听力教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇听力教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词:英语听力;教学

一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难

1.学生由于自己发音不准确,造成听力困难,辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法,自身发音不准确,与听力材料中的发音对不上号,辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化,如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。

2.受到母语的干扰,从而影响听力的反应速度。一些学生,在听到一段语音信息后,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接将语言信息转化成一个情景,因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果,不能很好地进行思维。

3.听力习惯和心理因素的问题。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容 ,不要力图把每个词、每个句子都听懂,若听到每个词与每个句子时就停下来思考,就会跟不上语速。同时,听力理解也是较复杂的心理活动过程,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就易产生恐惧的心理,听力从而受到影响。

4.中西文化背景知识的差异。学生课外阅读面窄,基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解,这就会影响听力,如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢话(Thanking)、告别(Farewell)等,中西方表达不尽相同。以“Name”为例,有一道听力题,要求学生听一个对话,然后写出对话者的Family name,而听力内容里面出现Jim Green,一些学生就把答案写成Jim,殊不知,恰好相反,这样就产生了错误。

5.学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生,其听音理解水平自然也就高;而词汇量少的学生,或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解,这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生,尽量扩大自己的词汇量。

6、许多教师认为听了教学费时多,而收效不明显。因此,把教学重点放在课文、语法教学等方面,只有在单元测试、期中期末考试时统一播放录音,订正时如听不懂,就把听力原文给学生看,以阅读代替听力,缺乏听的经验,学生看得懂却听不懂。另一方面学生没有良好的听力状态。考试中难免紧张,心情烦躁,大脑皮层的工作效率会下降,记忆装置不能最大限度地发挥它的作用,从而导致学生总是感觉听力朗读速度快。

7、一些学生缺乏听力技巧,不能紧扣与试题有关内容,也不懂语句重读、节奏,连读以及语调等方面的朗读技巧知识,从而没听清或者没懂材料中的某一内容,或对所听到的某个单词苦思冥想而造成不必要的时间浪费,从而跟不上磁带节奏,直接影响到后面的解题。

二、英语常见听力教学策略

听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程,同时也是一个不断丰富知识,锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关,而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系,而教师听力教学策略的选择,更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略:

1. 标题探索(title exploration)

该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下:

(1)根据听力材料拟定几个主题;

(2)介绍听的任务,使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上;

(3)教师播放听力材料;

(4)学生根据听力材料选择适当的标题。

2. 概述选择(summary choice)

概述是文章主题的概括,可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意,可采用概述选择的方式,即,给学生提供几个关于文章概述的选项,组织学生根据所听内容,选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题,而是对文章大意的概述。

3. 复式听写(compound dictation)

复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前,教师可将听力材料的焦点,材料的关键所在,或听力材料的技巧性部分挖掉,使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。

教学步骤如下:

(1)根据课堂教教学目标,根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子;

(2)将挖空的材料分发给同学,交代听的任务;

(3)教师播放听力材料;

(4)学生在听的同时将缺少的部分补上;

(5)反馈。

4. 听与画(Listensing picture)

“听与画”。可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画活动可以由教师朗读,也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高,只要听懂即可,绘画的要求也不高,只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下:

(1)选择难度适合学生的材料;

(2)教师播放录音,或读给学生听,或由学生读;

(3)学生在听的同时完成绘画;

(4)学生相互比较对照自己所画的图画。

5、考试中快速浏览捕捉信息很重要。注意重复的词语,它会给你一些线索,同时会帮助你想起题目中你听过的人名或事物名称;还要注意各个选项的主要区别,你可能会看到一些不同的名词、地点或不同的动词,这些不同之处将会帮你确定这道题中哪些是你要听的关键,即:关键词。

篇(2)

    关键词:听力教学 听力策略 精听与泛听 语言背景知识 听说读写

    英语听力,就是听懂以英语为本族语的人说话的能力,它是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此,听力是中学英语教学中必不可少的一部分。

    然而,听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题,如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨,归纳起来大概有两类:知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等等。非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中,影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中遇到了种种困难:有的主要是生词太多,往往一个词听不懂,便变得无所适从;有的是抓不住重点,抓住某一两个词句而不理解全文,最后也还是不得要领;有的好象听懂了全文,可抓不住关键,一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍,进而提高听力理解水平。

    一.用英语组织课堂教学,营造习得环境

    在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。

    二.加强阅读教学,丰富语言背景文化

    学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外,还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇,让学生进行广泛的阅读,拓宽词汇量,形成语感,丰富学生的英语文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度,从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。

    三.精听与泛听相结合

    听有两种方式:精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍,重点放在语篇的理解,而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍,将文章分成语段,语段分成语句,语句分成意群,逐个击破,或者做逐词逐句的听写练习,重点是确保语句的理解。

    精听的目的是训练基本功,逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化,听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标,精听是达到目标的手段,要有效地提高实际交流活动中的听能,在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法,泛听先行,精听在后。只有精泛结合,才有利于提高学生的听力理解的目的。

    四.听说读写融合,四项技能并进

    语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单向技能课,教师也要体现语言技能的综合性原则。因此,在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,既有所侧重,又全面发展。

    听说结合:教师既可以要求学生听后口头回答问题,进行复述或针对课文内容进行讨论,也可以先师生对话,谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题,然后再让学生听。

    听读结合:对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章,可以采取先听后读,要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识,听后可让学生回答一些如who,when, what,where之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外,加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。

    听写结合:听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增加对语言的敏感性,提高记忆力,从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落,听课文原文填词等。

    五.优化心理环境,减少情绪障碍

    保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张,消除焦虑感,树立自信心,发挥听者理解过程中的能动作用,许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出:首先,教师要注意培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急,因为这是很自然的现象;其次,根据语篇信息冗余度原理,没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现,或者即使不出现,也可通过上下出合理推测;再次,根据语篇结构潜势,没听懂的这部分,有可能并不影响整个语篇的理解,只起一些辅助作用。若能认识这几点,听者就会真正地树立起心理优势。

篇(3)

[关键词]听力理解　听力教学　完成任务

笔者多年来尝试些具体可行、新颖动人的英语听力教学法，可分解为四方面。

一、活动前(pre-task)

教师首先引入任务。活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，如通过新闻、图片、视频、多媒体、谈论个人经历等引人主题；或通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，如提供某些词语、词组、短语和句式，给学生时间思考、听录音或读课文等。这些活动可以帮助学生回忆起学过的词语，给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成目标任务。

二、任务靶(task-cyde)

任务靶分为三个阶段。第一阶段，学生可以结成对子或分成小组执行任务。这时。他们有机会用现有的知识表达思想，内容可以围绕与主题有关的课文或录音。第二阶段是策划阶段，就是为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助；学生也可以利用这个机会向老师提问题。第三阶段教师请一至二对／组同学汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。

三、活动后(language focus)

活动后是语言点的教学训练阶段。语言点的教学分为二个阶段进行。即“分析”和“练习”。目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。学生在教师的指导下操练语言难点。教师要充分发挥想象力和创造力，设计丰富多彩且能引发任务的方案。教师除根据课文或阅读材料设计单词猜测、内容预测等任务外，还可以利用磁带、标识、杂志、广告、照片、地图、小品、挂图等引发任务。任务可以通过口头或通过笔头来完成。如“一边听录音一边画地图”，“一边听指令一边执行命令”，或进行“罗列型任务”：根据听到的内容，罗列有关事实，或根据事件发生的先后顺序对文章脉络进行梳理。

四、换角色

篇(4)

关键字：雅思听力 国内英语A、B级 高职英语听力 教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-01

听力是英语学习的重要组成部分，对于中国学生来说，相对英语阅读和写作，英语听力一直不是学生的强项。目前在国内高职学生中热门的英语考试有雅思考试、A、B级考试，以及四级考试。笔者将就这些考试进行对比，进而探讨适合高职听力教学的方法。

1 雅思听力考试和A、B级等国内听力考试的区别

国内英语考试中，听力所占英语试卷测试部分的分数比率明显低于阅读和写作部分。考试题型多是以选择题的形式出现。考察过程中，学生除了要听懂听清所给材料，还要对材料进行逻辑分析，筛选，判断才能够得出正确信息。

雅思听力考试中，听力和阅读，写作，口语占同样的比重，任何一个部分的成绩不理想都会均衡的影响到最终成绩。考试题型多以客观题为主。听力的材料内容，按照由易到难的顺序，结合实际生活应用，内容多变，灵活，新颖。答案很少有直接从原文截取下来的，充分考察学生社交生活中的“生存语言”和教育场合中的“学术性语言”，对学生听力能力提出更高要求。

2 高职学生及高职学校英语教师对待A、B级等国内听力考试认识上存在的问题

很多学生长期以来对于英语听力能力的培养不重视，很多习惯已经养成许久。在准备英语考试的过程中，更愿意做阅读，语法的题目，而忽视了听力的部分。而且很多学生把参加英语考试，拿到证书，看成是一种日后找到更好工作的保证。至于听力方面，很多同学也只是期待能在短时间内迅速提高成绩，希望老师教些技巧，以取得好成绩为目的。等到了日后的工作中，真的实际应用起来，才发现自己拿着各种英语测试考试合格的证书，却陷入不能熟练应用英语听说能力的尴尬境地。

从高职英语教师的角度看，学生听力方面能力培养不足也值得我们教师深入思考一下教学方面存在的问题。很多学校的英语教师还是以传统的方式在教学，首先放录音，然后讲解题目和出现的知识点，对答案。很多高校采取教学督导随机听课的方式，规划一定的模式，按照模式去讲课，阻碍了新颖教学方法研究，也使得学生有深刻的体会，那就是，从上听力课那天开始就一直是这样教，这样学，长此以往学生们很容易丧失学习听力的兴趣。

3 高职学生在英语听力学习中出现的问题

学生们学习听力面临的问题包括以下几个方面。

（1）英语发音不准，导致听力理解方面有问题，英语词汇掌握的数量不足，导致听力理解方面的问题。很多学生不清楚连读，弱读，失去爆破等发音规则，导致听力效果受到影响，不熟知某些固定搭配，也没办法完成相应题目。

（2）对英语类国家的文化背景知识了解不足，是很多学生听力理解能力不能提高的原因。很多同学没有相关的历史，文化，地理知识方面的积累，影响其听力能力的提高。

（3）自制能力差，在学习气氛并不浓厚的高职院校，放松对自己的要求，对英语学习更是没有兴趣。到了考试之前，临时抱佛脚，只追求听力考试技巧，不重视积累。

4 雅思听力对高职英语听力教学的启示

（1）高职英语教师在教学初期就制定完整的教学计划，为学生在一入学就打好练习听力的基础，不能在平时的教学环节中忽视听力教学，只是在考试之前集中突击培训，只是为了考试而传授考试技巧。学生在第一个学期侧重语音语调的辨识，教会学生如何去听，怎么样有效率的听，如何抓住重点词汇，另外对语音语调的把握也是能增强听力的理解力的学习方法。

（2）高职英语教师应寻求探讨新颖的教学模式，不应拘泥于旧的方式去教授听力，达到充分激发学生兴趣的目的。熟话说“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的听力学习兴趣，学生们才能够主动学习，而不是被强迫着学习了。当听力老师的可能都听学生抱怨过，听英语听力是最催眠的，这样的体会很多学生都有。因此激发学生兴趣是我们提高学生听力能力的重中之重。在材料选择方面也应该与时俱进，有些教材的内容已经很旧，但是英语学习网站上有很多新颖的听力材料可以供我们下载并应用于教学。这对激发学生的学习兴趣有很大帮助。同时也可以引导学生利用多媒体，网络等先进方式进行课后的自主学习，鼓励他们找到适合自己的提高听力的学习方法。此外，教师还可以把英文歌曲和英文电影引进到英语听力教学中来。把听英文歌曲写歌词，看电影片段模仿作为是听力教学的补充。这可以极大的激发学生的兴趣，而且英文歌曲和电影里面的人物发音往往不同于磁带里录制好的，对于学生的听力能力是一种考验。

（3）在教学的过程中，增加关于英语国家文化背景知识方面的介绍。教师应该不怕麻烦，根据教学材料，多介绍以英语为母语的国家的地理，历史，文化，艺术等方面的知识。这样既能够拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，又能够增强学生对所学内容的理解，做到真正提高学生的听力能力。

（4）很多高职院校的非英语专业学生并没有单独开设英语听力课程，分配给英语听力教学的时间非常有限。学校应从实际需要着手，本着培养真正有用人才的目标，为学生的英语听力学习提供更多可用的资源，足够多的听力教室，足够多的听力课时。

（5）从事听力教学的教师应该本着不断学习的态度，在教学中深入思考，不断提高自身的教学水平。在工作之余应该互相探讨好的教学方法。教师还应该学习掌握计算机应用知识，运用多媒体课件教学的方式激发学生的学习兴趣。更多的从能力培养的角度教育教导学生。学校应该加大对英语教师的培训力度，给他们更多的国外进修机会，进而提高教师的业务水平。

总而言之，通过对雅思听力和某些国内英语考试的比较，我们对于高职英语听力教学进行了深入的思考。我们只有不断的取长补短，突破创新，才能让我们的英语听力教学取得长足的进步，各高职学校培养出的学生才能学到真正实用的英语知识。

参考文献

[1] 陈向荣.浅谈中外合作办学项目的雅思听力教学―基于元认知理论[J].大众文艺，2009（10）：171-172.

篇(5)

关键词： 听力教学 听力策略 精听与泛听 语言背景知识 听说读写

英语听力，就是听懂以英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。

然而，听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识和非知识。其中知识包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等等。非知识则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，进而提高听力理解水平。

一.用英语组织课堂教学，营造习得环境

在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。同学之间的交流也要使用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。

二.加强阅读教学，丰富语言背景文化

学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识。

三.精听与泛听相结合

听有两种方式：精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解，而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。

四.听说读写融合，四项技能并进

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。

五.优化心理环境，减少情绪障碍

保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用，许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出：首先，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。若能认识这几点，听者就会真正地树立起心理优势。

六.运用听力策略，加强技巧训练

教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。主要的学习策略有：

1.在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。

2.根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。

3.听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。

4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。

5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。

在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平，不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。

参考文献

[1]杭宝桐，中学英语教学法（修订版）[M]华东师范大学出版社

篇(6)

关键词 日语听力课堂教学高校学习法多媒体教学

据不完全统计，我国开设日语专业的本科院校有419所，其中安徽开设日语专业本科院校为13所。随着中日关系的不断加强和中日贸易的蓬勃发展，日语专业的开设在我国高校越来越受到重视，日语专业也逐渐成为高校的热门专业。

与此同时，日语教学也在时间的积累中慢慢走向成熟。在我国，虽然越来越多的学生选择学习日语专业，但高校日语专业的学生不管是日语一级或二级的通过率却并不高，仅处在居中程度。其中，日语听力成为影响通过率的一大障碍。此外，汉语与日语存在一定的不融合性和语言的差异性，这也使得日语听力成为了学生提高日语成绩的困扰之一。对于日语听力老师来说，如何提高学生的日语听力成绩，是一个急需解决的重要问题，日语听力老师必须去思考提高学生听力成绩的方法，从而解决学生学习日语听力时所存在的问题。本研究通过问卷调查的方式对我校两个日语本科班级的学生进行了听力问卷调查，试对以下几点进行探究：

一、日语听力教学现状

1.教学模式陈旧

现阶段大学日语听力教学中更多的采用“老师说，学生听”的传统上课模式，在课堂上老师大部分的时间放在对日语听力材料的解析上，没有过多的时间去补充课外资料，且学生也没有过多的时间去思考，只是充当着听者的身份，这样的听力课堂是没有活力的，学生的积极性没有得到发挥，学生听的也似懂非懂，极大影响了学生的听力成绩。由于学校教学任务的安排，老师把课堂上大多数时间留给了教学，没有过多的时间去解决学生的疑问。在这种情况下，学生不懂的问题就会越来越多，长久下来极大的影响了日语成绩的提高。两个班级的问卷调查结果显示，对是否能够接受现在的授课方式以及学生对课堂知识的掌握情况如下：

是否接受现在的授课方式 能 不能

45% 55%

课堂知识掌握情况 90%-100% 75%-90% 60%-75% 50%-60% 50%以下

7% 40% 30% 17% 6%

2.学生学习自主性差

大学阶段的学习有别于高中阶段的学习，大学里更多的知识需要学生自己去探索、发现。大学里没有高中老师的督促力度大，许多大学生由于刚刚摆脱了高中的强负荷学习，在大学期间放松了自己，对学习的态度不够认真。而日语学习恰恰需要更多的自主学习，在课下补齐不足，尤其日语听力需要在课下时间去巩固和加强。听力学习不光需要系统的时间，也需要耗费大量的时间，需要静下心来去听，去理解。而现阶段日语专业的学生在课下对听力的巩固时间过少，没有达到预期目标和良好的效果。根据对我校两个日语本科班级的问卷调查，发现同学在课下练习听力的时间情况如下：

课下练习听力的时间 1小时以上 1小时以内 半小时以下 没有

7% 36% 47% 10%

3.听力课堂硬件设施差

我国现阶段高校的建设，人力和物力更多的投入在新校区和建筑物的建设上，忽视了对老校区中老设备的维修和更新。语音教室中听力硬件设备老化和残缺，无法跟进现在听力教学的要求。还有许多语音教室中，由于新的设备和学生机的设备不匹配，语音基础设备不完善，教师索性不使用设备，使语音教室仅仅用于播放听力录音。然而，日语听力教学更多的需要多媒体的配合，学校却没有更多的资金和人力去维护和更新设备，影响了日语听力的教学，进而影响了学生的日语听力成绩。

影响听力成绩的客观原因 课堂环境 音质效果 教学模式 心理素质

13.00% 67.00% 15% 5%

4.对日语听力的重视不足

在现阶段，各高校开设日语课程中日语听力课程所占比例较少，每个星期平均为四节课，仅能仓促的完成教学任务，没有更多的时间去补充课外知识，课本的知识不能满足学生的需求，学生对于日常生活和试题中出现的新词汇往往不知所措。并且许多学生在学习日语的过程中更多的去重视词汇和语法，忽视了听力的作用，以至于在等级考试中听力得分偏低，影响了日语的成绩提高。

二、提高日语听力成绩的措施

日语听力在日常生活中和日语学习中是非常重要的，我校许多学生在日语等级考试中听力得分偏低，影响了整体得分。我们培养的学生不能仅是个书呆子，日语是说出来的，更多的在于应用，只有听懂别人说什么，才能把掌握的知识说出去，也只有这样，才能达到学习日语的真正目的。作为一名本科院校的日语听力老师，结合我这几年的教学经验和我校的现状，对提高学生的听力成绩提出以下建议：

1.学校方面

（1）加强对硬件设施的改善

学校在建设新的教学设施的同时，需要抽出一定的人力和资金加强对语音教室的设备维护和更新，使听力的多媒体教学得到更广的应用。同时，提高对新语音教室的教师机和学生机的设备匹配度，完善语音教室基础设施。改善语音教室配套设施，完善空调等硬件设施，给学生一个良好的学习环境。

（2）加强日语听力师资力量建设

学校应该加强对听力教师队伍的建设，提高听力教师师资力量，努力打造一支素质高，实力强的听力教师队伍。重点选聘有经验的优秀教师，对不符合要求的教师予以调岗，规范听力教师队伍。院系要定期对听力教师进行培训，并组织教师去听力教学突出的院校学习，加强教师间的学术交流，并对教师在教学中遇到的困难予以帮助和条件支持。只有优秀的听力教师，才能有助于学生学好日语听力，才能让学生提高日语听力成绩。

2.教师自我建设方面

（1）加强自身素质的提高

听力教师应该加强对自我教学素质的提高，要做到上课前备好课，上课时上好课，上课后帮助学生解决疑问。在课下应该收集课外听力素材，关注最新的日语听力情况。遇到好的听力素材及时的推荐给同学，并予以辅导，做到有耐心的去辅导，让学生理解使之掌握，做一位合格的日语听力教师。

（2）加强对学生的管理

听力教师应该加强对学生的管理，在课堂上通过提问和复述的方式检查课程预期掌握效果，让每位同学不放松对日语听力的学习。同时，布置课外的习题训练，提高学生的自我学习能力。不定期的通过小测验的方式检验学生的阶段学习成绩，督促学生的日语听力学习，使其提高日语听力成绩。

3.学生自我建设方面

（1）改变观念

日语系的学生应加强对日语听力的重视，合理的安排学习日语课程的时间，让每门课程都得到均衡发展，改变日语听力不重要的错误观念，加强对日语听力的训练。

（2）重视日语听力的学习

重视日语听力的学习，上课前浏览下节课课程，上课时认真听讲，课下认真复习，遇到不懂的知识点向老师和同学请教。提高自学能力，端正学习态度，在课下通过网络和课外书本，了解和学习最新的日语听力素材，从而提高自己的听力成绩。

三、如何提高听力课堂效率

一节听力课仅仅只有45分钟，如何在这有限的时间里让学生掌握更多的知识？听力教师必须要利用有限的课堂资源充分发挥其作用，上好每一节课，让课堂效率得到提高。对于如何提高课堂效率，我有以下建议：

1.课堂氛围

听力老师应该充分调动学生的上课兴趣，活跃课堂氛围，避免课堂只有老师一人说，学生一片寂静的现象出现。听力老师可以通过课外听力素材，或者最新的日语新闻，来锻炼学生的日语听力水平，对于出现的新单词，可以先让学生记下来，再予以解答。师生的互动能极大的提高听力课堂的气氛，调动学生的学习兴趣，只有这样才能提高听力课堂的效率。

2.听力教材

我国高校大多采用相同的听力教材，各个院校没有自己的系统教材，而每个学生在听力方面上又有差异。应对本院校学生的听力成绩水平做出调查和了解，采用适合本院校学生实际水平的听力教材。听力教师对于听力成绩较好的同学可以推荐难度偏大的材料，在遇到不懂的地方予以解答。对于日语听力成绩较差的同学，分析在哪个部分欠缺，各个击破，提高听力成绩。只有掌握学生的听力水平才能进行相适应的教学安排，才能更加有效地提高学生的日语听力水平。

四、结语

日语听力在日语的学习中起着重要的作用，只有听懂了，才能进行下一步的交流。日语听力老师应该重视日语教学中的听力教育，努力尝试新方法以提高学生的日语听力成绩。学生在学习中，应该充分认识到日语听力的重要性，不怕困难，通过自己的努力，让自己的听力成绩得到提高。

参考文献：

1 万红梅多媒体环境下日语课堂教学策略的构建《常熟理工学院学报》 2009年06期

2刘畅日语听力会话课堂教学改革与实践 《山东省农业管理干部学院学报》 2010年01期

3张屹，黄磊《教育技术学研究方法》北京大学出版社

作者简介：

王素素（1973---）女，汉族，安徽合肥人，毕业于日本国青森中央学院大学，现任教于安徽三联学院日语系。

备注：

篇(7)

关键词：高职英语听力；自然习得；听力方法

一、高英语听力教学中所存在的问题

（一）教师的问题。

1.教师对于学生的态度。

由于高职的学生普遍英语基础较差，缺乏学习英语的热情和学习方法，从而导致了教师面对这样一群学生时难免会出现一些较负面的教学态度。比如怕听力教学内容太难，学生词汇量或对于语音的准确性掌握不好等，从而影响了教师的听力教学和对学生的教学热情。

2.教师的教学方法。

传统的听力教学法无非是范听、精听等，但这些方法对于高职的学生而言似乎太过于乏味，而且就某种程度而言，学生的英语听力水平还达不到这个层次。久而久之，学生们渐渐地放弃了英语听力，学的是哑巴英语，这不仅影响了语言的输出，而且会让学生产生学而无用的思想，无疑阻碍了学生终身的英语学习。

（二）学生的问题。

1.语音原因。

听力主要依靠声音去确定词的意思。因此，元音的长短，辅音的清浊都对听力内容的判断有直接影响。学生们在语音的准确性上的欠缺必然是听力的失败的主要原因。

2.词汇原因。

高职的学生在词汇量较少的情况下是很难提高英语的听力能力，而词汇量的积累是一个较漫长的过程，大多数学生自然而然地选择了放弃对于英语的学习。

3.文化原因。

听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。

4.记忆原因。

很多同学讲，“听听力时我都听懂了，可等到作选择的时候，却好像有一半都记不清了。”原因是我们在听的时候，大部分注意力在理解方面，加上没有及时对所提细节作笔记，自然便会听了后面忘了前面，而听力测试的重点往往就在细节的辨认上。一个人即使记忆力再好，要记清如此多的细节也不容易，那么教师在听力的教学中应该有目的的教会学生们一些如何掌握听力的记忆的技巧，让学生们不在茫然，能从容地应对。

二、提高英语听力的方法

（一）丰富教师的英语听力教学方法。

在课堂上，教师可以选择学生喜欢的英文歌曲、电影或网络短片等，作为正式进行听力教学的引导剂，使得学生身心得到放松，带着愉悦的心情投入到后续的学习中去。另外，教师要为学生们营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。

（二）加强阅读教学，丰富语言背景文化。

教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识。同样看，可以以任务的形式让学生们在规定的时间内达到多少词汇量，督促他们加强词汇的积累。

（三）听说读写融合，四项技能并进。

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。

（四）优化心理环境，减少情绪障碍。

保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。若能认识这几点，听者就会真正地树立起心理优势。

（五）运用听力策略，加强技巧训练。

教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。引导学生认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，有意识地采取一定的策略，帮助学生提高学习效益。

听力课是英语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的输入和输出。如何提高英语听力教学水平，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。

参考文献：

[1]王长喜.《大学英语四级考试90分突破（听力分册）》.北京：学苑出版社，2002.

[2]黄和斌.《外语教学理论与实践》.南京：译林出版社，2001.4