群文阅读教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇群文阅读教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

论文关键词：词汇，阅读理解，猜词策略

 

在英语教学中，阅读策略被认为是能够直接有助于英语技能提高的学习策略之一。英语研究者和英语教学专家们至今对它还没有一个统一的定义。目前为止，人们普遍接受的概念是：“阅读策略是阅读者有目的、有意识用来解决阅读中遇到的问题的过程。”（Prichard,1980:283）

阅读的速度和效率一定程度上取决于正确猜测生词的词义。因此，在阅读中必须掌握一定的猜词策略、排除语言障碍方能提高阅读能力。本文以2010年全国高考卷为例，对常见的“猜词”策略作一概述，以期助大家一臂之力。

一 语境猜词策略 根据上下文来推测词义的策略，被称为语境猜词策略。每个人都对本族语具有语境语意的能力，我们平时看书、看报时很少使用词典照样学到许多新词中学英语教学论文，就靠这种能力，本族语既然可以根据语境，外语也不应该例外。以下是五种在阅读中可能会遇到的语境线索。

1 定义 句中常有is, means, is called, refer to等标志词。

例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)

根据causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意为由太阳风暴引起的the collapse of broadcasting systems.

有时候，对于生词的定义常用标点符号分开。这些常用的标点符号有逗号、破折号、括号、冒号等。

2 举例 根据句中列举的例子来猜测生词的意思。

例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I

returnedher gift by smiling back.(浙江)

句中没有直接告诉读者her gift指什么，但读者至少可以通过它后面的短语by smiling back推断出her gift指her smile.

3 根据生词后的同位语或定语从句来判断。

例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全国)

根据生词“Baccarat”后跟的非限定性定语从句，我们不难推测出“Baccarat”是一个地方，再结合上下文，可以判断该词指town.

4 利用上下文的对比或并列来判断。

例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陕西)

根据eventhough可知两个分句为对比关系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意为to be believable.

5 利用上下文的因果关系猜词。这些因果关系有时是“显性”的（有because, so, so that 等因果关系词）,有时是隐性的。

例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全国)

根据“研究人员相信被传染的动物会传染它们的主人”不难推测出the wake-up call意为a clear warning.

二 构词法猜词策略 构词法是英语单词的构成规律，常见的有缀合法、合成法和转化法。

1 缀合法 由一个词根加前缀或后缀构成的方法，叫缀合法。由缀合法形成的词，成为派生词。大多数前缀不改变词根的词性而仅仅对词根的意义加以修饰或限制，英语的后缀具有较强的语法作用，常使原词改变词性。

一般来说，学生可以通过一定的词缀来确定词性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等为名词性后缀；-able,-al等为形容词词性后缀；-ate,-en,-ize等为动词词性后缀；-ly为副词词性后缀；dis-,il-,im-,non-,un-为否定词前缀等等。

2 合成法 由两个或两个以上的自由词素构成的词，成为复合词。

如class+room=classroom, war +ship=warship

3 转化法 是指词类的互相转化中学英语教学论文，如英语的动词可以转化为名词，名词转化为动词，形容词或副词转化为动词等，但是词性不变。

如watern.-water v., clear adj -clear v.

三 视觉猜测词义

除了阅读教学外，视听教学也是一种好选择，相对而言，视听教学不但能吸引学生的注意力，调动课堂气氛，还有一个得天独厚的优势，即学生可以借助视觉感官来猜测词义。在教学实践中，笔者发现图片是培养学生猜词能力的有效途径。如牛津高中英语SBIIpage26,通过图画，学生可以轻松理解waterproof parka等词的意思。

四 利用音译法猜词意

阅读短文中出现最多最密集的词汇是人名、地名、动植物名、建筑名以及山脉、河流、岛屿、海洋等专有名词。对这类词，还有汉语中的外来词，如“logic”(逻辑)、“poker”(扑克)等，常可通过音译来解决。当然，更多的词，甚至不需要音译中学英语教学论文，只要明白是人名、地名，并能理出之间的关系即可。

以上主要谈了英语阅读技能之一，即生词意思的推断策略。毋庸置疑，掌握这一技能可以大大提高读者的阅读水平，但这并不意味着掌握词汇不重要。恰恰相反，词汇量是中国学生提高阅读能力的“瓶颈”，生词过多将进一步影响阅读理解的效率，尤其是在阅读的出、中级阶段。所以，对英语学习者来说，阅读技能不容忽视，但还需通过大量阅读或其他手段尽可能地扩大词汇量。

参考文献：

[1]Pritchard,R, The Effects of Cultural Schemata on Reading Processing Strategies. ReadingResearch Quarterly [J].1990.25,273-295.

[2]叶力.新教材环境下的高中英语阅读策略培训[J].外语教学.2007（15）.

[3]任俊莲.英语阅读理解中几种猜词法[J].菏泽医专学报.2000（3）.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社.2002.

[5]胡郑辉.英语学习策略.厦门大学出版社.

[6]李辉.浅析如何在英语阅读中运用猜词策略[J].职教与成教.

[7]李群伟.在英语阅读教学中培养猜词能力[J].文科教学探索.

[8]2010年全国高考卷.

Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy

篇(2)

一、认真努力做好课题开题工作

2007年11月，我校申报了汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》（负责人：郑旺吉），于2008年1月被批准立项（项目编号：D-06），课题组教师围绕该课题进行了深入广泛的研究，取得了预期的成果；课题于2010年11月经评审结题。在此基础上，我们将该课题取得的成果应用于日常教学教研中，在汕尾市各高中学校加以推广；同时，组织我校语文科骨干教师蔡赞生、郑昌适、陈兆慈、周瑞超、张远志、吴振涛深入学习《广东省中长期教育改革和发展规划（2010―2020）》和《普通高中语文课程标准（实验）》等专著，通过充分调研和论证，于2010年12月向广东省教育厅申报了广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究》，把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，希图探索、寻求一套有效的指导方法。2011年5月，该课题经评审正式立项后，课题组于2011年7月8日在学校行政会议室举行了开题报告会。会上，课题负责人郑旺吉充分论证了课题提出的背景与意义、核心概念与界定、研究思路与方法、研究阶段及成果预测；与会领导、专家对课题研究提出了许多宝贵的意见和建议。这些都为课题的深入研究打好了坚实的基础。

二、勤奋扎实做好课题研究工作

（一）努力学习相关理论，寻求课题研究支撑点

课题研究之初，我们积极搜集相关资料。首先是组织课题组教师认真解读《广东省中长期教育改革和发展规划（2010―2020）》和《普通高中语文课程标准（实验）》；其次，利用网络的便利，搜集资料，下发学习。如认真学习我校业已结题的汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》的相关理论和研究成果，学习全国各地有关高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导的研究成果，在此基础上，我们群策群力，整理编辑了《课题理论学习资源包》，作为课题组教师培训和学习的必备资料。该资源包主要包括课题研究相关理论、名师“文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”课堂实录、名著导读讲座、普通高中文学作品教学的相关论文、名家谈读书等。

（二）创设各种教研载体，指导自主、探究学习方法

为与课题研究相配合，课题申报以来，所有全校性的语文教研活动均和本课题研究整合起来，教学研讨的内容有意识地增加了文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的比例。让每一次常态性的语文教研活动都成为文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的一次专题研讨活动，每次活动均安排课题组教师作专题发言，如课题负责人郑旺吉老师先后作了“散文教学中学生自主、探究能力的培养”、“古诗教学中学生自主、探究情境的创设”等主题发言，蔡赞生老师作了“现代诗教学中如何指导学生进行个性化解读”等主题发言，张远志老师作了“传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法指导”主题发言。这些主题发言各有见地，给老师们以很好的启迪。课题组还确定可以采取自主、探究学习的教学内容，根据“教以学为基础”的教学设计思想，从学生的学情出发，设计相应的文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的研讨课，如郑旺吉的“《花非花》诗意探究”、郑昌适的“《寒风吹彻》意蕴探究”、吴振涛的“《项链》人物性格探究”、张远志的“《祝福》春节文化探究”和陈兆慈的“《雪落在中国的土地上》自主、探究学习方法”等研讨课均体现了文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的重要内容，取得良好的教学效果和影响。

这些专题发言和研讨课，将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广，起到了示范、辐射作用，使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念，灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力，并加以方法指导。

（三）参加各种交流活动，提高研究能力水平

课题研究启动后，我们抓住各种机会学习、提高课题组教师的理论水平和研究能力。2012年3月16日课题负责人郑旺吉参加了广东省教育厅举办的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题主持人和教研骨干研修班的培训学习，聆听了广东省教育研究院副院长黄崴、广雅中学教务处主任何丽萍、河源市教育局教研室周清生、广州市番禺区教育局教研室黎耀威等专家的精彩报告，回校后组织课题组教师认真研读研修班资料《教研芳华》（广东省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日笔者又参加了广东省高中语文科骨干教师省级培训，聆听了华南师范大学刘良华教授《教师怎样做行动研究》、广东省第二师范学院梁文宁教授《文学鉴赏与中学语文教学》、谭海生教授《教学研究与论文写作》等主题讲座，获益匪浅，回校后组织全校语文教师认真研讨、学习，将其观点、做法应用于课题研究中，使课题研究获得了新的理论支撑和指导。

三、取得的阶段性成果

（一）通过阅读相关研究书报和上网搜索等各种途径，搜集整理了各种文学体裁阅读鉴赏评价理论与方法指导文字资料、文学作品导读文字资料、PPT课件和文学名著电子书籍、“电视文学”“百家讲坛”等文学作品阅读鉴赏评价视频材料，充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。

（二）通过开展课题研究理论探究与实际操作，课题组成员基本掌握了高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法，将在下一阶段的研究中逐步加以改进和推广。首先，我们认识到，“自主、探究”的学习方式，能充分调动、发挥学生的主体性，使学习过程真正成为一个富有个性化的过程。在新课程实验的实践中，要求教师用新的教学观、教学方式去面对学生，组织课堂，创设有利于学生自主学习和探究的课堂教学模式，激发学生的学习积极性，切实落实自主、探究学习。

具体到散文教学和诗歌教学中，我们吸收了课题组负责人郑旺吉分别于2010年1月发表在《中国校园文学》（国际标准刊号：ISSN 1000-9809，国内统一刊号：CN11-2644/1）上的教学论文《浅谈散文教学中学生自主探究能力的培养》和2011年4月发表在《师道（教研版）》（国际标准连续出版物号：ISSN 1672-2655，国内统一连续出版物号：CN44-1299/C4）上的教学论文《浅谈古诗教学中学生探究能力的培养》阐述的指导方法，通过“引导学生质疑”、“开放教学内容”“正确评价探究结果”等方式来培养学生散文鉴赏评价自主、探究能力，通过利用古诗的“空白艺术”“丰富意蕴”和“意象的多义性”来创设探究情境，培养学生古诗鉴赏评价自主、探究能力，取得很好的教学效果。

至于小说鉴赏评价自主、探究学习方法和传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法，我们将在下一阶段的研究中不断探索，不断总结和推广。目前，课题组已组织精干教师编写了校本教材《实用类文本阅读选编》，在选编之传记文学文本中专门设计了“思考与探究”，用以检测学生对传记文学鉴赏评价的自主、探究能力。

（三）通过研究实验，课题组教师初步掌握了对高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习的指导方法，积极指导学生开展“文学作品阅读鉴赏评价研究性学习”，取得了一定成果，其中2012届高三年级林雪琼同学主持的“短篇小说阅读鉴赏评价研究性学习”获陆丰市中小学生研究性学习成果一等奖。课题组教师将研究成果撰写成研究论文，参加汕尾市2011年度中小学教育教学论文评选，获得优良成绩，其中张远志的《浅谈小说阅读教学中的传统文化探究》、吴振涛的《小说课堂教学与课外阅读》荣获二等奖；蔡赞生的《寻找现代诗歌教学的最佳途径》发表在《汕尾教育》杂志（2011年第6期）上。这些获奖、发表的论文观点务实，对文学作品鉴赏评价的教学、教研具有很强的现实指导意义。如：蔡赞生的《寻找现代诗歌教学的最佳途径》中指出，“（现代诗歌）教学中我们通过阅读梳理出不同的理解，并借助这些问题的解析和共同探究，努力让学生去拥有个性化的解读。”同时，课题组教师积极开发、制作体现“文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”的教学课件，参加陆丰市2011年度中小学教学辅助课件评选获得优秀成绩，如郑昌适的“《滕王阁序》网络课件”获一等奖，陈兆慈“雪落在中国的土地上”课件获二等奖。

四、实验的反思及今后安排

该课题研究实验，经过一年多的探索，基本达到了预定目的，对原计划中预计突破的难点也作了有益的探索，取得较好效果，因此，实验是成功的。同时，本实验是在没有增加学生学习负担前提下取得较好效果的，具有较大的现实意义和推广价值。通过研究，我们认为，开展文学作品阅读鉴赏评价没有什么阶段性，学生对文学作品的阅读鉴赏评价习惯应从小训练和培养。在高中语文教学中，如何把文学作品阅读鉴赏评价自主、探究学习方法指导深入语文课堂教学之中，如何构建新的学习机制，是本实验将继续深化研究的问题。本课题将在今后的研究与实践中作进一步的探索。

在前一阶段中，我们认为，课题组的研究工作是扎实有效的，内容上按照课题计划有条不紊地开展，方法上力求创新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成绩。但许多工作还不够完善甚至没有做好。

（一）我们的研究目标是“考察普通高中语文自主、探究学习方法的功能，指明普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的误区，确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则，探索总结一系列行之有效的指导方法。”然而到目前为止，我们虽然对普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法有了一定的探索和研究，但是还无法“确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则”，尚未“总结一系列行之有效的指导方法”。

（二）我们原定于本学期要开发出一本适合我校高二学生使用的校本文学选修教材（阅读文本后设计“自主、探究”思考题），但由于行政规划和经费等因素而暂时不能付诸实施，只开发了一本《实用类文本阅读选编》校本选修教材。挖掘文学鉴赏评价自主、探究学习资源，开发校本课程，整理编写文学选修教材，形成一门或几门适合我校学生实际的文学作品鉴赏评价选修课，是我们研究工作下一阶段的努力方向。

（三）我们在《课题实施方案》中确立的研究方法是“文献研究法”、“个案研究法”、“行动研究法”和“理论演绎法”，然而在实际操作中更多的是运用“文献研究法”和“行动研究法”，其它两种方法运用较少，在下阶段的研究工作中，我们将更多地运用其它两种研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则”“总结一系列行之有效的指导方法”是一项非常复杂的工作，特别是其中的相关性有时并不是非常明显的，所以这一工作也还需假以时日。

应该说，前一阶段的工作，我们基本达到了课题方案制定的阶段目标。有了前期工作积累的经验，有广东省教育研究院和汕尾市教育局教研室专家的直接指导，我们的工作一定会做得更好，一定能取得预期的成果。

篇(3)

“这个年轻人”就是贾峰，一个无疑有才华而又勤恳踏实的小学教师。

成名，不仅因为幸运

人生路上，有缘碰到一两位好老师，那是一种造化。贾峰是幸运的，他先后遇到了多位名师，且每一位都对他帮助很大。

2006年，刚工作不久的贾峰就得到了一个向全国小语名师窦桂梅求教的机会。他赴北京清华大学附属小学与窦桂梅漫谈教育教学生活，获其赠书《玫瑰与教育》。后来，他又先后得到了周益民、支玉恒、范利等名师的指导。周益民曾指导他上过一系列课，支玉恒曾鼓励他克服困难、坚定职业梦想，语言艺术专家范利一直督导他强化语言训练。2008年，贾峰以综合素质第一名的成绩成为湖南省长沙师范学院附属小学的老师，校长张珍如等人对他进行“跟踪式”的精心培育，勉励他“做教师就要争当名师”。2011年，贾峰以名优教师的身份进入长沙市雨花正砂子塘小学，该校的党组书记祝健群对其悉心指导，鼓励他做学习型、成长型、专家型教师。在与这些前辈的促膝交流中，贾峰深受启迪并迅速成长。

贾峰的幸运是有原因的。他说：“做好了学生才能做先生，我从未脱离学生这一角色，我选择做一辈子学生。”在参加全国阅读教学大赛前，他专程向湖南省小语教研员吴亚西老师请教。在还未登门拜访前，贾峰就事先准备好了三套设计方案，有手写的教案，有打印的教案，还有详细的实录稿。这让吴亚西打心眼里高兴：“说实话，我带过不少‘徒弟’。一般都是‘徒弟’带着教材来向我要设计，而贾峰竟做了如此充分的准备，自己思考在前，求教老师在后，这个‘徒弟’有点不同啊！”正因为贾峰的这份谦虚好学与勤于思考，这些前辈们才愿意与他深入交谈，倾囊相授。

贾峰的成长固然离不开前辈的指点，然而更重要的还是他个人的努力。贾峰说：“我认为自己是个务实的人，我要求自己竭力做好眼前的每一件事。”他每天都需要用书籍来“培根养心”，无论多忙多累，都会挤出时间阅读，学习苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶等教育家的理论和思想，尝试魏书生宽松民主的商量法，揣摩于漪严谨细腻、情感融入的风格，并订阅各类教育教学杂志，了解教育教学新动态。从教以来，他每天都坚持写日记，积极撰写教育教学论文，还参与了《中华经典诵读》《寒假作业》等教材教辅的编写工作。除此之外，他还坚持学习声乐、书法、朗诵等。

在全国阅读教学大赛上获奖后，慕名而来请教的青年教师日趋增多，贾峰对求教者从不怠慢。他认为，每个教师身上都有自己可学的地方。有的教师说话比他幽默，有的教师边鼻音比他分得清楚，有的教师比他会做课件……秉持这份虚心，贾峰总能和他们聊得很尽兴。曾经有一位青年教师请贾峰指点教学，并哭诉同事们有多么不照顾他。贾峰建议他先静下心来，想想自己的态度是否诚恳，时间是否合适，又是如何看待和评价他们的意见的？这位教师回去后，给贾峰写了一封感谢信，信中说道：“谢谢峰哥教我做人和教学。做人比教学更重要！”贾峰笑了：做人确实比教学重要。他说：“这些年，我有幸结识了徐冬梅、周益民、王崧舟、窦桂梅等名家，他们都是那样的谦恭与感恩，区区小我，又有什么理由吹捧自己呢？”

“贾峰吃得苦，霸得蛮（长沙方言，指执着、有毅力），耐得烦，后生可畏！”这是湖南省桃源师范附属小学副校长刘文艳对贾峰的评价。诚然，不是每位教师都如贾峰般幸运，但也不是每位教师都如贾峰般勤奋好学。“吃得苦，霸得蛮，耐得烦”正是贾峰成名的主要原因。

美育，语文教学的要求

贾峰认为，语文教学的现状是，教师教得辛苦，学生学得辛苦，效果往往不尽人意。其主要原因在于我们的语文教学忽略了语文的审美作用。语文教材中选用的大都是“文质兼美”的课文，我们要在阅读教学中引导学生发现、欣赏课文的美。

在执教《自己的花是给别人看的》一课时，贾峰引导学生领会文中所表现的“花美”“人美”以及文章的语言之美和结构之美，充分体现了他在语文教学中对美育的追求。他先让学生找出课文中能体现花“多”和“美”的词句。在他的引导下，学生很快就找出了“任何一条街”“花团锦簇”“姹紫嫣红”等。为了让学生能更深入体会花的“多”和“美”，贾峰又作了进一步拓展：

师：同学们看，刚才我们谈到的就是这样的景象，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵、一簇簇竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受！

（课件：图片配乐连播）

师：此时，如果你走在这样的街道上，你有什么感受？

生：“我会感觉非常高兴！”“我会觉得神清气爽！”“我会觉得心旷神怡！”“我会沉浸在花的海洋里，深深陶醉！”

引导学生体会到花的“美”后，他又引导学生体会人的“美”：

（出示课件：“他们的花不像在中国那样……只能看到花的脊梁”）

师：请轻声读这段文字，读完后说说你读懂了什么？

（生轻声读）

生：我读懂了德国人养花的目的，他们养花只看花的枝叶，却把好看的花让给外面的人看，他们都这样做，相互奉献。

师：你真是好眼力，不仅看到了奇丽的鲜花，而且看到了比鲜花更美的东西！同学们，这种无私奉献的精神，这种耐人寻味的境界用季羡林老先生的话说就是――

生：人人为我，我为人人。

……

在教学中，贾峰不仅让学生体会到花“美”、人“美”，还让学生理解“人人为我，我为人人”的人生境界，深入体会作者季羡林的“梦”，并让学生联系上下文和生活实际，谈谈生活中舍己为人的实例，使学生受到了思想上的启发。

课堂上，贾峰还引导学生欣赏文章的形式美，让学生品味季羡林看似寻常、随意写来的文字功夫，让学生品味层层递进的结构美，以及小中见大的写作手法。

贾峰指出：“不管什么体裁的文章，老是采取先学习生字、新词，再分析课文结构，最后总结中心思想和写作特色的教学方法是要不得的。这种‘八股文’式的教学、‘数理化’式的分析与文学作品的丰富内涵是不协调的，是不能激起学生的学习欲望的。我们必须改变这种状况，给语文教学注入更多的美感和情趣，在语文教学中实施美育。”课堂上，他引导学生品味语言的韵味情意，引导学生对生活进行认真、细致的观察，进而品味生活，真正赋予语文课堂以“美”的感受。

作文，功夫在诗外

贾峰是《三湘都市报》小记者站的指导老师，他曾指导学生在省级刊物上发表文章20余篇，多次指导学生在各种作文竞赛上获奖，并因此多次被评为优秀指导教师。在谈及作文教学经验时，贾峰说：“‘汝果欲学诗，功夫在诗外。’我始终认为，于小学生而言，写作手法是机械枯燥的，更是次要的，是小技。只有引导学生亲身经历，并多阅读、积累，才能写出优秀的文章。”

为了丰富学生的实践经历，帮助学生获取第一手的写作素材，贾峰经常组织学生开展实践活动，如单手剥香蕉比赛，为“卖火柴的小女孩”设计外套等，使学生收获丰富的情感体验，有话可写，有话想写。

在作文《作文“连环计”》中，贾峰的学生周璐瑶记录了这样一节作文课：

“阿林，飞波，你们站出来！”上课铃刚刚响过，贾老师便站在教室门口大声吼道。霎时，四十多双眼睛齐刷刷地看着贾老师，看他那严厉的目光，我猜准没什么好事。我跟随着飞波悠悠地移到了老师身后。我们不敢抬头正视，心里直打鼓。

“嘿，拿着！”贾老师把一大摞作业本递到飞波的手里，接着我也顺势接过一摞。此时贾老师和颜悦色，温和可亲，像突然变了一个人似的，说话的声音简直比刚才低了一个八度。“走，我们去给同学们发奖！”啊？这是哪出跟哪出呀？来不及深思，我俩只得从命，紧紧地抱着“奖品”，和飞波并步跟在老师身后。

还没走进教室，就听见一阵“嘘嘘”声，我敢确定，同学们刚才一定议论纷纷了。突然，贾老师严肃起来，郑重地宣布：“同学们，这节课我给大家发奖，祝贺你们！”什么？发奖？同学们你看看我，我看看你。“获什么奖了？”“什么时候啊？”……大家小声议论着，显而易见，我们都想早点弄个明白，若真能领个奖自然是最好不过了。贾老师摇摇头，挥挥手，故弄玄虚似的，微笑着说：“不认识了？这可是咱六（3）班的所有日记本啊！关于发奖，关于发奖――今天老师和大家开了个玩笑！”我们这才恍然大悟，贾老师接着说：“今天的作文训练题就是――连环计。”

哈哈！教室里笑翻一大片……

周璐瑶的作文反映了贾峰“功夫在诗外”的作文教学理念，他通过设计巧妙的生活情景，给学生提供了生动的写作素材。贾峰说：“作文无需过多高深的理论和公式化的要求，只有激发学生的真性情，文章才会缤纷多姿，引发共鸣。”他会不时吊足学生胃口，在兴致盎然的“猜一猜”活动中请学生找出合适的词语表达当时的心情。“你这句话是想形容这个人十分懦弱，那么我们是不是可以用‘胆小如鼠’这个成语？”他总是这样不厌其烦地引导学生；在开展活动时，他要求学生及时记录同伴们的表情、动作和观点；在玩“打赌”游戏时，他让学生畅所欲言，自由想象……

贾峰一直强调要读书，也尽可能做到以身示范。在和学生电话或QQ聊天时，他经常停下来对学生说：“老师的读书时间到了哦！”意在暗示学生，要想养成读书的好习惯，贵在坚持。贾峰尊重学生的读书喜好，有时还亲自读学生喜欢的书，他说：“世人都知道阅读对作文有好处，但不能为读而读。强迫学生读不喜欢的书只能使学生对读书厌倦，作文水平当然也很难提高。”他坚持与学生互读，有时还会在学生的书中作批注，与学生分享读书心得。

贾峰自述，二十多年来，他常梦见自己在奔跑，气喘吁吁，挥汗如雨，唯恐落下。只要别人能做到的，他势必奋发追赶。因此，当冬天别人还在被窝里的时候，他已经早早起床练习朗诵了，当暑假别人出游的时候，他却还在图书馆埋头苦读。勤奋好学的他，是学生们学习的榜样，也应该成为年轻教师们学习的榜样。

篇(4)

一、基础工程：完善组织系统，保障经费落实

（一）加强领导，明确分工，完善校本培训工作的组织系统

学校组成了由校长领导，副校长主管，由教科室主任具体负责，由教导主任、德育处主任协助，教研组长主持，各学科带头人、中青年骨干教师主研，形成了学校教科研的组织四级网络系统，组织机构完善健全，科研教研培训一体化的校本培训管理团队，为校本培训工作的顺利开展奠定了基础。

教科室都能根据学校的规划每学期都制订出目标明确、内容具体、具有可操作性的计划。积极主动地履行职责，编辑校本培训资料、教科研成果资料、教师成长档案等，对全校的校本工作，进行必要的培训、指导和引领，使校本培训工作促进了学校发展，促进了教师的专业成长。

在学期中，能定期召开会议，落实分工，实行分层指导、分类提高、步步推进，目前，我校基本已经达到“门门学科有自己的校本培训项目，人人参与校本培训活动”。学期结束时，回顾反思，总结得失，使校本培训工作一步一个脚印，踏踏实实。

（二）改善条件，落实经费，保障校本培训工作的顺利开展

对于学校的校本培训工作，学校舍得投入，有固定的经费。学校每年的专门经费投入达二十余万元，且能够逐年增长，使校本培训工作实施有了坚实的经济保障。

第一，购置图书经费：每年给校图书室、阅览室添置大量图书、报刊，使教师需要专业用书都伸手可及，近两年仅购置图书一项就有10万元的支出，并征订100余种杂志，供教师们学习之用。

第二，建立校园网经费：每个教师办公室、备课组都配备了办公电脑，并建立了专业门类齐全的校园网，每学期教科室都会将教研训的最新最前沿的信息发在网上，方便教师在网上学习交流。

第三，教科研设有专项经费。凡是学校教师在县市省的课题被立项，学校就列出相应的经费，给予课题研究组，便于他们在积极开展课题研究的活动。在2010年3月，学校专门出台了《富春四小教育教学科研成果奖励细则》，激发全体教师的积极性，促进校本培训各项工作的开展和实施。

第四，师徒结对，青蓝携手经费：学校专门有教师的培养计划，聘请浙江省特级教师5人，杭州市、富阳市教研室、教师进修学校的老师4人作为导师，进行针对性引领与指导。

第五，参加各类培训经费。首先，是课题组的成员以及骨干科研训教师去各地培训进修；其次，全体班主任每年都要外出培训两次；另外，学科组教师每一学年也有一次专程外出学习的机会。

第六，校际结对经费。我们先后和杭州市安吉路实验学校、杭州采荷二小、萧山劲松小学、萧山长河小学、临安少科院等结对，实现了校本培训的资源共享，共同提高的目的。

二、实践策略：形式丰富，活动多样

在近几年的校本培训中，我们逐步建构了校本培训模式：“教・研・训一体化”模式。即：培训――提升理论素养，科研――探索实践模式，教研――促使能力外显，三项工作互融共进，合为一体。

（一）培训――提升理论素

1. 让老师们都捧起书来，打造“学习型”教师团队

（1）读专著。每学期我校都开展有主题的读书活动，并在学校网站公布教师读书篇目，让全体教师择其喜欢读1至2本教育专著，并纳入教师考核内容。今年就直接要求全体教师只读一本书苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》，让教师可以在自己的书上涂涂画画写写，如此一来，教师们课余饭后，就有了读书后的共同话题，交流起来有很多共同的话题，读书的效果更显著了。

（2）读文摘。教科室将在《人民教育》《教育科研》以及各种杂志和著作中，选取教育教学改革最前沿以及教育教学有指导意义的短短小文章，编印成《富春四小校本培训学习资料选编》、《荷韵》，每学期一至两本，供教师们学习。

（3）读自己喜欢的书。教师既可以读能够提升教育理念的书，又可以读能够夯实精神底蕴的书，还可以读与教学科研研究相关的书。如，《窗边的小豆豆》、《56号教室》等，倡导读名著读经典的风尚，提高教师的人文素养、精神底蕴。把读书进行到底，让校园溢满书香。

2. 搭建平台，观点碰撞促内化

通过举办“名师论坛”、“科研讲坛”等培训形式，搭建教师发展的平台，让教师们与名优教师的观点发生碰撞，进而使名优教师的教育智慧内化为教师们的智能。学校充分利用省内外的名师专家这些尖端的人才资源，邀请他们到学校，让年轻教师们与他们“拜师结对”，定期来学校讲座，参与课题的指导与研究，评点课堂教学实践，每学期不少于4次。教师们在“名师论坛”中，体验了思想碰撞的快乐，收获了观念提升的幸福，并迅速成长起来。“科研讲坛”就是教师自己的讲坛，每个月一次，一个人主讲。主讲教师依据自己的特长，就某一研究专题、话题、课题进行深入探讨，或集体学习，或观看影响资料，或沙龙探讨。“名师论坛”和“科研讲坛”，珠联璧合，相得益彰，极大地激发了教师研究教育教学的信心和兴趣。

3.加强指导，制定规划定方向

根据新的课程改革的要求和学校的三年规划，我们把学校发展的目标定位在教师的成长上。要求教师制定好“职业生涯规划”。一是将已经制定教师个人成长规划发到网上，建立个人成长档案；二是建立和完善青年教师的培养制度；三是对青年教师开展传、帮、带“师徒结对”活动，“跨校拜师”。

（二）科研――探索实践模式

1.主课题先行，引导研究目标

学校尝试循序渐进的方式，先确立主要课题，备课组跟随主课题进行实践研究。每个学期开学伊始，各备课组就以这个课题为指导，确定各年级不同的研究主题，无论是家常课、教研课、展示课，还是教学反思、教学随笔以及教学论文，都围绕这个课题展开。这样，就使主课题研究落实在整个教学过程中，使每个教师在主课题的引领下，在课题亦步亦趋的研究过程中，教师的教育观念得到转变，科研意识得到增强，专业能力得到发展，整体素质得到提升。

2.小课题跟进，展现研究特长

学校倡导在全体教师中开展“草根式”小课题研究。如，语文学科，老师们在《小学语文“五环六式”阅读教学模式构建的研究与实践》大课题的引领下，教师个人，或者是备课组里的几个人就教学过程中的章节或某个专题，课堂教学中存在的现象、案例、问题等的小课题研究。研究成果有的是总结报告，有的是展示课，有的是教学设计，有的教学论文等。研究周期长短不同，短则几个星期，长则一学年。而且，这一新的课题研究形式是对学校主课题研究的有效补充，使学校课题研究成为一个自上而下的群落，形成一张严实的网络。

3.小故事应和，参与研究过程

撰写教育教学小故事对于一般老师来说，那真的就是小菜一碟了。因为，在日常的教学过程中，时时处处都存在着鲜活的事例，动人的故事。它可能是校园内师生的一次对话，也可能是活动过程中的一次变故，还可能是课堂教学的某个片段。基于这样的认识，学校组织教师开展人人撰写“教学小故事”活动。并要求在每次集体备课上交流，而后根据他们的教学小故事展开讨论。通过撰写教学小故事，锻炼了教师面向日常教学生活的观察能力，使教师更好地洞悉、把握缄默的实践知识，提高了教师反思探究的能力，促进了教师的专业发展，提升了教育教学水平。

（三）教研――促使能力外显

1.校本教研，双线并进

将课题研究真实地落到课堂教学实践之中，提高课题研究的实效性，这就要提高校本教研和课题研究的一致性，开张双线并进的校本教研活动。

第一，精细化主题研究。将主课题分解到各个年级，并在每一次教研主题中体现出来，采用“主题引领，双线运行，链式推进”的形式开展。教研活动要求按以下程序进行：“学课题相关理论--写学习体会--备教学设计―磨课堂教学（采用磨课循环跟进形式）--展初步研究--评课堂实践--思研究得失”这样一个完整的教研过程。

第二，标准化磨课成长。强化教师自我磨砺提高的过程，让每位教师根据课题的内容和本教研组课题的主题“磨课”。在这个过程中，研究主题和方式类同与精细化主题研究，但周期可以缩短。教研活动要求按以下程序进行：独立教学设计――一次上课――修改设计（参考相关资料）――二次上课――修改设计（倾听同组教师的设计意见）――三次上课――修改设计（倾听教师评课意见）――全校开课。

2.市级教科研，展示推广

开展市级教研活动目的是要搭建一个相互交流探讨的平台，提供一个相互学习借鉴的机会，实现科研成果的转化与应用，进一步推动教育科研向纵深发展。

第一，市级教研活动展示。2011年12月8日，在学校开展了全市中小学幼儿园教科室主任、各学校相关学科骨干教师、学校全体教师近300人参加的“课堂研讨暨课题中期论证活动”。活动将省、地、市三级规划课题研究课，进行集中展示，实现了教学与研究共舞，校本研修与专业发展齐飞。

第二，市级科研培训活动。培训分两个阶段：其一由课题组长介绍了课题研究取得的阶段性的成果、下一步的计划以及在课题研究中碰到的问题及困惑。其二由专家做课题研究规范的培训。请来浙江省教科院教授对课题研究的意义、策略方法等进行了深入浅出地讲解，对案例课题研究中的优点、存在的问题以及可以改进的地方进行分析、指点和引领，使受训老师受到的启发大。

三、收获成效：付出努力，成效喜人

通过校本培训，在全体教师的头脑中确立了“大科研观”，使教师明白了科研工作应当贯穿在教育教学的每个环节之中，时时用研究的眼光、研究的态度、研究的方式从事教育教学。

（一）先进的教育理念，促进教师的专业发展

通过自我学习、自我反思、合作交流和专业引领，全校教师理论水平有了明显的提高，教师变得有思想、有个性，教学工作不再是重复昨天的故事，大多数教师都能从理论的高度分析研究教育教学实践中的困难和问题，从而找到解决问题的突破口，使教师逐步向学者型、专家型转化。每个学期，老师们都能撰写教育教学论文、小故事、读书随记，还有教育教学中的热点难点问题等的经验文章。优秀的教师都拥有自己的课题，能够将教学上升为课题研究。学校之内，教师的科研理念得到了全面的提升。近两年，有近29篇文章在《小学德育》、《富阳教育》、《江西教育》等报刊上发表。有4人被评为杭州市、富阳市教科研先进个人。

（二）丰厚的科研成果，提高学校的办学档次

由于措施得力，活动方式引入，教师由不自觉逐步走向自觉，参与热情不断高涨，三年来，已有近200篇论文获得省市级一、二、三等奖。近10项课题成果都获杭州市、富阳市级奖项。这大大提升了学校的科研氛围，使科研兴校道路越走越宽阔。

（三）激昂的教学活力，提升学校的教学质量

通过校本培训，教师角色发生了根本性的变化，师生互动、合作探究明显增加。学生成了课堂的主人，师生关系和谐，课堂气氛活跃，教师和学生的积极性、创造性得到充分发挥。在各级各类组织的学生活动中，我们学校的学生成绩喜人。特别是在科学教育和艺术教育领域，我们学校更是成绩骄人。在全国，省市比赛中，我们的学生屡屡金奖、银奖和铜奖。在教学方面，在富阳市的统一检测中，成绩也是名列前茅。

篇(5)

阅读素养是学生语文素养的重要组成部分。该文结合语文新课程教学实践，以课外名著阅读为例，从培养阅读情趣、制订阅读计划、养成阅读习惯三个方面探讨了提高学生自主阅读素养的三步策略，以使学生快乐阅读，学会阅读，从名著中获得人文滋养。 

【关键词】 

阅读兴趣 阅读计划 阅读习惯 

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。” [1]阅读素养是学生语文素养的重要组成部分，提高学生的自主阅读素养既是语文课程工具性与人文性相统一的特点之所求，更是学生继续学习和终生发展之需要。新课标要求高中生注重个性化的阅读，发展独立阅读的能力，可见，学生是阅读的主体，提高学生的阅读素养关键在于学生自己。为此，笔者结合语文新课程教学实践，就提高学生的自主阅读素养作了持续的探索，总结出了激发阅读兴趣、制订阅读计划、养成阅读习惯的三步策略。下面以课外名著阅读为例就此作探讨。 

一、以培养阅读情趣为先导 

现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”[2]兴趣是最好的老师，作为语文教学组织者、引导者和合作者的教师，要以培养学生名著阅读的情趣为先导，把“教”的愿望转化为“学”的内在需求。 

1.加强阅读心理的引导 

研究显示，阅读的动机、兴趣、需要，阅读时的注意力和情绪状态，阅读者的态度、意志及其个性特征，对阅读活动能否顺利进行具有调节作用。[3]学生在课外之所以不能主动阅读名著，可能与学生的学习惰性有关，也可能与学业负担过重相关，但其根本原因是缺少对名著阅读的情感与兴趣。为此，笔者加强对学生阅读心理的指导，结合教学用古今学者博览群书的名言警句来启发学生：如“书犹药也，善读可以医愚”（ 汉·刘向）；“读书破万卷，下笔如有神”（唐·杜甫）。并通过推荐阅读书目、组织读书报告会、交流阅读效果等方式，诱发学生的阅读欲望，在阅读中激起浓厚的兴趣，进而形成自主阅读的行为。 

阅读是一种自觉、持续的学习行为，只有学生快乐阅读，学会阅读，充分享受名著中的人文滋养，才会坚持下去。教师可根据新课标要求推荐一些名著书目，但一定要鼓励学生按自己的喜好和节奏来阅读，决不能把教师的意愿强加给学生，刻意要求学生完成阅读任务。可能高中生开始阅读时会选择一些轻松、刺激、的内容，但随着阅历的增加、视野的开阔，体验的丰富，阅读层次就会提高，阅读情趣就会浓厚，对名著阅读的情感态度价值观的思索就会越来越理性，名著阅读就会逐渐成为高中生求知生涯中不可或缺的一部分。所以，教师要放下架子，尊重学生，关心学生，蹲下来和学生促膝谈心，经常和学生交流阅读心得，加强阅读心理的引导，这对形成自主阅读的情趣至关重要。 

2.运用情趣激发的方法 

首先，运用诱导法，即利用名著内含的情趣点，激起学生进一步了解原著的意愿。笔者利用《红楼梦》某些人物姓名的谐音特点诱导学生去深入阅读和思考。如“甄士隐”“贾雨村”两个人，含有“将真事隐去”，“用假语村言”的意思；又如宁荣二府四位小姐分别名为“元春”“迎春”“探春”“惜春”，表示贾府四春“原应叹息”等。还可用机智诙谐的话语引导学生去阅读名著。如介绍《红楼梦》：这一块纷纷扰扰的石头；介绍《三国演义》：这一批兵荒马乱下的足智多谋又无力回天的人。 

其次，运用设疑法，即在阅读鉴赏课上提出一些发人深省的问题，引发学生课后去阅读相关原著。如在学习《林黛玉进贾府》时提出：宝黛的爱情是大观园里人人皆知的，可为什么还要将宝钗嫁给宝玉？又如赏析《宝玉挨打》时，就袭人、宝钗、黛玉这三个人来探望宝玉的情景，提出质疑：她们的角色是什么样的？她们表现不同的原因是什么？在听到金钏投井而死的消息后，宝玉和袭人都流泪了，她们蕴含的情感有什么不同？这些问题能激发学生进一步阅读探究的欲望，从而引领学生由课内名著赏析到课外名著阅读。 

再次，运用扩展法，即围绕教材文本拓展相关的背景资料，以引起学生的探知欲。如在学习《观沧海》时，介绍望梅止渴、梦中杀人等与曹操有关的故事，激起学生阅读《三国演义》的欲望。又如在学习《边城》选文时介绍这部完整的作品；学习《林黛玉进贾府》时介绍《红楼梦》这部名著；学习《雷雨》片段时介绍完整的《雷雨》；学习《一滴眼泪换一滴水》时介绍《巴黎圣母院》。高中生有很强的好奇心，教师的拓展介绍和有趣的故事会促使他们去主动阅读相关的名著。 

教师利用名著本身丰富的感染力，运用恰当的情趣激发的方法，就可打动学生的心灵，引导学生喜欢上名著阅读，让学生享受审美乐趣，获得情感熏陶和思想启迪。 

二、以制订阅读计划为动力 

要顺利完成新课标提出的“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”的任务，就要提高阅读效率，把阅读情趣转化成一种持久的动力。实践证明引导学生制定切实可行的阅读计划就是一项有效的策略。教师是制订读书计划的引导者。读书计划要具体可行，每天什么时间读，读多少，每学期读哪几本，怎么检查读书效果等都要有序有据地做出个性化的合理安排。计划一旦确定，就要坚持执行。 

高中生面临高考压力，虽然课外阅读与高考并不矛盾，但科学合理地安排阅读量能提高阅读效果。有报导认为，一个中等水平的读者1分钟能读300字，15分钟就能读4500字。若每天坚持15分钟，一周就能读3万多字，一年就可达到160多万字。《红楼梦》前80回约61万字，《三国演义》约80万字，就算每天只花15分钟，一年也能读完。而像《茶馆》《老人与海》《边城》这样的名著，几天就可读完。据此，高中生自读五部以上的名著是完全可以达到的。笔者针对江苏省考试说明列出的24部名著书目，引导学生做出如下阅读安排： 　高二上学期：《三国演义》《茶馆》《老人与海》、自读篇目 

高二下学期：《欧也妮·葛朗台》《子夜》《飞鸟集》、自读篇目 

高三：进行高考考查名著篇目的复习。 

很多学生利用中午10分钟，晚自习最后的20分钟安排阅读，也有早读安排诗歌阅读的。速度较慢的同学40多天也能读完一部《红楼梦》或《三国演义》。学生每天这样定时定量有计划地阅读，既能完成阅读量，又能适应高考，还能提高自己的阅读素养和人文素养。 

三、以养成阅读习惯为目标 

叶圣陶先生认为，教育的目的就是培养习惯。养成良好的阅读习惯，不但能提高阅读效率和效益，还能坦然应对高考阅读理解材料的不断变化。 

1.养成做读书笔记的习惯 

新课标要求学生要“多读多写多积累。”教师要引导学生养成做读书笔记的好习惯，这既能提高学生的阅读与写作能力，使自己对文章、作者的理解更系统，还能使学生对人、对事、对社会有自己独立、全面、深刻的认识，更能积累、理解和建构阅读材料，应对高考中的阅读理解。高中生做读书笔记的常用方法有圈点、批注，做摘录或制作卡片，写读书心得等。如阅读《红楼梦》《三国演义》这类人物较多的作品时，可引导学生对作品中刚出场的人物或主要人物进行圈点、标注，以防混淆。又如用色彩鲜艳的笔涂抹精彩片段，如《红楼梦》中表现主人公性格特征的片段，《三国演义》中描写战争场面的片段等。再如摘录精彩的语句，可针对《红楼梦》中优美的诗词，在旁边写出自己的见解和感受。 

2.养成边读边思考的习惯 

宋代朱熹提出阅读要养成三到的习惯，即“眼到、口到、心到”，近代加了“手到”，鲁迅又在此基础上加了“脑到”，认为阅读要边看、边诵、边写，更要动“脑”思考，发现规律，提出问题。只有这样，才能读得进，记得住，提高阅读收益。 

教师在名著阅读教学中要培养学生边读边思考的良好习惯，启发引导学生质疑。读书中的“疑”可分为两个层次：一是对书中的观点和内容不理解的问题，这是浅层次的“疑”；二是对书中的见解产生的异议，这是读者经过独立思考提出的深层次的“疑”，如对宝黛爱情的思考。还可通过比较阅读进行思考，如《红楼梦》中宝玉的出家与《家》中觉慧的出走背景和意义有什么不同等。 

良好阅读习惯的养成不是一朝一夕的，必须经过有计划的长期的实践。教师要根据学情分步提出要求，一点一滴培养，从易到难逐步提高。对于学生养成的良好读书习惯教师要及时表扬，肯定他们的进步，在学生中树立榜样。同时可以组织学生进行总结和交流，以便取长补短，相互学习，共同进步。 

总之，提高学生的阅读素养对学生写作水平的提高和身心的发展都会产生重要影响。教师要在平时的教学中有意识地培养学生的阅读情趣，指导学生科学合理地制定阅读计划，引导学生逐步  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET养成良好的阅读习惯。同时教师要率先继续学习，多读书、读好书、好读书、读整本的书，提高自身的文化素养和教学水平，真正做到与语文课程同步发展，与学生共同成长。 

【参考文献】 

【1】教育部.普通高中语文课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社，2003 

【2】让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学【M】.北京：文化教育出版社，1981 

【3】郑佳节.读书的革命【M】.北京：北京工业大学出版社，2007

篇(6)

关键词:语文教师 职业道德 专业特点 教学模式

一、语文教师的职业道德

教育不是一门普通的职业,而是一项事业。教师肩负着教书育人的重任。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。“身教重于言教”,教师的良好品行潜移默化地影响着学生。具体到每一门课程,因为任教课程的不同,其教师的职业道德可能不一样,那么语文教师的职业道德又是什么呢?我想应该是:天真与激情。

社会是个大染缸,学校是宁静的港湾,老师带给学生的应该是一切美好的东西。语文老师应该热爱生活,充满渴望,甚至带点不切实际的幻想。老师如果太现实,我们的孩子就会过早地失去天真,变得世故。

同时,语文教师得不断寻求激情。激情不因年龄的增长,环境的变迁,地位的升降而改变。大凡成功的名师,无不怀着对语文教学的满腔热情。从于漪老前辈的语文教育生涯中不难看出,无论是她倡导的生命教育,还是课堂教学艺术,抑或是她研究的课题,始终离不开一个“情”字,聆听她的报告,观看她上公开课,研读她的文章,都有着满腔的激情和对语文教学的挚爱。

激情是一种强烈而激动的情感,是一种能激发人的潜能的热情。前些日子到一所高复学校参加该校二十年校庆,见到了许多退休之后仍然活跃在教育战线上的老先生。岁月的流逝并未在他们脸上留下太多的痕迹,他们还是如以往那般充满激情,使年轻的我深受感动。走上讲台近十年,初为人师时的兴奋早已消失,面对着日复一日、年复一年重复单调的教学工作,我越来越感到激情的重要。激情不是刚工作时的单纯热情,也不是声嘶力竭的叫喊,更不是矫揉造作的表演。那么语文教师的激情是什么呢?望着眼前的老先生,我突然找到了答案。它是需要以深厚的、全面的基本功为基础,是真实的、由衷的、发自肺腑的自然流露。一个优秀的教师的激情不是短

暂的、也不是周期性的,是一种持之以恒的付出和努力!

二、语文学科专业特点

新课程改革改革要求语文教师构建一种新的知识结构,这种新的知识结构不再是“语文知识+教育学知识”的传统模式,而是有更高的要求,它主要有三个层面组成:第一个层面是深厚的科学和人文知识,也就是要博览群书;第二个层面是掌握本学科专业知识,是指对本学科了解的广度和深度;第三个层面是教育学知识,既教育学、心理学的研究成果。这里不作展开。

同时,新课程改革更要求语文教师得有突出的教学能力。“能力是我们顺利完成某种活动的个性心理特征”①,能力总是与一定的实践活动联系在一起的。

语文教师的教学能力主要是说和写的能力。语文老师有两张脸,一张脸是普通话,另一张脸是粉笔字。现在的年轻老师,普通话是越来越好,而粉笔字却越写越差。这恐怕与电脑的普及,现代化教育手段的运用不无关系。其实在任何时候,朗读和书写都应该是语文老师必备的素养。无论什么文体,语文教师读起来,都应该是抑扬顿挫,优美动听。同时,语文教师必须能写一手好字,尤其是粉笔字。字要写得端庄大方,因为教师的板书就是学生最好的字帖。

近些年,大学升格,很多师专变成了师范学院、师范大学。原来的师专生人手一块小黑板,苦练粉笔字的场面一去不复返了。有些师范院校甚至取消了书法课。等到糊里糊涂走上讲台,才发现普通话和粉笔字这两张脸是多么重要。所以语文老师如果想要提高自己的课堂效果最基本的可能还是从这两项着手。老一代名师钱梦龙先生上的语文课,不谈其内容、技巧,单是那行云流水般的板书、那声情并茂的朗读、那风趣优雅的谈吐、那海阔天空般的旁征博引就足以打动每一位听课者,使人如沐春风。

除了朗读与书写,语文教师还应有很强的研究和写作能力。语文老师会写、擅写是分内事。不仅要写教学论文、教育故事、教育随笔、教育案例,积极探索教育规律,研究科学、高效、有序的教学方法,还要写杂感、诗歌、小说等,尤其是下水作文。语文教师写文章不是为自己添一层油彩,而是从心底深处去感应、领悟和阐释教学生活和人生;语文教师能写,不仅在于指导学生写作,还可以产生“青出于蓝”的桃李效应。我的初中语文老师吴老师是一位文学爱好者,经常在报刊上发表一些豆腐干似的小文章,我们同学对他都很崇拜。久而久之,这种崇拜就化成对语文的热爱,后来自己居然也成了一名语文教师。

三、语文课的教学模式

生活方式可以改变一个人,课堂方式可以改变教学。

教学改革很大程度上就是教学模式的改革。由于对教与学关系有不同理解,曾产生不同的语文教学模式。传统的教学法重教,形成教师讲、学生听的“传授――接受模式”;现在的教法重学,形成学生“自学、探究、发现”的模式。记得封疆大臣左宗棠说过这样一句话:“择高处立,寻平处坐,向宽处行。”这句话用到语文教学上,就是说学习的起点要高,要善于向名师学;同时要找准自己的契合点;这样就能游刃有余地展开教学。

记得初为人师的三年,我涉猎了许多语文教育家的作品。有魏书生的六步教学法,钱梦龙的三主四式教学法,黎世法的六因素教学法等。这些来自于实践,形成了理论,又被实践检验了的教学方法,对于初上讲台的老师来说是最好的模仿对象。所以年轻的语文老师要善于模仿名师的上课模式,要善于“择高处立”。

慢慢的,就发现新的教学模式越来越多,五花八门的语文教学模式的纷纷涌现,众说纷纭。本世纪初,新的教育思想尚未成熟,语文教学的功能目标还处在争论之时,要确立一个为广大师生都接受的教学模式并不现实。即便要建构一种还存在着诸多不足的教学模式,也并非轻而易举之事。作为个体的语文教师在多次的仰望星空,“择高处立”之后还是要“寻平处坐”,因为语文老师还是要回到大地的。

任教十年,也是不断摸索教学模式的十年,笔者认为,在普通文本的阅读教学中应提倡教师指导下的探究性阅读;在小说教学中可依据建构主义理论和合作学习的理论,遵循“设问、解读、建构”教学模式;在文言文教学中要立足字词句教学;在作文教学的需注重读中学写,由仿到创――读写结合的教学方式。诚然,这样的教学模式还有许多不足之处,但是作为一名普通的语文老师,我想,有模式总比没模式强。

任何教学模式都只能作为组织和实施教学的某种依托和凭借,一个成熟了的优秀语文教师,学习他人经验、借鉴他人模式以博采众长很重要,但更关键的是要在教学实践的探索之中逐渐形成自己的教学个性和风格,力求运用模式而不为模式所累。

社会不断向前发展,教育需要不断创新,如果语文老师一直停留在自己的一亩三分地上,那么教师的专业成长只能是一句空话。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里一针见血地指出:“真正的教育是自我教育,真正的专业成长之路是自我成长。”这同样也适合我们的语文教师。只有扎扎实实打好基础,广泛地博览杂采,深入的教学研究,持续的教学反思,才能够不断地通过教学实践与理论的结合,探索最佳的教学模式,促进自己的专业发展。

篇(7)

人到中年，依然有很多不圆满，如同绘本《失落的一角》中的那只圆。不圆满，才有生命力。失落的一角如是，教育如是，成长也如是。23年，不算短的教龄，即使一路行走得磕磕绊绊，依然跛者不忘履，与教师职业执著相守，对语文教育依然热爱，恍如初见。

不因十年磨一剑，只因每十年我被调动一次。每一次调动，对我都是一种磨炼与提升。因此，我想以十年为一个阶段，来说说自己的成长故事。

第一个十年：修炼

当初，面对“丹阳师范”与“句容市高级中学”两张录取通知书，我因为喜欢着母亲的喜欢，而义无反顾地选择了前者。

19岁，我作为优秀师范毕业生被分配到句容市实验小学。这更坚定了我对教师职业的喜欢与向往。可是，喜欢并不能让我绕开初为人师的尴尬。

心怀喜欢与向往，总渴望演绎一次付出就能成功的教育童话。哪知，师者若水，水滴穿石。一个不起眼的习惯，需要我进行多次的强化，懵懂无知的孩童们才能初步养成。

心怀喜欢与向往，期望得到一个万金油似的永恒灵验的教育方法。哪知，师者若水，随物赋形。水无定形，教无定法，因材施教，因地制宜。

心怀喜欢与向往，却遭遇课堂组织失控的无助。于是，我把大嗓门当武器使用。但在发泄之后，我才发现大嗓门不仅不能震慑孩子，反而弄得自己元气大伤。渐渐地，我才明白，理直气壮不如心平气和一点。有时候，轻声或沉默更透露着威信。

心怀喜欢与向往，却发现教师不单纯是上课，每天还要处理很多琐事。于是，烦躁、焦灼甚至抱怨。慢慢地，我才知道要换个角度思考：每多一个任务，就多一份学习和证明自己的机会。我不再抱怨，只是静静地做着，慢慢形成一种忙而不烦的姿态，一种宁静而积极的心态！

心怀喜欢与向往，总渴望被快速认同。可那些自以为是的想法在现实面前常常不堪一击，我只有默默退回，宁静致远。

心怀喜欢与向往，总想有人来指个方向，走点捷径。但在那时，没有多少学习培训活动，更多的要靠自己去看、去听、去思考、去实践。

青葱岁月，十年沉潜。有喜有忧，有得有失，对教育的热爱却与日俱增。我是一个永葆童真的人，只有在与孩子清澈的眸子相对时，我才更加自信。不是每个人都能遇上适合自己性情与爱好的职业。我遇着，我珍惜。

第二个十年：拔节

1999年，句容市双语实验学校诞生了，校长是原句容市实验小学校长洪建明。他赴任的条件是要在实小选带几名优秀教师。我被选中。虽说工作关系仍放在实小，而且工资上浮20%，可离开自己工作十年的实小，转战到一个陌生的环境，我极不情愿。一些朝夕相处的同事也舍不得我走。

没曾想，这次调动促使我加快了成长的步伐。我走上了教务处副主任岗位，从被别人引领到去引领别人，有一种被剥开了让大家审视的感觉。学校教师除了连我在内的5名教师是从实小挑选的，其余都是从全市教师中公开招聘，经过层层选的。在这样一个优秀的群体里，我不敢有丝毫的懈怠。“打铁还须自身硬”，我为洪校长校务会上那句“教学上，你们只管向唐婉主任看齐”而拼命努力。

――走出“半个人时代”

博大方能精深。在这个十年里，我开始涉猎各类书籍。

虽然执教着苏教版教材，我却常常参阅着人教版、北师大版教材。汲取几家教材之精华思想，我们编印了汉语拼音校本教材，有效提高了课堂教学效率。

我教着语文，却常关注着其他学科，阅读着华应龙、张齐华等数学名师的书籍。以其他学科的眼光来审视自己的教学，我常会获得一种跳出语文看语文的清醒。

我对“边缘”书籍的热爱，纯属性情使然。专业的书我读，养心的书我也读。朱光潜的《谈美书简》《无言之美》让我沉醉于大音稀声、大象无形的美学境界，不知归路；余光中的《听听那冷雨》《娓娓与喋喋》《我的假想敌》等，让我在忍俊不禁的同时，陷入深深的思考……

相融则利。就这么读着、想着，想着、读着。教学时常常拈手即来，教《夹竹桃》，自然想起季羡林的《留德十年》《牛棚杂忆》，于是，由夹竹桃的韧性，联想到季老的韧性：留德十年，钻研梵学，坚持一生；“”遭难，受尽折磨，不丢信仰。

因为广泛阅读，课堂中逐渐少了些捉襟见肘的尴尬，常常能领着学生往阅读的高深处行进，在相互勾连中获得立体丰满的认识。

――清谈

清谈，不是为了完成当前某一个任务而正襟危坐，而是兴起而至，兴尽而返的随心交谈；清谈，不是借着别人家的那点事，张家长，李家短，而是你有一个好方法，我有一个好主意的相互借鉴；清谈，不是相互吐苦水，最后只剩抱怨，而是失落间的相互取暖、彷徨中的共同探路。

道不同不相为谋。很幸运，这十年，我遇到了一群“气味相投”、可以清谈的伙伴。我办公桌边的那张预备凳，一放就是十年。每当读到一些好的文章，总喜欢与大家一起分享。在对话过程中，经常能够厘清一些教学中原本模糊不清的观点，有时更会碰撞出很多意想不到的点子。一次又一次的碰撞、交流，同伴们的星光照亮了我；你一言，我一语的智慧也启迪着我。

――与高手过招

李小龙，功夫高手。他说自己的武艺是在与高手的无数次过招中提高与成熟的。武艺如是，教艺如是。信息时代，与高手过招的机会很多，但在开始我并没有招架之力，只是一味地接招。对名师的课堂教学实录，我总是采取“拿来主义”。因为是直接拿来，常常导致“水土不服”。我感到害怕，名师山寨版总有一天会剥夺我创新的动力！因此，我开始辩正性阅读、反思性实践、原创性设计。渐渐地，我读懂了名师设计背后的思想。与高手过招，切磋教艺，不被俘虏。在课堂中，我找到了自己。

――不断地颠覆自己

熟路最好走，也最危险，走多了，就会陷入无趣的灰色教育生活中。要成长，就得不停地甩开过去，突破成长的瓶颈。我有一颗不安宁的心，不愿重复过去，喜欢挑战自我，总想寻找另一种智慧的存在。2007年5月，我获得参加省阅读教学大赛的机会，比赛规定的内容是《真想变成大大的荷叶》。我曾在镇江市的一次研讨活动中上过这课，获得与会老师的一致好评。就在大家都为我有现成课例而感到幸运时，我在心里对自己说：不走老路，看看还有什么更好的出路。就这样痴痴地想，吃力地寻，直到赛课的前一天晚上，我才寻到以还原小诗创作为突破口。结果，赛课取得第一名。有听课老师称赞我：“这才是真正的语文课！”也有老师向我要教学案，我大方地把自己修改得密密麻麻的手写稿给了她。事后，网上对此课进行了点评，杂志上也有老师引用我的课例发表观点，而我自己整理的备课思考《寻一池不同的荷》则发表于《小学语文教学》。那次的颠覆，实现了我教学生涯的第一次高峰体验。

――给心一个可以投靠的“园子”

我爱“折腾”，常给自己一个可以存放心灵的“园子”。记得刚开始工作时，赵清正校长跟我讲述他是怎样挑灯写作的故事。也许是受他的影响，我把对教育的热情与思考浓缩在一本本笔记中。在笔记里，我可以写下对教学的思考；在笔记里，我可以哭，可以笑。

星星之火，可以燎原。点滴的思考与记录，成全了几十篇教学思考的发表。随着那些文字，一些人、一些事，一些生命此在的丰富表情、一些生命拔节的声音，就如生命琼浆般流淌在我成长的历程中。当时只道是寻常，如今读来，个中滋味冷暖自知。也是这些文字的熨帖，在我遭遇失败时，总能放下，保持乐观。因为放下，我一次次走出哀怨，找准下次出发的起点，拿出“行行重行行”的勇敢与魄力，依然快乐地、忘我地行走在语文教育之路上。

在这十年里，我成长着、收获着，生命呈现出自由洒脱的状态。

又一个十年：崇明

2010年，句容市崇明小学建成，我的又一个十年也随之拉开了帷幕。

得知被调到崇明小学，我还在东北师大参加省特级教师后备培训班培训。同学笑侃：崇明小学在崇明路上，可是校名中却没有路，说明崇明小学没有出路。也有好友相劝：已经四十岁了，还要一切从头开始，多累！我也犹豫了：就这样还算优秀地教教书可以了，何苦还要换一个新环境再打拼？

就在我打着退堂鼓的时候，一段话点燃了我勇敢向前的热情。“的确，崇明小学的校名里没有一个‘路’字，但我们绝不是无路可走。我们正站在一个新的原点，放眼望去，似乎没有一条可以依循的路，但只要我们大胆地迈出一步，就有了我们自己的路。关键是我们用怎样的心情、用什么样的举动迈出这第一步，赋予‘崇明’这两个字更深更丰富的内涵。‘崇’在汉语字典里有两层意思。一是高的意思，意味着我们在这里将是一个高起点。另一个意思是‘推崇、崇尚’，我们推崇什么，追求什么……”校长曹慧的慷慨之声，让正处迷惘的我，有了信心，有了力量，有了方向。是啊，我又站在了人生的另一个高起点上，未来将追求什么呢？既然是“崇明”，那么，自己所推崇与追求的教学思想也应该明朗化。一直以来，我只是跟着自己的感觉走，缺乏鲜明的中心主张。当我说出自己的困惑时，曹校长又一次点拨着我：“你的思想早就存在，只不过你没有发现。好好努力，准备申报省第十二批特级教师吧。”特级教师，那只是我心中珍藏的一个羞涩的、遥远的、不能向别人提及的梦。我从来没想过，也从来不敢想，自己可以申报特级教师。我知道曹校长是在鞭策我，推我不断向前。这次评特虽然遗憾地失之交臂，但梦想的种子却在曹校长的鼓励、师傅的引领下生根发芽。

说起师傅王笑梅老师，我满心地愧疚。2009年，在句容市实验小学张双林校长的努力下，经《江苏教育》编辑部的牵线，我有幸拜王笑梅为师。可是，因为自己天性慵懒，也因为自己没有取得什么骄人的成绩而觉得无颜见师傅。那一次见面，是我们第一次见面，也是迄今为止唯一的见面。令我感动的是，千里之外的师傅并没有计较我的无礼，反将我时时挂在心上。她有了新作《嬉乐作文，让儿童乐并成长着》，不忘寄给我学习；我有了困惑，一个短信过去，她很快回复，认真释疑。

受师傅努力建构“童性哲学”的启发与影响，我发觉自己也正在语文课程中践行“以儿童的方式抵达儿童的心灵”。工作中，我坚持用自己撰写的“每周有约”“师生小故事”和孩子开启心与心的对话。一次次朴素的对话，因为切合了孩子的成长节奏，而拥有生命的温度；一个个师生间发生的真实小故事，启蒙着一颗颗混沌的心灵。我将“老师像你们这么大的时候呀”常常挂在嘴边。上《乡下孩子》，我对他们说：“我像你们这么大的时候呀，也是个乡下孩子。”于是，雨天捉鱼，放学割猪草的童年糗事一一道来，以至下课了，他们还追着我：“老师，你们没有家庭作业啊！”“老师，你们还玩什么？”冬天到来，孩子们在走廊上无序地追跑，我说：“老师像你们这么大的时候呀，常常会玩挤油游戏……”于是，我们的走道里多了一支“挤油”的队伍。孩子们跳绳只是干巴巴地跳，我会演示自己小时候的花样跳绳……

自己的真实故事，也常常成为砥砺孩子思维的素材。“天上风筝飞，地上娃儿追”“拉钩按印，谁变谁小狗”“复习时光也浪漫”“别冷落她”“好书漂漂漂”等以“葵花朵朵向阳开”为主题的语文学科系列活动蓬蓬勃勃地开展起来。没有绚烂的舞台，还是那间普通的教室；没有聚光灯的闪烁，却有孩子晶亮的眼神。一次次学科活动的坚持，朴素，却滋养着孩子的心灵。

面对纷繁的教学，我始终保持一颗单纯柔软的心，力争站在学生的立场来寻找新的生长点。于是，朴素的课堂时常收获孩子“咦，我怎么没想到？”“嘿，太有趣了！”“哦，原来是这样！”的灵动之音和丰富表情。