爱情心理学结课论文精品(七篇)

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论文摘要：学生对课程的认同感是课堂教学有效性的重要保证。本文根据大学生的特点以及心理学课的特点，提出了培养学生对心理学课认同感的策略。

一、学生的认同感是心理学教学成功的关键

心理学是师范类院校的公共基础课，也是培养未来优秀教师良好素质的重要基础课，它既要向学生传授心理学的一般只是，使学生了解心理学基本概念、基本理论和发展的基本事实；同时通过心理学课程的学习，也要有效地促进学生的教师专业水平的提高和能力的发展，以便为未来的教师工作做好必要的准备；更重要的是，通过心理学课的学习有助于提高学生的心理素质和心理健康水平，为学生适应竞争日益激烈的社会打下良好的基础。

课堂教学是实现心理学教学目的的基本手段。所谓课堂教学是指一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生的意志自由，把学生看成是独立思考和行动的主体，在与教师交往和对话中，发展个体的智慧和潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到最佳发展水平的活动。[1]

由此可见，在教学中，学生的认同感就成为了教学成功的关键。所谓认同感是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，是自己的态度和行为与他人相接近。认同感使人在不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。认同感越强烈就容易激发学生强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，提高学习效率；认同感越强烈就越容易影响学生的社会认知和判断，让学生接受学科的基本理论和相应的价值观；认同感越强烈在困难面前就越能表现出坚强的意志和毅力，努力完成学习任务，取得良好的学习效果。

二、 大学生的特点

从心理发展的一般特点看，大学生正处于成年初期。从成年期开始，伴随着逻辑思维的进一步成熟和完善，个体逐渐表现出一种相对的、实用的并且具有背景性的思维形态，这种形态开始出现在大学阶段。

在自我意识上表现出了对自我的关心日益强烈，促进了对“本来”的“我”的追求意识。在人格的发展上处于了自我同一性的确立的时期。由于确立自我同一性之前需要有一定的时间，在这一时间内，青年可以一时合法地延续所必须承担的社会责任和义务，因此，青年期又被称为“心理的延缓偿付期”。大学时代正处于这一时期。

成年初期正处于人生观、价值观的形成至稳固时期，也是最为迫切、最为认真的关心人生态度、生活方式、生存价值等一系列问题的时期。人生观是对人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的看法。价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。它是心理学研究的范畴之一。

青少年期所萌发的对性、对异性的好奇，到成年初期逐渐发展为一种强烈的愿望，由此开始将对某一异性的情思发展为爱情，并导向恋爱的轨道。

三、90后大学生的特点

作为90后的一代大学生，他们除了具有成年初期一般的特点外，也表现除了他们这一代人独有的特点。在学习上表现出了更强的实用性，学生的学习积极性总体不高，学习方法有待于改善，很多学生没有形成良好的学习习惯，主动利用学习资源的意识差。性格鲜明张扬，自主自信，乐于表现自我。自我中心意识较强，大多数90后习惯于把自己当成中心，其他人一定要围着自己转而且要按着自己的想法来满足自己。他们早熟干练而又叛逆，关注朋友忽略父母，同窗隔阂显现，代沟矛盾冲突加剧，追捧火星语言，保护个人隐私，推崇民主平等，积极维护权益，珍惜发展机遇，向往美好未来，努力适应校园，职业目标务实，发展规划明确。[2]

四、培养学生认同感的策略

根据心理学的学科特点以及学生的特点，培养学生对心理学课的认同感应从以下几个方面着手：

1、内容更具有实用性。心理学对学生有着极大的吸引力，学生对这一门课充满着好奇，但是作为一个学科体系，它本身的内容显得有点基础性、理论性和平淡性，慢慢让学生丧失了原有的兴趣，所以在教学总增加更加实用的内容，满足学生的心理需求，个体对满足自己需要的对象，一般采用肯定的、积极的态度。

2、形式更具有参与性。在课堂教学中要让学生动起来，唤起学生的体验，引起学生心理上的共鸣。活动的设计，满足了学生表现自己的愿望，引起了学生的兴趣。在活动中，学生不但了解了自己，在老师的引导下，也使他们认识到记忆是有技巧的。通过参与活动，不但增加了学生对心理学知识的认同，更进一步调动了学生学习的愿望，掌握更多的记忆技巧。

3、管理更具有激励性。曾经有学生在课下问我“老师：我上课积极回答问题，你为什么不表扬我？”也曾经有学生在课上问我：“老师：为什么要让我回答问题？“面对学生的疑问，使我认识到了建立课堂管理规则的必要性。俗话说“没有规矩不成方圆。”没有规则的课堂也是不被学生认可的课。在课堂教学中不但要有课堂管理的规则，约束学生的行为，同时在制定规则时，要使规则具有激励性。具有激励性的规则可以极好地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

4、教师更具有睿智性。心理学教师的特征也是影响学生对心理学课认同感的一个重要因素。现如今学生的知识丰富，知识来源广泛，他们会不时提出有关心理学方面的问题。比如讲到联觉，有学生举手问“杀人音乐”的现象怎么解释。讲到性格时，学生会问乐嘉的色彩性格说等等。因此老师要不断学习，增加自己的学识，增加学生对自己的认同。

影响学生对老师认同的第二个方面是老师的人格特征。心理学课是大学的公共基础课，老师和学生接触比较少，关系有点疏远，老师用各种办法增加与学生的沟通，比如电话、QQ号码等。同时对学生的作业要认真批改，有可能的话给学生一个回话，这一切都会赢得学生的信任，也会赢得学生对心理学课的认同。

五、结束语

心理学是师范类院校的公共课，它不但教给了学生心理学知识，也会影响到学生的心理健康，要想使心理学课达到预期的效果，教师要仔细研究心理学课的特点以及学生的特点，找到有效的办法，赢得学生的认同。

参考文献

[1]高等师范院校公共课教育学教材：教育学基础全国十二所重点院校联合编写教育科学出版社出版

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论文摘要：本文通过分析高职教育及其教育对象的特点和现今心理素质教育的问题与不足, 尝试在高职院校思想政治教育中强化心理素质教育功能,旨在有助于解决学生的心理问题和心理障碍,促进高职院校思想政治教育的实效性。

论文关键词：高职院校,思想政治教育,心理素质教育

一、高职教育与其教育对象的特点

1.高职教育特点

高职教育作为高等教育的重要组成部分，即具有普通高等教育的共性，又具有自己的特殊性。

第一，学制短。高职教育一般实行的是两年制和三年制。这个特点决定了思想政治理论课的教学学时相对来说较少，不能和本科相比。

第二，工学交替，实习实训时间长。教育部要求高职教育实习实训时间占总学时的一半，强调思想政治理论教育与实习实训相结合。

第三，办学以培养职业技能与就业为导向。高职院校培养的是高等技术应用型专门人才，它的职业观念和就业思想和普通本科院校的学生有所不同。

第四，教学对象的特殊性。学生思想比较复杂，综合素质较低，给思想政治理论教育教学增加了难度。

2.高职学生特点

一是价值观多元化和不稳定。他们一方面独立意识、自主意识都比较强，有爱国的热情，有渴望成才的愿望，追求自身价值的实现和生活的美满幸福，一方面又缺乏价值评判标准，尚未形成科学的人生价值观。

二是理论基础薄弱，实践能力较强。高职院校的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”，学生底子薄，文化基础差，但是实践动手能力较强，拥有广泛的爱好和特长，积极参加校园文活活动、学生社团和社会实践活动。

三是心理压力大。高职生由于不能正确而对学习压力、就业压力、经济压力和情感挫折等问题，尤其是学习和就业给他们带来的巨大压力，因此，心理压力普遍较大，存在自卑、焦虑、抑郁等心理问题的学生比例较高。

四是自律性较差。高职学生自治和自我约束能力较差，劳动观念、纪律观念、集体主义观念比较淡薄，缺乏艰苦奋斗的精神。

二、高职院校心理素质教育的现状与问题

1.高职院校心理素质教育正逐步开展与实施

许多学校成了专门的管理和实施机构，拨出专项经费用于学生心理素质教育。开展丰富多彩的心理素质教育活动，开设选修课程，运用多种媒介宣传心理素质教育知识，建立心理咨询中心和学生心理档案。

2.高职院校心理素质教育中存在的问题

(1)缺乏具备从事心理健康教育基本素质的专职人员，教育力量单薄，方法单一。当前从事学生心理素质教育的专职人员，没有多少人真正系统地接受过心理学、心理咨询、心理健康教育等方而的培训，缺乏进行心理素质教育所必需的科学理论和行之有效的方法。

(2)心理素质教育覆盖面不够。尽管好多高校都开设了必修课、限选课或选修课，但不少学校还未建成覆盖全体、无处不在的课堂教育和日常教育相结合的完备体系，只是心理素质课教师、学生工作干部在主动开展有限的工作。只举办了一些讲座，既不能保证心理素质教育的系统性，也不能保证心理素质教育的覆盖面。

(3)在管理上缺乏规范化、制度化，内容上缺乏科学化、系统化。虽然设立了心理咨询机构，但并没有真正起到心理咨询的作用，只是进行心理障碍咨询，而没有进行心理发展咨询。注重学生的人生观教育、价值观教育、理想教育，必须在思想政治教育和心理素质教育的结合上下功夫。

三、在高职院校思想政治教育中强化心理素质教育功能的重要性和紧迫性

1.面对不容忽视的高职学生心理问题和心理障碍，高职院校思想政治教育必须强化心理素质教育功能

高职教育要实现培养德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型专门人才的培养目标，首先要求高职学生具有健康的心理素质和成熟稳定的情绪，具有良好的情感以及坚强的意志品质，而高职学生良好的个性品质对于其世界观、价值观的形成具有重要作用。思想政治教育除了坚持以往的政治导向和道德导向外，还必须进一步关注学生的心理素质，结合其身心发展特点，加强非智力因素的培养，增强学生对环境的适应能力，培养健全的人格，建立和谐的人际关系，促进学生健康全面发展。要达到这一目标，就必须在高职院校思想政治教育中强化心理素质教育功能，把二者有机的结合起来。

2.传统单调、公式化的高职院校思想政治教育模式，要求思想政治教育中强化心理素质教育功能

传统的高职院校思想政治教育，注重培养学生的世界观、人生观、价值观以及爱国主义、集体主义和社会主义精神，但对他们在学习、交往、恋爱、择业、承受挫折等日常生活中所具备的心理素质未予以应有的关注和培养，在方式手段上，过分强调灌输、榜样等外在因素的强化作用，忽视教育对象的主体性和个性特征。在新形势下，原先高职院校思想政治教育那种说教式、单一化、公式化、压制化的简单模式已经很难适应当前个人和社会发展的需求。重视对学生的心理素质教育，并真正发挥其在思想政治教育中的功能性作用，对提高高职院校思想政治教育实效性有着重要作用。

3.在高职院校思想政治教育中强化心理素质教育功能更适合学生特点、更符合教育规律

在高职院校思想政治教育中融入心理素质教育的理论和方法有助于我们加深对学生的了解和认识，从而增强思想政治教育的针对性。心理素质教育中关于人的发展的一系列理论以及了解、认识、把握个性心理的手段，不仅能够帮助教育者全面深入地了解学生的共同特点，同时也能使教育者更深刻地了解学生的个性，为实施思想政治教育，特别是增强教育的针对性创造条件。

心理素质教育理论和高职院校思想政教育有机结合，将有助于我们解决新形势下高职学生思想政治教育中所面临的新问题。

四、在高职院校思想政治教育中强化心理素质教育功能的途径和方法

1.在思想政治教育课堂中增强心理素质教育教学

目前，《思想道德修养与法律基础》课面向高职院校一年级全体新生开设，要利用这一渠道，对高职院校新生就行入学适应教育、心理健康基本知识的教育，教给学生增进心理健康的基本方法以及心理调试的基本方法，实现心理素质教育与思想政治教育的有机结合。在《思想道德修养与法律基础》教材中加入入学适应教育的部分，帮助新生认识中学到大学学习、生活、人际关系上发生的一系列变化以及对学生的要求，为新生适应大学环境做好心理准备，引导学生正确认识大学与人才的关系，高职教育特点与培养目标;加入学会学习的部分，对学生进行学习方法辅导，树立自主学习、全面学习、终身学习理想，培养优良的学风;加入人际关系辅导的部分，交给学生人际关系的技巧和原则，正确处理人际交往中的消极心理;加入爱情辅导，帮助学生认识爱情，学会把握爱情，摆正爱情在人生中的位置;加入心理健康常识教育的部分，交给学生心理健康只是、增进心理健康的基本方法以及心理调试方法等。

2.在思想政治教育中融入心理素质教育的方法和手段

高职院校心理素质教育从学生学习、生活的实际出发，以学生心理发展规律为依据，方式多种多样，常用的主要有讨论法、角色扮演法啊、心理训练法、游戏法、测验法、脑力激荡法、自述法等等，这些方法大多数都可以借鉴到思想政治教育工作中来。

思想政治教育方法手段要改变过去那种一味“灌输”、教师讲学生听的填鸭式教育，多采用和借鉴心理素质教育的方法手段，例如可以把心理素质教育中已广泛使用的心理测验引进到思想政治教育工作中来，更全面地了解学生的特长与不足，了解学生的气质类型、性格特征和能力特点，使思想政治教育更符合学生的实际，从而取得更佳的效果。

3.提高思想政治教育工作者对于心理素质教育的认识和加强相关知识和能力的培训

首先，高职学生心理素质教育是一项专业性强、实践技能要求高的工作，特别是面对高职学生这一思想活跃、文化层次较高的群体，他要求我们的思想政治教育工作者必须掌握一定得心理学基本理论与技能，同时对其知识面、人格修养、职业道德、人生阅历有较高的要求。只有他们更好地了解和理解学生的思想、心理行为，才能及时发现学生中存在的心理障碍问题，并提供力所能及的具有针对性的帮助。

其次，高职院校还要不断开展对思想政治教育工作者的培训工作，通过多种形式对他们进行心理素质教育工作基础知识和技能的普及性培训，使他们在日常工作中，能帮助发现和解决学生一些心理问题，提高心理素质教育水平。有条件的学校还可以对所有思想政治教育工作者的心理健康状况进行考查，并把老师们的工作情况列入考核教师教书育人工作的内容之中。

参考文献

1 郭维平.高职学生思想政治教育新探.浙江大学出版社,2008.

2 余茂才.地方院校德育研究.武汉大学出版社,2009.

3 王志坚.大学生思想政治教育与心理素质教育相结合的探讨.法制与社会,2007.

4 杨瑞芳.高校心理健康教育与思想政治教育的关系探究.内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版), 2008.

5 辛华龙,朱胜凯,张永胜,刘召芳.浅析大学生心理素质与思想政治教育的关系.中国高教研究,2000.

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【关键词】语文教学 题外话 作用

“题外话”，顾名思义，是指与主题不相关的话语。而本文所指的“题外话”是指语文教学中，在不偏离教学内容、教学目标的原则下，向课外延伸以达到一定教学目标的教学言语。由于语文教学目的和任务的多重性、复杂性，要求语文教师在教学中既要立足于教材，又要广征博引，开阔思路，使教学内容具有生动性、综合性、情感性、审美性。

一、语文教学中适当说说“题外话”有着重要的作用

1、“题外话”有助于丰富教学内容，培养学生学习语文的兴趣。

语文是文选式的教材，要求学生了解其内容，学习其模式，探索其深度仍然是当前语文教学的主导格式。但是，同一种教学方式的一再重复会使语文教学出现枯燥无味而令学生厌学的情况。不少学生认为不易学，枯燥，多学一堂和少学一堂没有区别。而在语文教学中适当地说说“题外话”是解决难题的教学策略之一。“题外话”能够丰富教学内容，吸引学生的注意力，让学生感觉语文课妙趣横生。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，从心理学的角度而言，学生对语文课产生了兴趣，就会自觉去思考，去探讨。一位教师为学生讲“对话要含蓄、凝练时”时，不是就论说论，而是引用了电影《流浪者》拉兹与丽达的一段对话：拉兹问：“丽达，你看什么？”丽达答：“我看月亮。你呢？”拉兹说：“我看云彩。”教师总结道：这短短的几句话写出了一对热恋中的年轻人迥然不同的内心世界。心地善良，无忧无虑的丽达天真地认为自己与拉兹的爱情一定会像月亮那样，有着光明而圆满的结局；下等人、“流浪汉”拉兹却清醒地看到了这条爱情道路上乌云密布，危机重重。它巧妙地阐明了其中的道理，用题外之语代替了空洞的就文论文、就事论事的简单思维逻辑，避免了枯燥和单调，使语文课的内容绚烂多彩，更具感染力。

2、“题外话”有助于引导学生的思维向外延伸，扩充学生的视野。

新课程标准提出并浓墨重彩地强调了语文综合性学习的问题，明确指出“语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。”可见，新课标要求在学习内容上体现其他学科与语文学科的综合。而在教学中适当地说说”题外话”是较好地实现这个目标的手段之一。

3、“题外话”有助于对学生进行德育渗透。

语文是一门语言艺术的学科，语文课堂是德育渗透的主阵地，语文教师是德育的主力军，所以教师要充分利用这些得天独厚的条件适时地对学生进行德育渗透。德育渗透不仅可以利用教材丰富的内容和深刻的思想内涵，还可以补充题外之话。许多学生由于生活经验、社会阅历的浅薄，对许多问题的认识正误相杂，是非参半，需要教师作正确的引导。因而，教师要敢于在讲授课文内容之余适当地说说有关这方面的“题外话”，尤其是对其中的热点、焦点问题，进行探讨，发表自己的看法。这样，一来使学生可以及时获取前沿性的新信息、新思想，对时代生活、人生百态进行全方位、多层次的了解；二来可以引导学生正确看待社会和身边的人和事，培养他们的思维能力、辨析能力。

二、为发挥“题外话”的作用，教师要不断完善自己的知识结构

“题外话”的内容大多是涉及课外知识。因而，更重要的是，教师要具备广博的非专业知识。虽然研究不同学科的教师其知识结构有其侧重点，但新型的教师不应是只见树木不见森林的传授者，不应是固守一门学科的狭隘专业人士，而应成为具有复合型知识的人才。对于语文教师而言，不仅要有必备的人文、历史、社会知识，还要有必要的自然科学素养，科学、宗教、艺术、哲学等都在他的视野之内。博专结合，才能让教师在课堂上妙语连珠，侃侃而谈，令学生心悦诚服，拍案叫绝。故此，教师首先要打破陈旧、落后的教育观念。“题外话”的背后是学识修养、思维能力的广积厚蓄，这也是“题外话”得以生长的肥沃土地。

三、语文教学中插入“题外话”需要注意的问题：

1、避免漫无目的、离“题”万里的“讲废话”。

尽管语文课堂可以适当说说“题外话”，“题外话”也可以涉及方方面面的内容，但语文课首先姓“语”，其落脚点在于培养学生良好的听说读写能力，全面提高学生的语文素养，而不是主要学习其他领域的知识。“题外话”如果本末倒置，结果自然是喧宾夺主。在一些人看来，“题外话”就是与主题无关的话，只要教师乐说，学生乐听，并能活跃课堂气氛，说多少也没关系，以至漫无目的的“打野岔”、“讲废话”充斥课堂。事实上，语文教学中的“题外话”是围绕教学目标展开的，绝不能离“题”万里。

2、合理调配好题内话与“题外话”所需的时间。

“增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。”我们做什么事都应该有个度。不及，则缺乏火候，达不到目的；太过，则过犹不及，失之偏颇。语文教学中的“题外话”能够引趣、激情、解惑，但这不等于说只要说了“题外话”就达到目的，也不是说“题外话”说得越多越好。而且“题外话”毕竟是“题外话”，题内话才是语文课的主流。

“题外话”看似偏离教材、教学内容、教学目标，实际上它是课内向课外的迁移、延伸，更好地为教学目标服务。它如语文课堂上的一朵小花，俏丽，迷人，富有感染力。它的理趣、情感、内涵使学生在学习语文的过程中体会到一种“乐”的境界，一种美的享受。适当地说说“题外话”会使语文课堂绚烂多彩。

【参考文献】

[1]王雪兰. 激活Z文课堂 展现语文魅力[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]. 2007

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【关键词】高职工科 人文教育 教育途径

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0019－02

在我国高等教育由精英教育转变为大众教育的情况下，大学生整体素质出现大幅度滑坡，其中高职工科学生的情况尤其严峻！“高职高专学生文化素质研究与实践”课题组在辽宁省六所高职院校中进行了“文化素质问卷”。调查结果显示有9.6%的学生文化素质测评为不及格，及格的占55.9%，中等的占32.1%，良好的仅占2.4%，优秀的没有。［1］2009年，有研究者对首都三所高职、外埠四所高职的2007级、2008级43个教学班的1756名学生进行了人文知识调查，总体情况很不乐观。［2］高职学生（尤其工科专业）不仅人文知识严重匮乏，人文素质更是不容乐观：他们生活迷茫，不好学习；好逸恶劳，贪图享受；意志薄弱，缺乏自我挑战精神；行为举止粗俗，审美能力低下；傲慢自负，自我封闭……笔者多年来在毕业生就业跟踪调查中了解到用人单位最不满意的不是高职工科学生的专业技术操作能力，而是他们的人格修养。面对学生令人堪忧的人文素质现状，高职院校尤其应该综合利用各方资源、广泛开展各种活动，加强对工科学生进行人文素质教育。

一、优化育人环境，营造人文氛围。

人和环境是相互生发相互影响的，因此高职学院应该加大软硬件设施建设，为学生人文素质的养成创造条件。在软件建设方面，应该强化教师的人文内涵建设。教师人文素质的高低优劣，直接投影在学生的心灵。学院必须采取有效的措施引导教师加强人文素养。比如加强师德师风建设，开展评优评先活动，树立和宣传典型，形成示范效应；在教师中推行每个学期阅读一本优秀人文著作、撰写读书笔记、交流学习体会、展开论文比赛、强化学习氛围。教师应该自觉地加强人文素养，身体力行，率先垂范。教师优秀的人文素养首先表现为对本职工作的热爱，对自身价值的确认，能够以强大的精神力量抵御各种利益诱惑；教师应该热爱学生，不仅竭心尽力传授科学文化知识，更应该成为学生的精神导师，引导学生正确认识生活，科学规划人生，刻苦践行理想。教师应该时刻提醒自己的职业身份，言谈举止优雅从容，堪为学生表率。在一个金钱意识甚嚣尘上、拜金主义猖獗流行的物质时代，教师阵营应该成为一道坚固的精神屏障，为学生的健康成长营造一方相对纯净的空间。

在硬件设施的建设上，学院的主体建设应该不仅适用教学，还应蕴涵丰富的人文意味，具有赏心悦目的审美效果。在教室的里外墙壁上，悬挂古今中外名人画像；在校园的围墙、长廊上，雕刻民族精英，旁注他们的丰功伟绩；在休闲的假山亭阁，镌写格言警句。图书馆要丰富文化、社科、艺术类著作和期刊，为学生的精神成长提供养料。总之，学院的环境建设要能够让学生触目之处都能得到心灵的启迪，在这样浓厚的人文环境里浸三年，我相信学生能受到很好的人文熏陶，人格得到提升和优化。

二、加大人文素质课程开设，丰富人文素质内容。

培根说：“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理学使人庄重，逻辑和修辞使人善辩。”西方发达国家特别重视学生人文素质教育，美国人文社会学科课程约占13%～25%，日本占28%，韩国占30%，美国高校的工程伦理学课程，就是针对工作人员难以回避的伦理问题而设置的。［3］这些经济发达的工业化国家高校对人文学科的重视，可以给我们启迪。我国高职学院为促进工科学生人文素质，实现学生全面发展，也应该加大人文社科课程的开设。这些课程应包括“思政”、文学、哲学、心理学、人际关系学、历史、艺术等，其中“思政”课是对学生进行世界观、人生观、价值观、国情教育的主要课程，教育部对它的开设有明文规定，各高校贯彻也很好，关键是改善教学方法，优化教学效果。大学语文课程是进行人文素质教育的有效载体，高职工科专业要足够重视大学语文课程建设，要安排足够课时，优化师资队伍，开展教学交流，创新教学方法，彻底改变中学语文教育的模式，充分挖掘教材人文内涵。本人认为，高职工科专业应该开设中国文化、中国历史、心理学等必须课程，还可以开设选修课诸如艺术欣赏、人际沟通相关课程，课时不能少于40，真正使学生对该门课程的知识体系有所了解，具备自学能力。

三、将人文素质教育渗透于专业教学当中

专业技术是高职学生学习的重要内容，也是学校教育的重点。如果专业课教师能够自觉地挖掘专业课程的人文内涵，及时对学生进行思想启迪，其效果是不言而喻的。比如专业课教师可以结合一项研究成果的问世向学生介绍科学家的艰苦探求过程；可以结合一道工序的改进培养学生的恒心和毅力；可以结合一个产品的造型发现工艺美术的魅力；可以在实训教学中培养学生的团队协作精神等。在专业知识的传授中，巧妙地将人文知识、人文精神融入其中，使抽象枯燥的工学课程变得生动丰饶，使学生在掌握专业技术的同时，如沐春风般受到情感熏陶、心灵升华、人格教化，真正做到既教书又育人。

四、大力建设社团组织，开展丰富多彩的社团活动。

针对高职学生喜好活动的特点，高职学院应该大力建设社团组织，在丰富多彩的社团活动中对工科学生进行人文素质教育。音乐、舞蹈、绘画、棋艺活动使学生得到艺术熏染；朗诵、演讲、辩论使学生能言善辩，充满智慧；读书会、文学社可以使学生相互交流学习心得，分享人生经验，提高写作能力；时事沙龙可以培养学生对国际、国家事务的关注，培养政治敏锐性和爱国主义情怀；专业技术兴趣小组可以促进学生之间的相互交流，增进人际交往能力；青年志愿者协会的爱心公益活动，不仅帮助了社会弱势群体，更让学生体会到帮助别人的快乐，树立社会使命感，为今后步入社会做好准备。各种社团组织是自觉自愿形成的，但是学工处、团委等部门一定要密切关注，委派专人对各社团组织进行管理，指导他们开展各项活动，帮助他们不断进步，增强他们的信心和勇气，成就他们的愿望，引领他们走向成功。

五、组织校内外活动，提升学生人文素养。

学院要制度性地组织校内外活动，在活动中提升学生的人文素养和专业能力。利用学生普遍欢迎的节日对学生进行人文教育是有效的途径：在情人节进行婚姻爱情的探讨；在妇女节表达对女性的敬意；在青年节开展志愿者活动；在儿童节和小朋友联欢；在父亲节、母亲节号召学生感恩父母；在建党节、建军节、国庆节开展我党、我军、国情知识竞赛或举办晚会……在这些活动的开展中，学生的潜能得到很好地开发，才智得到很好地表现。各系结合自身实际，组织和开展具有自身特点的活动，比如我院机电、信息、电气各系都有自己制度化的人文艺术节，活动中较好的体现了专业技术和人文素养的良好结合。一个学年开展一两次全院性的大型文娱或者体育比赛，能够激发学生的上进心，培养集体荣誉感，形成团队协作意识，提高交流表达能力，效果比枯燥的理论说教好得多。

利用寒暑假期间，组织学生参加社会实践活动，更是开展人文素质教育行之有效的途径。我院号召学生将自己所学专业知识运用于社区服务，深得社区好评，也满足了学生的荣誉感，强化了学生的奉献精神；围绕长株潭两型社会建设，组织学生进行环境保护调研，培养了学生的社会责任感；在寒暑假期间进行新农村建设调研，写作调查报告，同样培养学生的各种能力，实现学生在课堂内无法接受的人文素质教育。

职业技术教育与人文素质教育犹如车之两轮、鸟之两翼，任何一方都不可偏废，其中人文素质的提高比专业技术的获得更加艰难。高职工科学院端正教育思想、改善教育环境、丰富教育内容，优化教育方法，将课内课外、校内校外的资源、条件充分利用起来，对学生进行立体式教育，学生的人文素质才有可能得到一定程度的优化。

参考文献

1 刘 畅.高职院校工科学生科学文化素质状况的调查与思考［J］.辽宁高职学报，2002（4）

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[论文摘要]“实践一建构”道德学习理论认为，道德的学习、道德发展在本质上是主体在现实的社会实践中通过主动的建构来实现的，可以从其所主张的学习形式、教育原则、师生关系几方面借鉴该理论，对高校思想政治教育工作进行改进，进一步提高思想政治教育的质量和效果。

道德学习理论不同于以往的道德教育理论，它重视对道德学习问题的研究，“道德学习”是与“道德教授”相对而言的，主要是从学生的角度讲，探讨学生在道德上的发展变化，也就是他是如何学习道德的④。“实践一建构”学习理论的观点是：道德学习的内容在本质上是实践的，道德学习的动力来源于实践，个体道德的学习、道德发展在本质上是主体在现实的社会实践中通过主动的建构来实现的。

在高校思想政治教育过程中，对“实践～建构”道德学习理论进行借鉴，可以解决目前存在的一些问题，进一步提高思想政治教育的质量和效果。

一、“实践一建构”道德学习理论的主要特征及高校思想政治教育存在的主要问题

作为一种道德学习理论，“实践一建构”道德学习理论具有一些不同于其他理论的特征，其中最主要的有两点，即道德学习是实践的，是具有社会性和情境性的。在高校思想政治教育存在的问题中，有两点是比较突出的：一是缺乏实践性思想政治教育活动，二是对现实问题的关注不够。

道德的习得和其他知识的学习是不一样的，它必须通过人的感性实践，通过亲身的参与，才能被人直接体验、感受和建构。WwW.133229.coM因为道德这种“知识”在本体意义l有其独特性和复杂性，认识、掌握、创造道德的根本途径只能通过亲自去实践道德、体验道德来实现。同时，道德是知、情、意、行等要素的统一体，这些要素无法分割地统一在人的道德实践中，单纯的内部心理活动尤其是理智上的活动绝不能直面真实的道德。而目前，高校的思想政治教育无论在内容还是方法，都不同程度地缺乏训练和实践活动，单纯的知识传授现象比较严重。实际上，思想政治教育是一门实践性非常强的学科，它的主要目的是培养受教育者知行合一的行为习惯和勇于实践的态度与能力。单纯采用灌输式、填鸭式的教学手段，是无法达到理想效果的。作为思想政治教育实践的主体，受教育者应该参与各种校内外活动。但实际上，学生的实践活动常常流于形式，这就必然导致我们将社会规范内化为受教育者的思想政治品德的愿望落空，更难将受教育者的思想政治品德观念外化为品德行为。

“实践一建构”学习观认为，道德学习不是在真空中进行的，在面对现实生活和解决实际问题中来实现道德的发展，这就是道德学习的社会性和情境性。道德学习之所以有这个特征，一方而是因为道德弥散在社会生活中、弥散在人际交往的氛围中、始终见诸于具体情境的，没有抽象的、独立于生活和实践之外的道德。从书本上、从课堂里学到的“道德”并不是真实的道德，也没有内化为学生心理、道德经验的一部分。所以，较之其他方面的学习，道德学习对环境、社会情境的依赖性更强。另一方面是因为个体的道德学习要受到多种社会因素的影响，各种有形的和无形的、积极的和消极的社会因素在个体道德经验的建构过程中发挥着这样或那样的影响，个体尽管可以选择和超越，但无法从根本上摆脱它们的影响。因此，个体的道德学习始终是在真实的、一定的社会情境中进行的。当前，高校思想政治教育往往不能从大学生的现实生活出发，解决大学生的实际问题，对大学生热衷和关注的一些颓事物、新现象不能给予相应研究和及时指导，难以解决学生思想、心理和道德认知上的困惑，再加上大学生正处于思想和心理欠成熟的时期，结果导致一些不良信息和行为方式乘虚而入，误导甚至贻害了大量学生，从而使得思想政治教育在社会现实面前变得脆弱和无力，不能全方位凸显思想政治教育的当代价值。

二、“实践一建构”道德学习理论对高校思想政治教育的启示

“实践一建构”道德学习理论从“如何学”逆向理解道德教育“如何教”的问题，必然催生了对道德教育课程、教育原则及教育过程中师生关系这些问题具有革新意义的理解。从解读“实践一建构”道德学习理论的角度来观照当前的高校思想政治教育，我们会获得一些有益的启示。

1．“实践一建构”道德学习理论的主要学习形式及其启示。活动课程是“实践一建构”道德学习理论的主要学习形式，在一般的理解中，它又被称为“经验课程”“学生中心课程”，其目的不是传授与实际生活脱离、与生活经验脱离的所谓系统知识，而是帮助学生解决他们当前认为主要的问题②。“实践一建构”道德学习理论认为道德是人际间社会交往的需要和过程的产物，对个体而言，也只有通过个人的社会交往，通过自主构建，才能将外在于己的道德约束落实为自己的道德发展。所以，道德教育的影响只有被个体纳入到“实践一建构”的自主活动中，才会产生实际效用。在高校中，和活动课程相对应的是思想政治教育课程的实践环节与各种实践活动，但是，这些环节和活动并没有在思想政治教育过程中占有重要的地位和起到重要的作用，甚至是流于形式和被忽视掉。其原因主要有两个方而：一是主观上没有充分认识到实践环节和活动对于培养学生思想道德素质的主要作用；二是客观上的经费、师资、时间等投入不够。实践环节和活动是大学生思想政治教育的重要方式，对促进大学生了解社会、增长才干、奉献社会、培养品格具有不可替代的作用。因此，要把实践环节和活动纳入教育教学的总体规划与教学大纲，并付诸实施。要组织学生参加形式多样的社会实践，撰写社会调查报告促进学生了解社会，增强诚信意识，树立社会责任感；要精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的校园文化活动把德育渗透到校园文化活动之中，使学生在活动参与中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华。

2．“实践一建构”道德学习理论的基本教育原则、形式及其启示。道德教育的顺利进行，不仅有一个正确的教育手段和教育方法的问题，还有一个依据什么原则实施教育的问题。从“实践一建构”这种新的道德学习理论出发进行道德教育，必须贯彻以下几个基本原则：主体性原则、实践性原则、民主性原则和心理匹配原则。

主体性的教育把学生当做主体来看、来尊重，以发挥、提高学生学习、参与的主动性为己任，以培养主体性素质为丰要目标。人的主体性不是天生的，而是后天培养教育的结果。因此，要使大学生获得全面发展，首要的任务是通过思想政治教育来发展他们的主体性。一方面，大学生正处于主体觉醒阶段，需要给予正确的价值引导；另一方面，当代大学生大多是独生子女，在家庭和社会太多的呵护下成长，有些大学生的自主意识、自主能力、自律能力以及社会责任感与社会对他们的要求还有一定的距离，以至于少数大学生不敢直面社会。为此，高校的思想政治教育工作应该在帮助大学生确立主体性上下工夫，使大学生真正成为既具有独立人格，又能够适应社会的人。

实践性原则是指在实践中进行道德教育，把实践作为道德教育的手段、工具来使用。坚持实践性原则，意味着道德教育的目的是为了学生能自觉履行道德标准，突出道德教育的实践性特征。对于思想政治教育课程，大学生不排斥，但是觉得政治理论与现实实际的距离太远，也不知道如何用科学的理论来分析、解释现实问题。因此，要充分调动教师的积极性，拟定周密的实践教学调研课题，确定实践调研基地，将思想政治教育课实践教学与每年的大学生暑期社会调查等活动紧密结合，安排教师指导和带领学生进行实践调研，组织教师对学生的调研报告进行评阅、计算成绩，逐步形成制度化思想政治教育课课外实践教学模式。要以课外社会实践为途径，引导大学生深入实际，了解国情、民情、世情，增强社会责任感和历史使命感，使大学生们在实践中得到锻炼，养成学以致用的良好习惯，提高学生社会责任意识和历史使命感。

民主化是社会生活的必然趋势，民主性原则体现在德育的方法上，就是指主要采取平等对话、说服疏导、实际锻炼、自我评价等尊重学生主体性的方法。师生间、学生间的平等和教师对学生的尊重是民主化原则主要强调的两点。我们要认识到大学生对世界已经有了自己的观点、自己的看法，他们希望得到尊重得到关心。只有这样，才能激发他们的自尊、自信，发挥他们的自觉性、积极性、主体性。因此，我们在开展思想政治教育时，要充分尊重大学生的学习规律和性格特点，在教育过程中，要积极引导学生开展自我教育，要和他们“互相信任”“平等对话”。我们要及时、不断地了解他们的心态，关注他们心理的发展，尤其是他们的物质观、自由观、爱情观。思想政治教育教师只有从大学生自身的思想特点出发，从他们的实际意图出发，正确理解他们的需求，才能融入他们的思想，与他们成为朋友。

心理学的研究与道德教育有着密切的关系，道德教育者可以从心理学的研究中汲取大量养料，有效的道德教育不仅有赖于一种适当的和成熟的思想道德观念，而且还有赖于人们对思想发展过程的理解，对学生发展水平和人格构造的理解。心理学及其所揭示的个体道德发展的规律对道德教育来说，意义是重大的，心理匹配原则要求道德教育者在工作中要正确理解和对待心理学的结论。在高校的思想政治教育中，把心理匹配原则落实到实处，要做到：首先，在思想政治教育中尊重心理学的规律其次，关注有关大学生心理状况的调查和研究；再次，实现思想政治教育和心理健康教育的有机结合。

3．“实践一建构”道德学习理论的师生关系及其启示。因为教育活动是在师生之间展开的，师生关系在教育活动中有着举足轻重的地位。“实践一建构”理论认为，师生关系应是一种对话合作的关系，通过一定媒介的师生对话，产生精神的碰撞和智慧的交接，可以增加学生的道德知识，培养学生的道德情感，加强学生的道德意志，促进学生的道德行为，从而促进学生的道德发展。与对话合作相对应的师生关系应该包含这样几个内容：平等、尊重、宽容、信任、爱。在高校中，师生之间以进行涉及内想法和真实感受的对话机会并不多。思想政治教育与心理健康教育的主要渠道是相关课程教学和教师对学生的管理，而这两种方式往往是一个教师对多个学生，即大班授课或对学生的日常规范与服务，这样就使得学生和教师没有机会进行一对一的对话。而在一些集体讨论之类的环节中，由于场合、时间、自身等因素的限制，而使相当一部分学生没有办法去表达自己。专业课教师和学生之间的谈话往往也仅限于专业知识的讨论。今天，大学生中心理不健康者的比例一直居高不下，甚至自杀、杀人等极端事件也能经常听到，如果师生之间进行过对话，学生的不良情绪得到了释放，不正确的观念得到了矫正，获得了帮助，也许悲剧就不会发生。再有，进行对话，对于学生正确的世界观、人生观、价值观的树立，以及良好心态的培养，也起着重要的作用。无论是“实践一建构”道德学习理论的活动课形式，还是它提倡的教学原则和师生关系，都给高校的思想政治教育提供了很多有益的启示。所以，我们应该积极借鉴“实践一建构”道德学习理论，提高高校思想政治教育的效果和质量。

[注释]

篇(6)

前一段时间，毕淑敏和她的同学们在北京开办了一家心理咨询中心，她对诊所的每一个细节包括沙发座椅的高低、室内的颜色等都倾注了不少心血。她说，她很想为心理学在中国的普及多做一点工作。现在，她每周都会到咨询中心上班，预约的人很多。

著名作家弃文从医？不是开玩笑吧？其实，毕淑敏本来是个军医，最初是弃医从文！

雪山孤寂的军旅生涯让她开始思考人生

毕淑敏16岁的时候参军离开北京。开始被拉到乌鲁木齐，她一看四周这么荒凉，心想还不到天边了！没想到队伍翻越天山，又走了6天之后，到达南疆的喀什，毕淑敏心想这回可算是到了地方了，不料，还要继续向基层分配。

得知有5个名额要到阿里军分区，成为那里有史以来的第一批女兵，大家都跃跃欲试。毕淑敏退在一旁，宁愿别人把她当胆小鬼，也不肯写血书。没有写血书的毕淑敏被分配到了阿里，写了血书的战友们反而留在了平原。又经过6天的长途跋涉，毕淑敏和她的4位同伴到了阿里。

阿里的寂寞和艰苦，让她有了很多思索的时间，她会久久的看着洁白无暇的冰川和浩瀚的夜空，思索着生命的意义。在寂寞之中，她为自己找到了一个很好的排遣时间的方法，这就是写信。那时候，阿里的边防军人有时候七八个月都收不到家信，一旦雪封的道路被打开，军邮车上了高原，就会把大批的信件潮水般的带上来，毕淑敏有一次一下子收到了60多封信。那些在大雪封山的日子里写下的信，也许给毕淑敏以后的文学发展起到了很好的奠基作用。她勤勤恳恳的当着军医，后来结婚生了孩子，交给在北京的婆婆抚养，只休了56天产假，就返回了阿里。有一天，毕淑敏看到孩子的照片就哭起来了，她的担心成了现实。因为缺乏母乳喂养，孩子出现了明显的缺钙表现。毕淑敏赶紧把钙片和鱼肝油寄回北京，但孩子的缺钙还是越来越严重。毕淑敏思考再三，给阿里军分区司令员写了一封信。信中说，作为一个军人，我已在祖国最艰苦的边防线上奋斗了11年，我觉得自己已经成功的履行了一个军人的职责。现在，我想回家了，回家去履行一个母亲的职责。

回到北京后难以抚平的不安和冲动

11年之后，毕淑敏转业回到了北京，被分到了北京一家工厂的卫生所担任所长，这时候，她已经是内科主治医生了。有一份体面和安定的工作，和丈夫孩子在一起团聚，这是很多女人埋在心底的愿望。但毕淑敏的大脑深处总有一种冲动和不安。刚开始，她想，这一定是在地广人稀的荒僻之地待的时间太长，留下的后遗症，过一段时间就会好的，一年过去了，两年过去了……那不安和冲动不但没有消失，反而愈加强烈。她有时在繁华的王府井大街上走着，忽然思绪就会飞回藏北高原，脚下好似堆积了厚厚的冰雪。那座高山虎啸龙吟，在永不停歇的呼唤她，她要把在阿里那些刻骨铭心的感受倾诉出来，不但是为自己，更为那座伟大的山峦和无数曾经长眠在那里的士兵。就这样，在一个值班的晚上，刚好没有病人，毕淑敏在桌上铺开纸笔，开始了自己的处女作。那年，她35岁。

医学工作要求全神贯注，来不得半点分心与敷衍，而文学是一个幻想的世界，在那个虚拟的世界中，作者可以浮想联翩天马行空，两个不同的领域让毕淑敏面临着严峻的选择。当医生还是当作家？当毕淑敏真的脱下白衣的时候，泪水潸然而下，这既有对医务工作的难以割舍，也有对专职写作的艰辛的未知之感。

后来，她的长篇小说《红处方》引起了很大的影响，并且接二连三的创作出了很多有影响的作品，就在这个时候，她突然做出了一个决定，到北京师范大学读心理学硕士学位，接着再读博士方向的课程。

毕淑敏报了名，并被顺利的录取了。第一天，上课的时候，她兴致勃勃的坐着地铁穿越了大半个北京城，以46岁的年纪，坐在课堂里，成了一名循规蹈矩的学生。她原本打算半工半读的，一边写作一边读书，但她很快发现精力不足以在两条战线上同时作战。她写的论文被老师评价为“不象论文象散文”、“材料陈旧”……她清理了自己的思路，决心迎难而上，她几乎谢绝所有的社会活动，连小说也基本停写了。经过一番“寒彻骨”，教授高度评价她：你以前所具备的医生经验、作家的经验，都被成功的移植到了这个新的领域……。经过四年的专业学习，她毕业了！

此后，《拯救》――她第一部探索人类心灵世界的长篇小说，一经推出，即引起轰动。

童年的运气让她拥有一颗帮助别人的热心

毕淑敏小时候不喜欢上学，那时，上学之前要进行简单的面试，据说只要发现哪个孩子有痴呆的情况，就不收了。所以，她很想表现出痴呆的样子，这样就可以逃避上学了。但她表演的可能不够好，只能装作听不见老师的话。可惜战术没有奏效，毕淑敏被顺利的录取为北京建设小学的学生。

“我最终喜欢上学是缘于白老师，她的关照让我终生受用。记得有次上课，老师要求用‘一边……一边……’造句，同学们无一举手，我鼓足勇气造了一个句：‘拖拉机一边有一个轮子，一边有一个轮子……’同学们窃窃私语，对此表示很大的怀疑，但白老师在保护我的同时纠正了错误，她做了一件功德无量的事，此后，她还在一些场合对我的勇气和不太理想的表现给予了积极的鼓励，这使得我对学习产生了一种发自内心的经久不息的热爱。”

毕淑敏说：“她对我的爱惜，让我从此对学习不再恐惧。我知道我说错了，也没有什么关系，如果我说对了，就会得到夸奖和荣耀。”

小学毕业的时候，北京外国语学院附属学校招生，全校只分到两张报名表，发给毕淑敏一张。该校提前招考，考场设在她从未到过的地方，妈妈陪着她去。在文化课考试之后，是面试，开始他们问毕淑敏姓名，知道还问？她觉得很虚伪。一个考官说，你给我们唱支歌吧，毕淑敏坚决的说，不唱。室内的气氛立刻生机勃来，他们觉得碰上一个不服从考官的孩子很好玩！

考官和气的问她，你为什么不唱歌，毕淑敏很烦躁的说，她不会唱歌。他看了一眼毕淑敏的报名表，说，你还是少先队的大队长呢，怎么能不会唱歌？毕淑敏没好气的说，可选大队长只是看她能不能为大家服务，也不是唱歌比赛。考官愣了一下，那就把你上音乐课时唱的歌唱一首好了。

“我说我记不住了，他突然严肃起来，你连‘学习雷锋好榜样’也不会唱吗？我还是不想唱，说自己记不住词。得找支笔先把歌词记下来。考官满足了我的要求，我把歌词一句一句的记下来，心中想，就是写完了，我也不唱。我不上您们这所学校了。考场上很安静，等我众目睽睽的写完了歌词，刚想说话，考官说，好了，你不用唱歌，你可以走了。” 毕淑敏庆幸的说，后来，发榜时，她们那个考场居然只考上了她一个人，他们认为毕淑敏有很好的应变能力，适合这种培养外交官的学校。

毕淑敏还说：“回想我的童年，我比较庆幸遇到的老师都比较仁慈，他们能容忍一个孩子的奇思异想，不是挖苦打击奚落拒绝，而是宽容和爱护。这使我避免成为一个畏缩和谄媚的人。”

篇(7)

关键词：大学语文；语文教学；写作渗透

现阶段很多高校一味追求学生的高就业率，学生的分数，在语文教学中不重视学生写作能力的培养，仅仅是照本宣科的讲述理论知识，教师也很少布置相应的作文作业，平时只有有写好的大学生才会去写作，这使得大学生整体写作水平不高，甚至于连简历和毕业论文也存在严重的雷同现象，这是语文教育的失败，更反映出了高校对大学生语文写作能力培养的不重视。因此，要想提高大学生写作水平，高校在语文教学过程中要重视学生语文写作能力的培养。

一、大学语文写作能力的重要性

第一，大学生写作能力的培养可以提高大学生的语言表达能力，人际交往能力等，能够为大学生在社会上立足垫定基础；第二，大学生写作能力的培养可以提高大学生使用措辞的灵活度，在日常的写作应用过程中能够得心顺手，帮助大学生充分施展自己的写作才华，提高大学生的文学修养；第三，大学生写作能力的培养可以帮助大学生解决工作中遇到的各种困难，比如轻松撰写工作报告、工作总结、求职信等，自己晋升也可以轻松撰写职称论文和专著等，促使大学生抓住各种工作机会。

二、大学语文教学中学生写作能力培养现状

1.众多的理工科院系仍然没有认识到写作能力的培养对于理工科学生也具有重要意义，我校众多的理工科院系中到目前为止均未开设《大学写作》课程，也没有开设《大学语文》课程，很多理工科学生的母语水平和人文素养仍然停留在中学生的层次上。

2.文学院的《写作训练》开设于大学一年级，经历了高中的应试教育以后，许多新生对经典作品的阅读面窄量少，许多基于学生一定阅读水平基础上的写作教学活动无法开展。同时部分学有余力的同学，却又对带有“补课”性质的写作教学内容感觉“意犹未尽”。笔者建议应当推迟到大学二年级(至少是大一下学期)开设写作课程，同时在三年级或四年级开设《高级写作》的选修课，以满足部分同学进一步研究性学习的需求。

3.对于其他院系的《大学写作》课而言，除了新生阅读障碍的问题以外，还存在着课时偏少、缺乏统一课程标准、缺少针对各专业的文体写作教材等问题。《大学写作》一般均设置为一学期，2个学分。一学期36课时的教学时间除去写作训练和随堂考试的时间以外，留给老师的讲授时间寥寥无几，两节课时甚至连期末考试的时间都不能满足。同时由于开课班级学生专业各不相同，所需教授的应用文体也大相径庭，没有分类细致的教材不说，不少写作老师也是半路出家，对于一些较为专业的应用文体缺少实际经验。笔者认为较具有操作性的方案是：让某位教师较为固定地教授某专业的《大学写作》课程，同时鼓励其针对所教专业，自编部分讲义。

三、大学语文教学中的写作渗透方法

由于学生中普遍存在着“写不好作文一害怕写作文一不愿意写作文一更写不好作文”式恶性循环的厌学心态，笔者在教学过程中尝试营造良好的学习氛围，探索了一些教学方法。

1.精神鼓励法

按照惯例，开学第一次写作课都会安排一次水平测试以考察本班学生的实际写作能力，以便因材施教。笔者认为应当特别重视学生的第一次作文，对每位同学的作文都给出详细的以赞扬、鼓励为主的批语，不放过文章的任何一个闪光之处。即使是基本功较差的学生，也应当从修辞、字迹乃至于写作态度等诸方面给予适当肯定，以努力培养学生的自信心。同时，在以后的作文批改和评讲过程中也应当注意指出学生的点滴进步，每次评讲课上都安排2～3名水平较高的学生上讲台阅读自己的作文，在班级营造一个良性竞争的气氛。为了鼓励学生课堂外自主创作的热情，同时考虑到中国大学生特有的腼腆，笔者在班级留下电子邮箱，欢迎同学匿名寄来习作并及时批改回复，同时积极向相关报纸杂志推荐学生优秀习作。

2.成绩奖励法

俗话说，“分、分、分，学生的命根”，大学生也不例外。笔者在开学之初就向学生们宣布了平时成绩奖励制度，从学生有创意地主动回答问题、主动上台演讲，到在报纸杂志上发表作品，都按约定给予相应的平时成绩奖励。同时对作业成绩实行多次批改、择优给分，鼓励学生对所作文章进行反复修改。这一奖励办法较好地激励了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，取得了较为理想的教学效果。

3.因材施教法

笔者认为在教学实践中要从教育心理学的角度出发，研究教学实践的对象——学生。教学活动必须按照学生的心理发展规律，以有利于发展学生的智力、能力和个性等方面为原则来展开。要把教学内容与学生巧妙地结合起来。教师在备课中既要备教材、备学科前沿动态，更要备学生。所谓备学生，笔者觉得至少包括以下三点内涵：一要了解学生的知识结构。同样的教学内容，给不同院系的学生上课时，应当有所侧重，在给美术系同学讲“意境”时，可以结合中国画用墨的浓淡、空白来讲解；而给音乐系同学上课时则可结合《琵琶行》中音乐的疏密、停顿来认识。二要了解学生的兴趣爱好。对于学生的兴趣爱好要注意加以引导，而不要以自己的认识加以贸然判断。笔者曾经发现部分同学喜欢读一些“口袋书”——比较低级的通俗小说，笔者没有断然否定，而是趁势给同学们分析了“口袋书”模式化的构思和套路化的表达方式，既引导了学生的阅读兴趣，又传授了写作知识。三要了解学生的能力水平。对于不同的学生，由于起点不同，所以教学重点应有不同，预期教学效果也应有层次区别。

4.作品阅读分析法

阅读与写作是一对孪生兄弟，作者想要具备良好的表达能力首先要具有良好的文学鉴赏能力和艺术感受能力。通过对优秀作品的阅读，可以培养学生的鉴赏和感受能力，扩大学生的视野。作品的选择应当符合学生的认识水平、接受能力和情感趋向，同时应当具有可操作性。例如，教师选择《背影》作为例文，师生共同分析、讨论细节描写在人物塑造中的作用，这就很符合大一新生阔别亲人、负笈他乡的心境。又如选择爱情题材的《王桂庵》作为例文，重点讲述炼字炼句的重要性和语言含蓄、蕴藉的特点，符合学生的情感趋向，教学效果良好。

5.任务模拟法

在应用写作单元中，可以结合所讲内容进行任务模拟训练，让学生在设定的工作任务中认识体会丁作的实际状况，理解应用文写作的行文规则，掌握不同文体的写作方法，在实践中锻炼培养学生的实践能力。在教学中笔者将文体内容分解为若干个单元，通过特定的假定任务将相关文体贯穿在一起，调动学生动手动脑积极参与。例如，在讲完行政公文和常用事务文书后，设计召开南师大学代会，围绕这个会议的召开，让学生商讨怎样运用各种文体来组织会议，以保证会议的顺利展开。比如，如何请示上级领导部门批准召开会议，请示时如何处理团省委和省学联的关系，如何向与会人员通知，如何向兄弟学校及领导发出邀请，会后如何就大会情况进行会议记录，如何在会后形成会议纪要。在训练中我们要求每位学生至少要扮演三种以上角色，完成其中至少三种文体的写作(请示、批复、通知、函、请柬、会议记录、会议纪要等)。这种训练有利于学生处理实际工作的能力的培养和综合素质的提高，效果较好。有同学反馈在秘书岗位公务员面试中就碰到了同样的题目，完成得非常顺利。

四、总结

综上所述，大学生写作能力的培养不仅可以提高大学生的语言表达能力，提高大学生写各种应用文章的能力，还可以提高大学生的文化修养，促进大学生全面健康发展。现阶段大学生写作能力的培养还存在很多不足之处，文学院相比理工学院情况好些，但是整体而言水平普遍不高，原因在于高校不重视大学生写作能力的培养，一味追求大学生的考试成绩和就业率。因此，高校在语文教学过程中要不断渗透写作方法，在帮助学生提高语文课程学习成绩的同时，提高大学生对专业课程知识语言的理解能力，促使大学生提高学以致用的能力，最终促进大学生全面发展。

作者:齐瑞星 单位:河北美术学院文化艺术教研室

参考文献：

[1]周龙.浅谈大学语文教学的现状及思考[J].安徽文学,2013(02):128.