中小学心理教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中小学心理教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1．1调查对象：选择我市中小学生日常行为规范教育先进（标兵）单位复评检查的中小学校，学校分别是高（职）中10所，初中9所，小学7所，共26所。其中1所高中，市区学校11所，农村学校15所。每所调查学校随机抽取师生6名作为访谈被试，被试来源与分配情况是小学4~6年级，每个年级师生各2名；初、高中每个年级师生各2名。师生各156名，男女比例为1∶1。1．2问卷调查法和访谈法：编制了《侨乡中小学校心理健康教育状况调查问卷》，内容包括心理健康教育组织领导、机构建设、师资队伍、教学、咨询、宣传与普及与教研等。其中机构建设包括功能室与相关制度建设；教学包括课程设置、教学计划与总结、心理健康教育课和团体辅导等；宣传与普及包括讲座、板报、校园广播栏目及社团活动等；咨询包括功能室开放、专（兼）职教师值班状况和咨询记录；教研包括学生心理测试与档案建立、课题研究和教育等。问卷经过相关专家评定、修改后，具有较好的内容效度和信度，能真实反映当前中小学心理健康教育实际状况。访谈法，制定了师生对心理咨询辅导行为和态度的访谈提纲，随机抽取所检查学校部分师生，在指定地点进行访谈。1．3调查实施与数据处理：正式调查由市中小学心理健康教育研究会的工作人员在中小学生日常行为规范教育先进单位复评检查中进行，研究人员对被检查学校根据实际状况认真填写学校心理健康教育状况调查问卷，然后由研究人员在检查中核对和评定，保证所采集信息的真实性和有效性，最后统一收回调查问卷。抽样访谈是根据事先拟好访谈提纲进行面对面的交谈，研究人员作好信息收集记录。调查研究分3组，时间2d，最后获得有效问卷26份，抽样师生共156名。对所收集到的信息和数据，输入计算机，使用SPSS18.0软件进行统计分析，数据分析采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2．1侨乡中小学心理健康教育整体状况：所抽样的26所中小学中，100%都建立了组织领导，58%建立了功能场室机构，42%有专业和开展教学工作，50%开展心理咨询辅导服务，81%开展宣传及普及工作，58%组织开展教研工作，31%总体工作开展较好。2．2侨乡中小学师生对心理咨询辅导的行为与态度：中小学生抽样中，84.6%认为进行心理咨询是有意义和必要的；26.9%接受过心理咨询辅导；43.5%认为有需要时找不到心理老师；28.8%不敢去心理咨询；23.1%怕别人嘲笑；8.3%担心患有神经病。教师抽样中，90.4%认为心理健康教育有意义有必要；43.6%兼职心理咨询辅导；46.2%认为自己不会咨询辅导；75.0%认为忙，没有功夫；12.8%认为不是自己分内的事；5.1%认为自己都需要咨询辅导。2．3侨乡中小学心理健康教育状况差异比较：在抽样的26所学校中，城区82%建立了功能场室，91%开展心理健康教育社团活动，91%定期开放功能室，100%有咨询记录，82%安排教师值班，82%建立了心理档案，91%开展了课题研究和相关论文撰写，有73%有专业教师。而乡村地区以上指标分别是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，两区域χ2值分别是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城区学校功能室、社团活动、咨询工作、研究工作和专业教师5个方面显著高于乡村学校。其他指标，城乡差异无统计学意义（P均>0.05）。各学段学校在功能室建设、计划与总结、开展讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、课题研究、心理健康教育论文和专业教师配备等方面的百分比，小学分别是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分别是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分别是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指标χ2值分别是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建设、计划与总结、开展讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、课题研究、教育论文和专业教师等方面高中高于初中，初中高于小学，差异有统计学意义（P<0.05）。其他指标，差异无统计学意义（P均>0.05）。所抽样学生中认为心理咨询辅导有意义有必要、去心理咨询怕自己真的有神经病态度上城区87.9%和4.8%，乡村82.2%和12.1%，χ2值分别为0.935和2.149，城乡间比较差异无统计学意义（P>0.05）。不敢去咨询、怕别人笑和需要时找不到心理老师这3点行为和态度上，城区15.2%、10.7%和27.2%，乡村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分别是10.453、10.023、8.213（P<0.05），乡村显著高于城区。接受过心理咨询辅导的城区48.5%，乡村11.1%，χ2值为27.033，P<0.05，城区高于乡村。在不同学段上，认为心理咨询有意义有必要、接受过心理咨询辅导和需要时找不到心理老师的行为态度上，高中高于初中，初中高于小学；不敢去咨询，初中高于小学，小学高于高中；怕自己有神经病，小学、初中和高中差异无统计学意义；怕别人嘲笑的态度，初中高于高中，高中高于小学。

3讨论

篇(2)

关键词：高中生；心理健康；调查分析

一、对象与方法

本次心理健康测验对象是黑龙江省阿城市一中2004级高中生，测试时间是2004年9月。从所得的有效问卷中抽取一部分作为研究样本，样本的抽取方法是分层随机抽样，每班抽取20份问卷(男生10份，女生10份)，共220份问卷。

测验分析采用的工具是症状自评量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90项症状校核表。使用的测验版本是汪征宇的翻译本，测验采用五级记分。将所抽样本数据录入电脑，利用SPSS11．0社会统计学软件进行统计分析。

二、结果与分析

1．高中生心理健康整体状况

研究得出，症状总均分大于或等于3分的学生有3名，占总人数的1．4％。在一个或多个因子上检出的人数是45人，检出率是20．5％。据表1可知，各因子均值(M)由高到低为：强迫>人际敏感>抑郁>偏执>敌对性>焦虑>精神病性>躯体化>恐怖。

有的研究者发现“当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。小学生有心理和行为问题的占总数的10％左右，初中生占15％左右，高中生约为19％，并有逐年递增的趋势”。调查结果提醒我们，学生的心理健康问题应该引起我们尤其是教育工作者的高度重视。

高中生的心理问题主要为强迫、人际敏感、抑郁等，其原因可能与以下因素有关：1）对初中到高中生活环境变化的不适应，很多学生第一次住校，而且进入省重点高中，学生强强相遇，对自己要求较高，学习压力大；2）对学习方式变更不适应，高中需要学生具有更强的学习主动性，很多学生由过去初中老师的掌上明珠“沦为”普通学生，产生了心理问题；3）高中生源的差异较大，农村、城市学生聚到一起，人际关系和生活方式需要协调和相互了解；4）经济、社会的巨变，使人们的生活方式、价值观念发生了巨大的变化，有些人面对变化后的不适应而产生心理压力，调整不好就表现出各种心理问题。

2．高中生与常模SCL-90各因子比较

从表1可知，高中生样本数据与常模统计比较后的结果是，高中生样本的躯体化因子显著高于常模(p<0．05)，强迫极其显著地高于常模(p<0．01)，人际敏感显著低于常模(p<0．01)。从各因子得分排序来看，位于前三位的在高中生样本组依次为强迫、人际敏感、抑郁，常模组依次为人际敏感、强迫、偏执。

从高中生研究样本与常模比较看，学生躯体化和强迫问题较多，应该引起重视，采取积极的教育措施。强迫是指主观上体验到源于自我的某些观念和意向的出现是不必要的，或其重复出现是不恰当的，但又难以通过自己的意志努力加以抑制，从而引起强烈的紧张和严重的内心冲突并伴有某些重复动作和行为。这种强迫的心理问题也可能引起“躯体化”问题，就是心理问题躯体化。

科学地休息和调控情绪，积极参加体育锻炼和娱乐活动，闲暇时间有自己的爱好，在饮食上注意调配等措施有助于缓解学生的强迫和躯体化问题。

3．高中生SCL-90各因子的性别比较

由表2知，各因子≥3分的检出率中，男生在躯体化、强迫、敌对性、恐怖、精神病性5个因子上的问题检出率高于女生；女生在抑郁、焦虑、偏执3个因子上的问题检出率高于男生。经过平均数差异显著性检验，男女生在抑郁因子上有显著差异(P<0．05)，女生明显高于男生，见表3。

从各因子分≥3的情况(检出率)和男女生各因子差异的显著性检验中发现，在心理问题上存在性别差异。因此，对高中生进行心理教育、辅导时要注意性别上的差异，有针对性开展心理教育工作。

有学者研究表明，“高中生心理健康问题的性别差异女生在焦虑、抑郁方面的心理健康问题多于男生，反映了青少年心理发展的一个特点，即女生大多感知细腻、思维具体、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自轻，她们产生内心冲突的机会比男生多，因此更易产生焦虑、抑郁方面的心理健康问题。这一结果同国内有关研究是一致的”。总之，性别的差异是生物基础和社会环境相互作用的结果，具体原因有待深入研究。

三、建议

2002年8月国家教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。”心理素质是人的素质的重要组成部分，加强心理教育是全面实施素质教育的重要内容。笔者对在高中开展心理健康教育的途径和方法，提以下几点建议：

1．开设心理健康教育活动课

心理健康教育活动课是以学生的心理发展为出发点，师生共同确立活动目标，通过师生共同的活动，帮助学生学习处理学习、生活中遇到的心理问题，以学生学会自助为归宿，关注学生的活动过程。整个活动以学生为主体，活动形式多种多样，诸如情景体验、角色扮演、谈话交流、行为训练等。心理教育活动课就是让学生在活动中去体会、感悟，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性。

2．建立心理咨询室，进行个别心理辅导

《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“进行个别咨询与辅导是心理健康教育的一条有效途径。有条件的学校开设心理室，排解学生的心理困扰，并对有关的心理问题进行诊断、矫治。”学生实际上是赞成学校提供心理咨询服务的。笔者对阿城一中2005级398名学生的调查显示：47．5％的学生赞成学校开展个别心理咨询(赞成课堂心理教学的占24．6％，赞成集体心理讲座的占27．9％)。

学校心理咨询是由受过专门训练的心理教师运用心理学的理论、方法和技巧，通过言语、文字或其他信息传递方式，给学生以帮助、启发和教育的工作过程。心理咨询的形式多种多样，如直接咨询、电话咨询、信函咨询、报栏咨询、网络咨询等等。

3．各学科教学渗透

各学科的教学都要求学生的各种心理活动的参与，要认识到智力教育与心理教育相辅相成、相互促进的道理。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意的解决。通过在各学科的教学中增加心理教育内容，对学生起到潜移默化的教育作用，培养学生正确的认知、健康的情绪和坚强的意志品质，以利于心理的健康发展。心理教育渗透到学科教学中，不仅扩展了心理教育的空间，而且还有利于各学科教育质量的提高。为此，心理教师不应将自己封闭于咨询室中，要积极与广大学科教师、领导交流教育教学心得，发现问题、解决问题。

4．建立学生心理档案

学生心理资料的收集意义重大，许多资料具有保密性，由专职心理教师负责收集和管理。建立学生心理档案可以了解学生群体心理与行为的发展现状与趋势；帮助学生正确认识自己、监控自我完善过程；为学校心理辅导研究和教育科学研究收集信息。

学生心理档案收集要全面，既要有班级和学校的团体资料，又要有反映学生个体各方面特征的资料；既要有数量化的资料也要有非数量化的资料。最为重要的是要从积累的档案资料、数据中分析总结出有价值的信息，而不仅是为了应付检查和存贮档案，要为师生和学校提供及时有价值的反馈，为有效开展高中生心理教育服务。

参考文献：

［1］朱永新．校园守望者：教育心理学论稿［M］．北京：人民教育出版社，2004．

篇(3)

〔论文摘要〕班级是由一群学生与教师共同生活、学习与成长的场所。班主任运用团体动力进行有效的班级管理，将是学生健康学习与成长的重要因素。本文拟从团体动力的角度出发，探讨中小学教师班级辅导策略：首先，对团体动力的理论基础进行介绍；其次，认识班级管理中的团体动力形态；最后，提出班主任运用团体动力的班级辅导策略。

一、 团体动力的理论基础

团体是指两个或两个以上的人，互相影响、互相依赖，且具有共同的目标，为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互动与相对动态的性质，是具有社会互动性质的组织，团体遵循共同的规范，具有目标性。

团体动力是指某社会团体之所以形成的原因，以及维系团体功能的一种力量或一种方式。团体动力学是社会科学的分支，是一门探讨团体结构及团体与成员间相互动力关系的学问。其理论有场地论、因素分析论、社会团体工作理论、心理分析理论等。场地论代表人物勒温认为，应该把团体看作是一个生命的空间，它是由一些力量或变量组成，它们是影响团体内成员的重要变项。根据此理论，在教育教学实践中，班主任若能将班级作为心理场地并作数量化呈现，才能分析、控制班级与运用班级动力。因素分析论的代表人物卡特尔认为，团体动力主要受到某些重要因素的影响，领导者在决定团体的发展时，需要了解团体内的关键因素。根据卡特尔的理论，若能对团体内的各项属性一一加以评估，掌握有关的独立变项，可以有效运作团体。社会团体工作论是将团体工作者的叙事性记录及团体成员的个案史等资料加以分析，以了解团体对成员人格发展的影响；重视团体经验与个体成长的交互作用，注重行动研究，即领导者如何有效利用学习迁移，促发成员转移团体咨询情景的积极经验，以协助成员产生建设性行为，增进社会适应。心理分析理论强调团体历程中有关的情感因素，包括领导者和成员、成员与成员、成员与他人，强调透过对成员过去经验的了解及个案记录的分析解释，促发动力性的团体经验，协助成员产生积极的行为改变与人格发展。

班级是一个团体，班主任是团体的领导者。如何消除团体的冲突，促进团体凝聚力的提升，进而形成团体的动力，并运用团体动力的辅导策略，这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体动力理论，借鉴动力理论，有助于班主任形成自己有效管理班级的教育理念。

二、认识中小学班级中的团体动力形态

21世纪社会急剧的变迁与转型，使得传统的结构功能论受到现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位，而过去以教师为中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存在着许许多多的小团体，这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主任，应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。

（一）非主流文化团体取向的小团体

所谓的非主流文化指相对于主流文化之外的其他文化，它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强，容易受到同辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体，容易受到媒体与流行文化等因素的影响，而形成一种属于次级文化的小团体。例如在中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象，中小学男生当前所流行的网络游戏，如魔兽争霸等，都是典型的学校非主流文化。班主任若能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体，运用引导的方法把这些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展，对于班级管理是有所帮助的。

（二）以个性、兴趣结合和教师评价取向的小团体

一般来说，中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣的结合。但也可能会因为受到功课与教师的标准化评价而形成所谓的好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级管理会产生积极的帮助，而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问题所在。因此，班主任要平等对待学生，必须消除个人的喜好，对于还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价，因为每位学生的潜力是无限的，教师必须循循善诱，引导这些班级中的小团体朝着健康的方向发展。

（三）以座位分配取向的小团体

中小学生常会因为在教室中的座位分配而影响到学习的效果，而由于座位的分配所产生的班级气氛值得教育心理学工作者进一步探讨。一般来说，中小学生若与不喜欢的同学坐在一起，会影响其学习动机；而若与喜欢的同学坐在一起，则会非常兴奋而显得士气高昂。因此，在班级座位安排方面，班主任必须作适时的调整与更新。在座位的分配方面，必须考虑每位学生不同的学习表现，将学习表现好的学生与学习表现差的学生交错分配在一起，如此才不容易造成学生的被标准化。此外，高效能的学生座位安排将有助于师生之间形成密切的互动。班主任对于班级中的分组也需要思考，应打破性别意识与学业成就的界线，善用小组间积极的合作与竞争模式，培养学生的主动精神与民主素养，如此将产生最佳的团体动力。

（四）以性别取向的小团体

小学高年级的学生和中学生进入了青春期，而这个阶段女生的发育比起同年龄的男生要早，因此这个阶段的性别界限特别明显。在这个青涩的成长阶段，中小学生的智力、学习开始初步定型，自尊心与好胜心、喜欢与厌恶、好奇与排斥等特别明显。一般来说，小学高年级和中学的女生在班级中常会组成许多小团体，这些小团体会基于兴趣与个性而组成在一起，且团体之间的界线会比中低年级的学生们来得更明显。而小学高年级的男生和中学男生在心智与生理发展方面显著慢于同龄的女生，会有被同龄女生领导的现象，因此小学高年级和中学的男生的小团体界线比较模糊。中小学教师在这个阶段的班级管理要特别留心于性别因素所产生的影响，应避免性别间的小团体冲突，并善用此阶段学生的语言模式与学生沟通，尽量以“活动式”与“主题式”的策略激发学生的团体动力，并善于借助相互合作与竞争之间产生的最大的效能。这将有助于教师的班级管理。

三、班主任运用团体动力的班级辅导策略

在中小学中，过去偏向于以班主任为中心的班级管理，其目的在于帮助教师控制学生的常规与秩序。而在新时代的班级管理中，必须融入民主的精神与多元的风貌，运用团体动力的心理辅导策略。在实践中，教师要善于利用师生间的人际影响，进行师生间的积极沟通，尊重学生，倾听学生的声音，并适度地给学生建设性的反馈，最终形成科学的管理理念。

（一）角色意识培养策略

在班级这个生命空间中，每个学生的动力聚合成班级的凝聚力。要形成班级的凝聚力，教师要抓好班级成员的角色意识培养，通过班级的正式角色和非正式角色的合理安排，使每个学生都能形成积极的角色意识和角色行为，使每个学生能够感到自己在班上是受重视的，是有地位的，是负有责任的，只有这样，才能不断增强学生的责任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感，从而自觉接受各种集体规范，不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班级实行值日班长制度，使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如，通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会，让每个学生负责一些事务，锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的发展，促进其动力的产生，也能不断提升他们的心理健康水平。

（二）营造健康民主的心理环境的策略

心理环境包括班风、校风、舆论、同学关系、师生关系等。建立良好人际关系，培育健康的舆论、风气，能够使学生经常受到积极的感染和熏陶，逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助的良好的性格特征，不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须改变过去权威者的角色，站在指导学生学习与成长的立场，适时引导学生，培养学生独立自主的能力，使学生能在民主的气氛中，展现自己的特色与风格，并学习其他人的优点。教师应在民主健康的气氛中引导班级向积极正向发展，建立积极、正确和健康的舆论导向，尊重学生所提出的观点，并让学生经由民主的程序共同建立班级的规则与秩序，达到学生之间的相互约束与互相学习，从而获得全班的凝聚力与向心力，这有助于教师成功地管理班级。

（三）班级学习分组策略

学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小团体所产生的团体动力，与教师的班级管理有着密切的关系。中小学教师在管理班级时，需要关注时代的发展，融入民主的精神，改变以往以教师为中心的班级管理策略，转向教师与学生共同管理的模式，培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定，如此将有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面，必须着眼于班级成员的全面提升，把各类不同学习成绩的学生分散并综合，这将使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分组为学习成绩高的学生提供了成长的机会，同时也为学习成绩较差的学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会激发学生产生学习上的最佳团体动力。此外，教师也可以根据不同性质的内容或不同的活动形态进行分组，如此将增加班级成员间的互动，增强班级成员的向心力。

（四）团体游戏辅导策略

狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳，唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知，游戏在儿童发展中的作用是非常重要的，团体游戏能增进学生的感情交流，增进学生对组织的向心力，对于激发学生新的创意与新的思维模式大有帮助。团体游戏辅导有助于学生的人际关系与发展，也是培养学生团体生活技能，培养学生健全人格的一种有效的教学方法。团体游戏对于培养创新性的儿童，对于激发班级的团体动力，具有很大的帮助。班主任在班级管理中，适度运用团体游戏辅导的理念与技巧，并迁移至学生的学习上，可以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。

班主任是教师中的优秀代表。他们除了应具备普通教师的基本素质之外，还应具备良好的心理素质、热爱学生的职业素养和科学的管理能力。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况，他们把教育者看作一个可以亲近的人”。学生在与班主任朝夕相处时，容易产生依赖和归属心理，班主任将成为学生最为亲近和信赖的人。

参考文献

[1]石文山，陈家麟.论班级心理健康教育模式的基本特征.河北师范大学学报，2004，(5).

[2]沈贵鹏.师生互动的隐性心理教育价值.当代教育论坛，2004，(11).

[3]贾晓波.陈世平.学校心理辅导实用教程.天津：天津教育出版社，2002.

[4]陈晓红.班主任应成为青少年学生心理健康的呵护者.教育探索，2006，（2）.

[5]刘兴翠.“心”“法”“德”并举.育时代新人.基础教育研究，2006，（2）.

篇(4)

与严峻的心理问题现状相比，我国现有的在心理健康教育管理制度、人员配备、资金投入等都存在不足，干部、教师的心理健康教育知识和能力水平无法满足教育需要。就本校而言，心理教师虽然接受过专门培训，但由于没有专门的课时，又身兼数职，接触学生的时间有限。班主任虽然每天与学生在一起，但未系统学习过心理健康教育理论与方法。心理教师和班主任是学校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，优势互补，则会产生一加一大于二的效果。那么，学校心理教师与班主任在合作的过程中，该遵循那些原则和策略呢？

主要概念界定

合作 合作指个人与个人、群体与群体之间相互配合做某事或共同完成某项任务的过程。成功的合作需要具备的基本条件主要有：一致的目标、统一的认识和规范、相互信赖的合作气氛、合作赖以生存和发展的一定物质基础。本校的心理教师与班主任（课题组成员）具备初步合作的基本条件，心理教师与班主任在平时的工作中已经建立起了良好的工作关系，同时课题是由学校的政教处、教科研室共同承担，这些都为有效的合作提供了保证。

策略 策略包含三层含义，一是指可以实现目标的方案集合；二是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；三是指讲究斗争艺术，注意方式方法。本课题所指策略即在学校心理健康教育过程中，心理教师和班主任有效合作的方针、机制及共同实施心理健康教育的方法与途径。

合作策略 合作策略一词始于企业间的合作与联盟，它是指合作双方一起寻求解决问题的办法，是一种互惠互利的双赢。双方的需要都是合理或重要的，而且双方相互支持，高度尊重，愿意以合作来解决问题。

课题研究成果

从2011年9月至2013年7月，经过历时两年的行动研究，本校总结出以下五大策略，即目标引领策略、尊重支持策略、沟通协调策略、资源共享策略、问题学生转介策略。

实施目标引领策略，激发教师合作的热情 共同的目标是合作的动力。学校把课题研究的目标确定为“预防学生心理问题的发生，提高学生心理健康素质，促进学生心理健康发展，提升实验教师心理健康教育的能力和水平”。这一目标得到了课题组教师的高度认同，因为它既关注了心理健康教育工作，也关注了教师的发展，这是实验教师迫切需要的。

另外，心理教师将总课题分解，要求课题组教师在总课题的范围内，根据自己的兴趣和特长，结合班级实际，确定研究专题。实验教师确定的研究子课题包括以改善初中生亲子关系为突破口的调查研究、促进学生心理健康的行动研究、初中生青春期逆反心理行为及对策的研究、初中生挫折教育的实践与研究等。从课题研究方案的确定到实施，学校给予全方位的指导，使实验教师在总课题的带领下，一步步加以实施。而子课题的确定又使其研究有了重点，目标更具体，更有针对性，也激发了实验教师参与课题研究的积极性和主动性。

课题组成员在繁重的工作之余积极主动学习、实践，还承担了对各年级学生、家长的心理健康教育培训任务，并将其视为提高自己、教育学生的良好契机。其中部分班主任从未参与过科研课题的研究，但他们积极主动地学习有关理论知识，购买相关书籍或申请外出学习培训。

实施尊重与支持策略，增强解决问题的力量 相互尊重是合作的基础，彼此支持是合作保障。课题组中，成员都是平等的，有活动共同参与设计和实施，有问题共同商量解决，以对彼此的尊重换来相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小组成员不仅是一个学习的共同体，还组成了一个精神的家园。每当烦恼和苦闷的时候，相互之间几句安慰、劝导的话语，就可以起到精神抚慰的作用，及时化解教师的情绪，从而以一种健康愉快的心态投入到工作和生活之中。这样，小组成T起到了相互督导的作用，这是心理教师自我成长所必需的过程。

实施沟通与协调策略，提高心育工作效率 在合作过程中及时的沟通与协调是合作成功的关键。为了保证沟通渠道的畅通，学校课题组建立了每周一次的小组会谈机制，小组成员每周一次例会，谈一谈本班的问题、个人心育工作现状和体会，共同商讨、应对工作中出现的问题，及时调整教育和转化工作的重点和对象。同时，建立情况通报机制，定期出版“心育研究简讯”，通报本课题组研究进展情况，宣传有关心理健康教育信息等。此外，心理教师还将个体辅导的结果及时通报给班主任，班主任则在转介学生时将学生的基本情况和已经做的工作通报给心理教师，从而增强工作的针对性。除此之外，学校还建立了网络交流机制，利用信息化手段为课题研究服务。如设立组内专用邮箱，及时将有关资料、通知发到邮箱中；建立QQ群、微信群，使课题组成员之间的沟通更加便捷、畅通，也使课题研究中的问题及时得到解决，同时把课题组教师紧紧联系在了一起。

实施资源共享策略，为教师的教育活动服务 学校心理健康教育在我国还属于新兴学科，由于本学科的特殊性，很难有统一的教材，相关的资料也只能通过教师去搜集，因此教学每一节课，教师都需要花费很多的时间和精力。作为基层学校的教师，个人所能了解和掌握的资源非常有限，而要使心理健康教育工作上层次、上水平，就需要掌握更多更好的资源。于是本校建立了自己的信息资源库，一是将学校心理咨询室的心理测量软件对课题组教师开放，以保证学生现状分析及问题学生确定的科学性和准确性；二是把教师个人手中的资源集放到心理教师手中，课题组教师随时可以借阅观看。现在学校已拥有相关图书150余册，课例30余节，报刊杂志4种，还有其他心理活动器材、数字资料若干。另外，本校资源库也对全校教师开放，很多教师在班会、家长会、主题活动课之前也纷纷通过资源库寻找资料，使教师养成了随时积累素材、资料的习惯。

实施问题学生转介策略，为学生提供有效的指导和帮助 在个别心理咨询的过程中，对自己帮助不了的来访者要及时转介，以免延误病情。这一原则也同样适用于学校个别问题学生的心理辅导工作，只是这种转介是心理教师与班主任间的互相转介，而非单方面。为此课题组设计了“问题学生转介卡”，班主任可以将本班级的问题学生转介给心理教师，但需认真填写转介卡，让心理教师更多地了解问题学生的情况，减少工作的盲目性。心理教师对其进行辅导后，再将所做的工作、取得的效果填在表上，交给班主任，请班主任配合做工作，使学生得到一致的、持续的教育和帮助。有时问题比较复杂的学生，需要经过心理教师和班主任之间反复多次的相互反馈、辅导，才能见到效果。此外，由于心理健康教育是一项专业性很强的工作，需要教师具备一定的专业知识和技能，以便尽早发现学生心理的异常状况，做到早发现、早干预，为学生提供及时有效的心理援助。但班主任没有经过专门的培训，在对有心理问题的学生进行初级心理干预后，如果发现问题严重，必须转介给学校专职心理教师。对于问题比较严重的学生由心理教师向家长提出建议，由家长带学生做专业的心理咨询。这样就保证了每个问题学生能得到及时、有效的帮助，避免意外事件的发生。

结论与建议

实验班学生心理健康素质明显提高 运用师大易度心检系统对部分实验班学生进行前期（2011年9月）、中期（2012年9月）和后期（2013年6月）的“中学生心理健康状况”调查结果表明，学生中心理问题人数有明显下降。为此，我们对实验班心理问题学生人数进行了统计对比，共计246人（见下表）。

说明：所运用的师大易度心检系统《中学生心理健康自评量表》包括适应、困扰与复原力三个分量表，从学习适应、人际适应、青春期适应、问题行为、抑郁、焦虑、强迫、恐惧、自信、积极认知、自我调节、社会支持12个维度评测中学生心理健康水平。

从上表数据可以看出，实验班心理问题学生的检出率明显下降。学生心理健康水平的提升促进了学习效率的提高。实验班的任课教师普遍反映学生的精神状态普遍好于非实验班，他们积极乐观，学习态度有了明显转变，学习的积极性主动性增强了，学习的兴趣更浓了，学习成绩也明显提高。

课题组教师心理健康教育意识增强，知识和能力水平大大提升 教师对待学生更像朋友和亲人，因而师生关系更加和谐。多位教师的心理教康教育论文和课例在市区级获奖。同时，课题组教师为学校的班主任、青年教师所进行的心理健康教育培训，为学生所做的专题讲座，都得到了师生的好评。

促进了学校心理健康教育工作的开展 现在，课题组教师不仅仅是一个研究者，还成为了学校心理健康教育的领头人。他们为全校班主任和青年教师开展讲座、做观摩课，为全校学生上团体辅导课，为全校心理健康教育工作的开展起到了极大的推动作用。在他们的影响下，许多教师主动要求成为课题组成员，经过认真的筛选，参与课题研究的班主任由原来的5人扩大到现在的12人。学校的心理健康工作也得到了极大的促进和提高。V大干部教师关注心理健康教育工作，关心学生的心理健康状况，形成了良好的氛围。学校对心理健康工作越来越重视，添置心理测评软件、购买辅助教材、光盘资料，支持教师外出培训学习等，在人员、财力、时间上给予充分的支持，使心理健康教育工作得到了区教师研修中心德育部的充分肯定，并于2013年在玉桥中学召开了全区中小学心理健康――生涯教育研讨会。

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及时对每天的教育教学活动进行反思，用笔随时记录下来抽时间整理，并争取能够上网站发贴，与同行们进行交流与对话，共同切磋，共同进步。这里给大家分享一些关于2021年小学教师个人学习计划5篇，供大家参考。

小学教师个人学习计划1全面推进素质教育，全面实施新课改，全面提高教育教学质量的关键在教师，只有高素质的教师才能培养高素质的学生。因此，提高教师的政治素养、科学文化素质和身体心理素质便成为我们教师的当务之急。

为切实提高自身各方面素质，从而适应新形势下的教育教学要求，在学校的指导下，结合学校自身实际，加强学习和自修，争取在短期内使自己的综合素质有较大的提高。特作如下计划：

一、不断加强学习，提升自我，完善自我

当今世界，社会高速发展，知识瞬息更新，我们几乎每天都面临着一个新的世界。不学习，就跟不上时代的步伐。

只有不断补充自己，更新自己，才能适应不断发展的教育形势和满足不断变化的教育对象之需要，苏霍姆林斯基曾说：“真正的教师必是读书爱好者。”

学校教育虽说是由师生两个主体共同完成，但关键还是在于教师。教师的主导、导向作用是十分重要的。用什么样的教育思想、理念、模式、方法、途径来完成自己的教育、教导，将直接影响到学校的教育教学效果。

因此我重点学习《校本教研面对面》《新课程师资培训精要》《教师教学究竟靠什么》《新课程推进中的问题与反思》等，教师只有读那些能唤醒灵魂、令人感动、发人深省、让人精神沉醉的书籍，才能真正与自己的思想相碰撞，相融通，才能不断提升自己、完善自己。

二、注重自察自省

在学习过程中要善于发现问题，及时解决问题，不清楚或不懂的地方要虚心地向老教师和有经验的教师多请教、多提问。多参与集体的学习与讨论，做好案例分析以及教学反思，及时归纳，及时总结，共同学习，共同提高。

三、认真学习，做好笔记

德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展和教育别人。”难以想象，素质低下的教师能培养优秀的学生，为此，在学习过程中，要认真做好笔记，多写心得体会，适应素质教育的需要，不断完善更新知识，完善知识结构，完善能力结构，强化教育教学水平，发展自己的教学艺术，精益求精，一丝不苟，同时要创新施教，要做到以人为本，因材施教，培育一化新人。

四、端正态度，提高实效

提高自身素质，增强自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一个台阶地，扎扎实实地学下去，这不仅是自身发展的需要，也是培养全面发展的合格的跨世纪人才的需要。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

提高教师自身的素质是非常重要的，我们要不断学习，不断完善自身，培养成具有高尚师德，业务力强，具有高素质教育能力水平的人民教师，迎接新世纪巨大的挑战。

苏霍姆林斯基对教师要求的口号是：“读书，读书，再读书”。在苏霍姆林斯基看来，任何人都要过一种精神生活，都有必要丰富自己的精神生活，那就必须要读书。对教师而言，读书就成为双重需要。读书，不仅是教师本人精神的需要，还是教师工作的需要。

小学教师个人学习计划2作为一名小学教师，在学习与日常工作中让我深刻地认识到，身为教师肩上背负的重要责任。人们常说：“学生是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁”。

祖国要振兴，教育是基础。振兴教育的希望在教师。而今时代的不断进步就要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。

通过学习，树立“以人为本”、以学生为本“的教育观念。“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”。

始终将学生的利益放在首位。学习新的教育理论，掌握科学的教育方法，提升自己的教学理念，在教育教学的每一个环节中都要尊重学生人格，遵循学生身心发展的规律。

为此，特拟定个人继续教育学习计划如下：

1、积极参加小学教师远程培训，提高自身的专业素质。

2、结合教师教学经验和案例分析，掌握新课程下教材的使用与创新技能、课堂教学情景创设技能、课堂上提问技能、课堂调控技能并做出相应的创新与发展。

3、结合教师的教学实践和自学，掌握新课程下备课与教案生成技能、教学内容呈现方式技能、课堂拓展技能。

4、在相互尊重，友爱宽松的环境中，提出问题并积极发表个人见解，体会同伴互助、共同发展的乐趣、提升自我发展的意识，在学习、交流的基础上形成校本培训的方案。

5、树立良好的敬业精神，热爱教育事业，热爱学校，热爱学生，遵纪守法，养成职业纪律和道德规范，熟悉学校的各种规章制度。

6、完成教育教学任务，教案规范，符合基本要求。

所任学科，教学工作得到大多数学生的认可。

7、熟悉学生的生理、心理特点，能管好课堂，完成学校分配的班级德育管理工作。

8、熟悉本专业、本学科的最新知识和信息，完善知识结构，更新教育教学观念。

9、把握教材重难点，自如地驾驭和处理教材。

10、开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。

11、按学校继续教育自学规定的继续教育教材的学习。

12、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。

13、积极撰写继续教育论文或心得体会等。

14、积极配合学校做好教育工作。

15、认真做好专题研究，及时学好教学反思。

16、积极跟踪听课，积累丰富的教学经验。

小学教师个人学习计划3为了提高本人的政治业务素质和教育教学能力，根据学校安排，特拟定个人学习计划：

一、培训内容：以《新时期师德教育》和“八荣八耻”为主的“师德教育”培训;以《新课程推进中的问题及反思》为主的“新理念”培训;以《校本研修面对面》和《新课程理念下的创新教学设计》为主的“新课程”培训;以《教育技术培训教程》为主的“新技术”培训以及骨干教师培训。

二、参加培训时间：20__年9月——20__年1月

三、学习、培训活动安排

1、集中学习培训

按照学校《培训计划》，准时参加学校组织的集中学习培训，认真做好学习笔记;虚心接受授课教师的辅导;认真完成授课教师布置的作业。

2、自主学习

利用空闲时间自学，认真做好?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事迹擞孟执逃际踅锌翁媒萄У目渭?/p>四、达到的目标

1、努力完成学习任务，按时参加省统一考试，力争取得好成绩

2、通过集中培训、自主学习、专项活动、专题讨论、师德论坛、案例分析、自我反省，对照检查、撰写心得体会等形式，树立正确的

社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生，使自己具备良好的思想政治素质和职业素养。

小学教师个人学习计划4新的学期又开始了，作为一名教师，我深刻地认识到，身为教师肩上背负的重要责任。人们常说：学生是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁祖国要振兴，教育是基础。振兴教育的希望在教师。

而今时代的不断进步就要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，才能迎接新的挑战。为此，特拟定新学期教师个人继续教育工作计划如下：

一、加强政治学习，充实自己的思想政治知识以提高职业道德素质。

平时要关心时政学习，积极拥护党的方针政策，认真学习有中国特色的社会主义理论，学习《教师法》、《未成年人保护法》等专业指导精神，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持以学生个体发展为本的宗旨。要依法执教，严谨治学，团结协作;要廉洁从教，以身作则。

二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。

在个人角色定位上：

一要从单纯的教育者转变为教育的有心人。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索教育的新理念;

二是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为他们提供宽松、愉快的创造氛围。

三、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。

积极参与校本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。

要通过孩子的眼睛来反思自己的教学，要通过同事间的互听互评活动，观察研究教学来反思，要通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平，要通过家长对孩子的发展要求反思自己的教学。

以上便是我本学期的继续教育学习计划，总之我会从各个方面不断的严格要求自己，认真学习，努力实践，为迎接新的挑战而做准备。

小学教师个人学习计划5一、学习内容：

1、继续学习20__年新修订的《中小学教师职业道德规范》、《中华人民共和国教师法》、《未成年人保护法》等相关的法律法规。

2、学习《小学数学课程标准》。

3、读一本好书《创新能力—开发与培养》。

二、学习目标：

1、通过自我学习教育热爱教育事业，熟悉《课标》、教材，掌握教学常规提高其教育教学能力，尽快适应新教学岗位的教育教学工作需要。

力求达到：

1)树立良好的敬业精神，热爱教育事业，热爱学校，热爱学生，遵纪守法，养成职业纪律和道德规范，熟悉学校的各种规章制度。

2)完成教育教学任务，教案规范，符合基本要求。熟悉所任学科《课标》，教学工作得到大多数学生的认可。

3)熟悉学生的生理、心理特点，能管好课堂，完成学校分配的学科教学任务。

4)熟悉本专业、本学科的最新知识和信息，完善知识结构，更新教育教学观念。

5)把握教材重难点，自如地驾驭和处理教材。

6)参与教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。

2、以《中华人民共和国教师法》和20__年新修订的《中小学教师职业道德规范》为主要内容提高自己的师德修养，树立“为群众服务，办好群众满意的教育”的理念，重视家校关系，密切家长学生关系。

3、认真参与网络培训学习。

与同行老师认真交流，请教自己不知的和一知半解的问题。并做好相应的记录。

1)注册、完善自己的博客。

2)与同行交流，提高自我。

4、加强新理念的学习，让自己认识到“终身学习观”是教师自身的需要，是工作实践的需要，将先进教育理念内化为自己的教育思想，变固步自封为改革创新，变教书为育人，实现教学相长。

5、在学习和教学工作中努力打造自己，要练好“讲好一口普通话，写好一手字，用好一种信息技术。

”的基本功。

三、学习措施：

1、参加学校组织的集中培训和政治业务学习。

2、参加年级组学习。

课标解读、教材研讨、观摩示范课。

3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。

4、按学校继续教育指南，自学规定的继续教育教材。

5、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。

6、作好学习笔记，做到时时学习，处处学习，把终身学习作为自己的一生的学习目标。

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实施“快乐教育六年 幸福相伴一生”，重点是转变教师的教育思想，创新教育观念，改革堂教学模式，全面落实课程方案。按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时。除搞好基础文化课教学外，还要特别关注艺术、体育与健康、综合实践活动四个领域的教育教学工作。严格遵守《普通中小学管理基本规范办学40条》，全面推进素质教育的深入实施。

一、三个建立——为快乐教育奠定基础

1. 建立健全各项制度。学校的规章制度，是学校各项工作规范有序开展的坚实基础，是学校内部的“法律文书”。为了保证学校工作的顺利进行，学校制定、完善了各种规章制度，如教职工出勤制度、教职工考核细则、班主任考核细则等。

2. 建设两支高素质队伍：行政干部队伍和教师队伍。一代师风，影响着一代人风。学校的良好运作首先要有良好的师德师风作为基础。因此，师德师风建设是教师队伍建设的基础，也是关键。首先，确立师德导向目标：“德高为师”。以新的《中小学教师职业道德规范》为标准，用这六条标准衡量教师言行，不断提高自身修养，力求达到这个高度。其次，建立师德导向机制。师德建设的导向机制包括培养机制、激励机制、监督机制、评价机制等。建立教师师德培训档案，制定配套的培训计划和方案。

3. 健全和完善教育教学质量监控机制。小学教学质量监控是教育质量监测的一个重要组成部分，教学质量监控必须以科学发展观为统领，以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育为目标，树立新的教学质量观，积极推进中小学教学质量评价与考试制度改革，加强教学质量管理，努力提高学校教学质量。学校建立了教学常规检查通报制度、常态课堂教学情况抽查与反馈制度、学生学习质量抽查与分析制度、建立和完善学科学段学习目标检测与分析制度、建立学生学习能力测查与分析制度等。

二、五个一——为快乐教育提供保障

1. 确立一个目标：做最完善的自己。教师校本培训能否有效开展，确立共同目标是前提，培训工作的针对性、实用性是关键。学校经过广泛讨论、酝酿，确立了“做最完善的自己”的培训目标，并根据学校年轻老师多、发展潜力大的实际，提出了合格教师“四个”（会教书、会育人、会服务、会发展），教师个人基本素质“四个会”（会想工作方法技巧、会上高水平的观摩课、会说工作心得体会、会写实践经验文章）等具体要求,引导教师了解自己、完善自己、提升自己。

2. 探索一种模式：以“教育教学论坛”展评活动引领教师专业成长。学校从2008年启动了“教育教学论坛”展评活动，效果甚好。其主要特点有：“论坛”活动目的“三突出”。一突出实践，二突出实用，三突出实效；“论坛”活动专题系列化、梯次化。关注教师成长，落脚校本研究平台；“论坛”活动坛主多元化。每届论坛或每个专题设立坛主进行主讲，坛主可以是专家、领导、教研员，也可以是教师，还可以是家长；可以是个人，也可以是群体；“论坛”活动形式多样化。论坛活动根据实际需要变换活动形式，如才艺展示、基本功大赛、课堂教学展示、研训教一体化等等。

3. 营造一种氛围：由“他培”到“自培”，再到“专业发展提升”。教师培训的最终目标是实现教师“自培”。由此，学校在校本培训中做了以下尝试：首先，开展教师自主发展能力培训。其次，建立教师个人特长资源库。每个教师能成为最好的自己，重要的是扬教师专业之长，发现特长并总结出来。每个人的特长集中起来就是学校的群体特色。本着这样的理念，学校让每个教师申报或发现自己的特长项目，集体再进行设计、强化、包装，使教师获得专业发展的成功和自信，使原来被共性知识培训淹没的教师个性特长显露出来了。

4. 提升一种境界：问题即课题，把工作做实、做细、做精。首先，做好课程研究。实践证明，教师进行专题研究活动是将工作做实做精的好方法。学校特意给各学科安排了专门的时间、地点、开展不同主题的活动。如，研究教材、处理教材、学生分析的研究；加强教师的集体备课。每位教师要研究每节课的教学重点与难点并进行练习设计，将这些研究转化为授课实践加以落实，从而提高课堂教学的实效。

其次，做好小课题的研究。小课题研究是将工作做细做精的好方法。鼓励教师在工作实践中思考教育实践、总结教育行为、提升教育理论。为此，就是要求教师以教学后记、教学案例、教学随笔、教育论文等形式勤动笔，勤思考，使他们关注问题并付诸行动。

5. 建立一种机制：教师专业发展激励机制。建立有效的以“教师为本”促进专业发展的激励机制是校本培训能够长期顺利进行的重要保障。为此，我们主要从竞争激励、成就激励、评价激励三个方面激励教师。

三、三项措施——把快乐教育落到实处

1. 改进教学模式，构建高效课堂。学校全面落实“345”高效课堂教学模式，创建整体优化快乐的课堂结构，探讨实施快乐教育的途径和教学方法，打造了开放式、多元化、自主参与、张扬个性的课堂，使我们的课堂教学充满生机与活力。构建和谐的课堂必须做到：一是与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。二是以满腔的热情、智慧的头脑、敏锐的触觉关注学生的学习过程和学习结果，唤起学生的智慧、启迪学生的思维。三是小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生的积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。

2. 把握“三度”，精心设计作业。我们要求在作业布置上把握住三个“度”：（1）适宜度。课堂作业应紧扣本课的教学实际，力求在课上完成。课外作业（家庭作业）要控制作业量，不得加重学生作业负担，特别是机械重复地抄写作业必须杜绝，不得有偏题、怪题。（2）新颖度。精心设计，突出教学重点、难点。作业按场合分有课内、课外作业两种，它们是相辅相成的。要做到：“讲科学、重实效、严要求”。书面作业形式以外，应根据新课标的理念布置动口、动手的实践作业，如调查、观察等。重视课外阅读，重视实践与创新，突出语文综合素养的培养。（3）满意度。教师将布置作业的权利交给学生，学生可根据自己当天所学习的知识内容、自己的兴趣爱好、能力大小以及对教材重、难点的把握选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计，也可广泛参考。基本要求：做你喜欢做的作业；做你自己认为真正需要做的作业；做你能够完成的作业。这样的让作业能够让学生充分展示才艺特长、张扬个性，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。

3. 打造两个环境，和谐六个关系，积极营造“和谐乐园”。两个环境：（1）打造平安和谐的校园环境。“安全无小事，责任大于天”。学校从“交通安全教育”入手，确立“以学生为中心，工作走在学生前，工作做在问题前”的管理理念；实行“三空值勤制”，校领导以身作则，在大门口执勤，接送学生过马路；积极开展“小手拉大手”活动，学生组成“小交警”、“文明劝导队”，同交警一起走上街头，维持放学交通秩序，发放交通安全宣传材料，劝导不文明交通行为，把交通安全知识带到千家万户。（2）打造积极向上的人文环境。为强化学生的环保理念，丰富学生的环保知识，学校积极开展绿色学校创建活动。定期发放环保知识宣传材料，开展“共建美好家园”活动，组织学生走进社区，清洁绿地，宣传环保知识，举办征文、手抄报比赛和以环保为主题的文艺汇演。学校高度重视校园环境建设和校园文化建设，校园内干净整洁，绿草如茵，教室内、走廊上富有哲理的名人名言，起到教育“润物细无声”的效果。

篇(7)

关键词：班主任管理机制；班主任心理；班主任节；班主任名师工作室；获得感；成就感

正文：首都师范大学附属红螺寺中学是一所与共和国同龄的学校，现有32个教学班，普通高中班15个，内地新疆班8个，美术实验班6个，音乐实验班3个，共有来自13民族的1133名学生。多个民族学生构成的群体，多样的人才培养模式，多元的文化背景，多彩的风俗习惯，复杂的学生心理特点，不同民族的文化碰撞与交融，要求班主任不仅有爱心，更要有科学的教育管理方法.因此，我们在培育班主任理想信念、道德情操、仁爱之心、扎实学识，特别是积极心理、阳光心态以及专业能力方面，进行了有益探索，取得了可喜的效果。

一、班主任队伍建设主要成效

高度重视班主任队伍建设，是首师大附属红螺寺中学德育工作的传统。多年来，学校取得了显著教育成效，形成了鲜明的办学特色，优秀的班主任队伍发挥了极其重要的作用。学校先后获得 “全国德育实验校”、“全国平安和谐校园”、 “全国教育系统先进集体”、“北京教育系统关心下一代工作先进集体”、“北京市控烟示范校”等多项荣誉称号，班主任功劳第一。

全校开设了30个高中教学班，2个预科班（初三），每年暑期聘任班主任岗位时，都有50―60位老师主动要求担任班主任工作。女教师杨赞稳退休前一年，还在高三年级班主任岗位上辛勤工作，高秀英老师一直当到退休都担任新疆生的班主任。

在学校搭建的平台上，诸多班主任获得很多荣誉，先后有5名班主任荣获北京市“紫禁杯”特等奖和一等奖；11人获得全国班主任课例评比一、二等奖，有两名班主任在全国德育大会上展示；在怀柔区班主任基本功大赛中8名班主任获得一、二等奖，占了全区设奖总额的60。班主任的成长离不开学校科学的班主任支持系统，班主任关注学生心理，科学有效工作，在辛苦的同时享受科学育人幸福感。

近四年，班主任团结科任教师，培养了北京市优秀中学生袁秀龙，5名清华、北大、中央美院学生，央视星光大道选手玛伊努尔、影视界明星白敬亭等。

二、调查研究，找准教师躲避班主任工作的真因

班主任，是班级的“教导主任”，担负着德、智、体、美、劳、心理等全面的教育管理任务，是如校长一般不可替代的“领导者”，是实施素质教育的决定性力量，是培育学生核心素养的主力军，是践行社会主义核心价值观引领者，高度影响着全班三四十个、四五十个家庭的幸福程度，影响着国家的未来。

然而，在农村城镇高中校里，过去老师们很少有人主动申请担任班主任工作。暑期聘任班主任工作岗位时，只有几人填写班主任工作岗位意向表，多数岗位要靠学校领导苦口婆心劝说，才能凑够需要数额。

调查发现，老师们不愿意担任班主任工作，最主要的原因：

第一，调查表明，百分之70以上教师缺少教育信仰、教育情怀，只把教师当做职业，遇到班主任这种艰难险重的岗位就退却了。

第二，班主任工作负担过重，承担着无限责任。调查结果显示，班主任工作职责竟有65项左右。

第三，待遇过低，承受任务之重和享受报酬之低反差太大。做的是教师满工作量一半的事情，获得的是微薄的报酬。

第四，专业地位不公。班主任工作被行政部门和学术领域公认为“专业”，但中小学职称系列中，却没有设立“班主任职务”的专业名分。

这些主要原因，严重影响教师争当班主任的积极性。只有心理健康的班主任才能培育心理健康的学生，因此我们把培育班主任积极心态作为首要工作。

三、创新班主任队伍建设的机制、策略、方法

（一）成立“2211名师班主任工作室”，培育骨干

聘请德育特级教师于荣学主持班主任工作室，创新班主任培训模式，培育班主任积极心理、解决教育教学管理中的实际问题，提升班主任专业水平；提高学校的整体办学水平、培养学生核心素养；在教育教学理论素养、德育课程开发与建设、德育科研课题的研究，落实社会主义核心价值观等方面得到更大提升，极大地带动了班主任的工作热情。

（二）注重班主任心理健康，增强班主任幸福感

1、只有心理健康的班主任才能培养健康的学生，因此学校配备两名专兼职心理教师；学校申请专项112万元建设心理健康指导中心，中心有心理活动室、沙盘室、潜能开发室、测试室、地面减压互投、心理图书和音像资料等，为心理健康教育工作的开展提供了经费和物质保障。学校有两名国家二级心理咨询师，在为学生服务的同时，也为班主任打开大门，缓解班主任压力。经过多年培养，班主任们干劲十足，2013年 学校出版《阳光班集体建设策略》为班主任进行全面指导。

2、举办心理活动周

活动以积极心理学理念为指导，以“了解自我 实现梦想”为主题，通过广播、《红螺心语》小报、旗下讲话、心理教育讲座、户外拓展和时光轴展示等活动普及心理健康。教育了学生，为班主任减轻了负担，班主任的参与，也让班主任体验了积极语言、积极心理的魅力。学校关注班主任心理健康，党支部开展了关于班主任幸福感的调查，了解班主任幸福感状况，制定提升班主任幸福感的措施。3、设立班主任节

从2013年起，学校设立班主任节，每年的12月第一周为班主任节，在班主任节期间，学生们自行组织感恩班会，为班主任写诗、画画、唱歌，以此回报班主任；学校组织专题讲座，提升班主任管理水平；组织趣味运动会，放松班主任身心；班主任节闭幕式上，对在红中担任班主任工作十年以上的10名教师和在班主任安全教育论文评选中获奖班主任进行了表彰。丰富多彩的活动，让班主任感受到尊重与爱，在过节同时提高班主任班级管理水平和教育能力。

（三）坚持应用北京市班主任培训科研成果，开办班主任业余培训学校

科研课题《农村城镇高中班主任培训模式研究》在北京市两次经验推广，里面提出四种培训模式：以问题研究、案例学习、业余学校培训、网络传媒为主要方式的培训模式。

持续举办研修班38期，通过讲座、交流、展示等形式，参考《班主任杂志》赵福江社长主编的培训教材对班主任进行积极心理、阳光心态的专题培训。邀请赵福江主编到校校授课、邀请杨丙涛为班主任做“读好用好班主任杂志，提升专业水平”报告。参加“班主任杂志”每年每次举办的征文比赛，在反思工作的同时提升理论水平。

邀请北师大二附中语文特级教师何杰做《积极心理主题班会的设计》专题报告，邀请《班主任》杂志社编辑杨丙涛进行“如何疏导不良情绪”培训，我校两名国家二级心理咨询师每月定期M织班主任展开心理小游戏培训。班主任把学到的理论与工作实际相结合，积极乐观的开展班级工作。

（四）建立副班主任制度，减轻班主任工作负担

学校2002年建立副班主任制度，选取有责任心、年富力强的青年教师担任副班主任，他们经验还不丰富、组织能力还不是很强，可以协助班主任管理日常事务，跟班主任学习管理策略，一般2-3年，就能承担班主任工作。同时大大减轻了班主任负担，分担了班主任的压力。

（五）创新育人机制，实施“全员育人”“党员导师育人”制度

学校实行“全员育人”“党员导师育人”制度，干部首先创新育人工作，遵守学校制定的《干部工作守则15条》和《干部10种工作意识》，带头负责2-3名个别生的教育和帮助，在干部带领下，教职工树立全员、全程、全方位德育观念，实行全员育人机制。德育工作贯穿各个工作环节的始终，任何空间，任何地点。为了将此项制度落实到位，真正起到教育效果，学校对教职工设置育人津贴，并与教职工的执行情况挂钩，真正形成事事有人管。这极大减轻了班主任的工作压力，缩短了班主任工作时间。

政教处组织开展学生喜爱的班主任评比活动。学生们利用广播宣传班主任的事迹，通过征文活动表达对班主任的热爱，电教组录制“班主任一天”让学生们知道班主任的辛苦，政教处召开“如何做一个好班主任”经验交流会，班主任们结合自己多年班主任工作谈了自己的做法，表达了自己对班主任工作的热爱，对学生的辛勤付出，动情之处，潸然泪下，感动了现场所有人。

四、创造保障条件，努力提高待遇.

（一）改进班主任工作评价体系和奖惩制度

对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励，评选北京市道德模范王万仁老师捐资设立的“红螺园丁奖”条件中，考核奖励向班主任倾斜。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。学校为班主任开展工作创造有利条件，每年投入绩效约40万元保障其享有的待遇与权利；同时为班主任和学生心理健康教育工作的开展提供了经费和物质保障。评职称、评先进、评优秀都向班主任倾斜，占到评选总人数的百分之60以上，我校32名在职班主任，平均年龄34.8岁，已经有11名班主任被评为高级教师。

（二）做好舆论宣传，在绩效工资分配中努力提高班主任报酬比例

在绩效工资改革中，学校组织支委会、教代会充分研讨，确定班主任每月绩效津贴为1000元。因为每个班级中都有来自新疆的学生，为了方便与家长的联系，减轻班主任的经济压力，学校为班主任报销电话费。虽然这些报酬与班主任们的付出不匹配，但是在研讨的过程中，全体教职工形成共识，了解班主任的繁杂与艰难，因此在工作学习中主动帮助关爱班主任，班主任体会到同事间浓浓的爱意。

（三）尽可能为班主任提供更多的学习机会

班主任工作要与时俱进，尤其是在高考改革的大背景下，我们为班主任提供多元平台进行学习。

师徒结对是我校的光荣传统，为了让青年教师和班主任尽快成长起来，每学年初组织召开青年教师和班主任拜师会，校长亲自参加并讲话，希望老师们做四有教师，自觉增强责任意识，坚定理想信念，牢记教书育人神圣使命，师徒合作共赢，做有特色的老师，做一名优秀教师！

学校从2002年开始举办班主任研修班活动，目前已经举办38期，针对班主任工作中的典型现象和典型问题，召开班主任研讨会，老师们结合自己班主任工作进行典型经验交流、互相借鉴、集思广益。

校内的师徒结对及研讨针对具体问题，那么专家引领和走出去培训可以提升班主任的理论水平和教育思想。 近四年，组织班主任去美国、芬兰等国家深入了解国外教育发展状况，去浙江、海南、江苏、山东、北京等地培训开阔视野，了解高考改革中的教育实施途径，百分百的年级组长和班主任外出培训过。

五、结论

1、打牢全体教师的师德底色，是争当班主任的基础。

教师能心甘情愿的担任班主任工作、喜欢班主任岗位，全体教师的师德水平是基础。提出的“四有教师”的要求，也是中国好班主任的标准。在四条标准中，“师德要求”占了三条，教师没有较高的师德水平，不会主动选择担任班主任这个需要高度奉献的岗位；不情愿的服从学校安排，不大可能做好立德育人的工作。因此建设班主任队伍，师德教育优先，教师走上班主任岗位，在持续培养过程中，必备品格是基础，关键能力是重点，在越来越重，越来越难的班主任工作任务面前，教育信仰未成、理想不明、信念不坚，仍然会打退堂鼓，因此持续强化师德教育，增强工作动力。通过师德报告会、树立榜样、评选师德标兵等形式打牢是的底色，学习我校王万仁老师的无私奉献精神，将要出版“榜样的力量”作为师德校本教材。

2、减轻班主任压力，谁主管谁负责

学校树立大教育观，任课教师课堂安全由任课教师负责、宿舍安全由安全办和宿办老师负责、组织活动安全由组织活动部门和班主任一起分担责任；设立副班主任减轻工作压力，这样班主任安全压力减少了。

3、改进分配制度，合理提高待遇

在现有条件下，尽最大努力，不断改善班主任待遇，也是队伍建设必不可少的，教师看到学校努力了，也就理解了，幸福感就逐步增强了。

4、引领专业发展，实现自我需求

为班主任提供专业发展平台，引导班主任追求专业能力提升，启发班主任的责任学习力需求，激发班主任自主发展需要，能够保持教师担当班主任工作持久的激情，班主任产生了自我实现的内在需求，可以“不用扬鞭自奋蹄”。否则，教师会“人在曹营心在汉”。

总之，面对老师们不愿意担任班主任工作，我们通过培训、树立榜样等形式打牢全体教师的师德底色；通过设立副班主任、谁主管谁负责的机制减轻班主任压力； 通过改进分配制度、合理提高待遇、设立班主任节等培养班主任积极心态、提高班主任幸福感；通过引领专业发展，实现自我需求为班主任提供专业发展平台，用学校最大努力引领教师喜欢班主任工作岗位，促进学校发展。

参考文献：

1. 孟万金《积极心理学》