参与式教学法论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇参与式教学法论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

开放包容是参与式课堂教学的主要特征之一。在教学中，教师是组织者，是引导者，也是参与者，教师将自己置于与学生平等的地位，成为集体讨论中的一员，引导学生进行思考，随时欢迎学生提问，在与学生的共同探讨中让学生掌握知识，不断进步。

二、参与式教学在《财经法规与会计职业道德》教学中的应用

自广西从2009年会计从业资格实行无纸化考试以来，会计从业资格考试通过率都远未达到理想，2012年下半年广西会计从业资格考试的通过率为10.81%,2013年上半年通过率为16.46%，《财经法规与会计职业道德》单科的通过率比平均通过率稍低一点。以上分析可以看出，《财经法规与会计职业道德》的科目特点以及传统的教学方法严重阻碍了学生的学习积极性，并最终影响了学生的考试通过率，因而针对目前的教学状况，可以采用参与式教学法进行教学。

（一）转变教师角色，教师成为参与者

传统的教学方法以教师为中心，教师是课堂的主人，上课就像作报告，学生就像听报告，这一做法造成的结果就是培养了学生的惰性，学生只是被动的听课，缺少学习的主动性，因而课堂效率低下。解决这一问题的方法之一就是要转变师生观念，教师要更多的做好引导者、组织者、参与者的角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师要作为与学生平等的一员，参与其中，这样一来，学生就获得了受尊重的感觉，有了学习的内在需求，敢于、乐于在课堂上展现自我。

（二）鼓励参与，发挥学生主观能动性

传统的《财经法规与会计职业道德》教学课堂气氛沉闷，究其原因，是缘于学生参与的缺失。因而，改变传统的教学模式，鼓励学生的全程参与，对于课堂效果的提升将大有帮助。这一参与可以从备课开始，让学生参与备课过程，充分了解学生的真正需要。在课堂上，则鼓励学生质疑，以调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。在课后，也还要鼓励学生参与各种活动，以刺激学生的思维，强化学习能力。

（三）采用激励机制，激发学生兴趣

激励机制是人们产生动力的原因之一，对于学生更是如此。激励机制的实施方式是多种多样的，在课堂上，可以通过分组竞赛的方式对学生进行激励，而在课外，还可以通过举办财经法规知识抢答赛等方式进行。学生在活动中受到激励，有了自我实现的感觉，满足了他们的精神需要，必将激发他们学习兴趣，从而积极主动的投身到学习中去。

（四）提倡合作型学习，促进互相帮助

由于学生个体拥有不同的家庭背景、学习背景以及不同的智力因素，导致了学生学习情况上的差异。因而，在学习过程中，可以提倡合作型学习，让学生组成学习团体，互相帮助，取长补短，抓差补缺，共同参与学习，以促进学生的共同进步。

（五）学生参与评价，激发学习动力

传统的学业评价在评价主体上往往采用教师一元评价，评价主体单一，不能客观的看到学生的短期进步，不利于学生学习积极性的提高。解决的方法之一是可以让学生参与学业评价，由于学生来自于同一团体，他们更能了解彼此的情况，因而更能关注到学生的点滴进步，将能使学生获得更大的激励，提高学生的学习成绩。

三、结语

篇(2)

1. 一般资料。

结合医学心理学开课情况, 选择我院2015级临床医学系160名本科学生为研究对象, 将所有学生随机分为两组, 各80名。对照组男45名, 女35名;年龄21-25岁, 平均年龄 (23.570.89) 岁。观察组男43名, 女37名;年龄20-25岁, 平均年龄 (23.830.92) 岁。两组学生一般资料差异不显著 (P0.05) 。

2. 方法。

两组学生均由同一位授课教师, 学时数与开课学期均相同。对照实施传统教学法, 以教师讲授教学。观察组实施TBL教学法: (1) 确定学习团队。将80名学生以均衡团队成绩的方式平均分为8组, 每组10名, 并选择活跃性与责任心较强的一位学生为讨论组组长。 (2) 课前预习。授课教师在教学前一周将预习提纲和上课相关资料发放到每个团队, 由每位学生自行预习和储备相关知识。 (3) 课堂学习。正式上课后, 教师以个人阅读评价测试的方式考察每个学生的自学效果, 测试内容涉及到此节课学生所需掌握的知识点, 难度适中。考核结束后, 授课教师向团队提出病案综合性问题、拓展性问题, 由组间讨论后总结出小组成员均认可的答案, 并实施组与组之间讨论, 对有异议或不足之处予相互辩论的方式加深学生印象, 最终得出学生均认可的结论。最后授课教师对讨论结果进行评价, 进而使学生更全面、深层地理解与掌握教学内容。 (4) 课后总结。课后授课教师补充学习不足之处, 指出团队合作存在问题, 对每个学生的表现给予肯定。互评个人表现, 促进课堂和谐。

3. 观察指标。

从期末考试成绩、案例分析、论文写作三个方面 (各20分) 评估两组学生教学效果, 分数高低与教学效果呈正比。并以调查问卷的方式, 收集观察组学生对TBL教学法的评价。

4. 统计学方法。

采用SPSS19.0统计学软件, 计数资料以百分数和例数表示, 组间比较采用2检验;计量资料采用x-s表示, 组间比较采用t检验;以P0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1. 教学效果。

观察组学期末考试成绩、案例分析、论文写作与对照组相比均有明显提高, 差异显著 (P0.05) 。见表1。

2. TBL教学法评价。

观察组调查问卷80份, 回收率为100%, 均为有效问卷。结果显示, 大部分学生对TBL教学法持肯定意见。见表2。

三、讨论

医学心理学课程是每位学医者的必修课程, 但目前的教育模式存在一定的弊端, 教学效果较差。有学者认为, 以小组讨论的形式教学, 能有效提高学生自主学习能力, 进而促进学生知识掌握能力的提高。[7]

本研究分析TBL教学法在医学心理学教学中的应用价值, 结果显示, 观察组学期末考试成绩、案例分析、论文写作均明显高于对照组, 表明TBL教学法能有效提高学生的知识掌握程度。大部分学生对TBL教学法持肯定意见, 表明TBL教学法受学生欢迎度较高, 且能提高学生团队合作能力。主要是因为TBL教学法的授课教师在上课前仔细研究教学内容, 在课堂上以小组讨论的方式教学, 能有效提高每位学生的参与度。TBL教学法对授课教师的综合素质和业务水平均有较高的要求, 不仅要有丰富的临床经验和理论基础, 还对病理心理学、生理学、社会心理学等灵活运用, 从而能较好地为学生解答疑惑。TBL教学法能促进学生主动学习, 积极参与团队合作。TBL教学法中小组成员参与程度存在一定差异, 但最终成绩却基本相同, 这会使部分学生产生不公平感, 后期仍需改善。[8]

综上所述, TBL教学法能有效提高教学效果, 增强学生团队合作性与自主学习能力, 且学生的好评度较高, 在医学心理学教学中具有较高的推行性。

参考文献

[1]朱宏晋.护士在职培训中实施TBL教学法的设计与思考[J].中国医学伦理学, 2016, 29 (3) :541-543.

[2]邹鑫, 李小飞, 周勇安, 等.PBL和TBL的双轨教学法在胸外科专业学位研究生教学中的应用[J].现代生物医学进展, 2016, 16 (7) :1345-1349.

[3]刘翠芳, 杨柳, 瞿远珍.TBL教学方法在急救护理技能教学中的实践[J].国际护理学杂志, 2016, 35 (1) :125-127.

[4]张清伟, 宋佳玉, 王锋, 等.CP结合TBL教学在妇产科学临床实习教学中的应用体会[J].重庆医学, 2016, 45 (8) :1133-1135.

[5]周敏, 周亮, 杜敏, 等.TBL教学法在外科学总论教学中的应用[J].安徽医药, 2016, 20 (4) :809-810.

[6]赵亚利, 郭爱民, 刘小平, 等.LBL+TBL双轨模式教学法在全科医学概论课程中的应用效果研究[J].中国全科医学, 2016, 18 (4) :436-438.

篇(3)

“参与式”教学是国际上普遍推崇、欧美等发达国家较常采用的教学方式之一，其主张在教学过程中把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。

二、世界经济概论课程运用参与式教学法的必要性分析

(一)世界经济概论课程的特征

世界经济概论是一门综合经济学课程，涉及面比较广，不仅要研究各国的国别经济、国际经济的传导机制，还要研究全球性的经济问题。而这些内容所涉及的理论又都非常丰富，所涉及的相关问题也错综复杂，需要学生深入地探讨，这使课程学习难度较大。同时，随着时代的发展，世界经济概论的教学内容也随之不断丰富，尤其是理论研究还处于不断发展完善的阶段，如国际贸易理论、国际投资理论、国际金融理论等纷纷由传统的理论向新理论的方向发展。

(二)世界经济概论采用传统教学模式存在的问题

1.学生往往依赖于教师灌输理论，不利于自主性和创新性的提高。高等教育与初等教育的不同在于高等教育更注重培养学生学习的自主性和创新性。尤其是像世界经济概论这类的经济课程，其理论抽象、复杂以及逻辑性极强，更需要学生自己反复推敲，认真思考。这就要求学生要做好课前预习，收集相关的数据和资料，并对所收集的数据和资料展开分析。

2.师生之间交流与合作的渠道不畅，致使教师在教学过程中对学生学习的效果了解不足，教学整体效果较差。在世界经济概论的教学过程中，教师大多采取“填鸭式”方法尽可能地将世界经济概论的所有理论知识传授给学生，但这种一厢情愿的做法未必被学生所认可，而单方面的讲授方式也无法及时了解学生学习的动态，致使教学的整体效果不理想。

3.考核方式过于单一，不能准确判断学生学习的真实能力。通常世界经济概论的考核是到学期末举行一次性的考试，实践证明这种考试是不科学的，它不能真实反映学生平时学习的情况，而“临时抱佛脚”的作法也容易助长学生的惰性和应付心理。

(三)世界经济概论课程中运用参与式教学法的意义

与传统教学方法相比，参与式教学法更加突出师生双主体在教学活动中的作用，一方面鼓励学生参与、讨论，从而提高学生学习的自主性和创新性;另一方面强调师生之间的交流与合作，帮助教师了解学生学习的效果，从而提高教学的整体效果。同时，参与式教学法要求教师在教学过程中逐步建立科学的、立体多维的考核评价体系，打破传统的“千人一卷”的考核模式，通过学生在参与教学过程中的回答问题、参与讨论、撰写小论文等多种渠道给予评定，从而更加科学地判断学生的真实学习能力。

三、世界经济概论课程运用参与式教学法的模式选择

(一)问题教学法

问题教学法是指教师把教材内容以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。如在讲解世界经济的形成过程时，可以先让学生讨论判断世界经济形成的评判标准是什么，从而帮助学生进一步了解世界经济形成的基础。而在讲解经济全球化的负面影响时，也可以先让学生了解反全球化运动，分析为什么反全球化运动在越来越多的国家展开，参加者涵盖各行各业，不仅包括工人、农民、环保主义者、宗教人士、中小企业主、人权组织、工会组织，甚至还包括一些学者和政界人士，从而帮助学生更全面地了解经济全球化的负面影响。

(二)角色互换法

世界经济概论课程的理论性较强，知识点较多，如果采取传统的讲授模式可能不利于学生对知识点的掌握和理解。对此可以通过师生的角色互换，从“以教师为中心”转到“以学生为中心”，让学生成为学习的主动者，调动学生学习的热情。以“区域经济一体化的发展”一章为例，该章内容涉及面较广，不仅包括纯理论方面，如区域经济一体化的内涵、成因、作用等，还包括众多的实践案例，如欧盟、北美自由贸易区、亚太、东盟等区域经济一体化组织。其中的实践案例可以要求学生以小组的形式事先选择一个展开研究，分析其形成的原因、现状、对成员国乃至非成员国的影响、现阶段发展中存在的问题等，撰写学习报告，并制作成精美的PPT，最后选择完成较好的几组上台讲解，讲解完后允许其他小组提问，相互探讨。

(三)专题讲座法

世界经济概论课程的知识点较为分散，有些知识点需要补充大量的时事材料及背景资料等，对此，不妨采取专题讲座法，从而使学生思维清晰连贯，形成较为系统的知识结构。如在分析国际贸易、国际金融和国际投资时，可以援引相关背景资料和时事材料帮助学生更好地了解国际贸易、国际金融和国际投资的理论与政策的演变。

(四)案例教学法

案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生现场进行案例分析，从而提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。如在讲解当前国际分工的性质时，可以引入“国际分工陷阱”这一案例要求学生分析当前发展中国家在国际分工中地位不平等的现象。而在讲解世界资源状况时，也可援引“世界粮食危机”案例要求学生分析世界资源分配的不合理现象。

(五)实践教学法

世界经济概论课程与现实生活联系较为紧密，教师可以从课程内容和现实问题的实际出发，设计实践教学的具体任务，指导学生撰写科研论文或进行暑期社会实践，将所学的经济学理论和专业知识运用到社会实践中去，提高学生的专业水平和能力。如在讲解中国经济的改革与发展时，可以指导学生针对现阶段中国经济的高速发展以及发展中所存在的某些问题撰写科研论文。

四、世界经济概论课程运用参与式教学法应注意的问题

(一)注重参与式教学的整体安排

如何在有限的学时内充分利用参与式教学法是教师必须关注的问题。为此，课前教师需要对拟开展参与式教学的内容和方法进行合理的安排，并利用校内网或公共信箱事先公布自己的教学内容方案。此后，在参与式教学过程中，教师还应随时掌握学生对教学内容与方法的意见和建议，根据反馈信息对教学内容与方案进行及时调整。

(二)注重提高教师业务水平和课堂组织能力

在参与式教学过程中，要求教师不但要充分掌握世界经济概论课程的教学内容和最新的研究动态，更要时刻掌握学生的学习情况，及时激发学生的参与意识，使整个教学活动与学生的思维有效融合，这就要求教师必须具备较高的业务水平和课堂组织能力。与传统的教学方式相比，参与式教学中教师的主要工作并不在课堂，而在课前准备，课前充分的准备需要花更多的精力、时间。

(三)注重学生掌握知识的系统性

在参与式教学中，学生对世界经济概论知识的掌握可能是孤立的、跳跃式的，而整体和系统性较弱，因此，在运用参与式教学时，教师需要留有一定的时间帮助学生系统全面地理顺知识体系。可以是课前先将世界经济概论课程的知识体系告知学生，也可以是课后对所学内容进行梳理和总结。

篇(4)

【关键词】　多维式教学；　寄生虫学；　教学

寄生虫学是一门形态基础学科，对临床、预防、检验和影像专业来说却是一门非常重要的桥梁和应用课程。但学生往往却忽视对本课程的学习和重视程度，学习缺乏热情和主动性，导致学生对知识掌握不牢、实际应用能力差。而在教学工作中，一直以来对寄生虫的教学仍只关注于书本上的理论知识教学，却忽略了工作中的实际需要。针对此现象，结合学生在实际学习本学科中存在的问题及本学科的特点，笔者采用了多维教学方式，多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法[1]。本研究从寄生虫学在医学学习中的重要性及学生的重视程度出发，多角度、多方位融会贯通寄生虫学科知识，已切实提高学生的学习主动性、学生创新能力，培养学生成为综合科学素质较高人才为目标的教学改革探索。

1　资料与方法

1.1　一般资料　以本校2010级统招本科生为实验对象，随机选取一阶梯教室学生进行多维式教学，另一阶梯教室学生使用传统授课模式进行教学。然后从每组中随机各抽取100名学生进行考试成绩、病例分析能力及论文写作水平几方面的比较分析。其中多维式教学组男42名，女58名，平均年龄21周岁；传统教学组男40名，女60名，平均年龄20.5周岁。

1.2　方法　采用多维式教学方法(课堂内多样化教学与课外实践相结合)和传统教学法(课堂理论教学)进行教学研究成果。研究从以下几方面入手。

1.2.1　课堂多样化讲授　课堂上，充分利用PBL教学法、互动式教学法、引导法、病案法等调动学生的学习积极性。灵活运用多媒体教学，避免单一的文字、背书讲授形式。课下指导学生正确应用网络与图书馆进行相关资料查询，扩充对本学科的了解。

1.2.2　课程实践　实验课上鼓励学生积极进行标本的学习，并动手为自己或同学进行相关检查；带领学生走进社区进行调研，对易感人群进行询问并提出建议或检查；让学生进入相关的影像、检验科室，对寄生虫病形成一个深刻的主观印象，使其对寄生虫病的危害及影响更深入透彻的理解。

1.2.3　团队讨论　学生分组对所学内容及从实践中得到的知识进行讨论，互相探讨学习。

1.2.4　最终评估　对学生考试成绩、论文水平、病例分析能力进行评定，做统计学处理。教师根据以下几方面来综合评定学生的成绩：(1)课堂上对提出的综合性问题进行回答的准确性、全面性；(2)对本专业的研究进展的了解情况；(3)实践环节中的动手能力、知识运用的能力及综合素质的表现情况；(4)讨论环节及病历分析中知识的掌握程度；(5)考试的成绩；(6)论文的撰写能力。最后分别对两组学生进行理论考试、病例分析及问卷调查，各组随机抽取100名学生成绩进行对比分析。

1.3　统计学处理　采用PEMS 3.1对数据进行统计学处理，计量数据以(x±s)表示，两组间采用统计学u检验。以P

2　结果

2.1　理论考试成绩比较　多维式教学组平均理论成绩为(86.4 ±7.6)分，传统教学组平均理论成绩为(72.5 ±11.3)分，差异有统计学意义(P

2.2　病例分析能力比较　多维式教学组平均理论成绩为(82.4±8.9)分，传统教学组平均理论成绩为(65.3 ±13.5)分，差异有统计学意义(P

2.3　论文水平比较　多维式教学组平均理论成绩为(78.8±6.3)分，传统教学组平均理论成绩为(70.2 ±8.1)分，差异有统计学意义(P

2.4　问卷调查　对学生采用不记名方式问卷调查，发放问卷200份，收回200份，有效回收率为100%。结果提示多维式教学组96%学生对此教学方式满意并愿意接受。传统教学组只有40%对传统教学方法满意。

篇(5)

【关键词】研讨型教学；微观经济学

《微观经济学》是经济管理专业学生的专业基础课程，通过该课程的学习，要求学生在掌握基本经济理论的基础上，能运用所学理论对现实经济问题和现象进行分析解释，并能指导相关经济行为的决策。传统的以教师讲授为主的教学模式很难调动学生的学习主动性，学生基本处于被动学习状态，难以培养学生学以致用的能力和创新能力。基于此，能调动学习主动性的研讨式教学在《微观经济学》教学中的应用应运而生。本文在简单介绍研讨式教学内涵要求的基础上，介绍自己在《微观经济学》教学实践中应用研讨式教学的步骤，并分析其效果和不足。

1研讨式教学的内涵及要求

研讨式教学法起源于德国教育家弗兰克创办的师范学校，这种教学模式在西方发达国家的高等教育中被广泛运用。1997年研讨式教学法开始被引入国内，随后受到极大关注。研讨式教学是从实践中发展起来的一种新的教学模式，通过课程设计为学生提供研讨问题的机会，让学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。它不仅能使学生增长知识、开阔视野，有助于学生综合能力的提高，还有助于师生共同探索，进而密切师生关系，促进教学相长。它包括讨论式、启发式、专题式、案例和讲授式等多种具体教学方式。研讨式教学体现的主要教学原则是学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则。它要求学生真正成为学习的主人，在学习研讨的过程中，充分发挥主观能动性分工协作自行探究，学生始终占据教学的主体地位;它要求教师设计的问题要有启发性、创新性，要有探究的价值;它要求教师在课程设计时，遵循由易到难，由简到繁和量力而行的教学规律。

2研讨式教学在《微观经济学》教学中的实践

笔者自2013年始，践行研讨式教学改革。实践表明，研讨式教学改革需贯穿整个课程教学环节。具体而言，包括以下几个步骤。(1)编制体现研讨式教学要求的课程教学大纲。研讨式教学区别于传统讲授为主的教学，在教学大纲上也要有体现。比如教学时间的重新分配，教学内容的整合安排，哪些内容需重点掌握，哪些内容需重点设计研讨环节等。(2)教学设计体现研讨式教学特点。研讨式教学的特点是以问题为中心，教师设计问题，学生围绕问题搜集资料分析解决问题。因此教师的教案和课件设计都应体现问题导向。小到每个知识点，都可以从问题切入，让学生带着问题主动学习，大到每一个完整的理论，可以设计覆盖完整内容的大主题大案例，让学生以小组为单位展开研讨。(3)科学设计研讨主题。可以说研讨主题的设计是研讨式教学最关键的环节。好的主题设计，应该既覆盖教材理论重点内容，又兼顾学生的基础和兴趣。因此，教师应根据教学目标，在参透教材内容并充分考虑学生实际的基础上，科学设计与课程内容相关又能激发学生兴趣的问题。比如讲授价格理论时，可将研讨主题设定为当前最热的房价问题;讲授生产理论时，可选择规模经济问题作为研讨主题;讲授市场理论时，可选择垄断行业和竞争行业的收入差距为研讨主题;讲授分配论时可讨论我国的收入分配问题等。这些研讨主题的确定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激发学生兴趣，又留给学生自主研究的空间。(4)合理安排研讨小组。确定研讨小组是研讨式教学过程的准备阶段，教师上第一次课，需先介绍微观经济学的性质、内容、学习意义及能力要求，并介绍微观经济学的学习方法，特别是研讨式教学法的内涵、教学过程，对学生的要求等，使学生对研讨式教学有一个基本认识。学生根据自愿组合、优势互补、分工合作的原则组成每组3－5名成员的学习小组，在教师指导下以分工合作的方式进行研讨式学习。分工协作完成资料搜集、数据分析整理、研究报告撰写和PPT制作讲解等工作。(5)组织课堂讨论。在课堂讨论过程中，每个小组派一位代表向全班同学介绍研究内容和研究成果。介绍过程需要有观点、数据、材料支撑。在小组代表介绍完毕后，同小组同学可以对该问题进行补充。接下来是教师和其他同学的互动环节。师生可以对该问题进行提问，由小组成员回答，还可以进行辩论。教师要把握课堂研讨时间，既要让学生参与讨论，又不能影响教学进度。最后是教师点评，从形式到内容，指出优点和不足，同时对学生疑惑的问题进行集中解答、补充说明。(6)研讨的课后延伸。研讨课程结束后，教师和学生都应进行总结。教师的总结包括研讨主题的设计是否恰当，学生在各个阶段的表现、有无改进空间等。学生可以从学到的知识、发现的问题或差距等进行总结。同时，经过研讨阶段，学生可以对研讨主题撰写研讨心得或直接撰写小论文，在此过程中，教师要加强指导，包括论文的规范性要求、论证方法和研究方法等，在一定程度上可以培养学生的科研意识和科研能力。

3研讨式教学的教学效果分析

笔者自在《微观经济学》教学中践行研讨式教学以来，总体取得了较好的效果，具体表现在如下几个方面。(1)学生的主动学习能力得到增强。这种问题驱动型教学方法使学生变被动学习为主动学习。同时，由于研讨式教学模式要求学生做好充足的课前准备，从文献资料的收集、整理，到观点的提炼，再到具体解决问题方法的确定，从报告论文的撰写到主要观点结论的陈述都需要学生积极参与，大大激发了学生的求知欲和兴趣。在此过程中，认真参与的学生，能力得到全方位锻炼和提高。绝大部分学生反馈“研讨式教学法优于以往的讲授型教学方法”。(2)学生开始关注生活中的经济现象，做到学以致用。传统的灌输式教学培养出的学生对身边无处不在的经济现象熟视无睹，原因在于缺乏运用所学理论分析问题的能力的训练。研讨式教学过程中，教师主动提出生活中的经济问题和现象，让学生运用所学理论进行深入分析。经过长时间的训练，不仅能培养他们观察问题和分析问题的能力，还可以促使学生积极主动地关注生活中的经济现象，真正做到学以致用。(3)学生的科研兴趣和科研意识得到培养。微观经济学是经济学类专业的专业基础课，对科研能力有一定的要求。研讨式教学法要求学生最后撰写报告或论文，在一定程度上帮助学生了解基本的科研方法、科研论文撰写的规范要求，无形中激发学生的科研兴趣，并有不少学生在这个过程中开始动手撰写科研论文。(4)教学效果得到改善。研讨式教学要求学生运用所学理论对现实经济问题进行分析和解释。学生在研讨过程中的表现能及时反映学生的知识掌握情况。根据这些反馈结果，教师可以在接下来的教学中做相应的调整。这个教学反馈的速度较快，反馈周期短，因此学生的正确认识能及时得到强化，错误的认识则可以及时得到纠正。

4研讨式教学需注意的问题

研讨型教学方法在微观经济学教学中取得较好的教学效果。然而，在具体实施的过程中，我们也发现了一些问题。因此，在今后的教学过程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教学效果:(1)讨论主题要准，质量要高。主题设计的好坏直接关系到课堂质量的高低，合适的主题能充分调动学生的主动性和积极性，同时增强教师继续进行研讨型教学的信心，故设计好的主题是讨论成功的首要步骤。因此，选题既要有理论深度，又要有实践基础，要选择学生比较感兴趣，有普遍性、代表性、典型性和针对性的专题。笔者的原则是，选题应是教学中的重点和难点内容，可以根据教师自身的了解，选择性地选择有争议的知识点;其次，选题对学生的思维有启发作用，能引发学生的学习兴趣;最后，选题要有一定的广度，需要涵盖课程内容中比较多的知识点，让学生在探索时有较大发挥空间。(2)教师真正发挥主导作用，同时注意学生的参与度。教师的驾驭能力直接影响着课堂的讨论气氛。在课堂讨论中，教师需要通过倾听学生的意见，关注学生的表现、观点和发言，对自己在教学过程中的指导时间和指导方式做出决策。此外，笔者在教学过程中发现部分学生难以进入状态，部分是由于性格内向，不敢发言;部分是由于偷懒，准备不足而不愿意发言;还有部分学生表达能力差而不愿发言。为了提高这些学生的参与度，笔者尝试了多种方法:一是诚恳邀请性格内向和表达能力差的学生谈谈自己的观点，并多加鼓励，提高他们的自信心;二是将发言纳入平时成绩的考核体系中，激励学生发言;三是讨论组长由组内成员轮流担任，保证一学期下来，每个同学都有锻炼机会。(3)制定并严格执行考核标准。在讨论过程中，难免有部分学生存在侥幸心理，想“搭便车”，往往出现“一人代劳，全组过关”的现象。针对这种情况，笔者课前制定并公布了详细的考核标准，要求明确每次研讨工作中小组成员的分工，并纳入平时成绩考核体系。这不仅是对学生的表现进行公正评判的基本要求，也是督促学生学习和提高的一种方法。

参考文献:

［1］黄梅．高等教育研讨式教学现状评述［J］．高等教育，2008(3)．

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论文关键词：高职院校；思想政治教育；参与性；教学法

“参与式”教学法是一种合作式或协作式的教学法，是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程。其核心就是充分调动教师和学生这两个教学主体的积极性，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，其中教师的主导作用和学生的主体地位尤为突出。

一、高职思想政治教育课实施参与式教学法的必要性

(一)时展要求高职思想政治教育课实施参与式教学法

高职思想政治教育课面临两大问题：一方面，高职学生受社会竞争压力和劳动市场就业压力的影响，在思想政治教育学习的过程中不满足于被动式地接受现成的知识，而是希望积极地发挥自己的主体意识，拥有自己的问题和想法，并在任课教师的指引下通过平等对话和交流的方式学会用正确的方法思考人生，实现自我教育；另一方面，传统教学理论与实际相脱离，课堂教学脱离社会，远离了学生的实际生活，使提高觉悟变成了空洞的说教。参与式思想政治教育正好弥补了以上两个方面的不足。它一方面强调让学习者有自由思考的时间，有展示自己能力的机会，重视民主、自由、平等、和谐、愉快教学氛围的营造；另一方面，它不避讳社会热点，通过激发学生独立求知和思考及解决问题的能力，真正把思想道德教育置于无形的学习体会中。

(二)高职院校思想政治教育课自身特点要求实施参与式教学法

高职院校思想政治教育提出了职业生活方面的要求：不应仅仅拘泥于社会价值观念和道德观念的灌输，同时也应引进贴近社会现实的敬业教育、人际交往和健康心理引导等教学内容；不但要提高高职学生对思想政治课的学习兴趣，还要充分调动他们的学习积极性和主动性，引导他们成为思想政治课堂上的主角。传统的一教一学的旧式教学方式不仅不能实现高职思想政治教育的目标；相反，还降低了学生学习的兴趣。参与式教学法把学生为教学主体，引导学生积极参与教学活动，围绕学生需求开展一系列教学活动的教学方法。理论教学与社会实际相结合，与学生思想相呼应，与学校、企业需求相配合，从而真正实现政治理论教学与教育的有效统一。

(三)高职教育和高职学生的特点要求思想政治课实施参与式教学法

高职教育教学内容实用性广、针对性强，教学方法实践性大，教学组织灵活多样的特点要求包括思想政治教育课在内的教学，要理论联系实际，专业联系生产，技能联系岗位，职业素质联系工作，最终目标是将知识转化为能力，转化为高技能。但从现实思想政治教育课的授课情况看，政治理论教学环节往往以强制性的输出、统一化的认知来实现教学目的。这种忽视学生情感体验和想象的教学很难引起他们的共鸣，导致他们对政治课的学习兴趣低下，影响了思想政治课教学的效果。高职教育生源参差不齐、学生个体差异较大，而社会对人才的需求也千差万别，所以高职院校必须适应差异，根据学生发展个性，让他们在亲身体验中，在实践教学过程中，认识自己、发展自己，这就是参与式教学，这种教学方法在思想政治教育教学中也同样适用。

二、高职院校思想政治教育实施参与性教学法的对策思考

(一)高职院校思想政治教育实施参与性教学法应持的思路

1.参与“设计”建方案。授课教师一方面要以学生的学习能力为前提设计思想政治课教学目标，同时引导学生根据自己对课程的理解，结合自身特点，设计出自己应该达到和可能达到的目标；另一方面，要以自己的教学目标与学生定的目标为基础将两者进行对比，通过师生共同讨论，消除认知错位，得出最切合实际的教学计划。这样，既做到教与学目标的有机统一，也有利于教学目的和效果的增强。根据当前思想政治课程内容繁多、课时相对较少的情况，教师可以以教学大纲为蓝本，引导学生参与教学内容的选择；还可以公布自己选定的教学方案初稿，征求学生的意见和方案并认真参考、最终确定。必须强调的是，参与式教学法的实施方法有很多，但无论采取哪种方法，教师都要事先与学生沟通，共同确定教学内容，合力设计实施步骤。

2.围绕“问题”做文章。第一，教师要培养学生问问题的意识。平等的师生关系、互通有无的交流方式是和谐课堂营造的关键。教师要变“教”为“听”，从鼓励他们说到倾听他们说，尊重学生的想法和感受，鼓励学生自然、自信的发言和发问。第二，激发学生提问题的能力。教师根据学生言说的语境以及学生的生活背景来理解学生，凭借课堂教学的趣味性吸引学生，根据教学目标和课本内容的相关内容、有针对性地设计出带有挑战性的议题和关注焦点激发学生的思维活力，引导他们提出问题、思考问题、回答问题，从而循序渐进地理解理论知识，真正实现参与性教学的目的。第三，引导学生思考和解决问题。如何引导学生积极思考，不回避困惑，努力探求解决矛盾的方法，这就是参与式教学法在思想政治教育课程中实施的具体体现。一方面，教师针对学生的困惑确立正面观念的引导，并要求学生带着“问题”运用所学的科学方法主动思考和分析，并尽可能地让学生亲历生活，在社会实践中寻找问题的答案；另一方面，通过小组讨论、辩论，提出重点、难点“问题”，借助相互交流的方式寻找解决问题的方法。教师要及时掌握学生的问题情况，进行必要的启发、点拨、修正，及时作出激励性评价，鼓励学生提出新问题。教师还应根据实际情况，不断穿插其他教学手段，完成教学重点，突破教学难点，理顺学生的知识信息脉络，将其条理化、系统化。

(二)高职院校思想政治教育参与式教学法的实施方法

1.主题发言法。以小组为单位，结合课堂教学内容的主题发言或时事热点评析。让学生以课下预备资料、准备讲稿、制作幻灯片和进行课题演讲等形式主动地参与到课程学习及教学环节中，充分调动学生学习的积极性。这种方法可以帮助学生集中注意力，提高其参与课堂教学互动的积极性，锻炼其在公众面前的表现力和陈述事件的表达能力。

2.设问教学法。教师结合教学内容提出问题，不但调动学生学习的主动性，培养其主动学习的意识，激发其学习兴趣，也容易拉近师生关系，有益于创造融洽的课堂气氛。问题的提出可以由一人回答，也可以为多人，以调动大多数学生的积极性；问题的回答还可以根据其难易程度、相互关系来选择一人作答或多人合作完成，以引导促成团体协作的意识肜成。

3.小组讨论法。将学生分组进行讨论；可以讨论同一个话题，大家就同一话题展开多角度的讨论；也可以教师给定若干话题，各小组自行选定讨论话题。同学们分别就几组话题进行讨论，大家畅所欲言，不同小组之间还展开热烈辩论。通过讨论，可以考察目前同学们对当前学习内容的理解程度以及运用新知识的熟练程度。

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儿科学论文4000字(一)：高职高专培养儿科学临床思维的教学方法论文

[摘要]目的：阐述高职高专培养儿科学临床思维的教学方法，观察教学效果。方法：以2017年9月—2018年9月实施“儿科学临床思维培养模式”期间的临床医学专业学生41例作为观察组，以2019年9月前实施“传统教学模式”期间的临床医学专业学生41例作为对照组，对比两组的教学效果。结果：观察组学生理论知识掌握率97.6%、学生临床思维评分中，诊断、治疗、康复、预防分别是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教学满意度95.1%。对照组学生理论知识掌握率78.1%，学生临床思维评分中，诊断、治疗、康复、预防分别（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教学满意度73.2%。两组数据对比，差异显著（P<0.05）。结论：将理论与实践教学相互结合，对高职高专临床医学专业学生进行培养，可有效增强其儿科学临床思维，提升理论知识掌握水平与操作能力，改善教学效果。

[关键词]高职高专；儿科学；临床思维；临床教学；临床带教

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2019）31-0184-02

近年来，儿科患儿的数量明显增多，加之家长对疾病治疗效果要求的提高，高职高专的人才培养难度显著提升。与成年人相比，儿科患儿具有机体免疫力低、药物耐受度差等特点，高职高专临床医学专业学生必须在牢固掌握理论知识的同时，提升临床操作能力，方可使患儿的预后得以改善。有研究指出，培养高职高专临床医学专业学生的儿科学临床思维，对人才专业能力的增强具有积极意义。本文于2017年9月—2018年9月实施“儿科学临床思维培养模式”期间的临床医学专业学生中随机选取82例作为样本，阐述了儿科学临床思维的培养方法，观察了培养效果。

一、资料与方法

（一）一般资料

以2017年9月—2018年9月实施“儿科学临床思维培养模式”期间的临床医学专业学生41例作为观察组，性别：男/女=10/31，年龄（21.15±3.59）岁。

以2019年9月前实施“传统教学模式”期间的临床医学专业学生41例作为对照组，性别：男/女=9/32，年龄（20.16±2.84）岁。两组学生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

对照组采用传统方法教学，教师需通过口头讲解的方式，为学生灌输儿科学理论知识。观察组实施“儿科学临床思维培养模式”，将理论教学、临床带教相结合，全面培养学生的儿科学临床思维，为人才专业素质的提升奠定基础。“儿科学临床思维培养模式”的应用方法如下。

1.理论教学

为培养儿科学临床思维，加强理论教学是关键。教师可将多媒体应用到教学过程中，与此同时，充分利用案例教学法以及提问式教学法展开教学，为学生临床思维的培养奠定基础。具体教学方法如下：（1）多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，将图片插入理论知识中，可充分吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。如当讲解早产儿与足月儿的外貌特点时，教师便可利用多媒体播放图片乃至视频，使学生所学习的知识更加接近临床，使其临床思维得到培养。（2）案例教学法：将案例教学法应用到教学过程中，通过为学生介绍临床真实病例的方式进行教学，同样可达到培养学生临床思维的目的。如讲解新生儿黄疸的相关知识时，可为学生提供如下病例：“產妇30岁，产前使用催产素10.0U肌肉注射，第二产程68min，胎儿娩出后可见皮肤、巩膜、黏膜黄染，测量血清总胆红素提示黄疸。请分析该患儿黄疸的高危因素，并为其制定治疗方案”。病例介绍完成后，学生需分为不同的小组，对临床病例进行分析，在理论知识的学习过程中培养临床思维。（3）提问式教学法：教师可将提问式教学法应用到教学过程中，通过不断提问的方式引导学生思考，培养其临床思维。如学习小儿肺炎知识时，教师可提问如下问题：“小儿肺炎的诱因？”“患儿的临床症状？”“疾病的治疗方法？”“患儿的预后”等。采用上述方式提问，可使学生在临床实践中自然而然地对上述知识进行思考，从而提高问诊的全面性，提高疾病治疗方法的针对性，改善患儿的预后。

2.临床带教

为培养儿科学临床思维，教师同样应对临床带教问题加以重视，以增强学生的临床操作能力。临床带教过程中可采用“情景教学法”“病例汇报模式”进行教学。具体方法如下：（1）情景教学法：以小儿上呼吸道感染为例，教师可首先将学生分为不同的小组，由教师扮演“患儿”，由小组成员分别扮演“临床医生”“患儿家长”“护士”等角色。“医生”应对“患儿”及“家长”问诊，并为其提供诊断意见，根据诊断结果，对疾病进行治疗。上述教学方法的应用，可使学生充分了解儿科学临床实践的流程，了解临床实践中常见的问题，这对其临床思维的培养具有重要价值。（2）病例汇报模式：将病例汇报模式应用到儿科学教学过程中，对学生儿科学临床思维的培养同样具有重要价值。病例汇报模式应用的过程中，教师应首先带领学生接触典型病人，要求学生从解剖、生理、病理、药理等多种角度出发，对病人的病情进行分析，并进行病例汇报，培养其儿科学临床思维。

（三）观察指标

观察两组学生的理论知识掌握情况，采用笔试的方式评价，总计0～100分，≥80分视为优秀，60～79分视为合格，<60分视为不合格。理论知识掌握率=（优秀+合格）/41×100%。同时观察两组学生的临床思维评分以及教学方法满意度。

（四）统计学方法

采用SPSS21.0软件处理数据，计数资料采用χ2检验，以（%）表示。计量资料采用t检验，以（均数±标准差）表示。P<0.05视为差异有统计学意义。

二、结果

（一）学生理论知识掌握情况

观察组学生理论知识掌握率为97.6%，与对照组差异显著（P<0.05），见表1：

（二）学生临床思维评分

观察组学生临床思维评分中，诊断、治疗、康复、预防分别为（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，与对照组相比，差异显著（P<0.05），见表2：

（三）学生教学满意度对比

观察组教学满意度95.1%，与对照组相比，差异显著（P<0.05），见表3：

三、讨论

所谓临床思维，指运用医学、自然科学、人文及行为科学知识，借助“以人为本”的理念，与患者沟通，制定个性化的诊断、治疗、康复与预防方案，并对方案进行执行的过程[1]。培养临床医学专业学生的临床思维，对其临床实践能力的提升具有重要价值。

傳统的高职高专儿科学教学模式，以理论教学模式为主。教师需通过口头讲解的方式向学生灌输临床知识。采用上述方法教学，学生的学习兴趣较低，且难以良好地记忆理论知识，临床实践能力同样无法得到培养，临床思维缺乏[2]。本文研究发现，采用传统方法教学后，学生理论知识掌握率为78.1%，提示学生理论知识掌握率低。本组学生临床思维评分中，诊断、治疗、康复、预防分别为（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教学满意度为73.2%，提示学生临床思维能力有待增强，教学满意度有待提升。

为改善教学效果，培养儿科学临床思维，为临床医学专业培养人才，本校将理论教学与实践教学相结合，共同展开了教学，取得了良好的效果。理论教学的方式，以“多媒体辅助教学”“案例教学法”以及“提问式教学法”为主。利用多媒体辅助教学，优势在于能够激发其学习兴趣，使其能够结合图片，了解各类疾病的临床特点，达到培养临床思维的目的。将案例教学法应用到教学过程中，优势在于能够使学生系统性地掌握疾病的诊断、治疗、康复以及预防知识，培养其临床思维。通过提问式教学法进行教学，能够使学生的思维得到引导，使其临床实践能力在回答问题的过程中得以提升。高职高专儿科学临床思维培养期间所用的实践教学方法，以“情景教学法”“病例汇报模式”为主。应用“情景教学法”进行教学，为学生设置不同的“病人就诊情景”，可增强学生对不同病例的应对能力，使其能够充分了解儿科学临床实践的流程，增强临床思维。将“病例汇报模式”应用到临床带教过程中，带领学生接触典型病人，要求学生从不同角度出发，进行病例汇报，对学生临床思维的培养，同样具有积极意义。本文研究发现，采用上述方法教学后，学生理论知识掌握率为97.6%，与采用传统方法教学相比，学生的理论知识掌握率显著提升。进一步观察发现，本组学生临床思维评分中，诊断、治疗、康复、预防分别为（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，与采用传统方法教学相比，学生的临床思维显著增强。本组学生教学满意度为95.1%，满意度更高，优势显著（P<0.05）。本文的研究成果证实了各项儿科学临床思维培养方法的应用价值。

综上所述，将理论与实践教学相互结合，对高职高专临床医学专业学生进行培养，可有效增强其儿科学临床思维，提升理论知识掌握水平与操作能力，改善教学效果。

儿科学毕业论文范文模板(二)：基于三维体系的儿科学教学考核模式研究论文

【摘要】为了全面提高儿科学教学的质量，提出了基于三维体系的儿科学教学考核模式。该考核模式通过构建三维体系儿科学考核模式，将课程评价的侧重面从单一的课程终结时卷面评价转向了如何持续性评价学生的学习行为和过程。三维体系考核模式是一种全程性儿科学课程考核模式，不仅能对学生的表现做出全面客观的评价，而且还能调动学生的学习主动性，达到以评促学的目的。

【中图分类号】R715【文献标识码】A【文章编号】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《儿科学》是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病防治的医学学科，实践性较强。为了更好提高儿科学教学的质量问题，锻炼他们的临床思维能力，使得其积极主动地进行《儿科学》学习，本文提出了一种基于三维体系的儿科学教学考核模式。该考核模式通过构建三维体系儿科学考核模式，将课程评价的侧重面从单一的课程终结时卷面评价转向了如何持续性评价学生的学习行为和过程。所谓的三维体系是指将学习者的学习兴趣与学习热情构建为考核模式第一个维度；将学习者对于儿科学的知识体系构建为考核模式的第二个维度；将学习者的主动学习与表达理解能力构建为考核模式的第三个维度。该三维体系考核模式是一种全程性儿科学课程考核模式，不仅能对学生的表现做出全面客观的评价，而且还能调动学生的学习主动性，达到以评促學的目的。

1研究方法

基于三维体系的儿科学教学考核模式主要分为：维度一，持续性评价学生的学习行为和过程。维度二，学生对于儿科学的知识体系构建。维度三，学生的主动学习与表达理解能力。以自学为主，多学科交叉学习，强调自主学习，能有效调动学生的主观能动性，切实提高学生分析问题和临床思维能力。通过以上的考核方法介绍，对于教师来说，提出了更高的要求。教师必须最快接受新知识，丰富知识容量以扩大自身知识储备。这样才能在学习过程中对学生进行有效的引导和督促。对于学生来说，成为了教学活动中的主体，其要全面掌握儿科学知识的大纲内容的同时基本了解医学基础课；能够发现不同的研究思路和解决方法；有较强的动手能力；善于系统的看待问题。

2实施过程

根据以上介绍的基于三维体系的儿科学教学考核模式的三个维度，具体的教学活动实施如下。

第一个维度的构建方法：通过采用广泛的传统教学手段和先进的现代网络技术提高学习者的学习兴趣与学习热情。与其相对应的第一个维度考核评价标准：课堂提问（包括网上提问）的积极程度；网上讨论的踊跃参与程度；卷面测试中微信形式试题的撰写质量等作为评定指标。

第二个维度的构建方法：学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。与其相对应的第二个维度考核评价方法：课外阅读读物和网络参考资料的阅读兴趣、数量、质量（以读书报告或书评测定）；对卷面测试中开放性试题的回答质量测定学习者的阅读及思考的广度与深度。

第三个维度的构建方法：展开合作开放式学习，进行学生与教师讨论会。与其相对应的第三个维度考核评价方法：以小组合作学习方式组织学习者上讲台，自主授课，以其PPT制作质量及课堂效果作为相应的考核指标，同时加入合作学习自主评价标准（学生自己参与到评定中）。