中国地理论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中国地理论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

英文名称：Acta Geographica Sinica

主管单位：中国科学院

主办单位：中国地理学会;中国科学院国家计划委员会地理研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：0375-5444

国内刊号：11-1856/P

邮发代号：2-109

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1934

期刊收录：

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

百种重点期刊

中科双奖期刊

Caj-cd规范获奖期刊

联系方式

篇(2)

此时，坐在中科院地理所办公室里，放眼望去是奥林匹克森林公园。刘闯快言快语的响亮声音，像窗外辽阔的视野一样，拨开京城的雾霾，让昏黄沉闷的午后变得明亮起来。

虽已年至六旬，刘闯一举一动一颦一笑间，当年手捧首届“挑战杯”全国大学生科技竞赛唯一一等奖的001号奖状、蓬勃利落的女博士生形象仍旧清晰。似乎往事并未随着时间的涤荡蒙上尘土，反而在岁月的打磨下日渐沉淀出智慧与经验的结晶，散发着深邃的光芒。

“挑战杯”之路

1989年，首届“挑战杯”大学生课外科技活动成果展览暨技术交流会颁奖大会在人民大会堂隆重举行。这次大学生的科技盛会中，唯一的一等奖作品就是北京大学地理学博士刘闯，关于地理学信息化在土地类型评价中的应用的论文《在地理信息系统中土地评价模型的建模研究》。获奖证书由组织委员会主任张孝文（清华大学校长）和评审委员会主任张维（国家教委科技委员会主任）共同签署，编号为001号。

因为忙于学业，刘闯没有到场领奖，而由本校的另外一位男同学上台代领奖状，再加上刘闯这个男性化的名字，直到今天很多当事人都以为刘闯是个男生。若干年后回忆起这个戏剧性的小插曲，刘闯还是哈哈大笑，带着对当年那个年轻气盛的自己的理解和宽容。

1986年6月，国家《中华人民共和国土地管理法》，这是建国以来我国在土地管理方面最重要的大法。其中明确规定“各级人民政府应当编制土地利用总体规划”。而在当时，我国从未有全国性的土地利用总体规划，各级人民政府也均没有土地利用总体规划。刘闯的本科课外实践和硕士论文均研究土地类型，强烈的意识告诉她，机会来了。

明晰目标，刘闯一下子兴奋起来，她不分昼夜地查询资料，寻找适合自己的切入点。

“我选择了在土地类型与土地利用总体规划之间的一个理论问题――土地评价问题作为我的切入点。在详细研究了联合国粮农组织（FAO）土地评价分类系统的理论和方法后，结合我在本科和硕士期间的工作，我开始了把土地评价与计算机结合起来的研究工作。”她决心把将土地评价定量化和计算机化。

跟所有从那个年代走过来的人一样，刘闯虽然手拿硕士学位，对计算机的了解却还仅仅停留在英语单词computer的“段位”。当时北京大学地理系全系也只有二台苹果II微机，基本只能用来运算，在她需要的开发统计程序和制图方面完全无能为力。“那时连报班现学都觉得浪费时间，上课太慢，不如自学。”

急性子的刘闯，自己拿着教材边学边干。系里缺少计算机，她跑到别的单位去蹭。机房6点下班，还要等夜里10点加班的人全都离开后，她才被允许自带干粮和水，在里面待一晚上。一年的时间里，刘闯的每一天都是这样度过，白天上完课，匆匆回去安顿好儿子，带两个馒头和一壶开水往机房奔，锁门，开电脑，一干就是一通宵，等到第二天早上6点再回学校……理论分析、数据汇集、模型调试、编写程序、计算机计算，每一步都需要多次反复。

一年的光阴看似漫长煎熬，刘闯却伴着清冷的孤灯过得有滋有味。有的困难至今令她记忆犹新，“最狼狈的一次是用Basic语言写的计算机程序中，把分号输入到计算机时输成了逗号，硬是两天没查出来毛病，但是程序就是不运行，”刘闯现在想来还遗憾得直拍大腿，“两天时间能干多少活啊！”

做研究工作需要查阅外国最新论文，但那时没有互联网，查国外文献十分麻烦。刘闯不得不掏六百元给图书馆，请馆员检索。电传机打印出一份长长的清单，刘闯从中挑选，一封封地寄国际信，向作者索取论文。幸运的是，大部分科学家把论文免费提供给了她，她也由此清楚了这一领域的世界水平和概况。

信心在日复一日的奋斗中增长。刘闯用了两年时间完成了这项艰巨的工作。1988年日本举办的国际测量遥感学会上，她的成果荣获最佳展出论文奖。在14名获奖者中，刘闯是唯一的女性、唯一的学生身份获奖者，也最年轻。主席带着赞许请刘闯代表获奖者讲话，这个年轻而第一次走出国门的博士生在感谢之余，热情地欢迎大家到中国来。与会者用热烈的掌声回应了这个来自神秘国度青年学者的邀请。

自此，刘闯走出了迈向世界地理学领域的第一步。

“回望来时路，莲花处处开”。22年前的001号获奖证书被轻轻地珍藏在箱底，重重地安放在心头。她甚至还记得当年很多的细节，比如奖励的一小笔奖金，被她全部用来买老北京瓷瓶酸奶请了全体博士生一起庆祝……珍藏的是青春记忆，安放的是使命责任。刘闯说，从当学生到留校任教，从中国到加拿大，再到美国然后再回国，一路辗转，收获无数，最为看重的荣誉之一仍旧是“挑战杯”一等奖。

正是这一枚青涩的果实连同同年在日本获奖时所受到的鼓励与肯定，让初入地理学界，虔诚也难免胆怯的女孩子获得了前行的能量与力量。

被一句话锁定的科研人生

《在地理信息系统中土地评价模型的建模研究》是刘闯在地理学信息化领域内的第一个项目，也是她至今深爱的领域。

1985年，刘闯踌躇满志地走进燕园。可是当真要叩响自己的博士生导师、地理学大家林超的办公室门时，她内心又忍不住忐忑：“不知未来三年路在何方。”

并非不热爱。刘闯出生于地理学世家。父亲早年是北京师范大学西语系高材生，后到辽宁师范大学，改行地理并参与了地理系的创办。刘闯是“”后恢复高考的第一批大学生，也在辽宁师范大学，也读地理。在那个大学生奇缺，根本不愁分配的年代里，她又考上陕西师范大学地理系读硕士研究生，为了专业研究，七上秦岭。

当一个年轻女孩子拎着高度表，背着两三斤重的锅盔，带着几件厚衣服和一双备用鞋，在荒无人烟的秦岭深处做野外考察时，当一个女生挤出自己的生活费雇人带路深入秦岭做课题时，当一个负担着生活压力的大学毕业生放弃舒适的教师生活而一头扎进冷僻学科中、干坐板凳十年冷时，刘闯对地理的至深之爱已无需言表。在她心中，地理是人与自然之间用生命进行的对话。

也并非缺乏能力。刘闯是被导师林超免试录取进入北大攻读博士的。1985年1月，因为硕士毕业论文――关于秦岭的研究获得很大认可，中国地理学会自然地理专业委员会邀请刘闯在学术研讨会上发言。林超正是大会主席，刘闯会上的表现让林超眼前一亮，当即决定招收刘闯为他的博士研究生。同时他向北京大学研究生院申请不需要考试直接录取刘闯，获得批准。

次年，刘闯入学。

似乎是从她的匆匆步履和迫切的目光中看到了虔诚，林超给刘闯布置了一个只有一句话却极具前瞻性的专业方向――把地理和计算机结合起来。

上世纪80年代末期，计算机在世界范围内不断冲击着机械时代的思维方式，在各个领域给人们带来各种各样的震撼。彼时在中国，计算机也开始兴起，但是在地理学领域依旧处于描述性阶段。

“地理学信息化是国际化热点，但在中国尚且一片空白。导师对我研究方向的确定具有及其鲜明的前瞻性和时代性。”

林超是中国地理学历史上不能被忘记的人物。这位英国利物浦大学历史上首位地理学博士学位获得者，在抗战爆发第二年回国，投身中国地理学教育事业，开始一系列与地理学相关的开创性工作。1949年，他成为使中国地理学会走向世界的第一人。建国后，林超一直以前瞻性的眼光和博怀为中国培养着地理学人才。此时，林超把地理学信息化这片广博天地交给了爱徒刘闯。

在这方面，她是第一个吃螃蟹的人，这个当初被称为“闯”将的充满干劲儿的北大“”后首批女博士，开始了属于自己的征程。

一路跋涉，不断摸索。2008年7月25日，刘闯荣获国际科学技术数据委员会（CODATA）2008年度CODATA奖。颁奖词似乎囊括了刘闯20多年间所走过的路――世界舞台上，在科学数据研究、政策和管理诸多问题方面，在科学数据教育和国际合作以及在发展中国家数据科学面临的很多问题的挑战应对方面取得杰出成就；致力于新科学数据产品的开发和服务，并与中国科学界和政府部门工作一起推动科学数据开放和共享的工作，1998年回国后，刘闯提出的整合、共享、完善、提高的学术观点被科技部在国家中长期科技发展规划和2004年中国科技基础条件平台建设所采纳；在中国土地利用和土地覆盖变化、在遥感和其他空间数据管理方面特别是在能力建设,包括对发展世界数据中心等方面做出了杰出贡献。

CODATA奖是世界科学技术数据领域学术界最高奖，2000年开始设立，每二年评选一次，每次评选一人。刘闯是发展中国家和女性科学家中获此殊荣的第一人。20多年前恩师林超这句话，开启了刘闯整个后半生的学术之路。

从“跟着走”到“领着干”

1997年，刘闯被聘任为联合国粮农组织开发署森林地理信息系统高级顾问，第一次以专家身份担任国际学术组织职务。世界在她面前推开了一扇窗，于是很多人、事、物和方法、角度都大不同了。

“参与国际科技组织工作，利用国际的科技资源，组织国际科技活动，这也是一门科学，是一个大课题，我们需要有这样的全球战略。从我在国际科技组织任职的经验来看，它有助于我们更便捷地组织国际前沿科技计划，吸纳国际先进经验，可以展示中国作为一个负责任大国的形象……”

1998年，刘闯受中国科学院特邀回国，开始频频建言国家努力加强增强国际科技话语权。

发出中国科学界的声音，必须参与其中，并努力承担职务和责任。刘闯还记得，自己早期参与学术国际组织时，国际上总是质疑中国的所思所想、所作所为，因为他们“完全听不到，也根本看不到”来自中国的声音，进而导致的就是国际上启动的计划或项目中，与中国没有对接，“我们总是跟着走，等到我们把思路想明白了，项目也结束了”。

于是，刘闯努力发出自己的声音，并在自己回国后呼吁更多的中国科学家参与到国际学术组织序列中去。在仔细研究联合国世界信息峰会后续行动计划组织规则后，刘闯提出了由中国科学院等国内外6个相关单位和组织联合牵头的“联合国促进发展中国家科学数据共享与应用全球联盟”计划（e-SDDC）并顺利获得批准。在设计计划的行动路线时，中国科学家团队把中国的发展理论和联合国千年发展目标有机地结合起来，以推动发展中国家的发展。

2003年参与国家中长期人才发展规划时，刘闯就曾提出把“人才引进”与“自行培养”相结合，要引进来，还要走出去，走出去的目的，除了在国际学术领域内“跟着走”，还要努力“领着干”。

篇(3)

关键词：风险投资；城市创新能力；空间杜宾模型；长三角；管理能力

1选题

1.1研究背景

(1)风险投资被称为产业升级的“触媒”。研究表明，风险投资能够帮助信息落后地区提高资源配置，加快创新技术提高，缩减融资约束成本。风险投资机构作为专业投资者，可依据拥有的资金和相关知识技术,对企业创新发挥重要作用。(2)作为中国最具发展潜力的金融中心，长江三角洲十分重视创新能力提升。在70周年之际，国务院《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》[1]，将长三角一体化抬升为国家战略。

1.2国内外现状评述

我国的风险投资业经历了14年的缓慢发展尚在初期阶段，随着国家中小企业创业板市场计划的出台，全国范围的风险投资热将持续升温，中国风险投资业的发展前景令人乐观。美国、日本等风险投资大国在世界风险投资额中占比巨大，已形成独有的风投体系。风险投资在科学技术向实际生产力转化中能够牵动新经济发展，促进各国产业升级，但理论与实践方面仍不完善，国内外各方学者做了大量调研：(1)风险投资对创新的促进方面。周泽将和胡刘芬(2018)运用“信号传递理论”发现风险投资可以降低企业与投资者间的信息错误率,向市场传递企业品质的信息,从而降低约束成本，拓展企业的融资渠道。Lerner(2010)实证风险资本增长可以有效驱动创新增长[2]，引起专利数量的增加效应提高。(2)风险投资机构的职能方面。郑馨(2019)基于“理论”,肯定了风险投资机构具有“内部人职能”。Amit、Glosten和Muller(2019)强调了风险投资机构事前评估与事后监督管理的重要性。1.2.1风险投资网络与城市创新能力相关文献表述，风险投资网络位置关系和上市公司投资效率间的相关影响是基于理论和实践双重依据，风险投资在网络中心度的变化可以抑制投资不足，市场上企业的变化对城市十分重要，间接说明风险投资网络位置对城市创新能力起很大作用，这也是本文重点探究的一方面。从我国经济发展分布来看，城市创新能力的不同空间分布[3]与地区经济状况有相关性，创新能力自东南部向西部地区递减；在影响创新能力方面，受金融环境影响较大的是西部和东北部城市，而东南部城市受原有经济水平影响较大。风险投资作为重要的融资形式,深刻影响创新型企业的发展。相比单独投资，联合风险投资更利于提升企业创新能力,但投资方之间在不同指标上的差异过大，也不利于创新能力的发挥。1.2.2文献评述风险投资网络发展至今虽然有很多不足之处，但从整体发展上看已逐渐走向成熟。近些年因为市场经济发挥着更大效用，很多有创新潜力的企业认可风险投资对地方经济尤其长三角城市群的积极作用。在解决资金困境时都会采用风险投资这一方法，在获得资金后，将其转变为更大的生命力，提高自主创新能力，改善经济结构，进而促进城市经济发展。

1.3选题意义

1.3.1理论意义在我国经济发展进入“新常态”的背景下，创新能力作为经济增长核心驱动力[4]的影响作用日益加强，成为衡量地区经济发展质量的重要参考。因而在全球化进程加快、国际竞争的加剧和分工深化的全球背景下，探讨如何提升区域自主创新能力，转换发展思路，提高区域综合竞争力，也是依据不同历史时期的发展状况，研究长三角城市群面临的机遇与挑战。1.3.2现实意义当下，我国正向高质量发展阶段转变，创新驱动发展尤显重要，应把握自主创新能力,提升整体创新水平。长江三角洲创新能力的提高可促进整体经济实力的发展，扩大对外开放程度，提高市场化程度。而风险投资也发挥了积极作用，在不同层面有了显著的进步，为长三角地区各方面能力的提高提供有效思路，开拓新的道路，引领城市提高自主创新能力。

2内容

2.1课题研究思路

查找相关中外文献，搜集各地区风险投资网络位置对长三角城市群的影响资料，于风险投资网络对创新能力的促进效果展开分析讨论。通过对长三角主要城市受风投网络位置影响的分析和实地研究，总结出对于政策制定者、风险投资者以及创新型企业的相关决策建议，撰写论文(见图1)。

2.2研究方法

2.2.1文献研究法收集有关的中外文献和新闻材料，全面、正确地了解掌握所要研究的问题。在导师的帮助及小组成员的共同努力下，查找了大量有关风险投资网络位置促进城市创新能力的文章，参考资料过后，对其有了一定了解和掌握。2.2.2定量分析法采用问卷调查的形式进行调查，了解长三角城市群主要城市的常住居民对于该地区风险投资发展的了解程度，及对他们的影响，得到更加精准的数据，为后期研究区域风险投资网络位置对城市群影响提供可靠的依据。2.2.3定性分析法通过对长三角城市群主要城市受风险投资网络位置的研究，进行归纳、概括，对获得的资料进行分析，去粗取精、去伪存真、由此及彼，认识其本质，并进一步分析其对嘉兴金融业的发展产生的影响。

2.3主要内容

2.3.1长三角城市风险投资网络位置和创新能力现状我们查阅了相关新闻媒体报道，时刻关注有关风险投资网络位置的国家政策和当地政府政策，了解到近几年，长三角城市群的风险投资工作已经在很多领域开展，发展速度迅猛。同时收集、查找了与本文有关的中外文献和大量数据，进行梳理，即对网络中心度指标(投出风险投资事件和收到风险投资事件)进行分析，详细了解了长三角城市群的风险投资集聚程度。2.3.2周边城市与本市创新能力受风投集聚程度影响在长三角一体化背景下，引入“政府风投引导基金”[5]指标，结合长三角城市群近五年的网络区位变量作为衡量风投集聚程度的指标，对风险投资集聚与城市创新能力的关系进行实证分析，研究发现；风险投资集聚程度对城市创新能力呈正相关。结合空间杜宾模型，比较长三角城市不同的风险网络投资区位对创新能力的影响程度，了解到风险投资在总体层面上能够提升长三角城市的创新水平[6],对于大型企业密集度和风投集聚程度更高的城市,风险投资对于创新的影响更为显著。2.3.3风投企业不同生命周期与行业对创新能力的影响借鉴空间杜宾模型，研究处于不同生命周期阶段的公司对其他城市科技创新和经济发展带来的效应。为了研究在运用风险投资过程中的被投资企业，和企业生命周期对该城市高新产业化的影响，采用投资阶段(stage)和投资行业(industry)两个虚拟变量。通过查阅比较生物、高端装备制造、新能源、医疗健康等若干新兴行业，实证接收风险投资的企业科技越前端，发展越趋于成熟，越能促进该城市的创新技术；与此同时，研究得出城市中收到风险投资的企业管理制度越完善，越不利于周边地区企业经济的发展。2.3.4借鉴国际几大湾区协同创新实践的研究及对长三角地区的启示纽约湾区、旧金山湾区和东京湾区作为世界著名的三大湾区，在协作分工、跨区域协同创新发展上取得了显著成效，协同创新的发展经验对长三角地区的发展建设具有借鉴价值。从世界三大湾区风险投资与城市创新能力发展所采取的主要做法汲取经验，从中挖掘风险投资与城市创新能力间的内在联系与相关机理，并建立模型，从而为政策制定者、风险投资者以及创新企业提供相关的决策建议。

3预期价值

3.1对政府而言

创新是拉动区域经济增长的核心动力，拥有决定区域经济的实力，是各影响因素的主心骨。在这个风险和机遇并存的时代，各个省市中心领导层都渴望搭乘风险投资这艘大船，享受其中的资源，推动各地发展。从长三角城市群风险投资网络的角度来看，必须紧紧抓住风投区位以及周边城市区位创新因素，挖掘有价值的资料供大家参考。此外，也可以提出针对性的意见，为推动经济发展做出独特的设计。

3.2对投资者而言

从地理位置上看，风投机构往往通过自身的集聚产生一些辐射效应，从而拉动周边城市经济发展，并通过用户交互资源以及共享基础设备，实现边际效用最大化，不触碰到边际效用递减，同时，机构的联合形成了资本集聚，庞大的资本团为股票、基金等领域敞开了方便之门。对投资者来说，研究的理论能够帮助投资者识别各类风投机构的差异，从中理性看待事物，减少不必要的投资带来的成本溢出，还能对其他管控问题防患于未然，信息不对称的方式，为各种主体强化了同样的意向。

3.3对企业而言

各种集聚的风险投资企业能够使得城市的发展能力得到进一步的提高。在企业心中，我们的研究能够清晰城市在风险投资中的地位，可以对各类投资产品与投资主体进行有效辨别，为企业提供一套完整的升价服务，包括检查、管理以及对接。这些服务大幅的促进了风投机构多样性研究的开发与开拓。比如，通过这类机构的帮助，创新科研公司水平飞速进步，各类技术人员涌现，从事业最底端解决投入产出比问题，同时也解决了在金融领域创业艰辛的特点，谋得了较好的回报，拉高了各城市整体的水平。

参考文献

[1]长江三角洲区域一体化发展规划纲要[J].城市规划通讯,2019(24):1-4.

[2]J.Lerner.The.FinancingofR&Dandnnovation[J].HandbookoftheEconomicsofInnovation,2010:609-639.

[3]滕丽,罗艺蕴.中国城市风险投资与创新空间耦合性研究[C].中国地理学会经济地理专业委员会.2019年中国地理学会经济地理专业委员会学术年会摘要集.中国地理学会经济地理专业委员会:中国地理学会,2019:191.

[4]睢博.风险投资、空间临近性与区域创新.青海社会科学,2018(2):109-117+124.

[5]李婷婷.风险投资集聚与城市创新能力实证研究[J].金融理论探索,2017(1):10-16.

篇(4)

[关键词]长时段；格局；中国；民族；大趋势

[中图分类号]K901.9　[文献标识码]A　[文章编号]1004－518X(2012)04－0014－05

安介生(1966－)，男，复旦大学中国历史地理研究所教授、博士生导师，主要研究方向为历史人文地理、中国移民史、中国古代史与地方史。(上海　200433)

本文系国家社科重点项目“中国历史民族地理研究”(项目批准号：11AZD059)的阶段性成果之一。

“长时段”(longue duree)研究理论，是当代法国年鉴学派领军人物布罗代尔等人所倡导的最重要学术主张与贡献之一，也被称为20世纪法国“新史学”思想之基石。按照某一指标，将历史演变过程划分为不同的阶段，本来是历史学家着手研究的基本切入点。选取的参照指标通常有年代、王朝、社会性质等等。布罗代尔指出：“历史学是时段的辩证法。通过时段，也因为有了时段，历史学才能研究社会，研究社会整体。”布罗代尔试图通过提出“长时段”理论来与传统历史学进行一种切割，树立自己的学术特征与取向。“传统历史学关心的是短时段、个人与事件。”针对历史学所运用的时间性质，布罗代尔提出了“时间三分法”，分别称之为“地理时间”、“社会时间”与“个人时间”，与之相对应，则为长时段、中时段与短时段。在布罗代尔看来，不同时段的研究价值是不同的。“短时段是所有时段中最变化莫测、最具欺骗性的。”布尔代尔强调与突出“长时段”，正是为了超越“短时段”研究的狭隘与局限，进而大大拓展历史学研究的视野与水平。“其目的在于高瞻长瞩，更好地评估它们(指历史事件)，而不至于完全身陷其中。从短时段转向较长的时段，然后转向深远的视域(只要它存在，它肯定是智者的时段——原注)，这时就可以重新思考一切，重新建构周围的一切。历史学家怎么会不被这种前景所吸引!”

“地理(空间)作用－结构变化”正是“长时段”研究理论所提出的最根本的研究路径。“长时段”着眼于相对稳定的社会结构，换言之，长时段的历史即“结构历史”。“长时段是无穷尽、无止境的结构和结构组合的历史。”布罗代尔提出的“长时段”理论，并非空穴来风，或有意的标新立异，而是相当广泛地汲取了社会学与人类学等相关学科的理论精髓。“这种时段并非事件与年代这一传统组合中的时段，而是能够制约永恒结构的长时段。而永恒结构恰恰是人类学家所推崇的。”必须指出，布罗代尔等人并不是最早在历史研究中运用“长时段”理论的学者。如史学同样倡导历史社会的“长时段”研究，布尔代尔本人对此给予了高度评价：“马克思的天才及其影响的持久性的秘密，在于他第一个在历史长时段的基础上构造了真正的社会模式。”同样是年鉴学派代表人物之一的勒高夫更是明确指出：“是一种长时段理论。在很多方面(如带着问题去研究历史、跨学科研究、长时段和整体观察方面)，马克思是新史学的大师之一。马克思和的历史分期学说(奴隶社会、封建社会、资本主义社会)虽在形式上不为新史学所接受，但它仍是一个长时段理论。”

然而，与以往“长时段”理论有较大差异的是，布罗代尔提出的“长时段”研究理论特别强调基于地理环境等因素对于历史演变的影响，是其“地理历史学”思想的核心概念之一。对于地理(环境)影响及历史结构研究的高度重视，是年鉴学派学术思想的一大亮点与特征之一。而布罗代尔则将这种思想特征推向了极致。“要理解长时段，最简单的方法就是联想到地理的制约。”所谓“长时段”，也就是地理时间之谓。研究者一针见血地指出：“在费尔南·布罗代尔看来，地理是解读社会的工具，是人类赖以生存的根基。因此，他的着眼点主要是空间，而不是时间。”因此，空间模式又是布罗代尔所云“结构”中最为重要的一种。“空间模式是社会现实借以形象化的图表，通过它，社会现实至少可以部分地变得清楚了。它们是真正适用于各种不同时间运动(特别是长时段——原注)、各种社会范畴的模式。”不过，尽管自然地理形态具有相当长久的稳定性，但是，随着时间的推移，任何一种社会格局却不会是一成不变的。而就目前的研究成果而言，“长时段”研究理论对于社会格局之演变或跨越时段的问题提及较少，“地理时间”变成了静止不变的时间，这也构成了这一研究理论的薄弱之处。

篇(5)

一、课程学分安排

本研究所选取的学校与地理科学专业的总学分和各模块的学分比例不完全相同，存在一定差异。在对各种不同类别的课程所占学分进行比较时，将各个学校的课程经过重新分类组合，主要有4类，即公共课程、专业课程、教育课程和实践课程，结果如表1。

[学分（比例）＼&公共课程＼&专业课程＼&教育课程＼&实践课程＼&总学分＼&北京师范大学＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&华东师范大学＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&东北师范大学＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川师范大学＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南师范大学＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州师范大学＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&长春师范学院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&宁波大学＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安庆师范学院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大学本科地理科学专业课程学分安排]

从表1可以看出，各学校的总学分存在一定的差异。大学本科地理科学专业所开设的课程中，专业课程所占比例最大，其次分别为公共课程、教育课程和实践课程。教育部重点高校――北师大、华东师大、东北师大这三所学校专业课程所占比例较大；教育课程也占有一定比例，均在10%～20%。宁波大学和东北师范大学的教育课程学分及其所占比例最大，这在一定程度上反映了这两所学校比较注重教师教育，教师教育课程开设得较多。

二、专业特色课程

在公共课程、专业课程、教育课程以及实践课程中，各学校的公共课程和实践课程基本相同，而专业课程和教育课程都有特色课程。研究所选取的各学校公共课程基本相同，大致包括政治、历史、数学、外语、体育、计算机；而实践课程则几乎完全一致，包括部门地理野外实习、综合自然地理野外实习、教育见习、教育实习、毕业论文。专业课程可以概括为“大同小异”，“大同”指这些学校都开设的专业课程，大致包括引入性课程和专业基础课程。引入性课程主要是《地理科学导论》。专业基础课程包括相关学科基础课程、部门地理课程、区域地理课程以及技术性课程。相关学科基础课程主要为物理、化学方面的课程。部门地理课程分为自然地理和人文地理两个方面，自然地理包括《地质学》、《土壤地理学》、《水文学》、《生物地理学》等，也包括环境方面的一些课程，如《环境科学导论》、《环境影响评价》等；人文地理包括《文化地理学》、《经济地理学》、《城市地理学》、《人口地理学》等；区域地理课程主要为《中国地理》、《世界地理》；技术性课程分为地图、地理信息系统、遥感方面的课程，如《测量与地图学》、《GIS概论与应用》、《遥感概论》等。专业课程中的“小异”主要是各个学校的专业拓展课程存在差异，这在一定程度上反映了学校地理科学专业的特色课程。如表2所示，北京师范大学的专业特色课程最多，主要集中在遥感方向。在乡土地理方面，北京师范大学有《乡土地理》，但湖南师范大学和徐州师范大学则有较为具体的乡土地理课程，分别为《湖南地理》和《江苏地理》。华东师范大学较为明显的专业特色课程主要是《河口与海岸》、《现代沉积学》、《环境考古》。笔者认为各所学校的专业特色课程一般与学校的优势专业方向以及该方向的教师有关。如北京师范大学地理科学专业李小文院士的研究方向为遥感；而华东师范大学有河口海岸研究所国家重点实验室以及研究该方向的陈吉余院士。另外，其余学校也有相应的专业特色课程，如湖南师范大学的《天体观测》和长春师范学院的《地球与宇宙》。

[学 校＼&特 色 课 程＼&北京师范大学＼&《政治地理学》《交通地理学》《乡土地理》《GPS原理与应用》《地表水热平衡》《流域管理》《数字地面模型》《微波遥感》《遥感影像地学分析》《海洋遥感》《3S综合实习》＼&华东师范大学＼&《河口与海岸》《现代沉积学》《环境考古》《最新地理文献阅读》《软件工程与GIS设计》＼&东北师范大学＼&《湿地科学》《地理科学进展》＼&四川师范大学＼&《灾害学原理与减灾》＼&湖南师范大学＼&《天体观测》《城市气候学》《矿产资源学》《湖南地理》＼&徐州师范大学＼&《江苏地理》《海洋学》《工业地理学》＼&长春师范学院＼&《地球与宇宙》《可持续发展研究》＼&宁波大学＼&无＼&安庆师范学院＼&《地理调查研究方法》＼&][地理科学专业特色课程][表2]

三、教师教育类课程

教师教育类课程是师范院校的特色课程，也是培养师范生职业能力以及职业意识的主要途径。从表3可以看出，所有学校均开设教育、心理和教育技术方面的教育基础课程。与地理专业相关的课程主要包括地理教学、地理教材、地理课程方面的课程，如《地理教学论》、《中学地理教学分析》、《地理新课程研究》等。各学校都有教师教育类的特色课程。如北京师范大学的《高中必修课程模块研究》、《高中选修课程模块研究》；华东师范大学的《管理学》、《国外地理教育》；东北师范大学开设的教师教育类课程较多，而且比较有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直观教学》；长春师范学院的教育课程开设较为全面且独具特色，如《地理三板教学》、《中学地理活动设计》、《中学地理习题解答》、《中学地理教研论文写作》，笔者认为这对培养大学毕业后的地理教师有很大帮助；而安庆师范学院的《中学地理科技活动》是其它学校都没有开设的，值得借鉴。

篇(6)

关键词：专业规范；高师；课程体系；实践教学

高等师范院校的地理科学专业是一个传统专业，改革开放30多年来人才培养模式几无变化。但目前面临新形势，其一，教育部颁布了中学教师标准，赋予教师及教育新的内涵；其二，地理科学专业规范几经讨论已形成共识并试行，对地理科学专业的课程体系、实践体系设置、专业素质、特色办学进行了规范；其三，中学全面实施素质教育对专业教师也提出了新要求[1，2]。高师地理科学专业人才培养必须进行改革，才能有效提升人才培养质量，适应国家经济社会发展对地理科学专业人才和基础教育人才的需求。本文以地方高师中具有代表性的重庆师范大学为例，剖析地理科学类专业人才培养存在的问题，探讨新形势下地理科学专业人才职业关键能力、课程体系优化设置、实践创新能力培养、特色办学等问题。

一、地理科学类专业人才培养存在的问题

1.通识教育与专业素能培养协调问题

通识教育是建立在各个知识大类基础上，以培养学生能力和提升学生综合素质为主导的教育体系，在传统的以专业技能为导向的教育思维中，忽视通识教育倾向明显。实际上，在信息爆炸和科技快速发展的今天，教授学生掌握专业基本原理、概念和应用知识点固然重要，但在有限的教学时间、教学条件和学校教学环境下，不可能完备地将所有地理教学与科研及管理可能用到的专业知识教授给学生，专业培养更应该突出对学生发现、分析和解决问题的素能培养，这正是通识教育致力达到的目标。因此，从培养方案制定出发，对地理科学类专业的通识教育和专业通识教育进行改革研究是人才培养体系改革的重要一环。

2.地理科学类专业平台课程优化问题

依据1998年教育部颁布的地理学类专业标准，许多学校设置了学科类平台课程，我校现有地理科学与地理信息科学两个专业，也初步建立起共同的平台基础课程，并作了教学内容规范。但按照新的专业规范，地理科学类四个专业的共同基础课程有变化，而且该规范明确提出各类学校可以适当考虑特色而设置特色课程，同时我校原有平台课程设置本身也存在不足，平台课程比较少，而且课程名称、内容要求等差异大，因此，新的培养方案在平台课程、学分、学时及课程体系上必须做出相应的调整和规范。

3.课程体系及内容与专业规范要求的知识体系的契合问题

在已调研的国内高师地理科学类专业培养方案中，课程体系和课程内容组织仍然存在随意和混乱现象[3-5]，而且存在课程及课程内容相近、重叠明显，课程标准不明确、差异大或甚至没有，导致不同的教师对同课程的要求大相径庭。为了契合新颁布专业规范以知识领域和知识点为单元构建知识体系的要求，课程体系在设置时就不能仅停留于按课程名称或传统教学内容的组织方式，而应兼顾知识领域的配置与知识点的布局，从总体上协调优化课程体系与专业规范的知识体系，同时需要确立各课程的课程标准。

4.实践教学如何适应专业规范与职业素质及创新能力培养的要求

实践教学是实现地理科学类专业培养目标的重要保证[6]。新的专业规范确定综合实践类课程为必修环节，包括课堂实验、课程实习、野外综合实习、科研和论文训练等，合计不少于20学分，其中毕业论文不少于12周，着重培养学生掌握野外调查和室内实验技术与技能、科学研究能力、文献查阅与论文写作能力，地理科学师范专业还包括教育见习、教育实习等环节。这与目前人才培养方案有较大距离，特别是实践技能训练明显不足，培养的人才的社会适应性也不强，因此，改革优化实践教学是当务之急。

二、地理科学专业人才培养目标与职业关键能力

1.地理科学专业人才培养目标与要求

面对专业规范、中学教师规范的新要求和国家对创新型人才的需求以及激烈的市场竞争，作为西南地区的地方高师地理科学专业，人才培养不能单一化，应坚持“厚基础、宽口径、广适应”的人才培养策略。因此，本专业人才培养目标定位为：培养具有现代公民素养和健全身心素质，具备坚实的地理科学基本知识、基本理论以及自主获取知识的能力，既掌握地理科学基本思维方法和基本实践技能，又懂得现代教育基本理论与技巧，并具有一定科研创新能力的高素质人才，毕业生可以在中学、中等专业学校从事地理与资源环境等相关学科的教育教学工作，也可在企事业单位从事资源环境和国土规划管理等方面的工作，优秀毕业生可以报考高等院校及科研机构的硕士研究生。因此，基本要求是：学生通过四年学习，掌握自然科学与人文科学的基本知识和方法、掌握地理学基本理论与方法、掌握教育教学基本理论与方法、掌握英语及计算机基本知识和信息技术；具备自主获取知识、运用知识进行创新的能力；具有良好的思想道德修养、人文与科学素养、专业素质和身心素质。

2.地理科学专业职业关键能力

地理科学专业毕业生主要从事基础教育工作，部分毕业生在企事业单位从事地理学科应用工作或继续攻读硕士学位。其应具备的职业关键能力有四方面：其一，地理学科知识应用能力，包括理论联系实际、野外工作和综合分析能力。地理学的实践应用性在经济社会发展中已越来越显现，地理学的独特的野外调研和综合分析方法是其他学科远不能及的，在解决当今人类社会发展面临的综合性难题时地理学独领；其二，自主学习和终生学习能力，包括良好的自学习惯及能力、交流表达与信息技术应用能力，学习方法掌握和习惯养成至关重要；第三，教师职业胜任能力，学生有较强的中学地理教育教学及教研的能力，这是中学实施素质教育和中学教师规范的要求，未来教师应该是教育家；第四，具有较强的创新能力，包括具有一定创造性思维、开展科学实验与研究的能力，创新思维意识和动手能力培养是着力点。

三、地理科学专业课程体系优化设置

以地理科学专业规范、中学教师专业标准、中学地理课程标准、人才培养目标定位、目前人才培养存在问题等为依据，以学生为中心，以专业素质、实践创新能力、职业胜任力等“三素能”提升为重点，构建“通识教育课程+学科平台基础课程+专业主干课程+专业方向课程+独立实践环节+教师教育课程”课程体系，课程体系设置着力于增强人才社会适应性、培养要求多元化、分流培养突出特色、强化实践能力培养、发挥专业导师和学生主体作用等方面的改革，共设置165学分，必选修比例为74%、26%，理论与实践比例为72%、实践28%。

通识教育内容涵盖人文社会科学、自然科学、外语、计算机信息技术、体育等知识体系，包括必修38.5学分、选修7学分。学科平台基础课程设置考虑地理科学专业类（包括地理科学、地理信息科学等专业），构建学科基础平台课程，包括高等数学、人文地理学、地图学、地质学基础、经济地理学、遥感概论、地理信息系统等，必修16.5学分、选修6学分；专业主干课程包括气象学与气候学、地貌学、水文学、土壤与植物地理学、中国地理、世界地理等，必修学分28.5，学科平台基础课程和专业主干课程为本专业核心课程，涉及的专业知识体系、知识领域符合教育部新专业目录和专业规范规定的核心课程要求，课程名称进一步规范。

专业方向实行分流培养，分别设置系列课程。分两个方向：一是学科应用方向，强调专业拓展、实践应用能力培养；二是学科教学方向，强调与基础教育结合、重教学教研能力培养。专业方向及课程设置充分发挥学校和学院优势，突出特色，并采取请进来走出去方式与中学及企事业单位合作开放办学，着力提升实践创新和职业能力，两方向各设置30学分，学生选修22学分，为学生个性化与未来发展提供充分的空间，如跟踪学科与专业发展前沿，增设自然地理进展、人文地理进展、地理信息科学进展、文献检索与科研论文写作、基础地理教育改革、基础教育名师讲座、地理研究性学习专题等学科发展前沿讲座或基础教育发展与改革前沿讲座，实践环节包括基础实践、专业实践、综合实践，强化实践创新能力培养是新方案重要的改革创新，详见下文，设置必修23.5学分、选修创新学分至少2学分，以前创新学分为任意选修，本方案要求选修2-5学分，创新学分获得严格按照相关要求评定。教师教育课程包括发展与教育心理学、普通教育学、教育科研方法、学科教学论、中学地理教学设计、现代教育技术应用、教师礼仪与沟通、书写技术、微格教学等，必修15.5学分、选修4.5学分，同时增加实践课时，进一步突出实践技能训练。

四、地理科学专业实践教学体系与实施

1.实践教学体系设置

地理科学专业实践教学体系包括三大类即课程实践（少于一周的课程实习、实验）、独立实践环节（教育实习、专业实习等）、第二课堂（系列课外活动）与第三课堂（顶岗实习和创业实践等）实践，三层次即基础实践、专业实践、综合创新实践。

2.实践教学内容安排

相关实践教学内容采取集中与分散有机结合、全程式推进实践教学。第一学年以专业体验、认同与兴趣培养为主，包括第一学期专业基础实验实习，专业认同体验，第二学期专业实验、专业实习、教育教学见习及训练并行；第二学年以专业学习深化及实践技能培养为主，第三、四学期加强专业实习、学科教学技能训练、科研实践训练；第三学年以实践技能与创新能力提升为主，第五、六学期强化专业实习、教育教学技能训练与检测、教育实习、科研创新实践；第四学年以创新创业实践与就业考研引导为主，第七、八学期专业深化实践、教育教学技能拓展训练、科研创新实践，见表1。

3.实践教学实施保障

为保障实践教学的顺利开展，采取了系列改革举措。第一，实行“5+1”和“16+2”排课制保障实践教学时间。“5+1”中的“1”即周六安排通识课程及相关实践教学，“16+2”即每个学期只安排16周课堂教学，余下2周用于安排部分专业实践环节；第二，充分发挥学生和专业导师“双主体”作用，特别是强化专业导师制，保障实践教学实施主体责任制，有效推进实践教学；第三，加大开放办学力度，特别是教育见习、研习、实习、课程实习、综合实习、创新实践等环节与基础教育单位、科研单位、机关企事业深化合作，形成实践创新型人才培养的合力机制；第四，依托学校学院省级教学科研平台、科普基地、学生社团协会、国际地理节日（世界气象日、水日、地球日、人口日、减灾日、粮食日、环境日等）、实践实习基地等，深化第二、三课堂，提升学生实践创新和职业胜任力；第五，推行课程组和课程负责人制度，专业核心课程和实践环节均由3位以上教师组成课程组，设课程组长，全面负责课程建设，包括编制课程标准、课程资源建设、网络平台、实践基地建设等，保障实践教学质量，不断提高实践教学效果。

参考文献：

[1] 范牡丹，肖自明.论基础教育课程改革对高师教育提出的新课题[J].改革与战略，2007，（2）：139-141.

[2] 李俊峰，刘学梅.新课改背景下高师地理专业人才培养模式重构[J].中国地质教育，2008，（2）：102-105.

[3] 田建文.高师地理教育专业复合型人才培养模式[J].当代教育论坛，2007，（9）：123-124.

[4] 管华.地理科学专业课程体系改革探讨[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2010，9（5）：420-424.

篇(7)

一、被调查的六所高校的历史学专业课程设置的基本情况介绍

1.陕西师范大学。该校本科历史学专业的课程结构分为五类，即通识模块、学科基础模块、专业课程模块、教师教育模块和实践模块。共187 学分。⑴通识模块。该模块又细分为三小类包括公共必修课、公共限定选修课和公共任意选修课。公共必修课有49 个学分，占总学分的26.2%，主要课程为外语、计算机、政治、大学语文、形势与政策、大学生职业生涯规划、就业指导等。公共限定选修课共8 学分，公共限定选修课共4 学分。⑵学科基础模块。包括相关学科基础课和本学科基础课两小类。相关学科基础课共5 学分，含高等数学和考古学两门课。本学科基础课39 学分，占总学分的20.9%，主要开设中国通史、世界通史和史学概论等课程，在第一至第四学期开课。⑶专业课程模块。共41 学分，分为三小类。即专业必修课、专业限定选修课和专业任意选修课。其中，专业必修课开设20 门课程;专业限定选修课开设12 门，分为中国古代史系列、中国近现代史系列、世界史系列、其他系列等4 个方向;专业任意选修课开设53 门。学校规定学生应从限定选修课中至少选修12 个学分，要求每个系列都要选，并且要选修一个完整系列。至于任意选修课，学校要求学生至少修10 个学分。⑷教师教育模块。共17 学分，分为必修和限定选修两类。必修课开设6 门课程13 个学分，限定选修开设两门课程4 个学分且必须全选。⑸实践模块。共24 学分。包括军事理论与训练、教育见习、公益志愿服务活动、社会实践、毕业论文(设计)等课程。

2.西南大学。该校本科历史学专业的课程结构分为六类，即通识教育课程、学科基础课程、专业发展课程、教师教育课程、实践教学环节和自主创新学习。⑴通识教育课程。共57学分，分成必修课和选修课两小类。必修课45 学分，开设课程11 门。开课时间安排在第一至六学期，主要有外语、政治、体育、计算机和就业指导等。选修课由学校统一开设，学生根据专业要求自主选择。⑵学科基础课程。共32 学分，全部为必修课。课程主要是中国通史和世界通史，开课时间安排在第一至四学期。⑶专业发展课程。共111 学分，也分为必修和选修两小类。其中必修课21 学分，开设课程6 门，开课时间在第一至六学期。主要有中西史学史、史学理论与方法、考古学通论、中国历史地理、中国历史文选等。选修课进一步细分为八小类。包括专门史类10 学分，5 门课程;断代史类8 学分，4 门课程;晚清史类10 学分，5 门课程;世界史类20 学分，10 门课程;区域史类6 学分，3 门课程;博物馆类12 学分，6 门课程;民族学类8 学分，4 门课程;综合类16 学分，8门课程。⑷教师教育课程。共34 学分，也分为必修和选修两类。其中，必修课12 学分，5 门课程。主要内容为：教育概论、心理学、中学历史教学论、教育技术应用、中学历史课程设计等;选修课22 学分，11 门课程。包括基础教育课程改革、中学历史课程改革、当代世界教育改革、教育美学、班主任工作等课程。⑸实践教学环节。共20 学分，含教育实习、论文写作等五项。⑹自主创新学习，不计入总学分。

3.华中师范大学。该校历史学本科专业课程结构比较简洁，分为两大类。即专业必修课和专业选修课。其中专业必修课主要包括外语、计算机基础、大学体育、政治、教育学等课程和中国通史、世界通史、中国历史文选、历史科学概论、历史教育学等课程。可见，该校的专业必修课实际涵盖了外校通识类、专业基础类甚至实践教学类的课程，体现出他们独特的思维方式，值得我们借鉴学习。专业选修课大致开设有50 门，涉及面比较广泛。

4.东北师范大学。该校历史学本科专业课程结构主要分为五类。即，⑴普通教育课程类，开设有外语、计算机、体育、思想品德、军事理论和综合知识等，学校要求学生应修44 个学分。⑵专业课程类，包括专业基础课和专业系列课两小类。专业基础课共43 学分，专业系列课共58 学分。学校要求学生应修99 学分。⑶教育理论和技能课，开设有心理学、教育学、学科教学论、教育实习和研究中等教育课程等，学生应修18 学分。⑷专业实践，主要形式是文物考察。⑸副修课程，开设的主要是有关学科课，共20 学分，但不计入总学分。

5.华南师范大学。同华中师范大学一样，该校历史学本科专业课程结构也分为必修课和选修课两大类。⑴必修课。进一步分为公共必修课和专业必修课两小类。①公共必修课。由四个部分组成，分别是理论和思想品德课程;其他公共课程;公共实践教学;教育理论与教师职业技能课程。②专业必修课。由三个部分组成，共69 学分。分别是专业实践教学计16 学分;学科基础平台计39 学分;专业基础平台课群计14 学分。⑵选修课。有专业限选课和任选课两种。①专业限选课。分为历史教学方向模块和历史研究方向模块，前一模块含历史唯物主义、经济学说史、中国文化史等10 门课程，计28 学分;后一模块主要是专题类课程，包括中国古代史专题研究、中国近代史专题研究、世界史专题研究等11 门课程，计30 学分。学校要求学生选中其中一模块，修满19 学分即可。②任选课。任选课也分为两类，即专业任选课和公共任选课。专业任选课包括中国哲学史、欧洲哲学史、演讲学等六门课;公共任选课由学校统一安排。学校规定学生在任选课上必须取得16 学分。

6.江西师范大学。该校历史学本科专业的课程设置分为四个组成部分。⑴通识教育基础课程，共46 学分。内含通识教育必修课程和通识教育选修课程两小类。前一类课程共36学分，后一类课程共10 学分。⑵学科基础课程，共31 学分。也包括必修和选修两类。其中，必修类开设8 门课程，共25学分。选修类系指跨系跨专业选修6 学分。⑶专业课程，共60学分。分为专业必修课程共40 学分和专业选修课程任选20学分两类。⑷集中实践环节，共23 学分，要求不少于25 周。

二、课程设置的特色

通过调查我们发现，这几所大学基本上都能立足自身实际，适应人才培养模式的改革需要，构建合理的课程体系。不少学校的课程设置显示出了亮点和自己的特色，下面分别叙述之。

1.西南大学。⑴在通识教育课程这块，比较重视学生计算机水平的培养。为此，在第二和第三学期开设了大学计算机基础I 和程序设计Visual，两门课学分达8 分之多，且课时达144 个。相较其他被调查学校同类课程，无论是学分还是课时的分值都是相当高的。⑵在学科基础课程这块，基本开设的是中国通史和世界通史，这也是他们的一个比较独特之处。⑶在专业发展课的必修课程安排上，他们非常重视史学理论、史学史等课程的教学，安排的多是此类课程。看得出该校在这一块比较强调对学生方法论的教育，力争夯实学生的理论基础;在专业发展课程的8 类选修课安排上，他们除了做到了广和博外，还兼顾了西南地方特色、民族特色。表现为开设了一些区域史类课程，如川渝地方史、西南历史文化地理等;还开设了民族学类课程，如西南少数民族史、藏族历史等五门课程;以及博物馆类课程等。⑷在教师教育课程的安排上，该校非常注意贴合实际，注重对学生教师技能的培训。在必修、选修的16 门课中，紧密结合中学历史教学的课程就占到了11 门之多。⑸在实践教学这块，除了正常的教育实习、论文写作等以外，他们还专门在第六学期给学生安排了一个有1 学分和18 个学时的课堂教学能力训练课。该课正好放在教学实习的前一学期，对实习的开展具有良好的促进作用。

2.陕西师范大学。⑴在通识模块这块，和西南大学一样，该校也非常重视计算机课程的教学，分别在第一、第二学期开设了计算机基础和VF 程序设计，两门课学分达7 个，课时达162 个。⑵在学科基础模块的本学科基础课这块，除了一门史学概论外，安排的都是中国通史和世界通史课。表明该校对通史课在整个课程结构中基础地位的认识。⑶在专业课程模块的必修课安排上，他们除开设了中西史学史、历史文献学、历史文选、历史地理学等课程外，引人注目地开设了历史学科专业导引课。⑷教师教育模块，课程特色是专和广的结合。必修课只安排了6 门13 学分，但选修课却达到了29门之多，学生从中选修4 学分即可。

3.华中师范大学。⑴在历史系基地班的教学中，该校压缩了中国通史和世界通史的课时和学分，由原来的720 课时40学分减至450 课时25 学分;增加了选修课程，并将选修课分成专门史和专题研究课两类。他们拓展了课程内涵，注重前沿和学术特色。开设了一批新课，如博导专题课、中国文化史、西方文化史、国学元典导读等;设置了一部分有助于提高专业素质的课程，如史学论文写作、史学信息介绍等。⑵历史系师范专业的教学上，该系强调加强基础，注重科研;拓宽领域，提高技能(师范技能);形成特长，全面发展的办学理念。在课程结构方面，加强中外文化史、经济史、世界主要国家现代化史、国际关系史等课程的开设。

4.东北师范大学。⑴在课程体系方面，在基地班的教学中，打破了以往传统的课程设置模式，压缩了专业基础课，增加了专业选修课;增开相应的文史哲、文理科交叉的概论课和技能课。经过系统调整，该系的课程体系已基本与高素质、宽口径、厚基础的人才培养目标相适应。⑵该校重视历史课程与教学论课程的教学;重视史学理论及史学史的教学。⑶还开设了具有鲜明地域特点的课程，如东北民族与边疆史、奉系军阀史、中俄关系史、东北亚国际关系史等专门史课程。

5.江西师范大学。他们在做好自身定位的前提下，既注重拓宽学生知识面，又兼顾课程的现实性、地域性和实用性，力争为学生今后的发展打下牢固的基础。为此，在开设了本科生应掌握的一般专业必修课的同时，该校在专业选修课上动脑筋，开设了具有地方特色的中国陶瓷史、万寿宫文化、江西地方史等课程供学生选修。考虑到中学历史课改的趋势，他们还为学生开设了西方经济史、西方政治思想史、科学技术史、中西文化比较、现代化问题研究、普通自然地理、中国地理、世界地理等课程，应对课改提出的新要求。

6.华南师范大学。与江西师范大学一样，华南师范大学也是一所省属师范大学。该校历史系的课程设置也充分考虑了这个前提。在课程设置的特色方面，他们留给我们最大的印象是在第五学期开设的专业限选课。他们把专业限选课分成历史教学方向和历史研究方向两个模块，规定学生任选其中一个模块的所有课程。历史教学方向的课程主要为培养一个合格的中学历史教师而设计，主要有经济学说史、中国文化史、广东地方史、客家学概论、西方政治思想史、领导科学、人生观通论、政府经济职能与宏观管理、人力资源开发与管理等;历史研究方向的课程则以断代史、专门史等专题课为主，目的在于加强学生的专业素养和理论深度，为学生毕业后进一步深造做好准备。

三、启示与借鉴

1.把培养学生的开拓精神和创造能力放在首位。这个特点主要体现在几所重点师范大学身上，在课程设置上他们努力使学生达到学会学习、学会研究的目的，并不过分强调专业知识的传授。在处理基础课与专业课的关系时，大多做到了优化基础课淡化专业课，纷纷压缩了通史课的学时和学分。优化基础课就是要使基础课同时满足就业市场需求、个人可持续发展、后续课程奠基、继续深造等多元目标。

2.加强选修课程的设置。进入21 世纪，随着各学科的不断交叉、融合，边缘学科的不断涌现，在人才培养上人们越来越形成一种共识，即单一的专业知识训练已不能满足社会对人才的要求。所以开设恰当比例的选修课程是尊重学生个性与个人成材选择的重要表现。