生物学教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇生物学教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：细胞生物学，教学，高职高专，启发式教学

细胞生物学是生命科学的重要分支，它是一门重要的基础学科，并引领与之相互渗透交叉的多门学科领域，如生物学、化学、分子生物学、生理学及病理学等的发展前沿。21世纪是个科技发展全面提速的世纪，在这个人才辈出的伟大时代，细胞生物学的教学对于培养全面复合型人才发挥着越来越重要的作用。所以，全面开展细胞生物学教学改革，改变过去按部就班、枯燥无味的教学套路，开展优质高效的课堂教学迫在眉睫。为此，我们在充分研究分析学生认知结构与学科特性的基础上，进行了大胆的探索与尝试，寻找有效的教学方法，增强了学生的学习兴趣，提高了细胞生物学的教学质量。

一、深入分析学生认知结构与特点

所谓知己知彼，百战不殆。搞好教学的前提是充分掌握教学对象的特点，本文的研究对象为高职高专院校学生，学生构成主要分为三个部分，一是高考统招理科生，这部分学生生物、化学基础较好，理解能力较强，学习细胞生物学相对比较轻松，但容易产生浮躁心理;二是高考统招文科生，尽管他们的理解能力也比较强，但是因为高中生物与化学的基础较薄弱，对于细胞生物学的学习难免会心生畏惧;再者就是对口升学的学生，这部分学生的构成比较复杂，大多为中专毕业，对很多知识点属于一知半解型，基础不够扎实，但是这部分学生中有很多具有社会实践经历，所以他们在学习中对知识的选择性的更强，更能理解理论知识的实用性。

基于以上学生的特点，在教学中，我们要统筹兼顾，对理科生要恰当引导，帮助他们摒弃浮躁，潜心学习，更上一层楼;对文科生要多鼓励，充分发掘他们学习新知的能力，帮助他们克服畏惧心理;对口升学的学生，要因势利导，充分发挥他们的实践能力，帮助他们夯实理论基础。

二、建立良好的第一印象，引发学生的学习兴趣

第一堂课是学生建立印象的关键一课，“兴趣是最好的老师”，利用第一堂课引导学生建立浓厚的学习兴趣至关重要。对于高职高专院校的学生来说，知识的实用性无疑是最能引发他们兴趣的。

细胞生物学是从细胞整体水平、亚显微水平和分子水平三个层次研究细胞结构及其生命活动规律的学科。分子水平主要研究细胞的化学组成及分子组成，包括水、无机盐、蛋白质（氨基酸）、脂类（胆固醇）、糖类（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，内容相对比较抽象。教师可以从学生熟知的生活常识中提取细胞生物学的教学元素，作为新课的导入，一方面向学生展示抽象知识的实用性，另一方面也能紧紧抓住学生的眼球，激发他们的学习兴趣。如从胶原蛋白面膜的使用，胰岛素用于降血糖引出胶原蛋白、胰岛素等蛋白质与细胞的关系。

三、由生活常识入手，开展启发式教学，化难为简

高等教育的最大意义在于培养学生自我学习、独立思考的能力，能将各种知识融会贯通并建立联系，进而激发学生的创新意识。启发式教学根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，启发学生的思维，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生自主学习。由此看来，启发式教学无疑是最有优势的教学方法，在传授重点知识的同时，又迁移默化地培养了学生的学习认知与思考的能力。所谓“启发”是指“开导指点，使产生联想并有所领悟”，常见的启发方法有比喻、类比、联想等，做好启发式教学最关键的还是出发点的选择。经过多年的教学实践，我们认为把生活常识中蕴含的道理用做启发式教学的出发点效果非常好。例如，蛋白质的基本组成单位是氨基酸，核酸的基本组成单位是核苷酸，多糖的基本组成单位是单糖，这里把各种大分子比作火车，其对应的“基本组成单位”比作车厢，学生一下就会豁然开朗。再如，核糖体是蛋白质合成的场所，内质网和高尔基复合体具有修饰加工蛋白质的功能，我们就可以把核糖体比作把单个车厢（即氨基酸）连接成火车（即肽链）的场所，但是这列火车只是半成品，需要连续进行两次后期的装饰加工，即可把内质网比作第一加工车间，高尔基复合体比作第二加工车间，在第二加工车间可以得到蛋白质的成品，即各种蛋白质，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物质。

由此可见，把从学生熟知的生活常识中提炼出的道理用于启发式教学，不仅可使抽象的书本知识变得形象直观，易于理解，还培养了学生思考变通的能力，培养了他们浓厚的学习兴趣，同时也使课堂气氛更加轻松融洽，最终提高了课堂教学效率。

四、前后联系，及时总结

细胞生物学各章内容既独立又相互关联，在教学过程中，教师要及时总结，帮助学生融合贯通各章节之间的知识。例如，在讲“线粒体”一章时，新课开始前设置了两个问题：“不属于内膜系统的细胞器有哪些？（核糖体和线粒体）”;“真核细胞中DNA分布在哪里？（主要分布在细胞核，少量分布在线粒体）”，这两个问题均引出了“线粒体”这一细胞器，学生会不由自主地思考“为什么线粒体不属于内膜系统？线粒体里的DNA与细胞核里的DNA有什么区别，是否都能进行蛋白质的合成？”由此激发了学生的求知欲望，利于新课的教学。因此，在复习的基础上导入新课，使新旧知识建立起联系，可使知识之间的纵向联系更加明现，既能让学生“温故”，更能使他们 “知新”。

参考文献

[1]胡建国，鲍明升，唐宝定等.《医学细胞生物学》教学方法实践与探讨，蚌埠医学院学报，2011（7）.

[2]曾摇杰，摇罗h佶，摇禹华旭等.医学细胞生物学教学方法实践与探讨，基础医学教育，2011（12）.

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众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在生物学实验教学中的技能充分挖掘出来，在高中阶段大力培养。

生物实验设计是历年高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。这不仅需要学生具备良好的专业知识与能力，需要学生具备对信息的处理和分析的能力，要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏的信息，通过各种信息的转换，结合所学知识正确解决问题。同时，还需要学生具有良好的语言文字的表述能力，能用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。

1．1演示实验课堂有效性策略

演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合生物课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。

在演示实验中，教师的实验能力的高低决定着演示教学的效率，为达到演示实验的最大效率，我们做到“三高三重一变”。

“三高”：成功率高、可见度高、收看率高。首先，演示实验成功要高。因此，教师在思想上要重视演示实验，在演示前，要认真备课，明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系；精心设计好演示的程序，适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确的实验时机及对学生提出观察的要求和思考问题。在课前事先进行实验，使自己的实验操作规范、熟练，研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂中实验现象明显，以及教学时间的计划控制。其次，教学过程中，可见度高、收看率高，要注意实验操作的精确性和规范化，指导正确的实验方法，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当加以解释说明；操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程。

“三重”：重视实验思想的渗透、重视实验过程的分析、重视实验方法的培养。在观察实验现象的过程中，教师最好走下讲台，让学生更清楚的进行观察现象。最后，实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。例如，酶高效性的演示实验。在观察实验现象前先出示问题，现象观察：（1）比较两试管气泡产生的速度、多少情况。（2）比较两试管中卫生香的燃烧猛烈情况。结果分析讨论，教师设疑：（1）产生气泡的反应式。（2）加肝脏研磨液的试管中产生气泡多，燃烧旺盛，为什么？（3）做这个实验时为什么要选用新鲜的肝脏？为什么要将肝脏制成研磨液？取肝脏研磨液与氯化铁溶液可否用同支滴管吸取？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力。

“一变”：高中生物课本中，演示实验不多，教师应充分挖掘，精心设计组织一些实验，重视实验变式的应用，丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。如在《矿质代谢》中带领学生课前利用溶液培养法分别用相同健壮的大豆幼苗培养在蒸馏水、全营养液、缺N营养液、缺K营养液、缺P营养液中，进行观察与对比，在课堂上出示结果，引发学生思考。《植物生命活动的调节》教师可带领部分学生动手实验：用土壤浸出液、琼脂等制成胶冻状培养基，装在试管或小烧杯中，将小麦种子“播种”进去，置于温暖处，一组竖立培养，另一组横放培养，而后观察“根的向地性”及“茎的背地性”可在课堂上将其展示给全班学生等等。

1．2学生分组实验课堂有效性策略

学生分组实验是学生在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体，教师是主导，也是学生最感兴趣的，在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。这有利于提高实验成功率，培养动手操作能力的同时也培养学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性。为达到实验课堂教学的最大效益和效能。我们做到“三戒一导一放”。

“三戒”：“一戒”课前不预习。每次实验前教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览。教师可通过设计一些思考题，让学生通过预习来解答。实验可内容多而时间少，有的实验原理复杂，学生对实验仪器很陌生。如果在课前对实验不做好充分的预习，实验时必将会难题百出，障碍重重。学生们或束手无策，或忙乱一团，或只能呆板的按教师列好的程序机械的操作。其结果，只能使学生知其然而不知其所以然，很难达到实验课的教学目的。基于此，在进行每个分组实验前，都让学生充分认真地做好预习，甚至到实验室对照仪器进行预习，尽量使学生对实验应该达到的结果，所用的实验方法做到心中有数。从而收到理想的实验效果。例如“影响酶活性的条件”的探究活动，可引导学生根据教材提示，先进行实验设计，然后小组讨论，最后以小组为单位形成实验方案进行实验。通过预习，可促进学生的学习主动性，提高其对生物实验的兴趣。

“二戒”课内不动手。实验课突出的特点是个人活动。如果学生对实验无兴趣，或是因人多仪器少而无机会动手，或是教师对实验施加过多的干预，剥夺学生个人操作的机会，造成学生假参与等，都将影响到实验课的效果，丧失实验的意义，因此，必须设法避免和防止不动手和假参与现象的发生。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维加强实验教学的课堂组织管理。

“三戒”：课后不总结，实验课并不单单训练学生的动手能力，更重要的是学会思考，学会学习。因此实验后可进行讨论与小结。多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。“影响酶活性的条件”的探究活动，实验后各小组汇报实验方案及实验现象，小组间进行讨论。有些学生对某方案中存在的一些问题提出质疑，要求汇报的同学给予答辩。讨论后教师进行评析、小结，并展示方案。这样的“汇报与答辩”不但可以锻炼学生的表述能力和组织能力，分析问题和解释问题的能力，还可以培养学生审慎细密，条理清晰的思维习惯。在质疑、修正中，学生的创新思维得以激发。

“一放”：“以学生为主体”，这是教育界已认同的一条基本教学原则。以往的实验教学，教师总怕学生学不会，对技能的操作认真讲解，示范，占去了一节课的绝大部分时间，留给学生自主学习的时间很少，以实验为主的生物教学，学生的主体地位就体现不了。在实验教学中我们尝试变教师讲解为学生尝试，把整个教学过程设计为激趣导入”、“学生尝试”、“师生研讨”、“归纳总结”、“应用发散”五个部分，每个活动都让学生分组操作（提前一周），讨论，同学作，互帮互学，教师很少面向全班讲解，真正做到了把时间让给学生，学生通过动手操作，学习效果得到及时的反馈，这样有助于拓展学生的思维，培养的学生的动手动脑能力。由学生分小组自主学习，教师只起到一个组织者和顾问的作用。

“一导”正确指导是实验教学成败的关键。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。首先，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。如在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，某同学按照要求在甲乙两试管内各注入2毫升浆糊，然后在甲试管内加2毫升清水，乙试管内加2毫升唾液，将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒，观察两试管内的颜色变化，发现两试管均变蓝，没有很大差别,通过分析发现是由于实验缺少37℃温水浴这一步。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫，让学生分析讨论各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。最后，要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生，使教师能集中精力辅导学生。本文来自[教育资源库]

2．高中生物学实验课堂教学有效性概念的界定

什么是“有效教学”。有效教学（effectiveteaching）一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学即艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

课堂教学有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题。他认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

综上所述，我们这样认为，教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在实验教学中，我们认为演示实验主要发挥演示教学的“示和范”作用，演示实验教学着重培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化，我们追求教学的最大效率。学生实验的操作者主要是学生，学生验证性实验教学着重培养学生实验操作技能，我们追求教学的最大效益。探究性实验着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力，我们追求教学的最大效能。

3．结语

目前的实验教学，其基本过程是：按照安排的内容，先由教师按实验要求准备好实验过程所需的仪器药品，学生课前进行必要的预习，上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，然后，学生按照规定的程序进行操作，最后得到“预期的结果”，学生写出实验报告。这种教学，学生完全是被动的，基本上不需要进行思考，所以，在实验未能达到预期的结果时，学生往往也不能探讨其发生的原因；同时，实验结束，学生对实验内容就开始淡

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关键词：医学微生物学 教学理念 教学模式 教学质量

医学微生物学是联系基础与临床的重要桥梁课程。在传统“填鸭式”教学方法下，学生被动学习，学习兴趣不高。为切实提高医学微生物学教学的质量，我们尝试在教学模式和手段等方面进行改革，在一定程度上克服了医学微生物学传统教学模式的弊端，调动了学生的积极性和创造力，增强了学生的实践技能和综合素质，取得了良好的教学效果。

一、加强临床联系，注重知识更新

医学微生物学既是一门重要的医学基础课，又与其他临床学科有着非常紧密的联系。因此，在教学中，既要系统讲授微生物学的基本原理和基本知识，也要找出与临床学科密切联系的知识点，注意微生物学知识的临床应用。由于微生物学各论内容易懂难记，枯燥无味，我们可以采取结合临床讲解医学微生物学专业知识的方法，将临床病例分析引入课堂讨论教学中。基本思路是变“以菌说病”为“以病说菌”，课堂讨论以病例为中心，先设疑问，给学生以悬念，让学生自学；然后以组为单位，展开讨论，让学生解释病因，提出诊治方案，最后由老师归纳总结。这种教学方式将病原微生物的生物学特性、致病性和诊、防、治措施有机融合，准确导向临床实际，因而使微生物学各论的内容变得生动，缩短了理论与应用之间的距离，激发了学生的求知欲望。

近年来，临床上的感染疾病发生了很大变化。为此，我们可以增开选修课，配合教学内容，聘请有关专家给学生做专题讲座，每讲独立成章，讲授内容主要选择临床工作所需要的医学微生物学的前沿知识，增加学科内容的深度和广度，这是在医学微生物学教学基础上延伸向临床教学的新发展与新动向。

二、丰富教学手段，完善教学内容的设计

在教学手段上，我们改变了“教师讲、学生听”的传统模式，树立“以学生为主体，以提高能力素质为核心”的教学理念，采用了多种能激发学生兴趣、提高教学效果的方法，并在实际教学中综合应用。

1.调查体会教学法

针对医学微生物学与社会生活、历史事件、传染病疫情以及某些社会焦点问题紧密联系的特点，在第一次授课时我们采用了调查体会教学法。在每次新学期开学前设计一份调查问卷，内容包括与医学微生物学相关的一些事件，先让学生体会微生物虽然眼睛看不到、手摸不着，但已经渗入到社会生活的各个领域。通过这种方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

2.系统精讲教学法

医学微生物学总论主要从总体上描述各类微生物的形态、结构、生理特征、致病机理、机体抗感染免疫、检查方法和防治原则等，总论的学习为各论奠定坚实的基础。因此，学好总论至关重要。在总论的授课过程中我们主要采用系统精讲教学法，结合各种图片和表格，详细介绍重点和难点内容。通过这种教学方法，使学生认清重点内容、理解难点内容，为后续知识的学习奠定基础。

3.问题为中心教学法

教师在介绍完某个章节的理论知识后，设计高质量的问题，要求学生以小组为单位，课下讨论并查阅相关文献，课上组织同学进行交流，教师最后进行点评。这种以问题为中心的教学方法更能增强学生对知识的理解，调动学生思考和解决问题的积极性，提高学习的主动性，真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从而更好地培养学生的思维能力、观察能力和语言表达能力。

4.归纳比较式教学法

由于在微生物学各论中讲授的病原微生物种类繁多、各具特性，学生在学习过程中常出现易懂难记、易混淆的现象，直接影响了学习效果。针对这种现象，我们在各论教学中采用了归纳―比较式教学法。通过这种方式，帮助学生理清条理，化繁为简，有效的使学生从各个角度、不同层面认识问题，加深、加宽对知识的了解。

5.知识讲座教学法

随着分子生物学及其它学科的迅速发展，医学微生物学的新知识、新理论也在不断增加，但近年来存在学时少和内容多的矛盾，在有限的学时内不能把所有的知识都传授给学生。为此，我们在课外业余时间给学生开办了一些学生比较关心、乐于接受的小讲座，如流感的治疗和预防、社区狂犬病防病知识宣传、艾滋病健康教育，细菌耐药性等方面的讲座。

三、重视实验教学，培养学生的实践能力

医学微生物学实验课是理论教学的重要组成部分，有些内容在理论课上难以讲清楚，有些内容必须通过实验来验证，通过实验现象和结果来帮助学生理解理论课上的内容。如细菌的形态结构、细菌代谢产物的观察、细菌的人工培养、外界因素对微生物的影响、常见细菌及病毒感染的检查与防治等都安排在实验课上，通过教学光碟、实验操作、结果示教、镜下观察等手段来完成，使上述各章节的理论内容与实验有机结合，有助于学生对理论知识的理解和记忆。

传统的实验教学主要是验证课堂上所讲授的理论知识，老师怎么讲，学生怎么做，对学生尤其是检验专业学生的实践能力培养帮助不大。针对这一问题，我们变“实验教学”为“实践教学”。具体措施是，首先，拿出部分实验课时间，在实验室讲解医学微生物学基本的实验方法和实验技能，增加学生操作内容，让学生都有动手操作的机会，进行基本的三基训练，力争让每位学生都能达到实验操作规范化和熟练化。其次，是开设综合性实验或连续性、系列化实验，将以往零散单一的实验重新构建成几项实践性、目的性很强的综合性实验，让学生在实验课上受到一次实验全过程的训练。最后，将实验室实验教学引向社会实践教学。这种实验教学，具有极大的挑战性和探索性,能够充分调动学生们的热情，有利于发挥学生的主观能动性和创造性，加强了学生独立操作能力、实践能力和综合运用知识能力的培养。

四、小结

我们在医学微生物教学过程中进行的改革与探索，得到了学生的普遍认可。在对我校2008级临床本科学生进行的问卷调查中，超过90%以上的学生认为医学微生物学理论教学效果好，教学改革后的授课更加形象生动、重点更加突出；80%的学生认为通过教学改革，加强了理论与实际的联系，激发了学习兴趣，提高了教学效果和质量。虽然在教学过程中我们取得了一定成绩，但还有许多有待改进的方面，这就要求每位任课教师在今后的工作中还要不断探索与实践，开阔教学思维，加强教育学和心理学的学习，加强师德修养，不断学习教学新方法和新技术并应用于教学过程中，为推动医学微生物学教学水平的提高而努力。

参考文献：

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结合生物学教学内容，设计生活中情境。

在生物教学中教师要根据教学要求注意创设生活中观察情境。在教案设计中注意这方面安排。介绍花的结构就设计一张表请学生回家通过观察填写有关内容（表1）；学习种子结构后请学生观察家中的种子填写表中内容（表2）。

学生通过观察，更牢固地掌握生物学知识。生物老师还要抓住学生春秋游走进大自然的机会设计观察内容。根据已学过的生物学分类知识，请学生找出科的代表植物，既培养了学生的观察能力，又能提高学生综合分析能力，在生活中观察生物，掌握生物学知识。

利用学到的生物学知识，解释生活中各种现象。

生物学是一门生命科学。在生物学教材中培养学生实用技能的知识很多。教师要善于捕捉生活中的现象，有机的加以渗透生物学知识，拓宽学生的知识面，在讲授“种子萌发条件”这节课后，布置学生回家做种子萌发实验。全班40名同学，其中31名同学实验成功了，9名同学实验失败了，于是就组织同学一起观察失败的实验，分析失败的原因，大家找出了4名学生实验失败是由于他们没有给种子及时浇水，刚开始萌发就了，还有几位学生实验失败是由于放多了水，种子全部浸在水中没有氧气腐烂了。实验中有些学生做了观察日记，他们通过自己的观察提出了一些问题，例种子萌发时突破种皮的是胚根，菜场里卖的发豆芽，不该是发豆芽应该是发豆根。有的同学发现培根突出种皮后有往地上长的特点。有的同学发现绿豆芽长高了放在阳台上它的茎弯向窗外一边……学生们通过仔细观察提出疑问相互讨论寻找理论依据得出结论，学生用学到的知识解释生活中的现象，向日葵向阳开，是因为植物顶芽有趋光性，韭黄只能在暗处培养，是因为叶绿素形成需要光；米变成酒是因为菌类起作用…… 这样的学习学以致用，掌握知识也就牢固了，增强了学生学习的兴趣，丰富了课堂教学内容。

学习掌握生物学知识，创造科学的全新生活。

在大众创新万众创业的今天，在生物教学中就应该注意不但要学生掌握书本知识，并要善于运用书本知识创设崭新的生活。例“生态与环境”学生们从生活的环境中着手调查，发现近年来宝鸡发展迅速，尤其是地产业。到处高楼林立，但环境保护跟不上，有些地方绿地很少，特别到冬天空气质量下降，雾霾严重，给人们身体造成影响。保护环境人人有责，学生们根据已学到的生物学知识，进行绿化城市的设计，根据宝鸡的实际情况，在绿化城市中要注意到少用地，多植树，既美化环境又净化空气，设计了这套方案（表3）。

篇(5)

《生物学教学大纲》中指出：生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础，与其他自然科学和社会科学的发展，与我国的新技术革命，与人类的生活，都有着密切的关系。通过对生物课的学习，使学生获得生物学基础知识，形成基本的生物学观点，提高学习生命科学的兴趣和能力，初步具有科学态度、创新精神和一定的实践能力，掌握一般的科学方法，为他们以参加社会主义现代化建设适应社会和继续学习，打下必要的基础。《化学教学大纲中》指出：化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有极其重要的作用。通过化学课的学习，以培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。从学科大纲的直观解释上看，生物学和化学都提到和工业、农业、科学、生活、生产等有着广泛、密切的联系；从教学目的上看，均有培养科学态度、创新精神、实践能力和实验能力等相同点；尤其在思想情感方面，更有培养热爱自然、环保、勇于探索、有科学精神等方面高度的相似和联系。

二、知识内容上的联系

比较人教版初中生物学教材和人教版初中化学教材，发现化学中的每一章几乎都涉及到了化学内容，相同之处还有一些基本用语、实验操作、探究方法等多方面的内容。化学第一单元走进化学世界中的“物质变化和性质”与生物学的“消化和吸收”及“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”等相联系；第二单元我们周围的空气中的“空气”与生物学的“生物与环境的关系”及“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”相联系；第三单元中物质构成的奥妙中的“分子和原子”与生物学的“发生在肺内的气体交换”相联系；第四单元自然界中的水中的“爱护水资源”与生物学的“生物与环境的关系”、“人类活动对生物圈的影响”及“节水农业”等相联系；第五单元化学方程式中的“质量守恒定律”与生物学的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相联系；第六单元碳和碳的氧化物与生物学的“光合作用”、“人体内物质的运输”等相联系；第七单元燃料及其利用和生物学的“人类活动对生物圈的影响”相联系；第九单元溶液中的“溶质的质量分数”与生物学的“溶液浓度大小对植物吸水的影响”相联系；第十一单元盐化肥与生物学的“植株的生长需要营养物质”相联系；第十二单元化学与生活中的“人类重要的营养物质”、“化学元素与人体健康”与生物学的“人体的营养”及“健康地生活”等相联系；除章节内容外，还有“走进实验室”的共同要求及科学探究的方法等。

三、课程编排上的联系

化学与生物学的知识内容上有密切的联系，仔细分析，生物在初一、初二开设，化学在初三开设，是有科学意义的。目前深圳市初中生物学课程安排在初一、初二年级两学年开设，每周2课时，初二下学期进行深圳市生物会考结业考试，考生成绩不直接计入总分，但作为中考录取参考分数；化学课程安排在初三一年，每周4课时，作为中考学科以总分40分计入中考成绩。相对于生物课程而言，化学教学进度快、教学任务重，生物学的学习对初中化学具有铺垫作用，在教学过程中如何做好生物和化学的教学安排，尤其是已完成学习的生物知识如何能应用到初三的化学教学中，更是值得分析、思考和探究。既然生物与化学不分家，那么无论生物与化学教师单独备课授课，还是生化教研组集体备课，针对生物与化学中的具体内容及相互联系，应在适当时机下做好“加减法”，加强对学科间的整合。生物老师在初一、初二教学中可以有选择地进行化学知识提前教学，逐步培养学生探究化学、感知化学的兴趣，针对化学里重复出现的生物学知识可以适时重复；化学老师在教学时要加强全局意识，综合备课，针对不同初一、初二生物学里学过相关化学内容要要善于利用、做好衔接，生物学里已经掌握的知识点可以轻略带过，重点强调知识上的不同之处，这样能减轻学生的课业负担，达到事半功倍的教学效果。

四、生物学知识在化学教学中的应用

1.实验教学方面的应用，主要体现在以下几个方面：（1）大致相同的实验室布局，相同的学生安全守则等；（2）实验前的准备、试验后的仪器及剩余药品、废弃物品的处置；（3）设计实验和进行实验的注意事项及步骤要求；（4）常规仪器破损后的处理、发生实验伤害后的应急处理等。

2.知识内容存在联系的应用实例。如“物质的变化和性质”一课，是人教版初中化学的第一单元第一课题，是学习化学的开始，也是中考的考点之一，经常出现的考题就有：（中考真题）以下属于不属于化学变化的是：A.植物的光合作用B.食物被人体消化吸收C.馒头变质发霉D.冰块从冰箱拿出后融化本题中的ABC选项都属于初一初二生物学里涉及到的知识，考察的是化学变化的概念理解，教师在准备这学时的教学设计时，可以将这节课与生物学学过的知识有机结合，导入案例如下：师：同学们，这一节课我们来学习物质的变化和性质，但是在学习化学课之前，我们先来复习生物知识。（利用“化学课复习生物知识”激发学生的好奇心和调动学生的积极性）请问谁可以告诉我植物的光合作用消耗了哪些物质？又生成了哪些物质？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有机物和氧气。师：很好，看来初一的生物知识大家都掌握得很好。那再请问：二氧化碳和水与有机物和氧气是相同物质吗？生：是……不是……可能是……师：很好，大家的答案都不一样，大家再思考思考，我们呼吸需要氧气，那我们能否用二氧化碳或者水来替代氧气呢？生：不能，没有氧气，只呼吸二氧化碳，我们会死的……师：嗯，很好，大家现在就知道氧气的重要性了，我们以后学习氧气的时候，就得认真了。那我们是不是由此可以证明：氧气和二氧化碳及水是不同的物质呢？……（学生讨论）师：是的，氧气和二氧化碳及水是不同的物质，我告诉大家，因为在光合作用的过程中，水和二氧化碳生成了氧气和有机物，在这个变化过程中，某些物质生成了另外的、不同的、新的物质，在化学中，这样的变化就叫化学变化……本课时就顺利地由学生已经掌握的生物学知识顺利过渡到了化学学科的学习，并且通过知识点的对比联系，还复习了光合作用属于化学变化。当然，在“化学变化”的讲解中，我们还可以联系生物学学习过的呼吸作用、食物消化吸收、腐烂分解、发霉变质等同样属于化学变化，通过已学过的知识来进行概念的诠释，既通俗易懂，又能让学生印象深刻、理解透彻。

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关键词： 生命教育 涵义 生物学教学

“教育的出发点是人，教育的归宿点也是人”。教育应该关怀人的生命，关注人的价值，但现实情景却不容乐观。北京大学儿童青少年卫生研究所调查表明：“在4622名学生中，特别想自杀的占17.4%，曾经想自杀的占4.9%。据卫生部近期公布的调查，15至34岁青少年死亡的第一原因，并不是医学上束手无策的疑难病症，而是自杀，且自杀者年龄越来越低龄化。”［1］屡见报道的青少年自杀、伤害等现象告诫我们一个不容忽视的现实问题，青少年学生要学会珍爱生命，学校要实施生命教育，在生物学教学中开展生命教育已刻不容缓。

1.生命教育的涵义

生命教育就是关注生命发展的教育。通过对生命知识的学习和体验，让个体认识生命的意义与价值，学会欣赏生命、珍惜生命、尊重生命、感恩生命，不断发展和完善自身的生命价值，形成积极的人生观、世界观、健全的人格。学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，帮助青少年探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展独特的生命，并使自己的生命与宇宙和自然和谐发展。生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，让他们对自己有一定的认识，肯定、珍惜个人自我生命价值，让个体有丰富的生命涵养，成为对社会有用的人、幸福的人。

2.生物学中的生命教育

有关专家认为：“个体有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必具有一定的教育环境和适当的方法。”所以在生物学教学中进行生命教育，比其他课程更具有一定的优势。

2.1在生物学教学内容中渗透生命教育

生物学作为一门自然科学，学生对它充满了兴趣和好奇，教师可根据学生的年龄特点和心理特点，结合有关生物学教学中的相关内容渗透生命教育。如教学有关生物生长、发育的内容，被子植物的繁殖要经过开花、传粉、受精等过程，然后才能发育成果实、产生种子，其中的任何环节出现问题都不能形成生命的源泉――种子，我们可以通过这些知识的学习让学生体会到生命来之不易，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的情感，体会到生命的珍贵。在生态系统的教学中，我们要学生去理解生态平衡的重要性，人类作为生态系统中的成员，与其他生物一样，在生态系统中具有同等重要的地位，也需要遵循生态平衡的规律，否则，将会受到大自然严厉的惩罚。通过类比学习，学生们可以清醒地认识到人不仅是人类社会中的一员，而且是组成生态系统的组成单位，人类不仅要爱护自身的生命，而且要爱护其他生物的生命。我们应通过这样的比较，教育学生树立积极、健康的生活信念，使学生认清自己在社会上的价值，尊重人类的生命，同时尊重其他生物的生命，并在学习中帮助学生适当地调整自己的观点，逐步形成关心他人、关心社会、关心自然的情感，提升学生对生命价值和意义的理解，主动去适应他人、适应社会，成为生活的强者。

2.2通过实验与实验探究进行生命教育

实验与实验探究是进行生命教育的主要方式之一，也是新课程实施的重要环节，生物教材中安排有许多有关生命教育的探究实验。教师可以开设救护知识课程，学习咽喉哽塞的急救、人工呼吸、心外复苏等内容，让学生初步掌握急救处理常识和能力，了解在紧急情况下如何承担应尽的人道主义责任，提高自己的生命质量和紧急时刻的自我保护和救助他人的能力。教师还可以指导学生探究大气污染与人类健康的关系，温室效应对人类和自然界造成的威胁，酸雨对生物生命活动的影响，等等，了解环境污染对人类造成的巨大灾难，树立环境保护意识，更好地利用自然资源，预防环境质量恶化，控制环境污染，促进人类与环境协调发展，提高人类生活质量，保护人类健康，造福子孙后代，树立人与自然和谐发展的可持续观念。

2.3结合相关专题活动开展生命教育

相关的专题活动可以成为生命教育的载体，课堂教学的延伸可以推动学校生命教育活动的深入开展，激发学生的生命潜能，让学生更进一步地感悟到珍惜生命、热爱生命的重要性。目前社会上许多热点问题都与“生命”这一主题有关，教师结合生物学的教学，组织讨论这些问题，有助于学生理解生命的价值、提升生命的意义。如：讨论“克隆人”所引发的生命伦理问题，引导学生就“是否应该进行人体克隆”展开讨论，使学生在讨论过程中体会生命的真谛，从而端正自己生命观态度，形成健康的关爱生命的行为。又如通过“健康地度过青春期”的系列讲座，教育学生正确认识青春期发育的特点，尊重异性的个体差异，形成健康的青春期性心理。同时结合“非典”和“甲型H1N1型流感”等传染病，让学生了解传染病传播的途径，重视传染病的危害性，学会预防传染病的基本措施，教育学生用科学的态度对待传染病，科学、有效地应对传染病，最大限度地降低其危害，确保个体身体健康、生命安全。也可结合人体胚胎发育的教学，以科学唯物主义观点理解生命的诞生与演变，理解个体与环境的联系，欣赏生命的诞生，珍惜和珍爱生命。还可进行适量的课外活动有针对性地进行生命教育：结合“6.5环境日”、“4.12地球日”、“5.22野生动物保护日”、“12.1爱滋病日”，对学生进行生态教育、健康教育，引导学生关心人类生态危机，自觉参与环境保护，养成健康的生活方式；组织学生参加“救救濒危野生动物”之类的生物竞赛活动，关注野生动物的生存环境，引导学生尊重生命，关爱生命，保持人与自然的和谐发展。

现代生命教育认为：“生命是教育的元基点。”教育的“以人为本”首先应当以人的生命为本，离开生命一切将无从谈起，所以教育首先要关注“生命教育”。每一位生物教师都要把不断充实与生命教育相关的理论知识，结合自己的教学实际，将生命教育融入于教学中，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命的教育，这样才能更好地实施新课程，推进素质教育，培养学生健全的人格。

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002：序言.

［2］王学风.中小学生命教育论纲［J］.教书育人，2003，7.

［3］易培录.试论生命教育的内容和方法.教学与管理，2004，（26）.

［4］方显岩.生命教育――思想品德新课标的亮点.教学月刊（中学版下），2004，（10）.

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1.实验学时少。我院医学生物学实验课为12学时，内容多学时少，涵盖细胞生物学和医学遗传学两部分，所以只能选择性地设置实验课程，开展部分基础型的验证性实验，并且对实验内容进行压缩合并，实验操作过程中教学过程紧张，为了按时完成实验课程，教师将实验目的、原理、内容、步骤甚至预期结果告诉学生，因此也难以产生在未来开展深入科学研究的兴致和能力的培养。部分实验只能利用制备好的标本进行观察，比如人类染色体标本的观察和核型分析，学生不能自己制作标本而直接观察制好的染色体标本，缺乏系统性和主观能动性。

2.教学方法单一。实验教学以讲授和演示教学为主，授课前教师已经将实验所需的仪器、试剂、材料等准备好，并且讲清楚实验的操作流程，细化步骤中容易出错的地方，指出使用过程的注意事项，学生只需要按部就班操作，甚至预先知道实验的结果，降低了主动探索的积极性，失去了独立思考和解决问题的锻炼机会，影响学生创造性思维的培养[2]。

3.考核方式缺乏科学性。实验考核是实验教学中的重要部分，是检查教学效果、巩固学生所学知识、改革教学方法的重要手段。在医学生物学实验考核中，重点以实验报告的质量作为考核的对象，缺乏科学性，不注重实验前预习思考、具体实验过程中具体操作、学生实验的态度、课堂表现等各方面考核，导致部分学生不认真动手操作实验，不积极思考和提问，学生之间存在报告抄袭现象，为追求实验报告的完美，忽略实验操作，达不到巩固理论，培养实验能力和严谨作风的良好效果。

4.实验内容落后。由于实验室硬件条件和学时限制，使得医学生物学实验内容都是验证性基础实验，缺少综合性和设计性实验。对于那些促进生物学发展的现代生物学技术更是无从谈起，如细胞培养技术、细胞分离技术、荧光染色技术等，不利于学生实验能力的培养和科研素质的塑造。

二、实验教学改革的探讨

1.优化实验内容。在实验室现有条件和学时少的情况下，在实验课程内容的选择上要精益求精，遵循有利于理论知识的巩固与应用，有利于学生掌握基本的实验方法和技能的原则，优化实验内容。以培养学生实践动手能力为核心，强化基本技能训练为目的，为后续基础实验课和专业实验课学习奠定良好基础。在各专业实验教学中我们保留了“光学显微镜的结构和使用方法”实验，扎实实验室基本技能。在以后的实验课程中有条件地增加开放性、设计创新型实验内容，以及与学科前沿联系的技术性、综合性实验，如：细胞融合、细胞培养、三体综合征的产前诊断等，使学生更好地理解生物学的理论知识及生命现象，同时还兼顾医学生创新、探索精神的培养。

2.改进实验方法。实验具有很强的实践性，实验结果的好与坏与实验方法、实验操作、人为因素、实验设备、实验试剂等很多因素有关。其中好的实验方法能提高实验的成功率，更好地激发学生的探知欲望。教师在实践过程中要积极钻研探究，不断进取，优化实验方法，确定最佳的实验条件。例如：“小白鼠腹腔巨噬细胞吞噬活动的观察”实验中，我们将实验指导中的鸡红细胞更换成兔红细胞，经过实践操作，发现在处理过的小白鼠腹腔注射0.5%的兔红细胞悬液的吞噬活动要比1%的兔红细胞悬液强，学生看到的吞噬活动和过程更加明显，与理论知识紧密联系，通过改进实验方法使学生更深入理解吞噬活动的意义。

3.教学方法多元化。采用多元化教学方法，丰富实验教学，调动学生学习积极性，拓展学生的知识面。

（1）启发式教学。在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，引导学生积极思考，调动学生的学习主动性和积极性。例如：在“人类性别鉴定”实验教学中，提问学生人类的性别如何决定？男性和女性的性染色体的组成是怎样的？女性的两条X染色体如何保持和男性基因产物剂量一致？如何用细胞生物学方法进行性别鉴定以及性染色体畸变的鉴定？联系理论课莱昂假说，引导学生理解实验目的和原理，加深对X染色质的认识，调动学生的主动性和积极性，鼓励学生运用理论知识进行积极思考。

（2）开放式实验教学。为满足学生对医学生物学知识学习的需求，可以增设部分开放性实验。学生可以利用课余时间到开放实验室完成感兴趣的实验，既解决了学时少、内容多、实验仪器材料不足等方面的问题，又为学生创造了独立动手的机会，从而培养学生的科研创新能力，这是实验室教学改革努力的方向。针对我院现有条件可以逐步采取开放实验室教学，先采取将实验内容革新，设计为必做和选做两种类型。必做实验要求学生在规定的时间内完成，而选作实验的内容，可以根据学生的兴趣、能力和专业特点来自己制定或者和教师讨论后制定，并利用课余时间，到实验室独立或者小组合作来完成。

（3）问题导向法。问题导向法是“以问题为基础，学生为中心、教师为指导的小组讨论及自学的”的教学模式。教师预先将实验内容涉及的问题告诉学生，学生根据问题预习、思考，发现更多的问题，然后根据相关问题去查阅书籍资料，互相讨论。学生带着问题做实验，在操作中找答案[3]。在以后的在医学生物学实验教学中根据教学内容尝试推行PBL教学方法，有助于增强实验的目的性，提高学生的兴趣和专注度。

4.完善实验考核办法。传统的实验考核主要包括实验报告完成质量和到课率，缺乏对实验技能和实验理论的考核。为了学生实验技能、动手操作和分析能力的提高，还需建立科学系统的考核方式。平时成绩的考核，除了出勤和课堂纪律以外，还应加强课前预习、课堂提问、课后值日的考核，培养自主学习和探究的能力、严谨的学风和端正的实验态度。实验报告不能真实反应学生对实验内容掌握和理解程度及动手操作能力。为了调动学生实验动手操作的积极性，有必要对实验技能和理论进行考核，系统科学地评价学生学习态度、对知识的掌握和实验操作技能，培养良好的习惯，重视实验操作的规范性，不断提高操作技能，从整体上提高教学质量。