行动导向教学法论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇行动导向教学法论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

健康评估是一门实践性很强的专业核心课程。然而，笔者经过调查后发现现在所用的健康评估课程教材实践性环节少，且侧重于理论研究。由于当前高职院校的学生大部分实践经验少，对教材内容的理解存在一定困难。在我们的课堂教学中主要有下面的一些不足之处。

（一）不能调动学生学习的积极性

高职学生学习的积极性和主动性不高，而传统的课堂教学方式过于呆板，吸引不了学生的注意力，不能调动起学生学习的积极性。因此，很难达到预期的教学目标。

（二）没有系统性的案例

现用的健康评估课程教材都是理论性的知识多，概念性的东西多，内容晦涩，难于理解。而该课程知识的传授更多地需要理论与实际相结合，使学生能够更加深刻理解知识的内涵，所以大量理论教学的安排设置是不合适的。（三）缺乏多样化的考核标准现有的课程考核标准一般都是以考试成绩为主，辅以30%的平时成绩，这样的考核标准过于单一，不能真正验证学生的真实水平。我们在调查中发现一些笔试成绩并不好的学生，在实际工作中的动手能力却高于成绩好的学生。而高职院校的人才培养目标是培养高素质的实用人才，这也是用人单位招聘的首选。因此，对课程的考核标准应采用多样化的方式，以真正体现学生对所学知识的掌握程度。

二、行动导向教学法的提出

（一）行动导向教学方法的概念

行动导向教学法是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的情境，致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业。行动导向教学法一般采用跨学科的综合课程模式，不强调学科的知识系统性，而是重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。

（二）行动导向教学方法的特点

和传统的教学方法相比，行动导向教学是以学生为主体的教学方法。而教师则不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。学生不再是被动地接受知识，而是通过对一个个任务的完成主动地去学习、思考。学习过程是脑、心、手共同参与的过程。该教学方法调动了学生学习的积极性，提高了学生对课本知识的学习兴趣。

三、行动导向教学方法在高职“健康评估”课程教学中的应用

健康评估课程的强实践性特点，决定了行动导向教学方法是该课程教学中最佳教学方法。笔者通过自己的亲身体会，总结出以下几个步骤来完成行动导向教学方法在课堂教学中的融汇贯通。

（一）做好上课前的准备工作

在上课前，教师应该仔细地阅读课本，找出重要的知识点，然后寻找资料以丰富教学内容。教学内容包含了很多与教学点相关的任务，教师在这些任务里将该课程的重点和难点体现出来。而且，每个任务都不是独立的，都是有关联的。

（二）行动导向教学法的目标是提高学生

学习的兴趣，增强学生的动手能力和参与能力

1.分组讨论任务，增强了学生间的合作意识。学习任务的完成是以小组为单位的，每小组3、4人左右。在得到任务后，组员间合作交流，小组内部先进行探讨，然后组与组间再比拼。再经过大家的讨论后，及时在课上报告结果。通过这种方式，增强了学生间的合作意识，也激发了学生学习的积极性。

2.设置情境，通过在真实情境中的操作，增强了学生的实践能力。教师可以根据教学内容设置相应的情境，让学生分饰不同的角色，模拟实际工作的流程。通过在真实情境中学生真正地动手操作，加深了他们对知识的理解，并增强了学生的动手能力。

3.教师的角色转变为帮助者和引导者。教师在课上要更多地创造出融洽的气氛，给学生一个良好的学习环境。要调动他们学习的积极性，正确地引导他们，帮助他们及时发现在完成任务过程中遇到的问题，并第一时间予以解决问题。

4.建立新的教学评价体系。当前的教学评价体系主要是理论知识的评价，不能真实地体现学生的实践能力。通过行动导向教学法的实施，学校应建立一种新的教学评价体系，将个人平时成绩、作业、期中考试、期末考试成绩四项指标按一定比例计入课程总成绩，这样能够更真实地反映学生的学习情况。

四、行动导向型教学方法在“健康评估”中的教学效果

（一）该教学法调动了学生学习的积极性

传统的教师讲、学生听的教学方法很难激发学生学习的兴趣。而行动导向教学方法通过对任务的提出让学生自己去完成，调动了学生探索问题、学习知识的积极性，不再是被动地接受教师所传授的知识。

（二）行动导向型教学法通过对任务的完成，提高了学生的实践经验，并促进了学生的团队合作意识

该教学方法的实施是以小组为单位来完成的。每个小组长得到任务后，将任务分派下去，每个组员得到自己的任务，开始从搜集相关有用的资料，之后再集合起来讨论以制定任务的完成方法。通过这个过程，学生拓宽了知识面，增强了团队合作的意识，促进学生的全面发展。

（三）行动导向型教学法更真实地反映了学生掌握知识的情况

篇(2)

第一，顺应新课改的要求。新课程标准要求学校进行课程改革，增强课堂中学生的主体地位，强化教师的引导作用。行动导向教学法在《网络互连技术》课程教学中的应用在很大的程度上提升了学生在课堂上的主体地位，满足了不同层次学生的学习需求，因此行动导向法的应用在很大程度上顺应了新课改的发展要求。第二，提高学生的能力。行动导向教学法在平常的课堂中营造出一种工作的氛围，根据不同学生的学习需求制定不同的教学方案，在很大程度上激发了学生的自主学习的能力，提高了学生解决实际的能力，增强了学生应用信息技术的能力。第三，维持院校的可持续发展。行动导向法在顺应新课改的要求下提升了学生的实际能力，提高了教学质量，为院校赢得了一个很好的教学成绩和社会声誉，有利于维护院校的可持续发展。

二、行动导向教学法在《网络互连技术》课程教学中的应用策略

（一）建设科学的教材

《网络互连技术》是计算机网络教学中的一种，知识具有更新快的特点，所以在实际应用行动导向教学法的时候，首先要保证教材的更新。《网络互连技术》的教材大多是以思科的网络互连为主，但是目前国内许多单位的网络建设采用的是华为等设备，所以《网络互连技术》在教材中不仅要设置思科组网的解决方案，同时还要设置一些华为组网技术的实际案例，以增强教材和实际生活的联系，从而提高学生解决实际问题的能力[2]。

（二）建立真实的实验平台

传统的《网络互连技术》的教学模式就是课堂教学，对于实际操作过程中的难点学生没有办法亲自体会，也就难以理解，同时这种传统的课堂枯燥乏味，没有办法激发学生的学习积极性。所以行动导向教学法在《网络互连技术》课堂教学中的应用要打破传统的课堂教学模式，对《网络互连技术》学习中相关的实验室进行重新的规划，建设一个以真实的网络运行模式为基础的真实的实验平台，根据学生的兴趣与能力，将学生编入不同的功能区，在提高学生学习积极性的同时，提高学生解决实际网络问题的能力[3]。

（三）完善课堂教学过程

在行动导向教学法中要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，注重对学生解决实际问题能力的培养，通过引导学生完成某一个任务入手，引导学生进行学习，可以保证在提高学生实际能力的同时完成教学任务。因此《网络互连技术》的课堂教学可以遵循这样的过程：任务展示、完成任务演示、布置学生的实践任务、对学生完成任务的情况进行测试和验收、总结任务。在这个过程中，以真实的网络工程为背景，建立课堂教学的实训环境，让学生深入其中，理解自己完成任务需要掌握的知识，明白自己在完成任务的过程中出现的问题并提出相应的解决措施。从演示到实际操作，也就完成了知识从理论到实践的转化，实现了课堂目的，提高了课堂效率。

（四）科学合理的评价体系的建立

在建立评价体系的过程中要遵循三个原则，一是理论与实践相结合的原则，也就是在评价的过程中既要有理论知识的测评，也要有实际能力的测评；二是结果与过程相结合的原则，也就是在评价的过程中既要重视学习结果的评价，也要注重在学习过程中的表现；三是自评与互评相结合的原则，也就是在评价的同时要注重学生的自我评价，同时也要注重别人对学生的评价。

三、结语

篇(3)

论文摘要 《消费心理学》是市场营销专业的主干专业课，是培养市场营销专业学生实践能力和观察分析能力的重要课程，是一门具有综合性、应用性、发展性特点的学科。如何让学生掌握其原理并加以运用，提高自身的专业水平？行动导向教学法是一种以职业活动为导向，以能力为本位的教学，目标是培养学生实践能力。本文在理解行动导向教学法涵义的基础上，结合实际教学重点阐述了案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法在高职《消费心理学》课程的应用，并提出了运用行动导向教学法时应注意的问题。

一、什么是行动导向教学法

20世纪90年代，德国著名的职业教育研究专家劳耐尔（raune）教授和他所领导的德国不来梅大学技术与教育研究所，经过多年的实践探索和系统的理论研究.逐步形成了比较完整的“以行动为导向”的职业教育理论。该理论对德国20世纪90年代中期以后的职业教育实践产生了巨大影响。

行动导向是一种以职业行动或工作任务为主导的职业教育思想，它在教学过程中关注培养学生的关键能力、综合职业行动能力与全面素质。行动导向是以行动为导向，这里的行动本质上是工作，即通过学习情境中的行动（任务）来学习。学生是学习的行动者，教师是学习过程的组织者、引导者、咨询者和协调者，在教学中与学生互动，通过“行动”来学习，学生在自己“动手”实践中实现“心、脑、手”的统一。

行动导向教学是以学生为中心的教学方法和体验式的学习方法的结合，行动导向教学法不是一种具体方法，而是由一系列以学生为主体的教学方法构成，其主要包括案例教学法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴法、引导文教学法、张贴板教学法等，教师可以根据教学实际需要选择具体的教学方法。

二、行动导向教学法在《消费心理学》中的应用

《消费心理学》是普通心理学基础知识与市场营销理论的有机结合，是心理学一般原理在市场营销活动中的延伸和应用。对于高职市场营销专业学生来说，掌握消费者的心理活动和消费行为规律并有效运用于市场营销实践中，是必须具备的专业素质之一。基于《消费心理学》这种特点，在教学过程中我主要尝试采用了案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法三种具体的行动导向教学法。

（一）案例分析教学法。

案例分析教学法是指在教学过程中学生对具体案例进行讨论和分析，从中学习相应的知识点，它可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。具体来说，可以有两种形式：一种是首先引用相关案例，提出问题让学生讨论思考，教师进行引导、总结，最后把案例中相关理论知识系统梳理；另一种是先讲理论知识，接着引出与之对应的案例，引导学生进行案例讨论，最后对案例总结点评。第一种笔者认为通过案例能调动学生的学习兴趣，和主动思考问题、解决问题的好习惯，不会受先入为主的理论知识的束缚，但要求教师问题设计合理，引导能力强。第二种能使学生更好的把刚学的理论知识应用到案例分析中，加强了理论知识的掌握，但学生的学习兴趣较差，分析案例时发散思维容易受到束缚。

如果教学时间允许，可以把两种形式结合起来。例如，在教授商店选址的心里分析时，我先让学生看了“家乐福的选址”案例，提出问题“家乐福商场选址有哪些要求？”学生们纷纷说出了一些要求，然后让学生讨论“家乐福这些选址的要求体现的了消费者什么消费心理？除了这些要求，商场的选址还应注意些什么吗？”通过引导、归纳、总结学生的回答引出商店选址的心里分析的理论知识。最后再展示“万客隆选址策略”案例，让学生分析该案例中选址的优缺点。这样既激发了学生的学习兴趣、又调动了学生思考的积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根据教学内容的需要，设定某种情境与题材，让学生扮演在此情景下的不同角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式。情景模拟结束以后，请学生对参与演练成员的表现进行评价，看他们是否真正参与其中，是否有意识关注消费者的心理和需要，是否有意识塑造自己营销素质。最后，让学生写一份结论分析。

例如在讲解商品定价与消费心理时，把学生分成四组，每组挑选四人参加表演，第一组四人扮演服装商店的店员，第二组扮演四个大学生，第三组扮演四个农民工，第四组扮演一家四口——爸爸、妈妈和两个孩子。每组没有参演的学生负责评价自己组员和别组组员的表现。通过店主和不同的顾客之间议价的过程让学生更深刻的理解商品定价与消费心理的关系。

（三）头脑风暴法。

采用“大脑风暴”教学法时，教师引导学生就某一课题，自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、开展讨论或提出批评，最后所有意见均放在一起统一进行整理和评判。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。

例如在提出“遗憾消费形成的原因？怎样有效防止遗憾消费？”这个问题时，一边让学生自由发表意见，一边做记录，学生发表完意见，大家一起总结这个问题的解决方案。

三、行动导向教学法在《消费心理学》中的应用注意事项

1、积极引导每个学生参与。刚开始时部分学生参与较少，可能因为性格内向，不善表达；或者觉得自己的想法不好，不敢表达；还有可能是有些学生已经习惯了“填鸭式”教师讲学生听的教学模式，对这种以学生为主体的教学法不适应。这时教师要积极关注这部分学生，鼓励他们。

2.教师需要转变观念。教师要从传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或咨询者或主持人，以达到行动导向教学法的效果。行动导向教学法是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。然而，目前多数教师由于传统教学思想根深蒂固，在教学过程中，发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时，往往对学生进行单独或团队的暗示、指导，甚至以教师的身份对学生进行强调，严重遏制了学生个性思维的发展，违背了行动导向教学的初衷。

3、行动导向教学法对教师的前期策划与过程调控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演还是头脑风暴法，一般持续时间长，这对教师如何安排好教学进度要求更高；另外如何使学生在比较自主的状态下保持学习的自律性和主动性，保证教学效果，要求教师对行动导向教学的过程有更强的控制能力。这也是今后教学过程中需要进一步改善的地方。

参考文献：

[1]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究.华东师范大学，2007.1 9.

[2]薄跃萍.德国行动导向教学理论研究.天津大学，201 0.37.

[3]尹金金.浅析行动导向教学中激励机制的运用 .当代职业教育，2 011，34.

[4]吴雪萍.国际职业技术教育研究.浙江大学出版社，2004：101.

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关键词：中医内科学；行动导向教学法

《中医内科学》是中医专业的主干课程，也是临床类专业其他课程的基础，其教学水平的高低对毕业生临床诊疗水平有重要影响。目前部分学校《中医内科学》教学仍沿袭传统教学模式，即以课堂讲授和临床见习、实习为主要手段，这已不能适应新的教学要求。“行动导向教学”是以活动为导向、以能力为本位和以学生为主体的教学模式，它能提高学生的学习兴趣、分析和解决问题的能力，常用的教学方法有引导课文教学法、卡片展示教学法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法和项目教学法。

一、教学团队

行为导向教学的学科知识面广，对教师的教学能力和专业素质提出了更高的要求，因此，教学团队应包括行业专家、专业教师及教学主管领导。我校推行行动导向教学法的教学团队的具体构成为：行业专家的纳入标准是要求在临床一线从事内科诊疗工作10以上，指导中医学实习生5届以上，具有中、高级职称的内科医师；主要工作任务是提出专业岗位群包含的典型工作任务，以及完成这些任务所需步骤。专业教师的纳入标准是要求从事中医内科学教学工作5年以上，在省级以上核心期刊发表教学改革论文2篇以上，具有中、高级职称的专业教师；主要工作任务是在教学主管领导的引领下，将典型工作任务转换为教学内容，精心设计课堂教学过程。教学管理人员的纳入是要求从事教学管理工作5年以上，对专业教学目标、教学内容、教学方法及教学模式均有深入研究，并具有中、高级职称；主要工作任务是进行中医内科学教学分析和典型工作任务分析。

二、实施过程

1. 理论教学。

针对不同章节内容采取不同教学方法，主要包括引导课文教学法和卡片展示教学法。引导课文教学法是一种借助专门的教学文件引导学生独立学习的教学，其教学过程分为6个阶段：获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、控制和评定。卡片展示教学法是运用卡片展示技术将学生引入交流的氛围，培养学生发现和解决问题的能力，其教学程序为开题、收集意见、加工整理、总结和形成最终结果。以“肺病证”为例，教师在课前给出一些引导问题，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影响？如何诊断？如何辨证论治？将所有学生分成6组，利用课余时间准备，遇到问题时组内学生相互讨论，查阅相关资料，必要时咨询教师。上课时每组派1名学生，在规定时间内上台分享该组所负责的内容，组织学生讨论，及时纠正其错误，探讨进一步完善的方法。另外，其他各组学生在课后需上交相关作业。最后，教师进行补充和总结。重点和难点章节如“感冒” “哮病”等以教师讲授为主，课后让每组学生自己出一些练习题制成卡片，各组交换学习，每组组内进行归纳、总结。

2. 实验教学。

针对不同实验过程，主要采用模拟教学法、角色扮演法和案例教学法等。模拟教学法是一种在模拟情景或设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。角色扮演法是一种在模仿现实情景中由学生扮演特定人物角色的一种教学方法。案例教学法是教师选定一个适当的案例，让学生直接参与讨论，分析这个案例中存在的问题，以及如何解决这些问题的一种教学方法。以“病案书写”为例，实验室环境完全模拟医院病房的环境，分医生办公室和病房，情景真实。教师先进行整个操作过程的一般示教。每3名学生为一组进行练习，整个过程都严格模拟临床情景进行，这3名学生分别扮演患者、患者家属和接诊医生。教师课前设计多种案例，让各组学生进行练习，并在练习的过程中予以巡查、指导。实验课结束前，教师抽查1个小组的病例书写情况，组织学生讨论，并对各组学生练习情况进行总结。

3. 整体训练。

以合作学习小组为基本形式，以基本理论、基本知识和基本技能等内容的有机整合为前提，通过项目教学法，促进学生掌握相关知识和技能，提高学生自学能力、评判性思维能力及分析解决实际问题的能力。这一阶段的教学安排在学生完成所有章节学习，掌握本课程基础知识和技能后，在仿真人体模型上进行。教师设计一个完整的病例，让仿真人体模型模拟某种疾病相关的症状和体征，抽取6名学生组成一个治疗小组进行诊疗，诊疗正确，病情好转，实验结束；如诊疗错误，则病情恶化，实验失败。在该组学生进行诊疗的同时，其他学生通过监控系统观看操作过程并给予评论。最后，教师进行总结点评，指出需要改正的地方，鼓励学生进一步完善相应的操作。

三、教学效果

学习效果问卷是在参考有关文献的基础上，结合学生座谈结果，并根据多位临床专家的意见反复修改而成。共有l0个项目，涉及学习能力、创新能力和社交能力3个维度。问卷调查采用无记名方式，调查前用相同的指导语解释问卷内容，学生在15分钟内完成，当场回收。结果显示，学生普遍反映行动导向教学优于传统教学，提高了学生学习的兴趣、自学能力，有利于知识的理解掌握和应用；培养了学生发现和解决问题的能力、团队协作精神和创新能力；学生适应医生工作角色快，临床工作能力普遍提高。

四、教学反思

1. 行动导向教学提高了学生综合能力。

学生通过完成若干个具体的“工作任务”，从做中掌握了知识与技能，培养了关键能力和综合职业能力。在完成任务的过程中，学生深入角色，培养了团队精神、沟通能力、程序化工作能力和可持续发展能力等，显著地缩短了学生临床工作适应期。

2. 行动导向教学提高了教师自身素质。

行动导向教学理论的课程教学要求教师既是行业能手又是教学专家。为此，教师授课前不仅要备知识，还要熟悉每位学生的情况，做到心中有数。授课过程中注重学生反应，建立班级反馈小组，定期座谈，寻找授课过程中需要完善之处，不断提高自身素质。

（作者单位：梅刚，河源市卫生学校；漆冬梅，河源市中医院）

参考文献：

[1] 张莹．行为导向教学在中职语文教学中的应用[J]．教育探索，2006，(12)．

[2] 仲文祥．由德国“行为导向教学”引起的思考[J]．黄冈职业技术学院学报，2006，(4)．

[3] 杨黎明，瓦格纳，赵斌娣等．关于行为导向教学方法的研究[J]．职教论坛，2002，(18)．

[4](美)亚伯拉罕·弗莱克斯纳．现代大学论——美英德大学研究[M]．杭州：浙江教育出版社，2001．

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【关键词】高职;行动导向教学模式;Moodle;网络教学平台

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)05―0050―05

一 引言

目前,在高职院校的计算机类课程的教学中,许多老师都是借鉴其它学科的教学模式和教学方法,对计算机的学科特点没有引起广泛的重视。我国高职院校现有的计算机教学模式根据教学环境的不同主要有以下几种:①以讲授为主的教学模式;②多媒体视频教学模式;③讲、练结合的机房上机教学模式;④多媒体网络教学模式。这几种模式各有利弊,主要表现在:依然是以教师讲授为主,没有注意学生的个别差异;未能激发学生深层次学习的动机和兴趣;没有留足够的时间和空间给学生去独立思考;缺乏合作交流和对学生综合能力的培养;忽视对学生创新意识和创新能力的培养;课堂教学效率低下等。[1]

Moodle教学平台在国内得到了较多关注,并在普通高校和中小学校尝试使用并逐步走向常规。但是在高职领域内,作为实施行动导向教学研究的网络支撑平台,这个角度还鲜有研究。

如何才能利用以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术的优势,突破传统的教学思想和教学框架,重新认识计算机课堂教学,提高课堂教学效率,切实培养学生的职业综合能力,让计算机课堂教学焕发出应有的活力,是我们计算机教师应该面对和要解决的问题。

为了改善这种状况,本研究构建Moodle支持下的网络教学平台,设计基于网络的行动导向教学法的教学活动,通过对《动画设计》课程开展行动研究,探讨在网络环境下实施行动导向教学过程的一般模式,验证此模式对培养计算机专业学生动画技能的效果,为高职教育的教学改革提供直接理论依据和实践经验。

二 Moodle支持下的网络教学平台构建

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模块化面向对象的动态学习环境)开源平台是由澳大利亚教师Martin Douginmas开发的,它是一款完全免费的开放源代码软件。Moodle的一个很大特色就是采用社会建构主义为其设计基础。社会建构主义注重协作、活动、互相批评讨论,以促进学习。Moodle的在线教学模块采用自由组合的动态组合模块设计,教师可以根据课程的需要对模块进行任意搭配。因而,教师组织的在线教学就犹如搭积木一样简单。[2]

根据实施行动导向教学法的需要,我们对Moodle平台进行了自定义,如图“辅助实施行动导向教学法的网络教学平台”所示。

1 教学平台主要功能介绍

课程学习任务。课程学习任务可以用Moodle中的“主题目录”来实现。系统正中央部分是主要的内容显示区域。Moodle有三种主题方式:社区格式、主题格式和星期格式。社区格式类似一个大的论坛,主题格式按照主题来组织网络教学活动,星期格式是按照教学周的顺序来组织教学。其中主题格式正好符合我们实施行动导向教学法所设计的9个学习任务。

用户管理。用户管理可以用Moodle中的“人物”模块来实现。人物模块是一个对任课教师和选修学生进行管理的区域。

主要网络教学活动。主要网络教学活动可以用Moodle中的“活动项目”模块来实现。活动项目模块罗列出当前系统中设计的所有需要学生参与交互的教学活动,如作业、讨论区、问卷等。这里是对每个学习任务中的活动进行分类,以方便学生使用。

论坛搜索。论坛搜索即Moodle中的“搜索论坛”模块。Moodle提供了在系统内对已发表的帖子内容进行搜索的功能,了解以往学习者的发言内容。

教务管理。教务管理即Moodle中的“管理”模块。从管理模块可以进入后台管理。在这里教师可以更改编辑状态、对页面进行重新设置、编辑个人资料、实施用户管理、进行分组,还可以对课程数据进行备份和恢复的操作,另外教师还可以通过成绩管理的功能对每次作业进行加权赋值、了解学生登录学习的情况、共享资源目录给学生等等。但学生可以利用的功能就受限制很多,主要有成绩查询、个人资料查询等。

课程导航。课程导航即Moodle中的“课程”模块。课程模块罗列出Moodle平台目前开设的课程,可供用户随时选择进入学习。

教学动态。教学动态可以用Moodle中的“最新新闻”来实现。该模块会列出当前教师的最新通知、学生发的新帖等。

即将到来的事件。该模块列出即将到来的事件,提醒学习者注意完成。

最新动态。该模块列出当前系统最新版面模块的更新情况。

版块。版块模块是供有管理权限的教师使用,在这里教师可以自定义增加或者减少以上列出的相应的板块。

2 网络活动及资源设计

根据课程教学的需要,我们主要设计了如图“网络教学活动和资源”所示的网络活动和资源。

(1) 学习任务说明。Moodle中有“编写网页”的功能,该功能提供的所见即所得的HTML编辑器可以让用户方便地用Moodle创建单独的网页。在这里主要是利用该功能以本学习任务的说明,指出本学习任务的主题、完成时间、作品提交方式、技术要点、如何获取资源等教学安排及自主学习的指导,让学生了解整个学习任务的教学目标及日程安排,是学生制定计划完成任务的指导书。

(2) 自主学习资源。自主学习资源模块是利用Moodle共享目录的功能,将本任务学习需要的资源放在服务器上相应的目录中,供学生下载学习。在这里我们主要共享一些数据量比较小的作品源程序、教程等资源。该模块为学生实施计划完成计划提供数字学习资源的支持,有利于让学生更加出色地完成学习任务,形成良性循环。

(3) 作品提交及评价意见反馈。Moodle中有自定义作业功能,允许教师给学生分配任务,让学生准备一份(任意格式的)电子文档并上传到服务器。常见的作业包括论文、项目和报告等等。这个模块包括了计分功能、评语反馈功能。学生提交作品上来后,教师可以对作品进行评价,指出优点及存在的问题,让学生及时的修改。

(4) 讨论区。这个活动是非常重要的――在这里进行着大多数的讨论活动。讨论区可以按照多种不同的方式组织,还可以对每个帖子进行相互打分。帖子可以以多种不同的格式浏览,也可以包含附件。订阅一个讨论区后,订阅者可以通过电子邮件接收到每一个新的帖子。教师可以给所有人订阅讨论区,通过讨论区教师和学生可以进行问答,拓展了交流空间。

(5) 问卷调查。这个活动在本学习任务完成之后进行,主要用来了解学生在完成该学习任务过程中对网络环境下实施行动导向教学法整个过程的看法,以便我们不断及时地调整。

三 基于Moodle平台的行动导向教学模式设计

行动导向教学模式尽管可以通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现,但其基本原则是“行动导向”,即针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程,按照“资讯―计划―决策―实施―检查―评估”完整的“行动”方式来进行教学,使得学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来,促使其身、心、手并用,不仅仅是让学生通过“学知识”获得相应的专业能力,而且让学生“学会学习”,获得一定的方法能力,同时还使学生“学会生存、学会交往”,从而培养其社会能力,使学生的综合职业能力得到有效的提高。[3]

笔者以高职计算机应用类课程(动画设计)为例,设计基于Moodle平台的行动导向教学模式如图3所示。

下面仅从模式的主要特点和主要环节两个方面对该图加以阐述。

1 模式的主要特点

以往的行动导向教学模式大多建立在传统的课堂基础上,在本模式中,笔者尝试将教学环境进行延伸,构建网络学习环境及网络学习资源,使行动导向教学在实施的过程中得到更充分的支持。

2 模式的主要环节

(1) 资讯。

真正的职业行动中,资讯是指获取工作任务的一切信息,包括去争取、协商、讨论、领会等等。这是一个与人沟通的能力的体现。在完成学习任务的过程中,资讯主要由教师和学生以及学生之间来完成。由教师介绍学习任务的要求,或者小组之间互相扮演项目提供方和项目制作方。在此环节中,Moodle平台的支持模块有“学习任务说明”等。

(2) 确定项目任务。

确定项目任务是在充分获取资讯的基础上,小组成员之间经充分讨论,再向教师(或者扮演项目提供方的小组)汇报,取得同意之后最终确定项目的主题、表现形式、主要的效果等等。在此环节中,Moodle平台的支持模块有“学习任务说明”、“自主学习资源”等。

(3) 制定计划。

项目小组要制定出详细的工作计划,确定工作步骤和程序。这点在高职教育中尤为重要。一直以来,高职的教学在“理论必需、够用”就行的指导思想下,很多人误以为高职计算机应用类课程的教育只需要教给学生“技术”就行了,不需要理论的指导。但是实际上,在现实工作当中,计划(工作之前对整个任务的意义、可行性分析、过程设计等等)非常重要。所以培养学生制定计划的能力应当是综合能力培养中很重要的一部分。在此环节中,Moodle平台的支持模块有“学习任务说明”、“讨论区”等。

(4) 实施计划。

学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,按照已经确立的工作步骤和程序工作。学习任务的完成主要在传统环境和网络环境两种环境下进行。在此环节中,Moodle平台的支持模块有“自主学习资源”、“讨论区”等。

(5) 检查评估。

我们采取的主要做法是,先由学生对自己的工作结果进行评估,再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。

学生在制作的过程当中,实际上已经在组内和小组之间有了交流。这种交流是一种社会性的,自发的。因为在制作的过程中,学生们天天在一起学习、生活,很容易就会了解到别人的进展,这本身就是一种借鉴和促进。

完成作品后,在下一次课上,由各个小组派代表进行展示和阐述,由老师和其他组成员给他们评价打分,作为评价的一个组成部分。

在此环节中,Moodle平台的支持模块有“作品提交及评价意见反馈”、“问卷调查”等。

(6) 归档或结果应用。

项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如,我们鼓励学生们出去实践,为所在学校的其它系部的网页制作Flash素材。在此环节中,Moodle平台的支持模块有“作品提交及评价意见反馈”、“问卷调查”等。

图3中Moodle平台的各个模块与行动导向教学各个环节中的作用是相互的,一方面Moodle平台可以支持学生在各个环节中的学习,另一方面学生每个任务的学习成果又影响着平台中的各个功能模块,成为一种学习资源不断积累下来,使之不断地得到完善。

四 实施效果

为了验证此教学模式的效果,笔者在某高职院校05级多媒体专业“动画设计”课程教学中应用了该模式,并在课程教学结束时通过问卷调查的方式检验模式应用效果。笔者设计了一份问卷――在“动画设计”课程中实施行动导向教学的问卷调查表,课后向学生发放。共发放35份问卷,回收35份,回收率是100%。

通过对收集到的数据进行分析发现:

1 行动导向教学法的实施提高了学生的学习兴趣。问卷中,调查学生对课程设计、教学方法等方面的态度的题目平均得分率为0.703,说明该教学方法得到了多数学生的认同,使学生的学习兴趣得到了较大的提高。

2 行动导向教学法的实施有效提高了学生的学习成绩和动画制作技能,加深了学生对动画制作这一行业的认识。问卷中,了解学生学习收获方面的问题统计结果得分率均大于0.5,表明多数同学认为学习效果得到提高。另外,有51%的学生认为这种教学方法提高了他们解决问题的能力;所有的学生均认为经过一个学期的学习自己的各方面能力均得到了提高。而且,通过与04级学生在参加社会比赛作品数、期末总评成绩、参加高新技术考试通过率等各方面的对比,数据均显示行动导向教学法的实施加深了学生对动画行业的认识,能有效地提高学生的学习成绩及动画制作能力。

3 Moodle支持的网络教学环境以及网络教学资源较好的支持了行动导向教学法实施。其中,学生对网络教学环境在其学习过程中所起的作用按照排序指数排列分别是:引导学习任务的进行、帮助自主探究、监督和解决疑难问题、获取学习资源的平台、给自己提供了一个发表个人观点、与老师和同学交流的平台。

参考文献

[1] 杜丽军.行动导向教学法在中等职业学校《网页设计与制作》课程中的应用[D].江西:江西师范大学传播学院,2006.

[2] 吴雅琴.Moodle支持的网络环境下教学法研究[D].上海:华东师范大学教育信息技术学系,2007.

[3] 赵志群.职业教育与培训的新概念[M].北京:科学出版社,2003:102-106.

[4] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005,(1):7-15.

[5] 姜大源.“学习领域”工作过程导向的课程模式――德国职业教育课程改革的探索和突破[J].职教论坛,2004,(8下).

篇(6)

【关键词】行动导向；中职学校；语文

教育部在《关于加快发展中等职业教育的意见》中明确提出，“以科学发展观为指导，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务”。这些方针政策为职业学校的教学模式改革指明了方向。传统的教学方法如讲授法、演示法等很难适应语文课程的教学，一言堂式教学法往往束缚学生的思维，也很难适应将来的工作需要。因此，在中等职业教育语文教学中应引入行动导向教学模式，达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的。

一、语文课程中应用行动导向教学的必要性

中职语文教学对于提高学生科学文化素质和人文道德素质，对于学生学习各科知识，形成较高的职业能力和创业能力，对他们的继续学习和发展，都具有十分重要的作用。教师教学模式单一，“满堂灌”，“一言堂”的课堂教学模式，致使语文教学脱离实际的社会生活，学生学习的功利化，实际化，致使学生对不感兴趣的语文课堂更加厌学，学生对专业课更感兴趣，普遍认为学好技术就行，将来找工作用得上，语文课上不上无所谓，对语文课的重要性认识不足。要想提高语文教育的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须推进语文课程改革，引入新的教学模式。

二、行动导向教学模式在语文课堂的实施过程

行动导向型教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的创新的职业教育教学体系。是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。因此，我们要运用行动导向型教学法也就存在着一个循序渐进的过程。运用行动导向型教学法需要逐步领会、消化、直至应用和实施。行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“五步法”：资讯―计划―决策-实施-检查评估。在此实施过程中，教师起主导地位，学生占据主体地位。

三、行动导向教学模式在语文教学中的成效

1.提升了学生能力

行动导向教学通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。一堂课下来，学生得到的收获是很多的，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收，大大提高了教学效率。同时，行动导向教学培养了学生的参与意识，让学生获得成功的体验。通过教师精心设计问题灵活运用教学方法，并借助现代教学媒体，激发学生学习兴趣，全面提升了学生的创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力、综合职业能力。解除了原来教学的种种束缚，激发了学生学习兴趣，使学生树立了信心。

2.提高了教师水平

对教师的综合职业素质提出了更高的要求，他们不仅要具备扎实的理论知识、过硬的专业技能，还要有很高的应变能力，发挥示范、指导、引领作用。同时，行动导向教学促使教师不断的给自己充电，学习新的教学理念，以适应新的教学环境。

3.增强了语文活力

行动导向教学使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到训练，智力得到开发，既增知识，又长才干，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落实到实处。让语文不再是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

四、体会与思考

行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，并具有合作学习的特点，但职业学校的学生普遍存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。

总之，通过行动导向教学，提升了学生的能力，提高了教师的水平，增强了语文的活力。在每一堂语文课后，学生能有所学，有所悟。每一个走上社会的中职学生，都让人们竖起大拇指。如此，是教师之幸，学生之幸，教育之幸，社会之幸。

参考文献：

[1]夏莹.“行动导向”教学方法应用感受职业教育研究.2004

[2]史平，秦旭芳.《行动导向教学法探索与创新》.大连理工大学出版社.2010

[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科学出版社.2005

篇(7)

【关键词】中职行动导向教学法工程制图

一 行动导向教学法理论

行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行动导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，它是职业教育的主要教学方式方法。行动导向教学法就是在老师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知道与技能，自行完成学习任务，自行进行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生的主动性，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。

行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上的学习模式，“行为”意为“所作所为”，“导向”意为以“行为”作向导。在职业教育中，行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行为。由此可见，行为导向教学法与以学生为主体的现代教学理念是吻合的。

行为导向教学法是一种职业教育教学策略。学习的成效使学习主体得以持续发展，学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力（包括本专业知识能力，多项适应工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力、与他人及集体相处的能力、负责能力等）。

二 行动导向教学法在教学中的实际应用及实施过程

中等职业学校学生（以下简称中职生）与普通高中学生相比，文化课基础普遍薄弱。上课时，注意力不够集中且易受外界干扰。为什么学生缺少学习兴趣？是不是我们没有找到开启他们智慧的钥匙？初中阶段的应试教育造成他们学习心理和学习行为的不统一：一方面他们因为有对自身职业行为能力的需求而渴望学习专业知识，另一方面他们对学习习惯性地采用应试的态度来应付或逃避。在课堂上，他们时而这种心理占上风，时而另一种心理占上风，造成情绪波动，成绩下降，久而久之，当他们想学的时候，已经是心有余而力不足了。

根据《工程制图》的主要教学任务，我们以“边绘边学、边学边绘、边学边识、边识边学”来对学生的学习过程进行导向，即以教师为主导，针对学生基础薄弱、注意力集中时间短的特点，根据认知规律、记忆规律，把所学引伸到所用，把所用联系到所学，降低记忆干扰，把教学内容分解成学生所能接受的几个阶段，减少学生认知难度，以学生为主体，利用学生的基本能力，以语言为教学载体把认知、练习、记忆有机地结合在一起，形成有节奏、有效果的教学互动，形成对《工程制图》学习过程的全程导向。不同阶段，对学生学习行动导向的内容应有所变化，具体为：

第一阶段，对学生学习行动的导向是“绘图”。中职生基础较薄弱，层次各不相同，形成原因也不一样。为了减小这种差异所带来的负面影响，在此阶段，利用学生拥有的对图形的记忆和绘图的基本能力来组织教学，师生之间以“绘图”为平台展开教学互动，采用举重若轻的心理暗示方法：要求学生画好和画快，激发学生的学习热情和好胜心。从最简单的线段的平分线段的任意等分圆的等分……平面图形。在绘图过程中，掌握绘图工具的正确使用、图线知识、几何作图技巧等相关绘图知识和技能，把对知识巩固、应用能力的要求隐藏在对绘图熟练度的要求当中，从初学乍练到驾轻就熟再到融会贯通。在此阶段，随着学生精力和情感的投入，绘图知识的增加和能力的增强，学生的学习兴趣会逐渐提高，自信心也会逐渐增强。学生的制图能力是以图的形式来表达的，绘图能力将成为学生学习该门课程的瓶颈。想得到，绘得出，绘得既快又好，必将对该门课程及其他专业课的学习起到促进作用。在此阶段，教师的亲自演示更有利于引导学生学习。

第二阶段，对学生学习行动的导向是“学”。学生的绘图能力此时成为学生学习新知和巩固新知的工具，师生交流互动的平台。在教学过程中，注意把新知识向识读工程图和钢筋图进行导向，做好向“识图”的知识及记忆链接。

第三阶段，对学生学习行动的导向是“识图”。对于大多数的学生来说，一张工程图或钢筋图中的信息识读起来会觉得多而且有难度。所以，“识图”的过程还是要把它当作再学习及巩固、应用的过程来加以导向。

下面以牟明主编的《工程制图与识图》、《工程制图与识图习题集》为教材，举例说明“基本视图及向视图”的讲授。

“基本视图及向视图”教学内容应该属于第二个阶段，运用模型教学以导“学”为主，以“工程图”和“钢筋图”进行知识及记忆链接导向为辅，具体过程为：（1）以教室的空间形态来说明基本投影面；（2）以实物模型（图2），进行空间视点转换演示，来说明观察者、物体、投影之间的关系转换与基本视图的生成；（3）以平面图形（图1）来说明基本视图的配置关系；（4）利用图1对图中的图形进行位置转换，来说明向视图配置的灵活性；（5）利用图2的视点转换来说明主视图与后视图、左视图与右视图、俯视图与仰视图之间的镜像关系，辅导学生绘图；（6）应用实物投影，对习题集53页的学生作业进行集中辅导，用实体模型对还未完全理解的学生进行可见性判断辅导。转贴

第四阶段，进行测绘，对学生的应用能力进行导向。

为了体现行动导向性学习法应用的一致性，巩固成效，强化学习过程，考试和成绩评定也是其中一个重要环节。（1）考试的内容以绘图和识图为主，细节问题尽量淡化，以突出学生对图形的应用能力；（2）平时的绘图练习（作业和课堂练习）以“（质量＋分值）/每份”直接计入总分，以强化学习过程。

综上所述，“边学边绘、边绘边学、边学边识、边识边学”是基于培养学生职业行为能力的行动导向性学习，着眼于学生职业能力的提高和再学习的需求，以轻松的方式，对学生学习的全过程进行导向，实现了对话与互动式教学的师生关系，做到了知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维统一，符合以学为本的新课程理念。

三 结束语

行动导向教学法是以任务为载体的教学模式，学生是教学过程中的主体，但是在强调学生主体性的同时，决不能忽视教师的主导作用，教师要对学生合理把握，充分关注学习有困难的学生，避免发生两极分化。总之，行动导向教学法作为一种新的教学法，需要我们在教学实践中不断尝试，总结经验教训，才能进一步发挥其优势，为中职学校教学改革提供新的思路和方法。

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［1］刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学［J］.职教论坛，2006

［2］牟明主编. 工程制图与识图北京：人民交通出版社[M]2008