搜索工具（搜狗、百度、谷歌、雅虎等）、网络电子媒介（Chinadaily、21st Century、VOA、BBC、英语学习报等）[1]、网络学术数据库（中国知网、万方数据库、书生之家、Springer期刊数据库、中文科技期刊数据库）、网络学习评价资源（中国考试学习网、中国高考招生录取网、考研共济网、无忧考网等）[2]等大量涌现，为英语教学带来了机遇，也带了挑战，同时，也为外语教师人才培养提供了坚实的平台，使外语教师长期培训目标的实现成了可能。

培训地点和时间的便利性及培训目标和评价结果的对称性往往是外语教师培训模式实践成功的决定性因素。当前的网络技术日渐成熟发展，在社会生活的各个层面都在起着巨大的促进作用，而对教育的影响已经达到不容忽视的地步。通过互联网络便利交流的通讯性和超越时空的跨越性，可以帮助外语教师逐渐凝练自己的特色，打造一批高素质的网络教师教学团队和网络科研学术团队，最终形成一大批能够适应时展，高效服务学生的教师队伍，在此过程中实现外语教师的教学终身化和自身发展的可持续化。本文通过对河南省农村中小学147名英语教师进行调查，发现当前大多数教师的教学和科研状况令人担忧。基于对调查结果的分析，本文提出了应该借助网络创新当前外语教师培养模式，即通过强调网络教学团队合作，提高教育教学质量，强调网络学术团队合作，增强教师的学术研究能力，借助网络时空的优势，提高教师服务能力，最终凝练特色网络教师团队，促进教师个人的终身可持续良性发展。

一、当前外语教师职业现状

本文对河南省十多个地市的111名农村小学英语教师和36名农村中学英语教师进行了随机的问卷调查。调查结果如下：

1.农村小学英语教师问卷调查的结果

（1）52%的学员听说过英语教师行动研究，48%的学员没听说过英语教师行动研究。

（2）36%的学员参加过教学研究，64%的学员没参加过教学研究。

（3）7%的学员参加过省级的研究项目，2%的学员参加过地厅级项目，23%的学员参加过县级的项目，67%的学员没参加过任何级别的项目，另有1%的人没有做该项选择题。

（4）41%的学员发表过教学研究论文，57%的学员没有发表过论文，2%的学员没有做该项选择题，另外，41%的学员发表过的教学研究论文总计为28篇。

（5）3%的学员认为所在的学校的研究氛围很好，23%的学员认为较好，56%的学员认为所在的学校的研究氛围一般，18%的学员认为所在的学校的研究氛围很差。

（6）20%的学员认为做教学研究不怕别人嘲讽，80%的学员认为做教学研究怕别人嘲讽。

（7）15%的学员认为教学研究不难，72%认为较难，12%认为很难，0.9%的学员没有做该项选择题。

（8）37%认为英语教学理论对自己很重要，49%的学员认为英语教学理论对自己重要，14%的学员认为英语教学理论对自己重要性为一般。特别需说明的是D（不重要），没一个人选，说明大家感觉到了英语教学理论的重要性。

（9）4.5%的学员经常阅读英语教学杂志，78%的学员偶尔阅读英语教学杂志，6.3%的学员从来不阅读英语杂志，12%的学员反映学校和自己都没有订阅英语阅读杂志。

2.农村中学英语教师问卷调查的结果

（1）33%的学员听说过英语教师行动研究，67%的学员没听说过英语教师行动研究。

（2）42%的学员参加过教学研究，58%的学员没参加过教学研究。

（3）11%的学员参加过省级的研究项目，2%的学员参加过地厅级项目，30%的学员参加过县级的项目，57%的学员没参加过任何级别的项目。

（4）69%的学员发表过教学研究论文，27%的学员没有发表过论文，2%的学员没有做该项选择题，另外，69%的学员发表过的教学研究论文总计为27篇。

（5）2%的学员认为所在的学校的研究氛围很好，11%的学员认为较好，58%的学员认为所在的学校的研究氛围一般，29%的学员认为所在的学校的研究氛围很差。

（6）19%的学员认为做教学研究不怕别人嘲讽，81%的学员认为做教学研究怕别人嘲讽。

（7）8%的学员认为教学研究不难，62%的认为教学研究较难，30%的认为教学研究很难。

（8）6%的学员认为英语教学理论对自己很重要，46%的学员认为英语教学理论对自己重要，16%的学员认为英语教学理论对自己重要性为一般，2%的学员认为英语教学理论对自己不重要。

（9）5%的学员经常阅读英语教学杂志，74%的学员偶尔阅读英语教学杂志，2%的学员从来不阅读英语杂志，19%的学员反映学校和自己都没有订阅英语阅读杂志。

从对农村中小学骨干教师的教研情况进行调查和比较的结果看，在对英语教师行动研究的了解方面，小学英语教师比中学教师多；在参加教学研究方面，中学英语教师比小学英语教师多；在参加研究项目方面，中学教师无论在级别还是在参加数量上都明显高于小学英语教师；在发表教研论文方面，中学老师相对比例大一些，具不完全统计，中学老师发的论文数量也高于小学老师；在研究氛围方面，中学老师的要求明显高于小学教师，对学校的研究氛围非常不满意的占很大比重；在影响做研究的外因方面，中学和小学的老师绝大部分都普遍感觉外来干扰太大；在做教学研究的难易度方面，大多数中学老师比小学老师感觉较难或很难；在对教学理论的认识方面，中学教师和小学教师都普遍感觉教学理论对自己重要或很重要；在阅读英语杂志方面，80%左右的中小学英语教师经常或偶尔阅读英语杂志。

综上所述，无论中学老师还是小学老师在教学研究方面都还很欠缺，似乎还没意识到“教研相长”的道理，同时在中小学里外语教师做研究的氛围也不够，除了教授学生教材知识外，都很少阅读英语杂志，学校甚至都没有订阅过英文报刊或杂志。对这一状况，作为培养人民教师的培养者，确实应该好好分析一下原因，好好地反思反思该如何帮助外语教师走出困境，实现职后培养的系统化和长期化。

二、反思外语教师培养模式的现状

1.外语教师职业规划

外语教师自身的职业规划不明晰，导致固步自封的现状。由于外语教师职业的特殊性，一个英语教师从毕业起到退休可能都不用和能讲英语的人真正地进行交流，甚至到老都没机会到以英语为母语的国家生活工作或交流。因此，对大多数老师而言，英语就只是书本上可用来考试用的知识而已，似乎别无他用了。同时，外语教师在教学行业基本上是一岗定终身，如果教材不更换，教师好像可以很轻松地完成教学任务，并且取得较好的教学效果。但是，外语作为一种语言文化，它的媒介作用完全没有发挥出来，它所传递的知识、思想、哲理、文化、科技好像是无关紧要的物件而已。外语教师渐渐地就成了完成教学任务的“匠”，这个匠是缺乏开拓性和创新性的。

2.外语教师间的协作发展

外语教师发展和协作的空间有限，导致井底之蛙的短视。外语教师在从事教师职业之后，鉴于同行竞争的压力和生活教学圈子的限制，往往在教学中无意识地回避与他人的协作发展，同时中小学外语教师所需解决的外语难题相对比较少。教师大多数情况下倾向于个人单个去完成教学活动。而那些需要同行协作完成的大型的互动教学活动却没被重视，原因是耗时、效率低，还容易暴露自己的缺陷或不足，这是很多人所不愿意看到的结果。同时，在外语教师的意识和视野里外语大多数作为工具存在，教授外语的教师个人职业发展的意识空间有限，也就导致了外语教师发展空间的局限性。

3.外语教师培训资源的利用

现在的农村中小学教学资源或设施仍不足，很多外语的书籍、杂志、影像资料严重缺乏。不管是社会怎么快速发展，不管学生情况怎么复杂变化，很多外语教师本着无意识的刻舟求剑的态度从事英语教学。当某一天找不到“剑”（能够真正掌握英语，熟练口语交际的学生）的时候，部分外语教师甚至还会哀叹社会、哀叹学生、哀叹家长，最后终其哀叹一生，而始终找不到事情的根本原因。当学生都已经会用互联网聊天，查资料的时候，有些老师还在持批判的态度，更别说对学生进行及时的引导了。

4.外语教师改革和创新力

虽然现在中国社会的各个层面都在经历着种种艰难的变革，并且也已取得了瞩目的成就，但是外语教师在改革和创新的道路上好像动力不足，兴趣不高，最终也摆脱不了原地踏步的怪圈。因为外语教师改革和创新的动力不足，缺乏职业规划，缺乏对英语教学本身的正确认识，缺乏解决问题的意识，缺乏分析问题的理性知识，缺乏系统解决阶段问题的能力，部分中小学教师往往在遇到困难的时候无所适从，畏惧教学研究，畏惧教学改革，畏惧教师培养，也就很难避免了。

三、探索外语教师培养的有效途径

1.打造网络教学团队，提高教育教学质量

当前的网络技术使得人际交流的成本大为降低，交流的成功性大为提高，打造一大批不同层次、不同生活环境里的网络教学团队成为一种可能。在这一团队里，教师可以无限放大个人的角色并能与其他个体协作发展，补足了教师个体单打独斗的弊端和不足。如当外语教师面对学生个人的问题或学生群体的问题时，解决的办法和渠道就会多样化，解决问题成功的概率就会不断提高。同时，教师因材施教的水平和能力就能在解决问题的过程中不断提高，教育教学的质量就会逐步提高。

2.打造网络学术团队，提高教师教研能力

现今网络上出现的大型免费或收费的数据库资源，可以帮助教师查找到海量的文本或视频文件，其跨越时空的便利性为当今的外语教师学术团队的建立提供了坚实的基础。通过相关或跨学科专家学者对教学或科研中问题多角度全方位的比较分类，可以建立一支多功能的网络学术团队，对外语教师教研改革过程中的问题提供针对性的帮助和指导，不断提高中小学英语教师的学术意识和学术水平，使教研和教改的成果顺利地应用于教学，改进教学效果，进而又促进教师教研能力的提高。

3.发挥网络资源优势，促进教师持续发展

网络文本、视频、通讯技术的海量涌现，远远打破了传统教师的职业环境模式。现在教师可以通过网络查阅职业知识，通过视频查看外语类的电视、电影、新闻等，通过便利的网络通讯技术，教师可以和一些义务的专家团队交流沟通甚至是进行远隔重洋的视频交流。在交流中使用外语，在使用中学习外语，在学习中提升外语能力，在提升外语能力中提高教师业务素质和终身学习的能力，最终达到促进外语教师良性持续发展的目的。

4.发挥网络时空优势，提高教师服务水平

在当前的网络环境下，教师和学生活动已经不再完全局限于某一时间和某一地点。英语学习已经不是某个个体所能独自高效完成了的了。教师和学生要在大量生动形象的英语环境里，确立一种新型的“合作”的意识，即师师之间、生生之间、师生之间、一师与多生之间、多师与一生之间、多师与多生之间的合作意识[1]，因为每个人在网络空间里的身份可能亦生亦师。今后，通过全球化的多元教育“合作”，外语教师培养学习的终身化目标定能实现。

互联网络的多功能性和便利性及资源性为外语教师的终身化培养提供了极便利的条件。因此，有组织地充分开发外语教师发展的网络资源和平台，是一件功在当前，利在千秋的事业，是最终促进教师之间良性互动，协作发展，凝聚特色的有效途径。

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参考文献

[1][3] 王志平.网络环境下的英语教学问题研究.教学与管理，2011（3）.

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论文当中引用的论点内容必须是作者亲自查阅过的相关文献，依文中引用的先后顺序用阿拉伯数字加方括号列在论文的最末尾。关注学术参考网，查看更多优秀的论文参考文献，下面是小编采编收集的小学英语论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。

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小学作文是小学语文的重要科目，也是对语文有举足轻重的语文水平表现，那么小学作文论文参考文献的写作标准格式是什么样的呢？下面是学术参考网的小编整理的关于小学作文论文参考文献来和大家一起欣赏阅读。

小学作文论文参考文献：

[1]《小学语文教育教学论文》杨树芳主编语文出版社出版

[2]《小学语文课程标准教师读本》秦训刚、宴渝生主编华中师范大学出版社

[3]小学语文《新课程理念下的创新教学设计》张贵新、侯国范主编东北师范大学出版社

[4]徐静.把作文的批改权还给学生[J].考试周刊，2012，(61).

[5]郑海珊.作文评价过程应注重培养学生读者意识[J].教学与管理(小学版)，2006，(20).

[6]赵存.关于作文评语的新尝试[J].文学教育，2012，(6).

小学作文论文参考文献：

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【关键词】 教例研究；中小学语文；教研活动；教例

【中图分类号】G641.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-000-01

一、关于教例研究

教例是教育教学中的一个真实事例，也称案例。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已经成为我们文明的一种普遍现象，我们每个人都受到它的影响。[2]教例研究，就是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例，教师进行学习、研究，为教师之间分享经验，加强沟通提供有效的方式。教例研究过程本身是反思、认同、获得意义，从而达到内心世界改变的过程，其思考的深刻性、性感的丰富性、对人的内心世界的强烈冲击性，是传统所难以达到的。[3]本文主要从中小学语文教研活动的特征，剖析中小学语文教例研究在教研活动中应用的价值和实践。

二、教例研究在教研活动中的作用

教例具有创设情境，提供信息，隐含问题，引发思考，揭示规律的作用。[4]教学案例在教研活动中的作用：

（1）增进教师的教学反思

进行教学反思，教师要对教学过程进行真切的回顾，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析，这样有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。

（2）加强教师的教学理论学习

撰写教学案例，要把教例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。这就促使教师带着教例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教例学到的教学理论，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条，而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。

（3）帮助教师总结教改经验

教例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。

（4）促进教师交流研讨

教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。与撰写论文相比，教例研究更适合一般教师的需要，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

（5）形成教学研究成果

撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教例，也是进行教学研究。关于某个专题研究的教例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。

（6）提高教师的能力

首先可以提高教师的教学实践能力。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师通过教学案例深入分析研究，提高教学效益；其次可以提高教师的观察能力。教师要从日常纷繁的教学事例中发现典型，撰写教例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力；再次提高思维能力。运用教学理论的观点解决教学实际问题，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，提高教师的思维能力；最后提高教师的创新能力。教师从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，从而产生某些创新。

三、小学语文教研活动中教例研究的应用

我们按“教学实践探究问题教学反思撰写教研报告”四个步骤进行教研活动的教学案例研究，具体做法如下：

第一步；教学实践。每学期每位语文教师选择一次课作为公开课，语文组所有教师进行随堂听课，并进行记录。同年级的语文老师选择同一课题，在同一周的周一到周四进行。同时同课题教师在备课时不可相互讨论，这样才能使教师的个性得到更充分的发挥，也利于教师个人教学问题的发现。

第二步：教研探究。确定周五为教研日，由教研组长组织语文组教师每周五进行教研。以每周进行的公开课作为教学案例进行探究。同一课题的教师先阐述教案的设计意图及具体实施情况，并指出在具体理论设计与实践过程中的差异。语文组的教师依次对同课题教师的公开课进行评述，指出其优缺点，教师之间通过相互评述讨论，有助于教师之间相互学习，共同成长。

第三步：教学反思。（1）教研会后，执教者要对本次的研讨作教学反思。对教学过程中存在的问题及其他教师的建议作一个书面总结（2）开展网络评课。将上课录像、教研组评课记录、教学反思等材料组成的教学研究案例放到教研组网页上，让全校的教师及学生家长参与评述。

第四步：撰写教研报告。由执教者综合教研会上的资料及网络上的评述资料进行汇总整理，撰写教研报告，并交由教研组长。教研组长将每份教研报告整理成册，作为宝贵的学习资料，供教师们学习交流，指导下一步的教学实践。

参考文献

[1][4]方亮辉、赵培敏编著.小学语文教例研究.[M]宁波：宁波出版社，2006（2）：3-6

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[论文摘要]课堂教学是小学生获取知识的关键环节。本文针对目前课堂流程的非规范性的特点，在小学高年级语文课堂教学现状的基础上，分析其产生的原因，并提出了加大投入、增强环节控制和增加激励措施的方法。

一、目前课堂小学高年级语文教学定量教学的现状

同数学、英语等课程比较，小学高年级语文课堂教学有自己独特的运行规律和特点。而目前小学高年级语文教学更多是靠感性和老师的把握进行教学，一堂课教多少生词，讲多少句子，介绍多少背景，都是在教学大纲的总体布局之下，根据每个教师的自己安排而定。很少对每堂课的教学内容进行定量的研究和分析。其主要有三个特点：

课程安排内容的随意性。教学计划和教学方案的内容是有教学大纲确定的，但是每堂课的教学内容安排却是有每个老师自由确定。本来这样做是一件好事情，但是，没有了约束和规范前提下的自由，又会产生一些问题。学生能学多少知识的责任则归结于学生，不利于最大程度发挥学生的特点，培养他们成才。

流程安排的任意性。内容确定之后的课程组织，是一个艺术性的过程。所以在实际的教学流程安排中，往往是比较随意的。可以先讲词后讲句，也可以先阅读课文，再来进行讲解内容。这种任意性的一个很关键和充分了理由是学生的差异性。但是，这种差异性的特点，每个教学老师并不能定量地进行描述和分析。

教学评价的忽视。这个环节几乎被忽视。教学评价的作用非常显著，它既是上一个教学环节的结束，又是下个教学环节开始的纽带。我们实际的教学内容评价往往被学生的成绩来替代。

二、目前小学高年级课堂语文教学定量研究缺乏的原因分析

小学高年级课堂语文教学定量研究的缺乏性的原因是多方面的，既有学校内部的原因，也有学校外部的原因；既有物质条件约束的原因，也有软件、人才制约的原因。主要体现在如下几个方面：

一线教学人才、教学研究人才的隔离性。目前的教学研究现状是，在教学一线成绩优异，同时又有研究意愿的教师，很快会被各级教研机构所吸引。进入教学研究机构的研究人员往往就开始脱离了教学一线。在短时期内，这种教学和研究的脱离并不明显，但是当经过一段时间以后，这种脱离就会造成研究的障碍。

研究人才的相对匮乏性。小学教育由于面对是低龄的学生，其上升空间和通道并不具备非常大的吸引力，因此，教学研究人才同中学、大学相比较，就显得格外匮乏。这种匮乏就会很明显地体现在小学日常的教学研究当中。

学生个体差异定量研究的难规范性。这个原因是制约教学研究的最主要原因之一。每个学生都是一个独立的主体，他们的智力、性格、个性、禀赋、爱好等各不相同。如何对其进行定量分析是我们后续研究的关键。而目前没有一个被广泛接受的评价标准和方法，造成了后续研究的难以推进。

当然，还有一个很重要的道德因素，就是教育公平。如果将学生进行定量的分析和分类，就很容易与教育公平的准则相违背。

三、小学高年级课堂教学科学定量、规范实施的方法

第一，加大教学研究物质实施的投入。教学研究的作用尽管是非常明显的，但是这种作用的发挥需要一个时间过程。各级政府需要加大对于这个方面的物质投入，包括研究各种计时、测量设备，教学研究的平台搭建等。一定的物质投入是教学研究的基础。

第二， 增加教学流程环节定量研究和规范的控制。课堂教学流程主要包括：课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评价等三个阶段。

在课堂教学设计的定量分析方面，要科学制定教学目标设计。将各知识元素进行定量归类和分析，通过定量环节的控制，完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的个性差异，可操作性强。

在课堂教学实施过程中的定量研究。课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在小学高年级语文课堂教学中，教师运用灵活、激情与学生兴趣与参与往往会形成精彩的资源，这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。

对学生行为的评价。教师是学生学习的引领者。学生是参与课堂教学的主体，又是学习的客体。尊重和发展学生的主体性，激发其学习的积极性和主动性是教学改革的起点和依据。在学生的学习过程中可以对其参与状态进行考量。包括回答次数、正确率、提问次数、互动率等进行统计和分析。

参考文献

[1]比尔·约翰逊.学生表现评定手册—场地设计和前景指南.华东师范大学出版社，2001