电教论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇电教论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

    一、运用电教手段，培养学生的思维能力

    思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

    例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体计算机边播放录象，边放录音，让学生思考“长城有什么特点？”这一问题。这样，学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。又如，在教学《在艰苦的岁月里》一课的结尾：“小听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。”则到底是什么，要引导学生设身处地地出想象。这里，可以通过播放艰苦的岁月里人民的生活是如何的录像，让学生看后进行联想。高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的 环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。在这里，因为电教手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。

    二、运用电教手段，培养学生的识记能力

    在识字教学中，合理运用电教手段，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。

    如“月”字，出示有一轮弯月的画面，教师在旁边加以解释，学生对“月”字便有了很深刻的形象记忆。教“休”字，只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的画面，学生便能牢记此字。教《长城》这课中的“砖”字，让学生观察特点，知道这个字是由形旁和声旁组成，然后用不同偏旁拼成“传、转”等字，有利于掌握汉字表音、表义的规律，加深理解和识记。使用电化教育手段，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜爱。

    三、运用电教手段，培养学生理解能力

精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。

    如《秋天到了》一课对于较入学不久的孩子来说，“一片片叶子从树上落下来”这一句较难理解。教学中教师可利用多媒体播放录像，让学生先观察“一片”叶子从树上落下来的样子，在观察“一片片叶子从树上落下来”的情景，学生在比较中自然理解了句子的含义。又如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的原因。电化教育的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。

    四、运用电教手段，培养学生听说能力

录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。播放朗读录音带，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。

    如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。让学生附属故事情节，他们也复述得较为完整和生动。教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何？学生纷纷举起小手，抢着回答。有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋。总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。

    五、运用电教手段，培养读写能力

朗读是语文课堂教学中，最经常最重要的训练。运用电教手段可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂的读书。多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力。可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。

篇(2)

一、在新旧知识连接点上

在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。

如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。

第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。

通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解——单位"1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

二、在教学重点处

如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。

三、在教学关键处

在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。

如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/2+1/3时，我设计了这样两框投影片：

附图{图}

教学时，首先展示第一框，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？同时旋转动片，从1/2片的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3片，使其占有2个1/3的阴影面积，此时再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时，展示第二框，并将两框图形完全重合在一起，如下图：

这样，整个思维过程、计算方法全容于一框投影片中，不知比传统媒体——由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。

附图{图}

四、在学生思维转折处

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。

又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在学生思维困惑处

教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？

篇(3)

现今化学实验教学主要有教师的演示试验以及学生的学生分组实验，本文将主要谈谈教师的演示实验的几种形式及其在教学中所起的作用。

一、传统的教师课堂演示实验：

在课堂教学中，教师的演示实验占有重要位置，它具有两方面的作用：其一，通过观察实验现象，分析实验过程和对实验数据的处理，得出自然科学的概念和规律。其二，学生通过观察教师的演示实验，对于学生学习实验操作方法，还具有示范作用，演示实验的这一功能是其他形式的实验所无法体现的。可见，演示实验是化学教学中最生动、最有效的直观手段，现已成为非常重要的作用。

随着科学技术的日新月异，素质教育要求的不断提高，现代电教设备在化学教学中的逐渐运用，化学演示实验也呈现出更加色彩纷呈的形式。

二、投影实验：

投影实验是在投影仪（或幻灯机）上进行化学实验。化学实验经过投影可以得到形象放大、清晰、真实的实验现象，因此可以大大通过化学实验的演示效果。

投影实验作为现代化电教设备在化学教学是的一个重要应用，有其传统实验不可比拟的特点：

（1）、放大实验现象。实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。

（2）、观察实验现象可以从侧视到俯视。教师一般进行演示实验，学生都是从仪器的侧面观察实验现象，而有些实验，则需从上往下俯视仪器内部才能较全面地看到化学变化中的各种现象。竖直投影时，银幕上的影象是侧视仪器所观察到的现象，而水平投影，则是俯视仪器时所观察到的现象。

（3）、可缩短实验时间。有些实验变化速度很慢，但由于投影可放大实验中的细微变化，因此可以使普通实验方法需几时分钟才能看清的现象缩短到几分钟就可在银幕上明显地看出。

（4）、节省药品。由于投影能将实物和现象放大，因此，可以在较小容器中用少量药品来进行演示实验。

例：钠与水的反应：

投影方式：水平方向

装置：=10cm的培养皿

操作：培育皿中注入1/2容积的水，2滴酚酞试液。取一小块金属钠，滤纸擦去表面上的煤油，立即投入水中。

现象：钠熔成小球，在水面上做不规则运动，钠球表面不断有气泡放出，钠球所到之处溶液立即变红。

胶体电泳：

投影方式：竖直方向

装置：U形管浸入方形槽中

操作：往U形管中加10ml左右Fe(OH）溶胶，在两臂插入铁电极（可用拉直的回形针），电极的下端距胶体溶液约1cm。然后往U形管内滴加0.01mol/L溶液。为了使溶胶与KNO3之间有清晰的界面，应往U形管两臂轮流小量滴加KNO3溶液，加入的量以电极浸入1~1、5cm为宜。

实验用电压为30V以上。

现象：通电5分钟左右，可在银幕上看出阴极红色液面上升，阳极红色液面下降，两臂出现明显的液面差。证明Fe(OH)胶体带正电。

三、摄录象实验：

（1）、运用摄录象教学培养学生化学实验基本操作技能；

（2）、运用暂停镜头引导学生观察不易观察到的实验现象；

（3）、利用录象演示不易做成功的实验；

（4）、利用录象指导学生做有危险性的实验；

（5）、利用录象将同类型实验进行对比；

（6）、联播录象片段全面完整地再现实验过程：

观察实验时，一定要观察实验的主要现象。但限于中学生的观察能力，他们往往易疏忽而放过那些不易发现或容易消失的实验现象。

如，观察FE（OH）沉淀的颜色，由于FE（OH）白色沉淀很容易被空气中的氧气氧化为FE（OH），学生难以观察到稍纵即逝的FE（OH）白色沉淀现象。教学时，如用录象机的暂停镜头，把一瞬即逝的生成FE（OH）白色沉淀的现象定格在屏幕上，学生就能清晰地观察到白色的FE（OH）。如用慢镜头放映，学生还能观察到Fe（OH）被氧化的白色灰绿色红褐色的颜色变化过程，且记忆牢固。

再如，铜和稀硝酸反应生成的无色NO气体；白色AgOH常温下迅速分解生成暗棕色AgO沉淀等，也可用录象机的暂停镜头进行教学，以突出这类实验的主要现象。

四、多媒体技术在化学实验教学中的运用：

1、模拟实验：

多媒体技术作为一钟崭新的电教手段在进行模拟实验中有其独特的优越性：

（1）、可以重复观看

（2）、可以改变观看时间

（3）、有些规模较大的实验，可利用CAI进行模拟实验

（4）、反证实验：

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象，用实验证明，否则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将错误分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下列错误操纵都可用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸试管炸裂；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等。学生看到错误操纵的无限性，加深了对错误原因的理解，印象深刻。

2、微观展示；

3、实验复习；

4、实验习题。

篇(4)

“电视实验”所应用的电教媒体有大屏幕彩色电视机和摄像机。利用摄像机镜头的变焦功能，可以把化学演示实验的教师操作过程和实验现象真实、清晰地呈现于大屏幕彩色电视上，便于学生细致观察，从而能激发学习兴趣增强教学效果。

例如，在讲授初中化学教材中“质量守恒定律”时，运用电教手段可弥补以前的缺陷。由于以往采用的实验仪器中托盘天平的指针可见度小，很难观察到清晰的实验结果，这就给学生的学习和理解造成很大困难，难以让学生真正地信服了解到化学反应前后物质是否质量守恒，这也很难培养学生实事求是的辩证唯物主义的科学态度。“电视实验”恰恰弥补了这一不足之处：在演示实验前，首先利用调节摄像机镜头焦距，通过“特写镜头”把实验中所要用的仪器，依次呈现于大屏幕电视上；同时教师讲解仪器中锥形瓶和托盘天平的正确使用方法和用途，从而又达到了初中化学教学大纲规定的对化学实验仪器会基本操作的教学要求。

第一组演示实验是：用托盘天平称量密闭于锥形瓶中白磷的燃烧前后，物质总质量是否保持不变。在这个演示实验中，教师首先缩小摄像机焦距，拉远镜头，使天平完全呈现于电视屏幕上，使学生便于观察教师演示实验时的操作过程。然后，教师把课前已装有白磷的密闭锥形瓶置于托盘天平左侧托盘上，调节天平指针于平衡位置，接着教师调节摄像机镜头焦距，引导学生在电视屏幕上依次观察锥形瓶中白磷的色、态和天平指针平衡的“特写镜头”。这样，既让学生观察了教师实验操作的全过程，也让学生清晰地观察到实验仪器以及应用过程。

篇(5)

一、声画并茂，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

如教学《闹花灯》时，我首先展现元宵节花灯的热闹场景：龙灯翻飞，莲花灯迎风展开，火箭灯空中飞旋，鸽子灯似天上飞，鱼儿似水中游，人们观灯赏灯笑逐颜开。并配以鞭炮声、锣鼓声欢笑声及《正月里来闹元宵》的音乐。富有动感的画面，逼真的声响把学生一下子带入了热闹非凡的元宵夜街头。当教师提问：“元宵夜的街头怎样”时，学生兴趣盎然，争先恐后地回答：“元宵夜的街头真是热闹极了。”“元宵夜的街头是灯的海洋、人的海洋、欢乐的海洋……”声画并茂，视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，大大激发了学生的学习情趣，同时唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态。

二、展示过程，活跃思维

语言文字训练的深层是思维训练，阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。在执教《冀中的地道战》时，我先让学生观看剪辑的录象——村庄下面的地道结构（形象思维），直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，边读边议，边想边画（抽象思维—形象思维），尔后投影于屏幕上，学生判断正误，教师随即点拨（形象思维—抽象思维），最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人，体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”（形象思维—抽象思维）。可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。

三、铺路搭桥，突破难点

帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥，减缓学生攀缘思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点的行之有效的方法。

如《月光曲》一课，让学生理解贝多芬用乐曲表达他对穷苦人民的同情和热爱是教学的重点。于是，在讲课中播放了钢琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻灯，显现了课文描述的内容。特别是讲解穷兄妹听《月光曲》一段时，利用声画同步刺激，直接作用于学生的视听器官，使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。这样营造了《月光曲》的特定意境，为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路，消除了“时空距离”。

再如在教学《五彩池》时，为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点，我在对折光镜稍作演示后，借助电脑展现阳光在池水中折射的动画（像中释义：丘陵、险峻、矗立、成簇），并配以悦耳动听的音乐，和谐可亲的解说，这样色光交融，视听结合，帮助学生在语言符号信息和图象信息之间搭建起相互转化的桥梁，使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化，同时又让学生感受到了大自然的奇丽。

四、再现情境，培养语感

理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。实践证明，巧用电教媒体再现情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。

如教学《十里长街送总理》一课时，在学生自读的基础上，组织学生观看十里长街送总理的实况录象，感人悲壮的历史场面，低沉、徐缓、真挚的配乐朗读，同时作用于学生的视觉、听觉，总理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛强烈地震撼着学生的心灵。此时学生的心态已进入角色，进入语言所描述的语言情感氛围中。再运用投影，将文中的关键词、句、段显示出来，引导学生反复朗读咀嚼，深入领会语言文字中所蕴含的思想感情，此时学生入情入境，朗读情真意切，令听者动容。

五、重演实况，提高说写能力

篇(6)

和谐的师生关系是有效教学的首要条件，也是优质课堂的重要条件之一，创设和谐的师生关系能够营造健康积极的教学环境，促进中职学生心理素质的健康发展。分层、分组、合作教学的目的在于有意识地发挥学生的内在潜能，提高学生的整体水平。班级中的优等生从小接受了过多表扬，抗挫折能力差，学习上的一点点困难就会导致他们产生心理落差，无法超越自我。“差等生”学习自信心严重不足，对学习自暴自弃、听之任之，学习态度不端正，心理上对老师抵触情绪较多。教师要分析每个学生的心理特点，帮助学生找出解决办法，采取多种方法和学生进行沟通，建立相互信任的师生关系，为分层、分组和合作教学打下良好的基础。

2.立足生本，针对不同学生进行分层备课

中职机电教学大纲中的教学目标设置针对的是学生的总体情况，对教师来说，要想进行分层教学，首先就要针对不同层次的学生设定不同的教学目标。在设计好整体教学目标的基础上，必须设定至少针对三个层次学生的教学目标：对于优等生要加大教学问题的灵活性，最大限度地调动这部分学生的创新能力；对于中等生要在熟练掌握基础知识的层次上，适当增加题目的灵活度，促进这部分学生理解和思维能力的发展；对于“差等生”，要求掌握基础知识，问题相应简单，掌握基本的思维方法和解题思路即可。

3.将分层与分组结合，让学生合作学习

分层教学是整个教学环节的重中之重，分层教学的意义也在分层授课中得到集中体现。课堂问题的设置、课上巩固练习的习题设计都要围绕“分层”进行。每节课中的例题是概念的典型应用，教师应该在充分备课的基础上重新设计例题，有些例题讲解清楚明白就好，有些例题要加以引申，以激发学生的创造性思维。教师可采用小组合作学习的模式，在每个小组中分配优、中、差三个层次的学生，在进行小组学习讨论时，可以互帮互带，共同提高。课堂巩固中分层习题的设计，担负着对不同层次学生进行巩固提高的目的，因此教师要针对不同学生布置不同的练习题，以避免有些学生早早做完没事可干，有些学生想了半天仍然一头雾水、毫无思路的情况。如教学“液压传动”时，针对不同学生进行这样的教学设计：针对c层学生，从列举生活中的传动实例入手，先让学生利用小组合作举出例子，进而让学生自学液压传动的发展概况，最后连同a层、b层学生共同讲解液压传动的基础原理。针对b层学生，则从解析液压传动的发展概况入手，随即让学生通过小组合作学习液压传动的基础理论，最后举出应用实例。而针对a层学生，则要注重发挥他们在课堂上的领头作用，在学习方面，让他们先通过小组合作了解液压传动的基础理论，继而了解发展概况，将总结出来的知识抽象为几个方面，在纸上一一列举，最后让a组学生分别参与到b组和c组的合作学习中，承担部分教师的职责，帮助b组和c组学生解决遇到的问题。

在课堂最后，由教师列举液压传动的实例、发展概况和基础理论，让学生将教师演示的与自己所学的相对照，检验有哪些知识是自己通过学习得出的结论，哪些是通过小组合作或教师讲解得到的，由此发现自己的弱项，教师做最后总结，对各组学习进行评价。对于课后练习我们可以设计多个问题，要求优等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基础题。这样，既满足了优等生的提高需求，又保护了“差等生”的学习积极性。通过分层练习题的设计，让每个层次学生的学习成果得以检查、巩固、反馈，使每个层次的学生都得到补偿性练习的机会，从而达成课前预设的分层教学目标。

4.分层评价，帮助学生树立信心

篇(7)

关键词：电教手段化学教学投影幻灯电视录像多媒体

电化教学中常用的仪器设备有幻灯、电影、录像、录音、多媒体计算机等等。用这些仪器进行教学，有着极其突出的优点和作用，可以提高学生对化学学习的兴趣，激发学习热情，可以帮助学生理解和牢固掌握化学知识；可以快速突破化学教学中的难点，提高教学效率；可以扩大课堂教学容量，进一步充实和丰富课堂教学内容，帮助学生开阔眼界，扩大知识面，还可以扩大演示试验范围,更好地进行观察和现场教学等等。

一、用电教手段教学，可以培养学生的学习兴趣和求知欲。

由于电教手段表现化学教学内容比口头讲述更鲜明、生动、真实有趣，对学生有很强的吸引力和感染力。例如：在讲空气一节时，用投影、电视录像给学生放映拉瓦锡等科学家研究空气组成的史实，使学生们体会和了解到科学家的研究方法，领略他们获得研究成果的喜悦；放映一些有关大气污染的典型历史事件，以及与空气污染有关的现象，如：光化学烟雾、臭氧空洞等及其引发原因，有助于学生树立环保意识，使它们体会到防止空气污染、保护我们的生存环境的重要性。这样，使学生带着强烈的求知欲望，热情、自觉、积极地投入到以后的学习中。

二、用电教手段教学，可以培养学生思路的清晰性，牢固掌握化学知识。

在化学课上，用电教手段表现化学现象，可以给学生提供必要的感性认识，还可以逐步从现象引导到本质，帮助学生分析、总结化学规律。由于电教手段可以做到声画兼备，形象直观，因而可以使学生看得真切，记得牢固。例如：当铁钉放入到CuSO4溶液中一段时间后，铁钉的质量是增加还是减少呢？学生回答增加。为什么？答曰“置换出的铜粘附在铁钉表面，所以铁钉增加了生成铜的质量”。这说明学生只看到表面现象，没有搞清楚反应的实际过程。这时可用投影演示铁钉放入CuSO4溶液中，根据：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，参加反应的铁与生成的铜质量比为56∶64，在投影片上可分别用箭头表示铁元素从铁钉进入溶液中（FeSO4）、铜元素从溶液中（CuSO4）回到铁钉，如图：

铁钉

Fe56

Cu64

很明显，对铁钉来说，返回的铜质量多于它损失的铁质量，所以铁钉质量增加，但是，铁钉增加的质量并非生成铜的质量，而是生成铜与消耗铁的质量差（64-56）。这样讲起来学生耳听眼看，思路清晰，抓住了分析问题的要点，既加深了思路敏捷学生的记忆，又给了反应较慢学生一些思考的空间。

三、用电教手段教学，可以突破教学难点，提高教学效率。

电教手段可以根据需要将所讲述到的实物在大与小、远与近、动与静、虚与实等方面进行转化，因而把复杂的问题表现得简单明了，抽象的事物变得具体，把看不见、看不清的东西让人看清、使人明白。例如：解释疑100ml水和平共处100ml酒精混合后，总体积为什么略小于200ml的现象时，教材上的解释是酒精分子和水分子之间都有间隙，两种分子混合后，有的分子挤占了空隙。这样的解释学生并不能真正理解。可利用多媒体计算机设计一节简单动画：因为酒精分子比水分子大，可用较大圆圈表示酒精分子，较小圆圈表示水分子，两者混合后，让一部分水分子进入酒精分子间隙，从而混合后的分子所占空间，比原两种分子分别所占空间之和要小。这样一来，将抽象的微观粒子形象化，能使学生极容易理解这一现象的实质。再如：讲氧化汞分子分解过程时，可设计投影幻灯，如图：

＋

氧化汞汞原子、氧原子汞氧气

氧化汞分子由一个汞原子和一个氧原子构成，它受热后分解为汞原子和氧原子。每两个氧原子又结合为一个氧分子，大量的氧分子聚集成氧气。大量的汞原子直接聚集成金属汞。对学生而言，这种形象直观的解释比较容易体会，容易接受。

四、用电教手段教学，可以拓宽学生视野，丰富教学内容。

利用电教手段，可以不受时间、空间、宏观、微观等限制，能使学生在课堂上看到本来不能看到的化学现象和事实，从而获得更多更广泛的知识。例如：核爆炸、火箭发射升空，炼钢的过程，核能、太阳能、风能、地热能、潮汐能等新能源的开发利用，温室效应的产生原因及其影响。这些现象是不能或不便在课堂上用演示实验来观察的，只有用电视录像或电影等手段把它们真实地录制下来，才能通过电教手段使这些现象、内容等在课堂上重现于学生们的眼前。

五、用电教手段教学，可以扩大演示试验的范围，更好地进行观察和现场教学。

有些演示实验，由于受时间限制，难于将实验搬进课堂演示整个实验过程。如果借助电教手段，这个问题就不难解决了。如铁生锈实验所需时间要十天左右，可采用电视录像记录整个实验过程，再通过适当的技术处理，将实验过程中出现有明显现象变化的点剪辑出来，就可在课堂上用较短的时间放映铁生锈的过程，这样，既节省了在课堂上进行演示实验的时间，又让学生看到了明显的实验现象。