本科生职称论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇本科生职称论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

针对乡村教师下不去、留不住、教不好等突出问题，浙江省出台《浙江省乡村教师支持计划(20192020年)实施办法》，大学毕业生到农村从教，可按一定的学费标准，本科生连续退费4年，专科生连续退费3年。同时，农村教师评职称论文原则上不作刚性要求。

近年来，乡村教师成为社会关注的热点，不仅舆论多有呼吁关注乡村教师群体，国家也出台了不少扶持政策。

去年国务院公布《乡村教师支持计划(2019-2020)》，提出拓展乡村教师补充渠道、提高乡村教师生活待遇、统一城乡教职工编制标准、职称(职务)评聘向乡村学校倾斜等措施。

此次浙江省将鼓励政策加码落实，推出大学生农村任教可退学费等举措，有利于鼓励更多大学生到农村任教，值得肯定。

在中国，乡村教师是一个相当特殊的群体。一方面，他们责任重大。农村人口仍占全国总人口的半壁江山，但比起城里的孩子，农村孩子接受的教育质量还有很大提升空间。能否避免农村孩子输在起跑线上，一支优秀的乡村教师队伍至关重要。

另一方面，他们的回报相当有限。农村教育基础薄弱，待遇不佳，生活条件与城市相比存在差距。很多乡村教师是凭借理想和信念努力坚持。这在让人感动的同时，又让人心里很不是滋味重任在肩、默默奉献的他们，理应获得合理的物质和精神回报。

浙江省的做法，对其他地方应有借鉴意义。眼下，很多农村地区教师下不去、留不住的现象仍没有得到扭转。

归根结底，要让乡村教师队伍稳定下来，除了推动一批毕业生、教师到农村去外，更主要的是要将各种扶持政策真正执行下去、落实到位，从而提升在农村任教的吸引力。

一方面，还要进一步提升乡村教师的待遇水平。一份工作的吸引力大小，薪水并非全部考量，但绝对是最重要的考量之一，这一点毋庸讳言。

近年来，国家已出台不少提升乡村教师待遇的政策红包，乡村教师的收入纵向来看确实在上升，但与其他行业的工资水平相比，尤其是与乡村教师的工作强度、工作环境相比，还远远不够。

在日本等国，乡村老师收入要高于城市学校老师，就是为了吸引好教师去乡村任教。今后，越往基层、越是艰苦、待遇越好的原则，也应成为我国教师岗位定薪的原则之一。

另一方面，还要从根本上提升在农村工作的各方面条件。去村里教书?给再多钱也不干。不排除一些人可能有这样的想法。

这一心态的深层原因，就是当下中国城乡二元结构仍未打破，一些地方城市像欧洲，农村像非洲，使得在农村工作毫无吸引力。唯有尽快提升农村的基础设施建设水平，在交通、居住、生活、娱乐等方面尽量弥补与城市的差距。

篇(2)

关键词：克拉申语言输入假说；综合英语课堂；任务型教学；质量；数量；任务活动

一、引言

任务在语言教学中指为达到某一具体的学习目标而设计的活动。以任务为中心的语言教学思路是近20年来交际教学思想的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，从而为在大学英语教学实践中贯彻交际教学思路提供了一个很好的切入点，也为培养和提高学习者语言综合运用能力提供了更佳的平台。高校英语专业综合英语课是系统地传授知识，综合地进行听说读写技能训练，与单项技能训练课如口语课、阅读课、听力课、语法课等课程并列存在的一门在高等学校英语专业本科基础阶段开设的专业必修课。如何使任务型教学更好地服务于高校英语专业综合英语教学，作者从克拉申的语言习得论中得到了启示。

二、高校英语专业综合英语课的性质和特点

对英语专业本科生而言，综合英语课是一门最主要的课程。它是英语学习的核心，通过该门课，学生可以学到英语语言知识，并能培养学生运用语言知识的综合能力。在《陕西师范大学本科英语专业理论课教学大纲》中规定“综合英语为英语专业基础阶段必修课程之一。该课程系统讲授基础语言知识，包括语音、词汇、语法等各个层面，从听、说、读、写、译五个方面对学生进行语言的基本技能训练，为进入高年级学习打下扎实的基础。”该课程以课堂讲授为主，要求学生课前预习，课后复习，做到基本功扎实，在听说读写等方面全面得到训练和发展。

三、任务型教学理念

所谓任务型教学。就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。简言之，“Language is used for doing things”。也就是说，使学生在使用所学的英语做事情当中提高他们的综合语言运用能力。教学中教师要以具体的任务为载体，以完成任务为动力。把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事情，在做事情的过程中发展运用英语的能力。

近20年对于任务式教学的研究与实践大多着重于输入的形式内容及其真实性，任务活动的类型及其真实性，以及以学习者角色为中心的策略研究。而对于输入的多少及难易，输出的时机及侧重，以及活动设计粗细把握等仍是有待探讨的问题。

四、克拉申语言输入假说

Krashen(1985)的“语言输入假说”（Input Hypothesis)在第二语言习得研究领域是一个具有较大影响的理论。Krashen认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的。而第二语言习得则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输~(Comprehensive input)自然而然地习得语言。因此这一理论从质和量两方面谈到了促成语言习得发生的条件，即在进行语言输入时，首先在量上，要“有足够量”，其次在质上，必须是“可理解性”。

按照Krashen提出的输入假设理论，毕业论文理想的语言输入应具备四个特点，即可理解性(Comprehension)，趣味与关联(interestand relevance)，非语法程序(not grammatical sequenced)和足够的输人量(enough input)。

（1)可理解性。Krashen认为理解输入的语言是语言习得的必要条件．如果学习者不能够理解语言输入的信息，就不能习得语言。外语课堂对初学者来说是非常有用的，因为在课堂里教师可以提供可理解性的语言输入。

(2)趣味性与关联性。这是指输入的语言不仅有趣而且要有联系，要想使语言习得有效，就需要学习者自觉对输人的语言信息内容进行加工，并对此感兴趣。有研究表明，兴趣与学习者的基础知识有关，只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣，因此，无论是课堂教学还是课外学习应是有意义的学习。

(3)非语法程序安排。Krashen认为，语言习得重要的就是要有足够的可理解的输人，按语法程序安排的教学是不足的，也是不必要的，因为．语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输人自然而然地习得语言。

(4)足够的输入量。目前的外语教学效果不理想是因为低估了语言的输人量，要学习好或掌握一个新的句型单靠几个练习甚至几段语言材料是远远不够的，还要广泛地阅读和运用该目的语才能完成。同时还要帮助学习者在课外获取更多的语言输入。在语言的运用中自我提高，把课堂内的教学和课外阅读或课外活动结合起来，通过大量的语言输入以及语言输出的练习，学习者的语言习得是能够实现的。

五、克拉申语言输入假说对高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学的启示

(1)输人是任务型教学的起点和关键、在高校英语专业综合英语课堂中要注重提高输入的数量和质量。

在综合英语课堂中，如果输人过难，硕士论文学习者无法理解，则教学活动无法进行下去；输人过易，学习者无挑战性，无学习兴趣和动力，教学活动效率势必不理想。克拉申认为，学习者习得语言是通过理解了稍高于现有水平结构的语言，即i+l性的语言。也就是说，在语言学习过程中，之所以学习者能从8tllg~i发展进步到stagei+1，是因为学习者理解了i+l性的输人内容。

在综合英语课堂中．能否做到向学生提供大量的可理解性语言输人是关系到教学成败的决定性闪素。要使学生更多地接触可理解性语言输人，提高学习效率，我们必须在增加语言输入量上下功夫。获取语言输入的途径有两条：听和读。因此在教学中，除了充分利用课内教学时间外，我们还应大量增加学生课外听和读的数量，让学习者坚持每天30-6O分钟课外听和读，听读那些有吸引力的材料。其中阅读文章的长度和生词量之间应该有一定的比例关系，问读文章长度是一个值得注意的问题：文章过长，会给学生造成望而生畏的感觉，文章过短，会使生词相对集中，造成学习者理解上的困难，而频繁的查阅生词会挫伤学生的阅读积极性。同时，我们还应注意提高输入的质量。Krashcn （1982)曾提出，对于新的语言材料输入，有两种方法可以帮助学生有效地理解并吸收：一是教师采用简明易懂的方法进行输入；二是学生充分利用上下文的关系。因此在课堂教学中，教师要根据学生的特点和水平调控语言输入的难度，提供适量的语言信息和语言知识，充分利用学生本身已有的语言能力，有效地推导有关联的意义，达到正确的理解。

(2)注重任务型教学中活动的安排和设计。

在任务式教学中，任务活动是核心维系着教学的最终成败。克拉申强调，输入内容不能完全就是i+l性的，还应包括i，i+2，i+3，i-1等等内容，即力求输人自然。在任务式教学中，输入的自然真实，能适应众多水平层次不尽相同的学习者的需要也十分重要。克拉申观察研究儿童第一语言习得中发现，caretaker speech对于儿童现有语言水平只是rough-ly-tuned，而不是finely-tuned，即孩子所接受到的语言知识近似于他现有语言水平，其内容除i+l性外，还包括i+2，i+3，i，i-1等内容。在任务式教学中，学生水平参差不齐，fine—ly—tuned输人只能满足其中一部分学生的需要，而rough—ly-tuned自然输入可以让所有学生能各取所需。另一方面，roLlgIlly—tuned自然输人，使得i+l能重复出现。

任务活动的设计编排，同样可是roughly-tuned。也就是说，对于某一次任务式教学实践，不必就只有唯一的一项任务活动，而是可以根据roughly—tuned输人设计出不同级别的任务活动，以满足不同水平层次学生的需要，更有利于其语言水平的逐步有效提高。

(3)注重高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学时教师的作用，充分调动学生的学习积极性。

克拉申观察研究保姆话语中发现，医学论文保姆话语的一个显著特性是其随时随地性(here and now)。也就是在儿童语言习得中，充分借助于周围即时环境，使语言习得更直观、更感性化。在任务式教学实践中，教师话语就似保姆话语。要使语言学习更有成效，教师应适时适量适当调整自己的用语以便学生理解，让学生在理解中学习。同时应极力寻求各种手段来帮助学生理解。如利用肢体语言、图片等直观教具以及充分利用学习者已有的知识、经历。特别是在任务式教学实践中，每次任务活动，除了书面文字材料，更应努力准备充分的辅直观材料，如海报、录像短片、音乐等等，来帮助学生的理解先人为主，尔后才能更出色完成任务，亦能更有效地学习语言。

教学是一个师生互动的过程，善于传递知识、情感、技能和观念的教师才能进行有效的教学。也就是说，教师要能与学习者和谐相处，形成师生间的积极情感，唤起学生的学习欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，提高他们对学习活动的参与意识。

六、结语

作为在高等学校英语专业本科基础阶段开设的一门专业必修课，职称论文 综合英语课对于提高英语专业学生的综合语言运用能力起着重要的作用。在高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学给教师和学生带来了挑战与创新，同时更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。

克拉申输入假说给予了任务式教学一些建设性的启示，但其中还存在诸多值得探讨的问题。如输入理解性的把握，输入的量及输入难易的控制，活动究竟如何粗略设计，以及教师话语如何适时适量适当把握。这些，都需要教师和学生在教学实践中，逐步来了解、解决，让任务型教学更完善，更有效地在高校英语专业综合英语课堂中得以应用，从而达到培养学生语言综合应用能力的目的。

参考文献：

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[3]郑树棠主编．新视野大学英语教程[M]．北京：外语教学与研究出版社。2001：2．