力学课程论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇力学课程论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

力学课程中的工程案例教学是选取有针对性的工程案例，在课堂上以讲解工程案例入手，通过对典型工程案例的展示，引导学生积极参与分析、讨论和总结，提炼出所学部分的力学理念以及用所学力学理论解决工程问题的方法；让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，深化对相关理论知识和对科学知识的系统掌握，从而培养学生的综合能力的一种教学方法。与传统的教学方法比，工程案例教学不仅是一种有效的教学方法，更体现了全新的现代教学理念。工程案例教学法体现了“以生为本”的教育理念。在传统的力学基础课教学中，教师占绝对的主导地位，学生个性得不到充分发挥。工程案例教学是一种启发式教学，他的出发点和归宿是充分调动学生的积极性。实施工程案例教学，可以充分发挥教师的主导性和学生的主动性，有利于学生掌握抽象的力学概念和原理，并能灵活运用，达到理想的教学效果。例如，可以随手指指门角和窗角的裂纹，让学生们分析一下是什么原因造成的？问为什么会发生在这些部位？经过简单的思考后接着介绍应力集中的概念，学生们很快能抓住应力集中的本质。之后，可将问题引申到脆性材料和塑性材料对应力集中的不同反应上，并对其进行理论的阐述。这种与工程实践相结合的授课方式，像讲故事一样，又轻松又有趣，学生们不仅掌握了基础理论知识，同时对理论知识的工程背景有了一定的认识，这对培养学生的工程实践能力非常有益。

2力学课程实施工程案例教学的实践

2.1转变力学课程教育理念

工科大学生毕业后要直接面对工程问题，尤其是应用型大学的绝大多数毕业生要在技术一线从事具体的技术工作。教育首先要考虑他们对工程素质的迫切需求。在教学中，需要对传统的力学基础课程教学进行改革。在保证大纲教学任务的前提下，根据后续专业的需求，及时调整教学内容，凸显工程案例教学在教学中的份量。可以丰富课堂教学，激发学生主动学习的热情，为后续专业课打下坚实的力学基础。

2.2日益发展的科学技术是力学课程工程案例教学的源泉

科学技术的发展，尤其是新材料、新技术的出现，为工程案例教学提供着源源不断的素材。如航天航空技术的发展，带来了如梯度材料等一大批新材料的出现。在力学、生命与人类健康的关系方面，引入鲜为人知的近代力学研究生命科学的分支。如心脑血管疾病与血液动力学等，应用应力与生长定律回答了太空中生物为什么长不大的原因；从力学角度看，骨骼是自然界中最轻巧的超强结构；从生物力学角度研究延长生命的人工器官，如人工心脏瓣膜、人工关节、人工肺、人工肾等；以及中国传统医学中的力学应用：脉象、推拿、针灸、经络等等。在人类生存环境与力学关系方面，从1998年我国长江抗洪救灾说起，分析长江堤坝溃决的宏观流体动力学原理，介绍导致九江大堤溃决的管涌的力学成因及对堤防的严重危害；类似的还有阿斯旺大坝的悲剧、三门峡水库的教训与长江三峡大坝等大型水利工程。通过近年来频频发生的沙尘暴、空气污染实例，解释其中的气象动力学原理。在洪水的堵与泄、南水北调工程，台风、地震、海啸等的预报与预防方面讲解应用的力学方法和原理。以及通过结合近年来自然灾害频发的现象，促使了“灾害力学”的产生等等这些与生活、生产实际紧密结合的工程案例的分析，能够激发学生的求知欲和社会责任感。

2.3更新力学课程的教学内容，运用现代化教学手段

工程案例选择要充分考虑所选工程案例具有一定的工程背景，最好是让学生看得见，摸得着，想得到的工程案例。也可以选一些重大的工程，及发展前沿的工程。工程案例要有典型性，即所选案应具有代表性。教学案例是为教学服务的，案例的选择须能充分体现力学课程的理论知识。要适当选取工程案例，即所案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以激发学生的学习兴趣。案例太难会超出学生的知识水平和理解力，学生难以入手进行分析，会挫伤学生的积极性。所选案例应与学生的专业相关联，达到力学课程教学为学生专业知识学习服务的目的。案例选择好后首先确定案例的核心理念，即通过案例教使学生掌握哪些力学理论知识，要培养学生哪方面的能力。围绕案例的核心理念，由浅入深地设计一系列的问题，引导学生去思考，从而掌握相关的力学理论知识。由于课时限制，不可能在工程现场进行教学，但可在课前精心制作与授课内容相关的具体工程实例课件。这些图、文资料色彩鲜艳，清晰生动，能够有效地补充一些与工程实践有关的知识或背景材料，不仅开阔学生的眼界，而且能提高学生的工程实践能力。在讲解时不能面面俱到，要分清重点，讲明白为止。

2.4力学课程教师要提高自身的工程素质

力学课程中的工程案例教学对教师提出了更高的要求。教师要有效地使用这种方法，就必须提高自身的工程素质，对所选工程案例有着深刻的力学理解。就要深入到工程实际中，钻研技术，开展科学研究。对一些重大工程，特别对近年来发生的有重大影响的事件中的力学现象，教师要能清楚其中蕴含的力学原理。例如在学习悬臂梁的弯矩时，结合媒体报道的一例工程事故。一民用住宅楼的阳台坠落，连续将其下面的若干层楼的阳台剃掉，梁与墙在连接处配筋不足是导致事故的根本原因。教师要清楚目的是讲内力，弯矩的薄弱点，还要清楚梁的配筋要求。通过分析该工程事故，学生们不仅理解了弯矩最大的固定端截面是危险截面，而且明白了这种结构可能发生的破坏形式。以此充分激发学生的求知兴趣。教师要具有高度的社会责任感。在授课过程中，结合力学的授课内容，有意识地对一些重大工程事故进行力学分析，可以增强学生对社会的责任感。如在讲授剪切的概念时，就以滑坡这种地质灾害为例，说明剪切变形的实质。并指出上海的倒楼事故，实际上由于没有科学施工导致的人为滑坡引起的。通过分析工程事故背后的力学原理，告诫学生们一方面要学科学、懂科学，另一方面更要明白自己所肩负的社会责任。

3结语

篇(2)

相关的调研报告显示，我国力学课程教学有以下问题:

①力学基础课程的学时压缩幅度比较大;

②师资队伍情况不容乐观，主要表现在师资力量不足和学历层次较低;

③土木工程专业力学课程学分占总学分的比例较国外大学低，约为国外大学的三分之二;

④在课程体系上，国外大学已对力学课程的教学内容进行了整合，我国整合效果不理想。土木工程专业力学课程教学以单门力学课程为中心进行授课，每一门课程单独来说其理论是系统和完善的，但是人为阻隔了各力学课程之间的联系，造成在教学内容脱节或重复赘述。由于课程体系职责不清，导致知识的相互渗透不充分，难以使学生对力学课程充分理解并形成系统的力学知识体系。学生的学习积极性不高，学习起来比较吃力，导致教学效果不理想。各力学课程的授课老师交流沟通较少，课时分配不够合理。如果教材选择不合理，甚至在教学内容上存在冲突。不同课程的研究对象及研究方法各异，教师在授课时缺乏系统性，给学生造成“杂”和“乱”的印象，难以建立起完整的力学知识体系。同时，随着科学技术的高速发展，新学科不断涌现，学生需要学习的知识势必面广量大，难免要压缩其他课程的学时。力学课程是重要的专业基础课，力学课程的教学质量将直接影响和关系到土木工程专业后继课程的教学。所以，对力学课程系统性的教学改革势在必行。

2教学内容调整

力学是土木工程专业重要的学科基础课，既是基础学科，又是技术学科。其重要作用是使学生掌握土木工程类专业必备的力学基础知识和基本技能，初步具备分析和解决土木工程简单结构、基本构件受力问题的能力，为学习后续专业技能课程打下基础;对学生进行职业意识培养，使其形成严谨、敬业的工作作风，为今后解决生产实际问题和职业生涯的发展奠定基础。在力学课程体系方面，有些内容在不同课程中表述形式不同，甚至存在冲突。应加强各力学课程授课教师的交流与沟通，合理选择教材，及时修订教材及教学大纲，优化课时分配。由于教学学时普遍压缩，每门力学课程都不能把教材内容系统完善地讲完，造成部分内容脱节。同时，相关的新知识、新技术介绍偏少，远远滞后于科技发展。在现有的理论力学教材中，力学物理基础与大学物理中的内容重复出现。理论力学教材中的平面简单桁架的内力计算与结构力学中的静定平面桁架重复，而材料力学中的平面刚架和曲杆的内力图又和上述内容有所重复。不同的是平面简单桁架中的构件都是二力杆，二力杆的内力只有轴力，而材料力学中的静定平面刚架的内力除了轴力还有剪力和弯矩。材料力学中的简单的超静定问题在结构力学中多有重复，同时在能量法和压杆稳定等内容也有较多重复。在结构力学教材中，渐进法、无铰拱的内力计算等内容实际应用较少，但是内容仍然占了一定的篇幅，而新型工程的新结构、新理论却在教材中很难找到。依据高校培养应用型和创新型人才的培养目标和“实用性、针对性、先进性”的教育特点，需要打破土木工程专业力学课程之间的界限，对教学内容进行整合与优化，重新组织课程结构，摒弃陈旧内容，加入新血液。将理论力学、材料力学、结构力学课程的教学体系、教学内容进行系统的研究，按其内容重新划分教学模块。确保主要内容不削减，避免重复;相似内容合并;新加内容既要保持先进性，又要保证整个力学体系的连贯性和整体性。通过力学课程的教学内容调整，提高教学效率，强化基础，突出重点。

3教学方法改进

力学基础课程，尤其是理论力学、材料力学、结构力学是工程类专业的理论基础。但是近年来基础力学的教学学时在大幅度减少。如果课时减少又不能采取有效的措施保证教学质量，所谓的“厚基础”也就成了一句空话。在土木工程专业力学课程的教学中，利用有限的教学学时，充分发挥教师的引导作用，真正做到以学生为主体，建立良好的教学模式，是提高教学质量的关键。

3.1启发式教学

学生学习力学课程目的之一就是为将来从事各种有关工程方面的工作打下良好基础。力学教材中的理论知识都是经过实践总结出来的，而又为实践所用，因此，教师在授课时尽量把抽象的概念、理论与工程实际联系起来，扩大教学信息量及知识面，给学生留出充分的思维空间，留一定的余地让学生思考、反馈或提炼出若干问题，最大程度的激发和培养学生的学习能力，培养学生的学习兴趣。经过教学内容的调整，系统的力学知识体系又为学生后续的学习留下期待和想象的空间，将教学的重点从知识的传授转移到能力的培养上。

3.2多媒体教学

力学课程的公式推导较多，并且有大量的图形，利用传统的教学手段可以将复杂的力学问题分析的很透彻，并且有利于教与学的互动，缺点是推导过程和绘图占用了大量时间。多媒体教学具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，合理利用多媒体教学可以使传统教学中抽象枯燥的概念变得生动具体，能增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，大信息量、大容量性课堂教学节约了空间和时间，提高了教学效率。但是，多媒体教学只是一种辅助的教学手段，需要与传统教学的手段有机结合，共同参与教学过程，才能达到良好的教学效果。

3.3实践教学

实践教学是巩固理论知识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要手段。通过课程实验教学或演示教学、认识实习等使学生通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。实践教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。

3.4考核方式

3.4.1统一学生作业在对学生实施练习的过程中，不同的任课教师按照自己的理解，在难度和知识点覆盖面上有一定的差异。随着力学各课程习题册的出版，节省了老师和学生的大量宝贵时间，使得学生有更多的时间理解教材中的内容。但是由于习题册与教材上的内容和教师讲授的内容可能不符，甚至存在冲突。所以基于教学所选择的教材和力学课程调整后的内容，各力学课程的教师应该加强交流和沟通，共同编制各力学课程的习题册。一方面对要求学生掌握课程知识点和覆盖面有个统一的标准，为实行规范的教学质量体系奠定了基础;另一方面，又为力学课程的最终考核增加新的参考。如在新章节内容开始时，布置一些思考练习题，该章节结束后，通过课上提问、课外作业等形式进行检查。

3.4.2考核方式考核的目的具有双重性的特点:考核既是为了检验学生对课程知识的掌握情况，帮助教师不断总结经验教训，改进教学内容和教学方法;同时也是为了对学生就该课程的学习做出客观公正的评价，并引导其学习方向，逐步适应学科课程的特点，最终起到夯实基础、强化能力的作用。但是单一的试卷考试，很难全部反映力学课程的所有知识，而且错综复杂的工程实际问题也不是简单的力学理论就可以完成的。因此对于力学课程的考核，选择过程性和阶段性相结合的方式。教学活动既有完整的过程性，又有鲜明的阶段性。重视过程性考核和阶段性考核，对检验教学质量和促进、引导学生学习都非常必要。在平时的教学活动中适当安排一些形式多样的考核，如课堂讨论、力学创新、应用力学理论分析解决工程实际中的问题等。

4结束语

篇(3)

精品课程建设的关键是教师的教学方法要与时俱进，不断改革课堂教学模式［12］．课程组把教学理念与教学内容、现代学习方式和就业前景相联系，主要采用启发、开放与互动、案例、研究性和实践性教学模式，最大限度地调动学生学习的积极主动性，增强学生的独立、创新、实践和就业适应能力［13］在理论推导中设置问题，启发学生寻找解决途径，历史上为何采用那种办法．例如，有心力问题，有心力问题的重要性何在?对自然界认识的两次大飞跃都和有心力的研究密切相关，一次是宏观尺度对天体运动规律的研究，在开普勒三定律基础上的牛顿万有引力定律为现代宇宙航行奠定了基础．另一次是微观尺度上对带电粒子被重原子核散射的研究确立了原子的核式模型，使人们首次对亚原子世界形成了较为清晰的图像．当今万有引力定律仍是研究天体运动规律的基本依据，而中心力场仍然是量子力学中能精确求解的少数问题之一．质点在有心力场中运动轨迹的求解方法有几种?开放与互动教学可解决理论力学课时少内容多、独立解决实际问题困难的状况，在教给学生知识的同时，传授学生讲课的基本技能和沟通技巧，体现师范特色，提高学生的独立、协作、实践与分析评价能力，实现产学结合［15］．具体做法:1)学生试讲．选取教材中较为简单的内容，以宿舍为单位，选一个学生讲课．例如质点动力学定理，质点系的动力学定理，变质量物体的运动与宇宙航行等．提前给学生课题、简单描述及要求，让学生通过查阅资料，分工合作，充分准备，形成有个性知识结构的教案和课件．在课堂上随机选一个宿舍的学生用25～30min讲授，其他学生对所讲内容分析评价、提出问题及讨论，教师把握节奏，适时引导，也要提出学生没想到的问题及解决方法，最后总结．2)专题讲座．为反映学科的最新进展，课程组在课外开设理论力学前沿知识的“窗口”和“接口”讲座．提前一周通知报告题目，让学生通过网站、期刊、专著等对相关内容有所了解．教师用讲座的一半时间介绍课题的背景、当前的现状与解决问题的途径、未来的研究方向．用剩余的一半时间让学生分析评价别人的研究工作，提出问题、质疑、讨论，提高学生看问题的敏锐性．例如在“关于力学系统的守恒量”讲座中，介绍了对称性与守恒量、牛顿力学方法、经典分析力学方法、近代分析力学方法、目前研究状况及展望6个问题．目前开设的讲座有:非线性系统的复杂行为;分析力学的近代进展;时空观探讨;同步卫星姿态稳定性与潮汐;关于力学系统的守恒量;有心力场中质点运动的轨道;引力场的协变方程．讲座内容已刻成教学光盘．每章讲后的总结讨论．

根据章节内容和答疑中的情况，教师提出相关的疑难问题，可以是概念思考题，也可以是一题多解，提前发给学生，以宿舍为单位集体讨论，不管答案对错都要给出答案，以课堂报告的形式呈现，教师要当场解答问题．例如质点力学讲后，疑难问题之一是:用极坐标讨论质点的平面运动时，如果Fr=0，则Pr=mr•守恒，若Fθ=0，则Pθ=mrθ•也一定守恒，这种观点正确吗?在教学过程中，从一个具体实际问题出发，经过分析，可引出相关的多个问题及每个问题的各种可解决方案，并进行讨论评价．这种案例教学可解决理论力学“内容好懂题难做”的问题，使学生掌握知识的内在联系，触类旁通，举一反多．案例教学之一:“多自由度力学体系的微振动”，根据多自由度力学体系的微振动理论，可以求解单摆、复摆、耦合摆、双单摆、两个耦合振子等多种较现实的模型;还可以求解二原子分子、三原子分子、多原子分子的微振动及一维晶格的纵振动，体现经典力学在分子物理、固体物理中的应用;利用对单摆的运动分析，变换条件可以得到小角摆动、大角摆动、阻尼振动、受迫振动、LC参数振动、傅科摆的运动分析．通过讨论，学生掌握了振动的一般求解方法，并且把机械振动、电磁振荡、原子、分子振动联系在一起，得出振动的共性．解题示范中，笔者选用一题多解进行案例教学．例如对习题4．10题［8］，分别用哈密顿正则方程、拉格朗日方程、各种不同的非惯性系、惯性系进行求解讨论．在解题中，不仅注重建立物理模型进行逻辑推理、合理进行变量转换进行数学演绎，更强调弄清物理过程，获得清晰的物理图像，这对于地方高师的学生尤其重要．研究性教学研究性教学是将科学领域的研究引入课堂，让学生通过类似科学家的研究过程理解科学概念和研究的本质，培养学生研究能力的一种教学方法．启发、开放与互动和案例教学为研究性教学奠定了基础，课程组在牛顿力学之后，以课程论文代替期中考试进行研究性教学．课程论文的主要过程为选题、研究方法和过程、结果讨论分析、论文评价，历时四周［16］．教师根据教学内容和学生实际，给定一些题目并展示课题形成的原因，讲解文献查找办法，提供写作指导．学生选题后通过查资料开展研究、分析总结、写出论文，进行研究性学习．学生部分论文题目是:落体偏东问题的几种求解方法;Maple在变质量物体运动中的应用;经典物理学中的时空对称性和守恒量等．其中有3篇学生论文在西南民族大学学报、物理与工程、南阳师范学院学报上发表，优秀学生的论文已刻录成教辅光盘．实践性教学基于Maple软件的理论力学可视化教学，可以将那些难以用语言描述的物理过程或构件的运动进行仿真演示，促进学生对知识的理解，提高学生的抽象思维能力．如欧拉角的建立、行星锥轮的空间运动、傅科摆的运动轨迹等［17，18］．基于Maple的理论力学创新实验形成了具有我校师范特色的理论力学实验教学，学生从寻找题目、建立模型、到方程求解、数值计算、计算机模拟结果，最后分析讨论，实践动手能力显著提高，驾驭教育技术服务教学的能力得到有效训练，深受用人单位欢迎．所编实验讲义已刻录成教学光盘，部分自主创新实验题目在我们精品课程网站可以查阅［19］．

优化教学评价体系，对学生进行全面评价

对学生的评价也不应局限于单一的考试，而应该在教学的各个环节对学生进行全面评价．具体做法是:学生的总成绩由平时成绩30%、课程论文15%、创新实验15%和期终考试40%四部分构成．1)平时成绩，以学生讲课、题目分析报告、提问、发言、讨论、平时作业为依据，考察学生的语言表达能力、综合能力、有效沟通能力、分析评价能力、协作能力、独立学习能力．2)课程论文，考察学生基本的科研能力．3)创新实验，考察学生的实践能力．4)期终考试，考察学生对知识的总体掌握情况．对每一类型的评价都制定有相应的评价细则，征求学生意见，不断修改完善，力求公正公平合理．通过课程评价，促进学生素质的全面提高．

结束语

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关键词：培养质量；硕士研究生；质量体系；指标

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0145-02

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，到2015年我国研究生将达到170万人，到2020年达到200万人。21世纪以来研究生招生规模不断扩大（如图1所示），2000年报名人数为39.2万，实际招生仅8.5万，2005年报名人数为117.2万，实际招生32.494万，2011年报名人数为151.2万，实际招生49.5万，2012年报名人数突破165万，实际招生51.7万，2013年报名人数达到176万，实际招生达到53.9万。随着硕士研究生教育发展规模扩大，研究生培养质量日趋成为高等教育中的焦点问题。目前我国研究生人数处于世界第三，仅次于美国和德国的研究生人数，跻身于世界研究生教育大国行列。然而，我国培养的研究生的质量在整体水平上并不是很乐观。在招生规模不断扩大的过程中，不同程度地暴露出一些影响研究生培养质量的问题。如：生源的质量、研究生课程教学质量、研究生指导教师的水平和责任心，研究生社会实践能力的大小、科学研究能力的强弱、毕业生学位论文的水平等等。研究生教育在每个国家的人才培养体系和创新体系中，都具有至关重要的地位。研究生教育的质量与规模，以及与之相伴的知识与技术的创新成就，成为衡量其高等教育发达程度及科技、经济、文化发展水平与前景的重要标志。在当前条件下怎样保证与提高硕士研究生的培养质量，建立起比较科学和规范的质量保障体系，一直是我国硕士研究生教育需要研究的核心问题。因此，针对我国实际情况，建立起一套完整的和行之有效的硕士研究生培养质量的保证体系，对于提高我国研究生教育的整体水平，培养高水平科技人才具有重要的实际意义。一方面，完善的质量保障体系使我们在研究生培养过程中具有参考依据，做到有据可依，同时也是完善和发展教育理论的需要；另一方面，质量保障体系的完整对于我们培养创新型人才是非常重要的，只有严格培养过程，重视过程培养，才能提高我们的研究生质量，为我国科技发展和经济建设提供高水平科技人才。基于这些，本文主要探讨一下硕士研究生培养过程中的一些质量体系指标。

二、研究生培养质量体系指标

研究生培养质量的提高是一项复杂的系统工程，既有物质方面的因素，又有精神方面的因素；既包括生源质量，又包括研究生培养的各个环节。这里从以下几个方面探讨一下研究生培养过程中的一些质量保证体系。

1.研究生课程学习的质量保证。研究生课程学习是研究生培养质量最为关键的一环。目前，我院的研究生课程设置主要包括：公共必修课、专业基础课、专业课和学科方向选修课，要求总学分不少于32学分，其中公共必修课分、专业基础课4学分、专业课4学分、学科选修课不少于15学分。研究生选修课程一般根据研究生研究方向由指导教师确定，学生选择的余地比较小，尤其是学校对于跨学科的选修课更是有很多限制条件，从而使得绝大部分研究生不能按照自己的兴趣来选择相应的课程，使学生的学习积极性降低。对于研究生教学，其教学方式与本科学生的教学不一样，研究生教学不可能像本科教学那样讲解得非常详细，它的知识面比较宽，问题比较深，涉及到学科的前沿问题和发展趋势问题，教学过程中可以采取小组讨论的方式，或者学生轮流讲授部分内容，教师再做总结，指出一些关键的问题及应注意的问题。因此有些课程的考核是采用写读书报告或课程论文的形式进行，这样就会有评价标准的问题。一般来说，课程教学考核可以分为诊断性考核、形成性考核和总结性考核三种。诊断性考核通常是在教学过程开始之前，主要是为了了解学生的整体水平以便有针对性的开展教学工作，确保教学工作适合大部分学生；形成性考核是对教学过得进行考核，可以采取考勤、作业评分、课堂讨论、分组讨论、课堂小测验、回答问题效果等方式考察学生的学习情况，激发学生的学习积极性，并适当的调整教学方案。在教学过程中，这种方式应该多采用；总结性考核是在一门课程结束的时候进行，通常是对学生的学业成绩进行整体评价，这种考核方式带有一定的片面性某些学生平时不怎么读书，到考试的时候通过舞弊等方式也可能取得好的成绩，这对于平时认真读书的学生来说是不公平的，这种考核方式应尽量少用。对于研究生教学来说，我们必须区分公共必修课、专业基础课、专业课和学科选修课的地位，根据实际情况和课程的重要性确定不同的考核方式和标准，严格按照标准进行考核，确保研究生教学的质量。

2.研究生实践教学的质量保证。教学实践是研究生培养过程中非常重要的环节，其评价材料应是申请硕士学位的必备材料之一。教学实践对提高研究生的教学能力，了解高校教学规律，适应毕业后工作的要求都将起到重要作用。教学实践的形式可以是在教师指导下试讲本科生课程的若干章节、协助导师指导本科生毕业设计或指导实习、课程设计等实践教学环节。目前，大多数学校不注重实践教学方面的培养，尽管在培养方案中有所要求，但基本上流于形式，最后填一个表格了事。因此需要加强这一方面的质量监控，建立有关实践教学的质量保证体系，严格按照要求执行。

3.研究生文献综述、开题报告的质量保证。文献综述是研究生了解学科前沿动态，寻找研究课题的重要过程。我们规定硕士研究生必须系统地查阅和分析与其研究方向有关的国内外文献，要求文献阅读量不少于一定篇数（通常为300～500篇），其中三分之一为外文文献。在进行文献综述的时候，严格要求研究生系统地阐述其研究方向的发展历史、目前的主要研究成果以及存在的问题与今后的发展趋势等，在文献综述中必须阐述自己的观点。同时，我们采用一定的措施鼓励研究生在阅读文献的时候善于思考、发现问题、提出问题、并且能够指出分析和解决问题的可能有效的途径。在文献综述的基础上形成的开题报告应该高度重视选题工作。选题要具有一定的水平和难度，这样写出的论文才可能具有较高的水平。同时，所选课题必须给研究生留下一定的创造空间使研究生有思考的余地和发挥其研究水平的空间。

4.研究生学术交流质量保证。研究生应该积极参加学术讨论和学术会议，不仅要参加，还应该积极提问和做报告。这方面必须有具体的考核办法。

5.研究生中期考核内容及质量保证。为了加强研究生管理，提高研究生培养质量，必须对研究生实行中期考核制度。考核工作既是对研究生本人的检查，同时也能起到交流经验、发现问题、改进方法的作用。考核的内应该具体，并且应该达到一定要求。

6.学位论文中期检查质量保证。在研究生论文工作中期，我院将统一组织对研究生的论文工作情况进行一次检查，要求研究生将论文进展情况如实向考核小组汇报，按《研究生论文工作中期检查考核表》所要求的内容进行考核，考核结果保存在学院研究生办。中期检查不合格者，将亮黄牌给予警告，并对其进行跟踪检查，督促其按时完成论文工作。

7.研究生学位论文的质量保证。学位论文工作是研究生培养环节的不可缺少的组成部分，既是对研究生今后进行独立科学研究工作的全面训练，也是培养研究生自主创新能力，综合运用知识发现问题、分析问题和解决问题能力的主要环节，必须加强对学位论文的质量进行把关。目前我院研究生论文评审采用盲审形式，要求提交两份论文，其中一份为校外专家评审，一份为校内专家评审。这种评审方式有一定的合理性和科学性，但也要注意评审过程中的人情问题。

三、结语

如何提高教学质量一直是高校探讨的主题，是高校和社会发展的生命线。而研究生培养质量的不断提高更是国家科技、经济、社会进步和发展的需要，是提升我国综合国力的关键和根本所在。本文仅仅初步探讨了研究生培养过程中的一些环节和应注意的地方，只要我们紧紧抓住提高培养质量这一条主线，切实落实每一环节的质量控制措施，我想我们的研究生培养质量一定会不断提高和进步。

参考文献：

[1]焦楚杰，张俊平，唐爱真.研究生培养质量探讨[J].高等建筑教育，2011，20（1）.

[2]潘武玲.我国研究生教育质量评价体系研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2004.

[3]罗迎社，丁科，唐小弟，等.形成性考核模式培养地方院校工程力学专业高素质人才的探索与实践[C].//力学课程报告论坛论文集，2012.

篇(5)

教育模式在从应试教育向素质教育转换的过程中，如何去把握课堂上教师的“教”与学生的“学”之间的关系，己成为教育界同仁们共同关注的问题。教育的最终目的是让学生在掌握前人积累的丰富知识及经验的基础上，不断发展和创新。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够去激发学生进行自我教育能力的教育才是真正的教育”[1]。现代社会信息瞬息万变，教育者除教授知识外，更重要的是教给学生获取知识的方法和激发学生的学习兴趣，由学生主动去学习适合自己特点的课程。因此，学校的任务是研究如何向学生提供最好的服务，提供可以自由探索、自主学习的学习环境，改变“以教师为主体”的传统教学模式，在先进的教育科学理念的指引下，充分发挥现代化教育技术手段的作用，管理教学，组织教学，实施“以学生为主体”的教学模式。

一“以学生为主体”教学方式的内涵

“以学生为主体”的教学理论，目的是让学生亲身经历知识的获得过程，体验成功的喜悦，培养学生的独立性、自主性、创造性。教师应该注重培养学生的参与意识，为学生探究知识创设物理情境，激发学生的创造潜能。在传统的教学中，教师是知识的拥有者、传授者，是教学过程中的绝对“权威”，学生则是“容器”，教师讲课的主要教学手段和方法是如何将知识输送到所谓的“容器”中去[2]。整个课堂上教师是主导者，是核心人物，而学生则是服从者；课堂是教师讲，学生听；教师写，学生记。教学中，学生完全处于被动状态，主要依靠教师在进行消极地学习。该方法严重影响了学生创造力和想象力的发挥，不利于提高学生学习知识的兴趣和运用所学知识的能力，这是与培养学生的创造性、自主性、独立性教育目标背道而驰的。教师应是整个教学活动的设计者、组织者，应该扮演引导者和参与者的角色，学生才是教学活动的主体。因此，教师应该在把握住“以学生为主体”的教育模式的内涵的基础上，努力为学生创造一种探究学习的气氛或情境，让学生根据探究的目标进行探索、甚至猜测，由学生通过自己的努力去获得最后的结论，让学生真正成为整个教学活动中的主体。当然了，“以学生为主体”的教学理论并不意味着教师的指导没有必要，教师不仅要帮助学生营造一个良好的学习气氛，更重要的是，教师在教学中应起引导和导向的作用。让学生独立自主地进行探究和学习当然重要，但是，为保证学生的探究和学习活动顺利进行下去，教师的有效引导也是非常必要的。

二计算流体力学课程的特点

计算流体力学（Computational Fluid Dynamics，以下简称为CFD）是通过计算机数值计算和图像显示的方法，在时间和空间上通过数值解来定量的描述流场，从而达到对物理问题研究的目的的一门课程。CFD 可以作为一种研究工具去形象的展示流场的内部结构，从机理的角度解释相应流动的特点；也可以作为一种设计工具对产品的性能进行预测，从而达到节省研发成本的目的。总之，CFD 在现代生活和工业生产中的很多方面已表现出了巨大的作用[3]。

计算流体力学是流体力学的一个分支，它不仅是一种有效的关于流动和传热问题的研究手段，而且在几十年的发展中，又自成体系而成为一门独立的学科。CFD 是建立在流体力学的基础之上的，它的主要目的是求解微分方程，所以要学好这门课程，就要很好的掌握计算方法、偏微分方程的数值求解等课程的基本知识，同时，还要有很好的物理问题抽像简化能力及对结果的各种处理分析能力，正是由于CFD 课程的这种多学科交叉基础的特点，所以将其设置为研究生课程，也正因为如此，大部分学生在学习该课程时，常感到该课程的理论性强、概念抽象、公式推导复杂等诸多难点。

三硕士研究生阶段的教学特点

硕士研究生阶段专业课与本科专业课相比有深、广、新、专等特点，同时还要更高层次地体现素质教育的特点。所谓深，是指研究生课程应对该课程所涉及到的领域具有更深的论证、探讨与描述，以使学生对本学科有更深层次的理解。所谓广，是指研究生课程所涉及的内容应比相应的本科生课程涉及更广泛的领域，特别是与本学科的交叉领域。所谓新，是指研究生课程的内容应主要反应该领域科学技术的最新成果、最新的理论、观点与研究方法。所谓专, 是指与本科生相比，研究生教育具有更强的专业性，是为科研、教育、企业、政府、社会等各个部门培养实用的高级专业人才。研究生专业课的内容除了应具有上述特点之外还必须在更高层次上体现素质教育的特点，研究生的专业课教学必须在所有细节上都渗入素质教育的思想，使学生能够在自我培养、知识创新、思想表述、学术交流、协作精神、竞争意识等方面都有所提高。硕士研究生专业课程的教学内容不应该全部都是完全成熟了的经典的理论与方法, 而是要让学生了解本领域正在发展着的、有争议的、探索性的观点、假说、设计思想、研究思路、实验方法,等等。这就要求学生具有自主的、批判与选择的能动性；具有能够发现问题，研究问题和解决问题的能力；具有将所学内容进行能动比较，融汇贯通和总结提高的能力；具有将所选定的研究方向和现有条件相结合并归纳与提炼出研究课题的能力。

硕士研究生一般都经过了完整的本科四年教育，大多数为本专业或相关专业的优秀毕业生。他们大都较好地掌握了学习方法，特别是自学方法，并已养成了刻苦钻研的习惯。这一群体不但已初步掌握了本专业的最基本的理论基础、基本概念，还掌握了在这一领域工作的基本方法与基本原则。具有了在本领域进行科学技术研究或工程设计的基本素质。同时，这一群体的成员都经历过严格的毕业论文或毕业设计的工作与答辩过程，具有一定的独立分析问题、解决问题的能力。因此，硕士研究生到了专业课学习阶段，已具备了“学生主体”模式的教学条件。

四在教学和考试中应体现“以学生为主体”

研究生阶段的教学不同于本科阶段及其之前阶段的教学方式，前者以“研”为主，后者则以“学”为主，所以研究生教学应以研究为导向，以创新或者说研究成果的数量和质量为评判优劣的标准。

1 教学方法的改变

培养研究生检索文献和自主学习的能力是实施“以学生为主体”教学方式的第一步。文献检索是研究生从事科学研究的最重要环节。科学研究是具有连续性和继承性的，尤其是对刚从事研究性学习的学生，查找文献资料，掌握某一研究领域的发展现状及动态是进行研究性学习的第一步，这一步进行得好坏直接关系到以后一系列的研究活动。因此，在计算流体力学课程的学习中，教师可通过布置“文献检索”作业，让学生根据自己的兴趣爱好或课题方向查阅最新的中文或外文文献，写出此方向的文献综述；并鼓励学生整理成科技论文向国内外相关科技刊物投稿，并争取发表。研究生通过这样的学习锻炼，能提高他们的文献检索和总结提炼的能力，可为他们将来进行科研和撰写毕业论文奠定一定的基础。

开展课题研讨活动，培养研究生解决问题的实际能力及口头汇报能力是实施“以学生为主体”教学方式的关键。为达到此目的，教师在教学中可以将3～4 名研究生分为一个讨论小组，为每个小组布置不同的研究课题，让学生们在认真研究和理解文献的基础上，找出具体的切入点深入研究，并在课堂上分批次的汇报各自小组的研究内容，包括物理问题的简化，数学模型的建立，具体的求解过程及参数设置，以及结果的详细分析及讨论。在课堂上，每个研究生还可有选择性地汇报各自文献检索结果的综述，把自己感兴趣的和有深刻理解的专题进行讲解，其他的学生也可以现场提问，这样，研究生在汇报和回答提问的过程中，他们的理解能力和表达能力也都同时得到了锻炼．

2 考核方式的改变

在选修课的学习中，如果仍然采取传统的闭卷考试作为课程考评方式的话，就很难看到创新的教学改革手段体现在研究生身上的效果，因此，在课程的考核方法上应大胆改革，比如考核内容和成绩可如此规定：在100 分的总成绩中，报告占50 分。其中，对理论和方法的理解是否全面、准确和深刻占30 分；讲述是否清晰和是否引人入胜占10 分；讲解过程是否结合现代化媒体手段（如POWerpOINT，FLASH）占10 分，同时对积极提问和踊跃发言者适当加分；文献检索作业占10分，对检索较多外文文献的学生，如文献内容新颖，且紧跟科技发展的，可给予加分，而少交或迟交作业者则酌情扣分；FLUENT 软件实例计算作业占20 分，要求有详细的前处理网络模型和详细的结果处理分析，并且对总结成科技论文在优秀刊物上发表者给予加分；期末论文投稿占20 分，要求按标准科技论文格式书写，内容要详实、全面和观点独到，并以优秀篇数和刊物水平作为加分依据[4]。以上课程考核措施的制定，都是以调动研究生学习计算流体力学课程的积极性为首要前提，旨在提高他们的科技论文写作能力和解决流动传热实际问题的能力。

总之，“以学生为主体”的教学模式的实施是一个长期的、循序渐进的过程。在此过程中，势必会出现诸如教学内容更新、教学进度和学时调整等一系列新问题，这就要求任课教师要具有坚定不移的决心和高度负责的责任心，要以提高研究生的竞争力和生命力为己任，要不断创新、开拓和探索更加有效的教学手段和方法。另一方面，各级领导应该鼓励和支持对研究生课程的改革，研究生教学管理部门应承认并奖励教师在实施教学改革中增加的学时数量，在政策和经济上给予支持，创造有利于实施教学改革的环境和氛围，从而使之得到不断的深入和完善。

参考文献

[1]杨梅. 关于“以学生为主体”教学方法的探讨[J].铜仁师范高等专科学校学报, 2005, 7(3):67-68.

[2]陈德平, 倪文. 硕士研究生专业课教学中的“学生主体”模式认识与实践[J].中国冶金教育，200(5):65-68.

篇(6)

论文关键词：板壳力学　双语教学　教学模式　教材

论文摘要：阐述了高校双语教学的重要性。通过总结板壳力学课程双语教学的经验和体会，对双语教学的教学理念、教学方法、教学模式、教材建设等方面作了一些探索和研究，为进一步开展双语教学奠定了基础。

双语教学的意义

21世纪，是经济全球化的时代。加强国际合作，资源共享，经验互通成为必然的发展趋势。因此急需既掌握多门科学技术，又精通英语的复合型人才。在大学的部分课程中开展双语教学，有利于提高学生的综合素质，使之迅速与国际接轨。同时，学生在学习专业知识的同时，也进行了外语的学习，实现了专业英语与公共英语之间的衔接。

双语教学不但能提高学生的专业英语水平，还能够为学生提供一个掌握专业动向、参与国际交流、直接接触学科前沿的广阔空间。目前，全世界的科技论文和书籍70％以上都是英语表述，大学生作为未来的建设者，应具备在第一时间里汲取世界上最新专业知识和资料的能力。通过在力学领域开展双语教学，可以培养未来的力学工作者迅速接触力学发展前沿。

现代西方力学教材与我国力学教材相比，具有学科渗透性强、习题密切结合工程实际的特点。让工科院校的学生直接接触和学习这些原汁原味的西方教材中的力学知识，有利于学生开阔视野，促进学生学习专业课程的主动性和积极性。

双语教学的实施

为了适应教学改革新形势的发展，哈尔滨工程大学鼓励广大教师开展双语教学，使学生获得更为系统全面的专业外语能力。

板壳力学课程是我校工程力学专业大学本科三年级学生的专业指定选修课，开设在大三第二学期，此时，绝大多数学生已通过了英语四级考试，部分学生已过了英语六级。并且学生对专业知识已有了较深入地了解，适宜开展双语教学。同时，这门课程是专业选修课，学生可以根据自己的兴趣和外语水平进行课程的选修。

基于教育部启动的“双语教学课程改革计划”的精神，我国目前所使用的双语教学教材，基本依托外语原版教科书和教学参考用书，教师和学生能直接接触到“原汁原味”的英语。笔者选用的是Timoshenko的《Theories of plates andshells》这本教材。此外，我们将徐芝纶的《弹性力学(下册)》作为学生学习参考书，让学生对中、外力学书兼收并蓄，通过比较、分析，以取得最大的学习收益。

具体教学措施从以下几方面进行说明；(1)板书全部用英语，课堂讲述内容穿插使用英语，根据学生反馈情况，循序渐进，逐步加大英语的使用量。(2)每次课前，将本次课用到的专业词汇书写在黑板上，并对较特殊的词汇进行详尽的解释。在讲解过程中经常强调和解释一些重要的专业外语单词。(3)在授课过程中适量地给学生布置用英文表述的作业，要求学生用英文完成；或者布置三次与授课内容相关的大作业，需要学生通过查阅英文文献完成，让学生学以致用。(4)为了使学生不用对授课内容死记硬背，同时能适当借鉴一些正确的英语书面表达方式，考试采用书面开卷方式。为了检验双语教学的效果，考试试题和答题全部采用英语。在考试题量和难度与传统教学相同的情况下，考试时间适当延长。

教学效果及体会

从考试成绩和课堂练习、作业等情况来看，大约有60％的学生很好地掌握了本课程的授课内容，大约有30％的学生对板壳力学理论知识掌握得不够扎实。另有10％的学生学习效果不好，通常是力学基础和英语运用能力均较差的学生。在授课过程中笔者发现，通过双语教学，学生的读写能力有较大的提高，特别是阅读的能力提高明显。刚开始时大多数学生阅读教材时都有一定的困难，主要原因是词汇量不够，生词太多。但到本课程将要结束前，大多数学生已经能够快速阅读教材。根据学生的反馈，双语教学对学生报考研究生和攻读相关领域硕士学位有所帮助。

任何事物都是一分为二的，在实施双语教学方面，既有成功的一面，也有不足之处，通过板壳力学课程双语教学实践，笔者认为以下几个问题值得重视。

1、强调英语的工具性。双语教学不是语言学习，因此在开展双语教学的过程中，必须强调语言的工具性，强调课程内容的学习是主题，语言仅仅是学习的手段和工具，在教学中要始终把力学教学放在首位，英语教学方式放在第二位，即把培养学生掌握和应用力学理论来分析和解决问题放在塌重要位置，不能片面强调课堂英语使用量，否则学生可能难以跟上教学进度。

2、探索适当的多媒体教学模式。以板壳力学为例，这门课程理论性比较强，侧重公式推导，一方面，为节省板书公式的时间，更好地把握课堂节奏，应结合多媒体课件进行授课，另一方面，为了加深学生对抽象理论的理解，课程讲授又不能全部采用多媒体，因此，探索多媒体教学和传统教学相结合的教学模式是双语教学一个值得探索的问题。

3、注重研发适合双语教学的教材。授课过程中，教材的问题是一个令我感触比较深的问题。我国目前所使用的双语教学教材，基本依托外语原版教科书，教师和学生能直接接触到“原汁原味”的英语。但英语原版教材通常与其他专业课程的教材衔接性较差，不适合我国教学大纲要求，并且许多比较有权威的原版教材内容繁多，教学时只能由教师选择性的进行讲解，这就使原版教材的作用被大打折扣。另外，有些专业课程在西方大学中并不单独设课，因而很难找到与其对应的原版教材。可见，研发合适的力学类课程双语教材成为双语教学成功的关键。笔者认为，应该针对我国的教学规范和教学大纲，组织相关专家对经典原版教材进行适当的改编，选取教学时必要的章节组织成双语教材。并根据课程的特点，对知识要点和难点进行汉语注释，这样既能在双语教学中增强西方文化含量，又能系统引人和加强中国文化教育，从而充分发挥双语教学的作用。

参考文献：

[1]教高[200114]号，教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知，2001年8月28日

[2]钟南，罗锡文，严慕容等，构建“工程力学”双语教学的探讨[J]，力学与实践，2004，26:64-65

篇(7)

    针对唐山师范学院体育教育专业2009级本科生选题结果进行统计,关于调查研究的选题占82.5%,与往年基本一样。特定的选题内容决定了后面的研究方法,绝大多数学生的论文中尽管有文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法等,实际上绝大多数人仅仅使用了文献法和问卷调查法,其余方法并未真正使用,流于形式。出现以上情况有学生的主观原因也有客观原因。主观方面的原因的学生研究方法能力掌握极少,平时学习中教师没有教给学生一些常见研究方法,仅有极个别学生参与到任课教师课题研究项目,经历一些研究学习,掌握一些科研方法和技巧,而绝大多数学生对研究方法仅仅从体育统计学等课程中零星掌握一点,且缺乏实践训练,因此自身论文设计中只能选择文献资料法及问卷调查法,而文献资料法是学术论文研究最基本的基础性研究方法,因而学生论文主要使用的是问卷调查法,研究论文也是对调查数据做一个简单归类,进行定性描述,缺乏精确的统计分析。研究方法能力的不足反过来也限制了毕业论文的选题,运动生理学、运动生物力学等内容很少涉及,实验法、测量法、统计法应用偏少。客观方面,地方院校体育师资力量相对薄弱,教师本身科研能力有限,在毕业论文的选题和研究方法上缺乏有效指导,另外学校毕业论文规范中对综述性文章比例有一定限制,因此学生更多选择调查性研究论文,但本科生具备的理论水平有限,难以在拟定选题中采用各种研究方法进行深层次挖掘与分析,单一的研究方法限制了毕业论文的质量。

    2“体育科研方法”课程的局限性

    直到1991年,国家教委出台的第三套体育教育专业《教学计划》中,才在限制选修的课程模块中,设置了“体育方法学”课程,并明确规定在第8学期安排“科学研究与毕业论文”这一环节,其目标是“培养学生的科学思维和文字表达能力”[4]。2003年教育部出台新课程方案中“体育科研方法”规定为一般必修课程,但不硬性规定学分、学时,明确其为研究方法的入门课程,其宗旨是让学生掌握基本科研方法,培养体育科研的能力[5]。“体育科研方法”课程的学习对学生科研能力的掌握,撰写毕业论文至关重要,但目前唐山师范学院相应课程教学存在一定问题。第一点,对课程的重视度不够,体育教育专业培养大纲虽然将“体育科研方法”列为必修课,但考核性质安排为一般考察课,平时和期末考核比较松散,学生简单完成一个考核作业即完成任务,大纲修订时学分、学时的调整比较频繁,效果不理想。第二点,课程安排和“体育统计学”重合较多“,体育科研方法”课程和“体育统计学”课程学时都安排为32学时,两门课程在研究方法的章节教学中重合较多,较多内容重复教学,而且两门课程都是以课堂理论面授为主,内容枯燥,课后实践较少。第三,教师执教能力有待完善,同其他院校类似“,体育科研方法”课程教学由本专业科研能力突出的教师担任,该课程需要教师有丰富的跨学科知识,不但要掌握一定扎实的统计学知识,对本学科科研特点及学术前沿要有深入理解,但近几年教学工作以青年教师为主,教师缺乏系统的科研方法学习,只是根据自身优势科研方向对“体育科研方法”进行一定角度的阐述,而且以理论性灌输为主,与体育科研实践结合较少。结果就是授课内容与学生毕业论文需要不相符合,如教师讲授很多调查性研究方法,一旦学生选择应用实验法相关题目,论文如何撰写就将极大困扰学生,不得不求教指导教师。

    3体育教育专业毕业论文引入实验研究的可行性分析

    3.1选题内容可行性分析

    体育学属于交叉性学科,各专业均涉及大量文科及理科课程。根据黄汉升[3]对2004-2009届全国优秀本科毕业论文的调查,认为运动人体科学类论文是学士论文中总体质量较高的文章,选题能够反映该学科热点问题,实验设计较严谨,仪器比较先进,学生独立操作的能力较强,优秀论文多集中在运动生理、生化方向。体育教育专业和运动人体科学专业虽然培养方向不一样,但体育教育专业课程方案中依然保留大量自然科学类必修课程,可以从理科方向选题去探索体育实践问题,分析动作技术特点,可以从运动生物力学方向选题,涉及人体机能评定,研究评价方法可以从运动生理等角度选题。但体育教育专业选题一大问题就是大量重复,选题困难,无新意和亮点,实验方法应用太少,唐山师范学院体育专业近几年学生毕业论文选题也存在同样问题,学生选题追求简单、易写,以学校体育调查类选题为主,运动人体科学类选题极少。原因是多方面的,首先,学生理论基础极为薄弱,缺乏应用多种研究方法去深度挖掘运动人体科学类论文的内容,不敢有质疑,不了解通过何种渠道去获取文献资料,因此对此类选题不敢涉及,实践访谈中有学生对大学生减肥方法感兴趣,但考虑到要进行实验设计,使用体成分仪进行测试获取数据,还要进一步统计分析,感觉困难,选择放弃。此类情况不少见,实际上对于本科毕业论文的实验设计和要求对于体育教育专业学生并不复杂,需要相关课程教师,尤其是理论课教师教学中引导学生多思考,扎实掌握理论基础。其次,教师的实验教学工作不足,学生实验课学习不够扎实,不能利用现有条件去设计实验思路,还有一个常见原因,那就是学生有良好的实验基础,但不了解此类选题而遗漏,个别地方院校教学和毕业工作思路较为保守,墨守成规,学生毕业论文工作以稳为主,很多指导教师并未引导学生在自然科学方向去选题,一届照搬一届,选题内容上无新意,没有突破。唐山师范学院体育系针对以上情况,2010年开始引导学生选择运动人体科学类选题,并进行精心指导,帮助学生充分利用实验室,进行合理实验设计,个别学生毕业论文质量明显提高,同时也带动了其他学生学习,取得不错效果,证明利用实验室,进行实验设计完成运动人体科学类毕业论文是可行的。例如,有学生对运动性疲劳评价感兴趣,设计体育课后各类恢复手段对疲劳消除影响的实验,测定不同方式恢复方式后人体心率、血压和血乳酸的水平,实验采用重复测量设计,取得良好效果,观察到了积极性恢复手段的应用起到加速心率和血压恢复的过程,学生通过论文的完成也加深了对相关理论的学习。另有学生选择应用性研究,比较不同力量训练方式对跆拳道大学生运动员下肢肌肉爆发力的影响差异,取得预期效果,论文均入选本校优秀本科毕业论文。以上表明,体育教育专业学生采用实验性、测量性等方法,充分利用实验室条件,可扩大选题范围,提高毕业论文的研究价值和质量。

    3.2研究方法可行性分析

    毕业论文引入实验性工作,一个前提是必须具备相应的实验条件,教育部2005年颁布的《高等学校基础课教学实验室评估标准表》及大学实验室评估标准明确了高校实验室应具备的条件,目前我国体育类院校、师范类体育院系均不同程度建有实验室,唐山师范学院自2007年迎评以来,实验室经过扩建,添置先进设备和仪器,条件满足现有教学和师生的科研要求。实验室条件满足需要,但部分师生对实验重视不够,实验课程没有形成独立的教学体系,实验教学方法不够灵活,考核评价体系不健全,仪器利用率不高,实验教学师资队伍薄弱。这些问题影响了实验室的利用,这也是学生毕业论文利用实验室较少的原因。理论课教师和实验室相关人员要高度重视实验教学,首先思想上予以重视,不能把理论课实验边缘化,改进实验教学方法,增加综合性、设计性实验,让学生主动利用实验室发现问题,解决问题,大力鼓励学生参与到教师科研工作中,使其熟悉实验,喜欢实验,有能力完成运动人体科学选题论文。学院可以制定各种政策鼓励师生充分利用实验室现有的仪器设备,提高科研水平。以前学生毕业论文大部分是问卷调查类型,实验室先进仪器设备利用率不够,实质上与院系整体科研业务水平不高相关。不但实验教学人员科研业务水平要提高,其他理论教学人员也需要熟悉专业理论知识,对实验室加深了解,熟悉相关仪器的原理和用途,形成普遍能够指导学生在自然科学领域选题的能力,建议定期培训师生了解实验室具备的条件和功能定位,也可通过运动人体科学领域学术讲座给师生提供相关信息,要鼓励师生积极学习实验理论。