行动导向理念论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇行动导向理念论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

论文关键词：德国职业教育,教师作用,行为导向教学法

CBT教学法中，以学生为主体的新的教学三角理论就是把教师、科目和学生三者的关系分为三种：

一是科目主导型，即传统角色，教师把学科知识解释给学生。科目决定教师与学生之间的关系，教师的位置居其次，是科目的仆人，是学生的主人，属于认知学习法。

二是教师导向型，即传统角色的变异，教师为学生选择科目，教师处于主导地位，管理着科目与学生之间的关系。学生的兴趣和科目的要求都可能服从教师的要求，对科目的选择和阐述取决于教师，属于行为主义方法。

三是学生导向型，即监控高级学习，是学生与科目之间的互动，教师推动、协调。学生与科目关系很近，二者处于主导地位，教师的作用只是为学生提供科目方面的服务，与人道主义方法相结合，是德国职业教育新的教育理念。

如何才能实现教师传统角色的变异，做到以学生为主体，教师为组织者、推动者和信息提供者，充分发挥教师的引导和协调作用。不妨从以下几个方面来尝试德国职业教育中教师的角色位置。

一、 注重职业领域与教育领域的结合

现代职业教育和培训途径就是要将职业标准和培训目标结合。例如，德国西门子公司对技术工人素质的要求是:

一个技术工人

要达到这样的学习目标，就要使学

习课程方案与职业能力的培养紧密结合。

教师要根据“工作过程”设计学习情景，

将典型的“工作过程”和工作任务进行教学化处理——设计学习情景。学生能够在学习情景中，通过主动完成工作任务的学习行动，将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成自己的职业能力。即教师是以学习“组织者”角色来传授专业理论知识，培养能力的。

二、加强行动导向教学

行动导向教学是一种教学理念而不是教学方法，这种教学理念指导下的教学活动包含各种不同的教学方法。行动导向教学的三个重要原则是：学生中心；实践为主；教师指导帮助。总目标是获得专业能力和关键能力（方法、交流沟通能力、解决问题和冲突能力）。行动导向教学，即将专业学科体系与职业行动体系实施集成化的教学方案。职业学校教师是“学习领域”课程方案中课程开发的主体，“学习领域”

仅仅是一个职业培训的指南，承担培训的主体——职业学校要在此基础上进行项目课程的开发。教师要根据“学习领域”的相关要求，将企业的职业活动过程与专业教学进行整合，构建“学习情景”，进而开发出项目课程。

行动导向教学是以教师构建的特定的学习情景为主线，以真实或模拟的职业活动为载体，按照“资讯（信息）、计划、实施、检查、评估”这五个完整的行动来进行教学。职业生涯规划论文行

动导向教学倡导的组织形式有：项目教学、案例教学、角色扮演、小组讨论、模拟训练、企业实习等教学形式（来源于职业实践）。在行动导向教学中教师的作用：一是从“学习领域”构建“学习情景”（学习任务）；二是课程的主持人、组织者和协调者；三是为学生的学习提供合理化的建议；四是为学生的专业学习提供帮助与咨询。

三、 加深对行动导向教学的理解与思考

行动导向的项目教学是以提高学生综合职业能力为出发点，体现出相应学习领域的能力目标，而且又体现了专业学科的新工艺、新知识、新方法，具有校本特色、师本特色。同时构建相应的项目教学评价机制，既能及时评价学生学习的质量，又能评价教师教学的质量。行动导向教学法在实施过程中，由于现存班级人数较多，学校的实施设备、场所不够，教学组织比较困难。所以，作为教师一定要清楚相关职业标准，明确职业活动领域。根据目前毕业生就业岗位技术的层次，丰富职业活动，构建学习情景，以职业行动为导向，在企业实际工作领域基础上建立合理的学习领域课程方案。

行动导向教学是一种真正意义上的以学生为中心的教学模式，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业。教师要相信学生具有理性、自由，甚至具有自我否定的能力；不求学生是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人；推动学生独立思考，而不是提前给出答案；提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责；提出和允许提出多种建议，而不是只有一种答案；允许学生进行组织，而不是给出组织措施；允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定；允许学习者自己制定评价标准并检查学习成果；多鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。

总之，我们要接受新的教学理念，采用那些适合我们专业和科目的教学方法，针对学生不同的学习风格，充分调动学生学习的主动性和创造性，不断发掘学生的潜力，发挥他们的想象力。以营造和谐、愉快、并有促进作用的课堂学习气氛为宗旨，以教学、组织和管理为中心任务，把握好教师这个角色的位置，与学生保持良好的互动与沟通，逐步推动行动导向教学理念，培养学生创新能力和独立工作能力，使学生获得专业能力和关键能力。

参考文献：1、中西部地区职业培训和就业促进项目师资培训资料。

中德项目专家赵志群-----《培训师手册》

2、行为导向教学法培训资料。中德项目专家许英—《行为导向教学法思想》

篇(2)

企业内部控制制度的建立和完善是改善企业内部管理、提高企业竞争能力的重要内容。本论文在总结内部控制理论的基础上，对内部控制的存在的问题、原因等方面作了一些探讨，找出企业面临的各种风险，结合COSO关于内部控制五要素，针对各种风险提出了具有针对性和可操作性的防范对策，为企业完善内部控制提供了一定的理论指导。

关键词：内部控制风险管理

1国内内部控制概述

1.1内部控制概念的演变

1）内部控制论理论是随着企业内部控制实践经验的丰富而逐渐发展起来的，大致经历了内部牵制、内部控制系统、内部控制结构和内部控制整体框架四个理论阶段。1992年COSO委员会提出并于1994年修改的《内部控制——整体框架》报告，标志着内部控制理论与事件进入了整体框架阶段，整体框架对内部控制做了如下的描述：内部控制是由企业董事会、经理阶层和其他员工实施的，为营运的效率效果、财务报告的可靠性、相关法令的遵循性等目标的达成而提供合理保证的过程。这一定义明确了四个要点：是一个过程；受人为影响;为了达到三个目标；合理保证。它由相互关联的五项要素构成,分别是：控制环境；风险评估；控制活动；信息和沟通；监督。

2）控制环境:任何企业的核心是企业中的人以及这些人的个别属性和所处的工作环境，个人的诚信正直、道德价值观与所具备的完成组织承诺的能力、董事会与稽核委员会、管理阶层的经营理念与营运风格、组织结构、职责划分和人力资源政策与程序。

3）风险评估:在瞬息万变的市场环境和异常激烈的竞争中，企业的经营风险越来越大，企业要生存和发展，必须清楚并应付其面对的各种风险。同时，企业也必须设立可辨认、分析和管理相关风险的机制，以了解自身所面临的风险，并适时加以处理。

4）控制活动：企业必须制定控制的政策和程序，刁一有助于确保既定目标及必要改善措施的有效实施。

5）信息和沟通：围绕着这些控制活动的是信息与沟通系统，这些系统使得企业内部的员工能够获取和交换他们所需要的信息，以指挥、管理和控制企业的经营。

6）监督：企业整个内部控制的过程必须受到监督，并在必要时得以修订，这样，系统及制度才能反应自如，并能视情况而随时调整。

1.2我国内部控制概况

我国企业内部控制制度理论起源于20世纪80年代，但到目前为止，尚未正式提出权威性的内部控制标准体系，对内部控制的完整性、合理性及有效性缺乏一个公认的标准体系。我国有关内部控制制度的指导原则、指引、规范则出自不同的政府部门，这是由于企业的管理体制造成的。国资委管国有大中型企业；证监会管上市公司的信息披露；财政部管全国所有企业的财务与会计工作，并负责会计准则与制度的制定。然而，内控指导原则、指引或规范由各政府部门分别制定，有许多弊病：

1）各部门各自研究与颁布内部控制的相关指导原则或指引，不利于内控制度的统一与协调。财政部正在陆续制定并的是内部会计控制规范，截至目前已经了十多个。而其他政府部门则仅制定了内部控制的指导原则、指引或对企业各项业务内部控制流程的设计与制定缺乏具体的指导。

2）关于内部控制的定义、范围、目标等不相一致，内控要素、内控内容，以及内控方法的解释也不一致。

3）缺乏统一的推进机构，不利于企业内部控制制度的贯彻与实施。各部门颁布的内控指导原则、指导意见或指引在实务中并未得到有效的贯彻执行。上市公司、银行、证券公司、未上市国有企业的频繁出事便是佐证。

客观地讲,我国近几年对内部控制的研究主要是以会计控制和审计评价为主线的,我们可将之简称为“会计导向”和“审计导向”。会计导向的典型代表是我国目前已的内部控制法律法规,它们是以内部会计控制为核心的,基本上没有涉及管理控制等非会计控制领域,甚至没有包括审计方面的内容。审计导向下的内部控制研究则主要集中于审计程序与方法的应用、审计成本的节约、审计效率的提高和审计风险的控制等。

2我国企业内部控制与风险管理存在的问题

2.1内部审计不具备真正意义上的独立性

内部审计是企业自我独立评价的一种活动，内部审计可通过协助管理当局监督其他控制政策和程序的有效性，来促成好的控制环境的建立。内部审计的有效性与其权限、人员的资格以及可使用的资源紧密相关。内部审计人员必须相对独立并且直接向董事会或审计委员会报告。我国一些上市公司内部审计即使存在，但却不具备真正的独立性，有的也流于形式。

2.2缺少风险评估和风险防范意识

各企业缺少对自身固有风险的评估以及制定相应有效的管理措施。此外，管理者还应在对固有风险采取有效管理措施的基础上，对企业的残存风险进行评估和预防。

2.3人力资源管理发展滞后

近年来，我国企业改革力度大，与之配套的人力资源管理却跟不上业务的需要。许多企业在员工的岗位培训方面，没有形成完善的制度，不利于员工的素质提高。

2.4有效的价格风险评价机制尚未建立

由于当前市场不完善，竞争激烈、恶意竞争以及“低价中标”的招投标游戏规则，都不能使企业按企业定额客观报价，为了争取中标，不惜压低报价，承担更大的价格风险。

3完善我国企业内部控制与风险管理的途径

3.1完险管理体系

全面风险管理是对整个机构内各个层次,各个种类风险的通盘管理。全面风险管理可使组织中各业务单位分散的决策者之间协调合作,使数据的收集、测量与处理更加一致,有利于审计和监督。企业要从全局、总体层面权衡利弊,使部门安排有关的业务流程都有所遵循。同时要制定严密的业务操作规程及信息传输报告制度,建立一个有效的全面风险管理框架,全面控制各方面的风险。

在机构内部广泛开展“深化内控理念，落实内控措施”的创建活动，结合自身情况及上级单位的要求，通过确定风险控制环节，分解、落实机构内各部门、各岗位管理职责，并对控制状况进行检查、评价和考核，强化风险管理责任，提高全员风险防范的意识和能力，从而全面有效地控制经营风险。

3.2健全内部审计控制

内部控制具有的限制因素具体如下：

1）内部控制受企业的成本效益原则的限制。

2）内部控制仅针对管理中的常规业务来设计。

3）内部控制可能会因执行人员的差池而失败。

4）内部控制可能会因不同政治气候、地方差异等环境影响而失去作用。

这些内部控制的限制因素，可以通过建立独立的内部审计机构来加以克服。内部审计人员定期检查项目的建设情况和建设成果，及时纠正各种错误和弊端，能促进内部控制的有效实施。

3.3营造企业风险管理的文化氛围

企业风险管理框架是建立在内部环境的基础之上,内部环境直接影响和制约企业风险管理的成败。内部环境的要素包括员工的诚信,职业道德和工作胜任能力,管理层的经营理念和经营风格,董事会或审计委员会的监管和指导力度,企业的权责力分配方法和人力资源政策。要不断提高企业风险管理能力,需要一套企业层面的方法。这种企业层面的方法是由企业的组织结构,文化理念和经营管理哲学共同决定的。随着企业文化中风险敏感程度的提高,企业管理者会进一步掌握有效的风险管理能力。通过他们的推进、提供报告、贯彻相应的方法、构建适当的体系,以实施既定的风险战略和政策,企业风险管理水平将不断提高。

3.4设计一套科学的内部控制行动指南

设立一套科学的内部控制行动指南，为管理者进行内部控制有效性评价提供指引也是当前急切需要解决的问题。国家相关部门可统一制定各行业通用的行动指南，也可由公司聘请会计师事务所设计适合各公司实际情况的行动指南。在内部控制评价方面，被评价单位可以聘请年报评价的注册会计师以外的中介机构或有关专业人员协助对该单位的内部控制的建立健全及有效性进行评价，并对评价过程中发现的重大控制缺陷或重要控制弱点进行必要的改进，保证财务报告的编报质量，降低财务风险。国内的会计师事务所也应当借鉴一些国际会计师事务所报告中的做法，在事务所内部组建由高级和资深的评价人员组成的专门小组，专门从事内部控制评价和咨询业务。

致谢

本论文设计在老师的悉心指导和严格要求下业已完成，从课题选择到具体的写作过程，无不凝聚着老师的心血和汗水，在我的毕业论文写作期间，老师为我提供了种种专业知识上的指导和一些富于创造性的建议，没有这样的帮助和关怀，我不会这么顺利的完成毕业论文。在此向老师表示深深的感谢和崇高的敬意。

在临近毕业之际，我还要借此机会向在这四年中给予了我帮助和指导的所有老师表示由衷的谢意，感谢他们四年来的辛勤栽培。不积跬步何以至千里，各位任课老师认真负责，在他们的悉心帮助和支持下，我能够很好的掌握和运用专业知识，并在设计中得以体现，顺利完成毕业论文。

同时，在论文写作过程中，我还参考了有关的书籍和论文，在这里一并向有关的作者表示谢意。

我还要感谢同组的各位同学，在毕业设计的这段时间里，你们给了我很多的启发，提出了很多宝贵的意见，对于你们帮助和支持，在此我表示深深地感谢。

参考文献

[]王东叶我国建筑施工企业生存环境分析[D]天津大学管理学院硕士学位论文2007年5月：9

[2]林光华内部控制在实践中的应用研究[D].对外经济贸易大学硕士学位论文2006年4月：17

[3]王振英马丽萍,王泽.我国企业内部控制与风险管理商业经济[J]

2006年5期：48

[4]丁翠芝企业内部控制与风险管理框架构建[J].产业与科技论坛

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Abstract： Action-oriented teaching has been widely used in higher vocational schools， forming a "Student Role-playing and Teacher Role-Leading，" class， helping students develop abilities to analyze and solve all kinds of problems. This kind of teaching model is widely applied in engineering， which has become more and more effective. It has been also studied and practiced in language class. With the help of practicing the model， students' language abilities of self-learning， cooperative learning and lifelong learning have been developed and improved.

关键词： 行动导向；英语课堂；实践

Key words： action-oriented；English class；practice

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0210-03

1 课题提出依据

1.1 课题研究背景 “行动导向教学”由英国的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在 20 世纪 60 年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。行动导向作为职业教育教学设计的原则对德国职业教育发展起了重要的作用。根据茨措尔（Czycholl）和艾布纳（Ebner）的总结，行动导向教学作为职业教育教学范式与不同的学习理论结合，指导了职业教育领域多种形式、多个方面的理论与实践探索。

行动导向教学法起源于德国，是世界最早、最为重视职业教育的国家，对德国职业教育发展起了重要的作用，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是行动的组织者、协调者和咨询者，学生的主体作用和教师的主导作用得以充分发挥，学生通过获取信息、制订计划、控制质量、评定成绩，提高分析问题、解决问题的能力。行动导向教学在德国的推广应用引起了国内职业教育界知名专家的重视，并积极将其引入国内，教育部大力推广职业教育实施这种教学模式，在工科类专业的教学成果显著。基于职业教育的特性所需以及教改理念，文科类、语言类专业教学也在如火如荼地进行和探索之中，并已初显成效。

1.2 课题研究意义 农业是国民经济发展的基础，农业对于中国这样一个人口大国具有至关重要的作用。广西比邻东盟各国，在化肥、耕种技术、种子培育等方面具有比东盟国家先进的技术，作为农业技术的出口省份，我们需要既精通农业科学技术又能够胜任国际会议和谈判的高素质农业英语人才，作为农业高职院校，要为促进广西、中国与东盟各国农业技术合作与交流共赢服务。

1.2.1 中国—东盟博览会在南宁永久落户，广西与东盟农业方面的交流与合作日益频繁，需要既精通农业科学技术、又能够胜任国际会议和谈判的高素质农业英语人才。

1.2.2 广西农业职业技术学院作为广西唯一的一所农类高职院校，这些年来，与越南、老挝、印度尼西亚、缅甸、泰国等国家一直有农业方面的合作、交流，并在这些国家建设有规模较大的农业基地，需要输送人才到这些基地进行技术服务。

1.2.3 广西农业职业技术学院的学生大部分来自于农村，农村、尤其是较偏远山区的教育条件、教育水平极其落后，学生的英语基础差尤为突出，多数人只停留在简单的阅读环节，听说能力很弱，不能进行简单的日常交流。

1.2.4 部分学生因基础不好在心理上害怕，不敢开口说英语，担心说错，另有部分学生厌恶并抵触英语，甚至有不少学生认为自己来学校是学习农业技能，大学期间仍要学习英语纯粹是浪费时间。这些因素导致我们的大学英语教学质量多年来难以提高。

因此，如何通过有效的手段激发学生学习英语的兴趣和热情，是目前摆在我们农业职业院校英语教学的首要任务。行动导向以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，学生在“听中学、学中听““说中学、学中说”“写中学、学中写”中脑、手、嘴并用，达到培养学生实际应用语言能力的效果。

2 研究目标内容

2.1 课题研究目标 着重研究行动导向在高职农类院校不同专业《大学英语》课堂中的实践应用。侧重英语教学紧扣专业人才培养目标，把教学与职业岗位情境相结合，使学生的英语基础知识与专业的实践技能有机地结合起来，增强学生的职业岗位能力，在获得工作过程知识、掌握专业技能的同时，把学生打造成具备语言优势的应用型人才。

2.2 课题研究内容 ①行动导向教学相关概念、典型特征和常用方法；②如何将案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、头脑风暴法、任务驱动法贯穿于大学英语课堂；③研究企业对农类高职学生英语能力的要求，分析各专业岗位以及职业能力要求；④对行动导向与农类高职英语教学进行相关性研究，根据行动导向的相关理论，形成适合农类高职院校的大学英语课堂模式。

2.3 研究的主要方法

2.3.1 调查研究法 查找、收集课题相关资料，并对进行分类、分析、比较确定课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训制作调查问卷。对2011级18个班级分为实验班和对比班，分别从学习动机、自主学习能力、合作学习三个方面进行了问卷调查，针对不同类型班级的实际情况，制定不同的教学方案，并进行B级考试的前后测试，适时对教学内容、教学方法进行调整，以适应学生的实际要求。

2.3.2 比较研究法 比较研究法贯穿于课题的研究中，利用纵向比较研究对不同的班级、不同的人群不同阶段的观察、分析和综合，发现学生的学习变化和进步，从而确定或调整教学方式；利用横向比较对实施另一种教学方法的班级进行对比研究，发现其异及内在联系，从而不断总结经验，采取新的措施，以达到更好的教学效果。

2.3.3 经验总结法 行动导向实施过程中，根据所观察到学生的适应程度、接受能力、知识消化度、以及学生的反馈，课题级成员及时进行沟通、交流，对出现的新情况、新问题进行分析、做出调整、研究新对策，逐渐形成一种适合于农类高职院校学生的大学英语教学模式。

3 课题研究过程

3.1 开展师资培训，落实实施方案 召开课题开题及培训会，确定课题研究方向、目标，制定研究方案。首先，教师要清楚地认识到自己的角色是行动导向教学的管理者、组织者、实践者、示范者、解决问题的咨询者，应不断补充、完善自己的知识结构，在实践中不断总结、完善、改进。其次，从教学内容、教学过程和评价体系等三个方面确定具体实施方案。再者，在实施行动导向教学中，根据学生的实际接受情况以及课题组教师听课的反馈，对行动导向教学在大学英语课堂出现的技术问题、应用情况进行评估、评价和调整。

3.2 实施行动导向教学，探讨有效教学模式 课题组教师按照方案实施行动导向教学，结合高职语言教学的特点，以日常生活、交际、以及职业岗位需求为内容，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以课堂活动为主线，精心设计了交际任务，通过头脑风暴法、任务驱动法、角色扮演等方式让学生“习得”英语，在“听中学、学中听、听中说、说中听”过程中完成各项任务，固化所学词汇、语法、及英语习惯表达，提高仿真情景语言交际能力。

3.3 加强研究过程管理，注重阶段性总结 按照具体实施方案，组织课题组成员开展课题研究活动，主要体现在教学设计、课堂监控、任务落实、课程评价等环节，同时组织课题组成员集中备课、编写教案、制作课件、相互听课、课案研讨，每半月集中一次课题组会议，汇报、分析、总结工作，对各项工作进行监控。

同时，适时对课题研究进行阶段性总结，对课程内容、课堂组织方式、学生学习方式、教学效果形成总结材料，对课堂教学中出现的新问题、新情况进行研讨，并提出修改意见，组员根据自己的研究内容撰写相关的论文。同时，课题组成员参与院级精品课程《大学英语》建设，把制作的课件、课程标准、相关资料补充完善课程网页，取得了阶段性的成果，从而探索适合于农类高职院校的英语课堂教学模式。

4 学术价值和应用价值

4.1 学术价值 行动导向教学以职业岗位需求为内容，精心设计了“任务”，通过以课堂活动为主线引导学生完成“任务”，达到“做中学，学中做”的目的。高职英语教学结合语言教学的特点，以日常生活、交际、情景、工作岗位为内容，通过头脑风暴法、任务驱动法、角色扮演等方法，让学生在“听中学、学中听、听中说、说中听”过程中强化仿真情景语言交际能力，提高自主学习能力、合作能力，同时克服恐怕、自卑心理，培养自信心，逐渐品尝成功的喜悦，为终身学习奠定基础。

本课题的创新之处在于关注农类高职学生这一特定的群体，了解他们之前学习英语的过程、方法、兴趣、想法，有针对性地关注他们不同个体的心理，研究探讨他们最能接受的、适合于大多数人的教学方式方法。根据企业的用人需求与学院各专业的岗位能力和职业能力来设计课程内容，营造仿真的工作情景，培养学生具备用英语解决特定工作岗位实际问题的能力。通过研究探索，形成一种适合于农类高职院校学生提高英语应用能力的教学模式。

4.2 应用价值 本课题研究的内容，理论上对学生的学习动机、自主学习能力、合作学习进行调查分析，提出教改方案，符合教学改革要求。实践上选择一定数量的班级学生实施行动导向教学，实施对象为2011级18个自然班级，其中实验班9个，对比班9个，实验班采用行动导向教学法，对比班采用传统教学法。历经一个学期，对选择对象进行B级考试前测和后测，并对前后测成绩进行对比分析，综合数据表明，实验班的后测过级率基本上都比对比班高。从前后测成绩对比来看，实验班的学生英语成绩提高的百分点基本上都比对比班的高，由此可见，在英语课堂中采用行动导向教学对提高学生英语学习能力和提高英语B能成绩是有效、可行的。

据数据显示，2010级B级累计过级率分别为生物技术系41.34%、园艺工程系28.52%、、食品工程系41.35%、商贸管理系42.0%、外语系67.07%，平均过级率37.16%。本课题实施各系实验班B级首次最高通过率生物技术系56.2%、园艺工程系54.0%、食品工程系78.1%、商贸管理系52.2%、外语系71.1%。

5 存在问题与改革设想

5.1 课题组教师授课对象已尽量涵盖农类专业的班级中，人数约600人，仍有较多的学生没有进行实验，还有再进行探讨、研究的可行性。

5.2 由于学生的学习习惯、学习能力、思想素质个体差异较大，合作学习活动中经常会发生不能与同组成员友好相处，不顾同伴的学习进度，不愿承担或不按时完成小组布置的任务，尽管老师花了很多时间精力进行引导调控，但有时离所期望的效果相差甚远。

5.3 进行企业对农类专业学生英语能力要求调查过程中，只是进行面谈和电话询问，没能设计调查问卷，缺乏此项数据，给后期的总结工作带来了不便。

5.4 课题一位主要成员2012年休产假，影响了整体研究的实力。此外，课题论文比较少，管理监督工作力度不够。

鉴于课题研究中存在的上述问题，本课题组成员将总结经验，把已有所见效的行动导向课堂教学模式在下一个年级进行推广，同时对承担大学英语教学法的所有教师加强培训，以达到推广的目的。此外，结合目前高职学生英语基础现状，尝试在分层教学上实施行动导向教学，融两种教学方式于一体，加大推行教学改革力度，注重阶段性总结，撰写教改论文，增加教改成果。

参考文献：

[1]赵志群.对高等职业教育培养目标、课程模式和课程开发方法的一些思考[J].武汉职业技术学院学报，2008（4）.

[2]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛，2008（20）.

[3]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007（23）.

[4]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007（23）.

[5]周策，刘天勤.高职院校英语教学的思考与对策[J].新西部（下半月），2008（4）.

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关键词：行动导向教学；《秘书实务》；应用

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）36-0291-03

行动导向教学，是在教学过程中创造一种教与学和师生互动的社会交往情境，培养学生构建知识的能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种能力运用于其他职业，达到学用一致目的的教学方法。“教学模式就是学习模式。在帮助学生获取信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也教他们如何学习。”行动导向教学模式就是让学生在职业性的教学过程中参与学习，体验学习，最终学会学习，在提高学习能力的同时也提高了学生的综合素质。行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。教师的任务是为学习者提供咨询、帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。行动导向教学是基于行动导向教学模式的一种教学手段，常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法等。

秘书实务是以实践为根本特征的课程，行动导向教学在该课程中的应用，是将该专业学科体系与职业行动体系实施集成化的教学方案，是“学习领域”课程方案的良好实施方案。

行动导向教学在《秘书实务》中可充分用其“完整的行动模式”（包括明确任务、计划、决策、控制和反馈等）替代（依实际规定完成任务）的“部分行动模式”，教师通过设计适当的学习任务和使用多种辅助手段帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。行动导向教学是多种方法的综合运用，主要包括三个层次：一是实验导向性教学，主要过程为制订试验计划，检验评价试验结果，目的是解决实际技术问题；二是问题导向性教学，主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用，目的是培养技术思维能力；三是项目导向性教学，即按照完整的行动模式，全面培养秘书技能为核心能力，促进综合职业能力的发展。

一、行动导向教学在《秘书实务》课程中的实施步骤

（一）课程学习目标的描述

《秘书实务》行动导向课程的目标主要是培养学生在秘书实务工作中的沟通能力、社交礼仪能力，办文、办会和办事等实际工作中应具备的基本职业技能。

表1 具体培养目标

（二）课程的基本内容

《秘书实务》课程学习的目的是为了秘书工作，因此，学习内容应该围绕着秘书具体的工作行动领域的内容来进行确定。在对行动领域分析的基础上，确定具体的学习领域，创设具体的学习情境，最后形成《秘书实务》课程体系。

1．行动领域分析

行动领域是产生于从业者的职业活动的某一综合性任务之中。对于秘书从业者来说，其职业活动的行动领域就是以办公室工作为主，为领导决策做好辅助和参谋的一系列的完整的工作过程。如秘书实务中会务工作可分为会前、会中和会后等工作过程。

2.学习领域的确定

传统的学科体系是以从事秘书所需的基本知识技能来构建学习单元的，而“学习领域”则是以秘书专业相应的职业行动领域为依据。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的典型的综合性任务，体现出“做中学”的学习理念，据此得出了学习领域的相应内容。

3.学习情境的设计

为了让学生更好地掌握工作过程的知识技能，教师可以通过创设恰当的学习情景来实现。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境可以表现为具体教学项目，在《秘书实务》课程下，我们设计了一个秘书实务中文书工作的教学项目，如何把文书工作过程中的理论和实际工作情况下的工作情境进行结合。通过该教学项目的学习，能够较好地培养学生的职业能力，该教学案例如下：

（三）教学实践过程所采用的项目教学法的模式

项目教学法是一种能够较好地体现行动导向教学要求的教学方法。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，同时提高学生的认知水平。在秘书文书工作教学中，我们按以下四个步骤实施教学：

（四）课程的教学评价

笔者发现行动导向教学在《秘书实务》课程的运用过程中，秘书专业学生所学到的知识技能贴近职业实践，取得了良好的教学效果，职业能力得到了较大的提高。同时，由于在教学中融入了秘书上岗证国家职业资格鉴定的培训内容，组织学生通过相应的考证，并且将考证的成绩作为一项对学生技能的重要考核内容，使考核的内容与形式和企业岗位更紧密地联系起来，有效地发挥考核的引领与导向作用，促进学生职业能力的提高。

二、行动导向教学在《秘书实务》课程中实施时需注意的问题

（一）改进教师的教学理念

教学的重点正在由传授给学生知识技能向提高学生职业能力换化。只有对传统的学科体系教学进行改革，才能进一步提高教学质量，多出人才。

教师在积极参加学校培训的同时，还应在工作之余加强对现代职业教育理论的学习，在教学工作的实践中发现问题，在研究问题中提高自己的教学业务水平。要想应用好以行动为导向的教学方法，还必须与学生产生一种信任和默契，深入了解学生的个性、爱好、知识水平、学习能力，和他们谈心、交朋友，帮助他们树立起信心。教师应该经常鼓励学生，为学生提供充分展示自己才华的平台，特别是在成果展示时要对他们每一个细小的进步予以表扬和鼓励。但任何事情都要一分为二，在表扬学生的同时，也要严格要求学生。教师要经常深入秘书实践，了解自己所教专业各岗位的工作流程，掌握各流程所需要的知识与技能。只有这样教学内容才能紧随市场变化而不断更新，秘书教学也才能与工作实际相吻合。通过这样的实践锻炼，教师就会提高专业能力，成为学生佩服的偶像和学习的榜样，树立起极高的威信。

（二）充分发挥学生的主动性

在教学设计和教学过程中，教师心目中应有学生，要相信学生、尊重学生，充分发挥学生实践求学的主动性。秘书职业教育具有实用性、综合性、岗位性和技能性。所谓理论在前，实践在后；文本在前，行动在后。由于教师系统地、有序地传授抽象而非应用性的知识，与职业知识和常用知识相脱节。学生获得的知识在一定程度上只是可以被拷贝的“惰性知识”。因此，只有当学生用自己的“行动”参与到教学中时，才算真正地受到职业教育的培训。

（三）适应实践教学需要，编好教材

传统的《秘书实务》教材多是为教师的教而设计的，而不是为学生的学而设计的；偏重学科知识体系，忽视其职业技能要求，知识陈旧，更新速度慢，不能体现秘书实务的新理念；教学内容深，难度大，不符合职业学校学生的认知水平。因此编写和选择具有秘书专业特色的教材，来促进《秘书实务》教学质量的不断提高，也是一个重要的任务。教材的编写，一定要体现以知识和技术实用、够用为原则，注重学生能力培养；要体现行动导向的教学模式，它是以学习知识，培养技能为载体，适应不同层面学生的不同个性发展，以最终提高学生的能力为目的；同时可根据市场人才供需变化及时增减、调整内容，以有利于弹性选课的推行。

参考文献：

[1]李梅阳.德国学习领域的改革对中国构建以就业为导向的课程体系的启示[J].世界职业技术教育，2005，(3).

[2]廖树武.行动导向教学在《餐饮服务与管理》课程中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2008，(6).

[3]张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究[D].上海:华东师范大学硕士毕业论文，2006.

[4]姜大源.“学习领域”――工作过程导向的课程模式――德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004，(8).

篇(5)

关键词 行动导向教学法 体育硕士 应用型人才培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行动导向教学法重在强调理论指导与实践的相互结合，其最大的特征就是职业学校在制定教学计划时要充分考虑到社会对劳动者的素质要求，要紧密结合社会的需求，以此为依据来组织学校的教学。体育专业硕士的培养具有鲜明的学科特性，这就需要通过学校的教育及学生自身的实践来获取最基本的体育技术、技能，并且能够做到在理论知识的正确指导下完成准确的技术动作，从而做到理论和实践的相结合。这要求学校在培养学生时要注重理论知识与应用能力培养、专业素质和综合素质培养的紧密结合。因此，将行动导向教学法应用在体育专业硕士的培养中具有可行性。

1 体育专业硕士培养现状分析

体育专业硕士是培养体育领域内较高层次应用型人才的一种教育形式。按照教育部的有关文件精神，体育硕士专业学位研究生重在培养在体育领域内，能够掌握扎实的体育基础理论、渊博的体育知识，拥有较强的解决实际问题的能力并且能够独立承担体育专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才，体育专业硕士的这一培养目标充分适应了社会的需求。从这一点上可以看出体育硕士专业学位研究生与学术性的硕士研究生最大的差别在于前者重在强调要拥有较强的实际应用能力。从另外一方面讲，随着我国教育事业的不断发展，大多数的教学科研人员都是应用型人才，并且从近几年的人才招聘上来看，多数人才都是从博士研究生中选的。因此，硕士研究生的培养目标就要与博士研究生的培养目标区别开来，由重在强调学术性向重视实际应用能力培养转变。①

笔者通过调研以及查阅资料发现，国内对于体育专业硕士的研究还处于比较肤浅的必然性、可行性理论的论证阶段，对近几年来我国体育专业硕士发展状况的分析研究存在着明显的不足。在招生模式上没有依据专业硕士的特殊性作出相应的调整；招收规模呈现逐年递增现象；学制的设置反映出学校在专业学位培养上过于追求名利而忽视了其自身的发展，为了适应社会的需求加快了培养速度在一定程度上忽视了人才培养的质量从而导致了学生就业难的问题；课程的设置也没有能够紧密联系到当前的社会需要。在这种现状下使用得当的教学方法，才能够调动学生以及学者对体育专业硕士的关注度，进而更加完善体育专业硕士人才培养。行动导向教学法可以为体育专业硕士培养提供借鉴。

2 行动导向教学法应用到体育专业硕士培养中的可行性分析

2.1 主导思想

行动导向教学的主导思想，是相对传统教育理念而言的一次根本性变革，它把学生作为学习的主体，其目的就是培养学生的关键能力，让学生在学习活动中培养学习兴趣，让他们积极主动地学习，让学生自己懂得如何去学习。因而，行动导向的教学理念不仅要求学生要用脑去学习，还要脑、心、手共用，多方面协调共同去参与学习，从而提高学生应用能力的一种教学方法。②

体育专业硕士在培养过程中也强调把学生作为学习的主体，教师只是学生学习的引导者，引导学生掌握教学目标所要求的基本技术和技能。在学习基本技能和技术时，要求学生认真完成动作，这一过程也强调头脑和身体的积极配合。只有反复的进行身体练习，才能逐渐掌握关键技术动作。提高学生学习兴趣，引导学生主动学习，在体育专业硕士培养中应更加注重实践应用能力的培养。

体育专业硕士培养与行动导向教学法的主导思想具有较高的相似性，这是行动导向教学法在体育专业硕士培养中可行的先决条件。

2.2 培养目标

体育专业硕士培养目标是培养在体育领域里，掌握扎实的基础理论、渊博的专业知识，具有较强解决实际问题能力的高层次应用型体育专门人才，并且这一培养目标与社会需求相适应。行动导向教学法的教学目标更强调学生在专业领域内技术技能的习得，而体育专业硕士培养目标注重的是体育运动技术技能的学习和身体素质的提高。由此可见行动导向教学法的教学目标和体育专业硕士培养目标具有相似点，它们都注重培养学生的方法能力、社会适应能力、实践应用能力以及与社会需求相适应的能力。这一共同点为行动导向教学法在体育专业硕士培养中的应用提供了理论基础。

2.3 教学过程

从教学过程这一角度来分析，行动导向教学法与体育专业硕士的培养也有相似点。行动导向教学法在课程开始之前就会“下达教学任务书”，其目的就是让学生知道这次课程的主要内容，这样学生就会对教学内容有了大致的了解。而目前体育专业硕士的培养，在教学过程开始时也有“宣布本次课的内容”这一教学环节，这与“下达教学任务书”的作用是一样的。

老师们在体育专业硕士的教学过程中经常向学生提出问题，然后学生们讨论；有时导师也和学生们共同做课题、共同讨论问题，这些教学环节充分体现了在体育专业硕士培养过程中师生互动，这样的良好局面有利于充分调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛。同样的行动导向教学法也重视在课堂中师生的互动，以此来增强教学的效果。教学过程中师生互动、相互合作这一鲜明特点为行动导向教学法与体育专业硕士培养的有机结合奠定了基础。

2.4 评价方法

体育专业硕士的压力过大，两年时间要完成毕业论文，中间还有许多事情需要处理，因此可能造成培养目标不能顺利完成。为了调动学生的学习积极性，应该适当调整学生的考核与评价方法，让学生们积极参与到学习过程中。因此，对学生的考核应该采取定量评价与定性评价相结合。同时可以根据实际情况调整两者的比例，全面评价体育专业硕士的成绩，逐渐使学生达到考核的标准。通过调整现行的考核体系，改变教学法，使学生的积极性大大提高，这也体现了行动导向教学理论以人为本的理念，同时也强调了人在实现既定目标时反思的重要思想。

3 结语

通过对行动导向教学法主导思想、培养目标、教学过程及评价方法四个维度的分析，可以明显看出行动导向教学法与体育专业硕士培养有高度的相似性，行动导向教学法是可以应用到体育专业硕士培养过程当中来的。而且也能看出来应用行动导向教学法也符合体育专业硕士目前的培养现状，它能够促进体育专业硕士培养目标的完成。也有利于提高学校的教学质量。但是在使用的具体过程中也要注意具体问题具体分析。并不是所有的方法都适用于体育专业硕士的培养，要不断地摸索并实践。

行动导向教学法虽然是一种先进的教学方法，但是与体育专业硕士培养的结合还需要不断研究。借鉴先进的、可行的教学法有着重要的意义，因为它能够打破原有的僵硬的思想，在丰富体育专业硕士培养方式方法的同时，也能够及时地解决体育专业硕士培养中所遇到的瓶颈问题。

注释

篇(6)

[关键词]行动导向 财经英语 应用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）18-0225-01

随着中国经济的快速发展和中国在全球经济中的地位不断提高，国外许多企业开始或已经开始在中国寻求合作和经营。具备外语优势的复合型财经类人才必将成为外资企业优先招纳的对象。然而，在传统的财经英语教学中，以理论知识学习为目标的教学形式，不能满足高职教育培养高技能专门人才的需要。行动导向型教学法的使用，为高职财经英语教学提供了一个可行性的解决方案。

一、行动导向型教学法概述

行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向型教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。它对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

行动导向型教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。

二、行动导向型教学法在财经英语教学中的应用

行动导向型教学法也不是一种具体的教学方法，而是一种创新的职业教学理念。它包含了一整套教学方法。如：大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。在财经英语教学中经常采用的方法有项目教学法、角色扮演法和案例分析法。

1. 项目教学法

项目教学法就是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。在财经英语中实施项目教学，一般分为以下几个阶段：

1）确定项目任务

为了实现学习和就业的无缝对接，在确定项目任务前，首先调查分析社会、企业对财经毕业生的财经英语需求。根据企业岗位工作需求和我院学生现状，把教材的内容进行解构后，我们把教学内容分成了“银行业务”、“税务”“对外商务贸易”、“国际金融”、“财经知识”等几大模块。把各模块内容进一步细化为若干任务，使基于工作过程的教学模式深入课堂。

2）搜集信息，制定计划，实施项目。确定项目后，学生围绕项目搜集相关的信息，拟定项目实施计划，在真实的或仿真的工作环境中通过调研、分析、总结等形式开展真实的工作任务。在此过程中，教师进行必要的提示。在这种有效、有度的指导下，学生活动有步骤、有目的地进行。

3）成果展示与项目评价。项目完成后，由学生进行成果展示，并对自己的工作结果进行评估。其他同学对该学生或该组学生的成果进行评价。在学生自评、互评的基础上，教师帮助学生对项目实施过程中出现的问题、学生解决问题的方法进行评价，对学习过程、学习成果进行梳理和反思，从而使学生在完成学习成果的基础上学会分析问题、解决问题的方法和能力。

2. 角色扮演法

角色扮演是一种情景模拟活动，是以课堂教学为舞台、以课本内容为脚步、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动。角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对银行职员角色和公司会计角色的扮演，使他们能够在模拟银行的环境下，掌握进行财经业务沟通的技巧，为财经学生过渡到财务职员的角色起到了桥梁的作用。

传统的教学方法不利于学生掌握实际的操作技能和提高学生的职业能力。而角色扮演教学法让学生在模拟的场景中进行实际练习，能极大可能地克服以上缺陷。最后，教师要对此法角色扮演的教学目的是否达到、学生的表演是否到位，做出总结性的发言。学生在角色扮演过程中，很好的参与到了课堂当中，对学习内容的认识更加深刻。

3. 案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。传统的教学只告诉学生怎么去做，但在案例教学中，学生拿到案例后，先要学习案例，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。分析案例后，每组学生都要就自己和他人的方案发表见解。比如讲解外贸企业出口退税流程时，通过案例让学生分组讨论，得出结论。

通过这种经验的交流.一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

三、实施行动导向型教学法需要注意的问题

1.教师角色的转变

运用行动导向型教学法讲授财经英语的教师需要转变角色，重新定位。在项目的准备阶段，教师主要是学生学习的指导者；在实施阶段，创设学习情景，组织和引导教学过程，他更多的是学生学习的组织者与引导者。在评价阶段，主要是学生学习的评价者。总之，教师要以主持人或引导者的身份引导学生学习，要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。

2.教学内容

行动导向型教学是以工作任务为核心来训练专业技能，构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想，而不是以阅读相关财经理论、介绍文章为主。所以教学内容要以工作任务为主线，根据专业特色，结合相关知识点，自行设计模拟场景，案例问题及角色扮演方案等实践项目，将将专业理论教材和实训教材两者有机结合，让学生在“做”的同时知道支持“做”的理论原因。

3.考核要注重公平

行为导向教学一般会以小组项目或者小组作业的方式进行，教师需要有一套标准的量化考核体系来保证最终考核分数的公平性。行为导向教学中的考核可分为过程考核和结果考核。教师要重视学生练习过程中的表现，加大对学生在练习过程中的控制和评价，当众给出成绩，指出问题的所在。而在过程考核和结果考核中，为了体现公正公平，考核应由教师、小组组长和学生自评三部分组成。这样有利于学生积极参与，建立自我调控意识，逐步提高学习兴趣，学生由被动学习转变为主动学习，提高学生综合能力的提高。

行动导向教学法是世界各国广泛用于职业教育的一种教学方法，它适合高职学生本身的特点，能够满足高职教育的培养目标。在财经英语学习过程中，采用行动导向教学法，学生能够很好地在学中做，做中学，充分发挥了学生的主体地位，学生学习的积极性和参与程度明显提高。行动导向教学模式有利于发展学生自主性的独特功能，有利于高等职业教育目标的实现，有利于学生全面职业能力的培养，有利于高等职业教育改革向纵深发展。

参考文献

[1] 周国忠.“行动导向”理念下的高职景区专业实践教学体系研究[J].教育与职业，2007，（7）.

[2] 戴士弘.职业教育课程改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

篇(7)

关键词：中职；行动导向；计算机硬件基础；课程改革

教育部印发关于《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》的通知，对中等职业教育“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了明确的要求。文件第21条提到“推进中等职业学校课程改革”，详细地描述了中等职业教育以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求、有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系。职业教育的重心是教学，尤其是要适应企业岗位需求的工学结合教学模式，本文以广州市示范性专业——计算机的应用基础，其核心课程《计算机硬件基础》为例，探讨基于行动导向的一体化课程教学模式改革在实际授课过程中的应用。

一、基于行动导向的课程教学改革思路

行动导向教学的具体实施方法有很多种，如项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法、模拟教学法、案例教学法、实验教学法、任务驱动法等。教学内容、教学设备、受教对象和教学环境等要素的不同，行动导向教学的具体实施方法也应有所不同。行动导向教学需要一定的教学试验平台和生动直观的教学环境，有利于行动导向教学的深化实施，使教学的组织和设计更加优化与丰富。本文以《计算机硬件基础》课程为研究对象，以计算机硬件维修一体化课室为课程实验平台，以行动导向教学为授课模式，提出基于行动导向的一体化课程教学模式改革实施方案。

二、基于行动导向的《计算机硬件基础》一体化课程教学改革实施

1. 教学设备要求。

（1）基础设备：一体化课室常备的计算机硬件、教学用桌椅、多媒体设备、挂图等。

（2）拆装设备：拆装用CPU、内存、硬盘、显示器、工具箱（内含拆机常用工具）等。

（3）检修设备：计算机故障检修卡、万能表、故障检修相关测量仪器等。

（4）演示设备：CPU结构图、内存原理结构图、已拆的硬盘、计算机原理展示视频、计算机构造演示多媒体课件等。

2. 教学内容与方法设计。

传统的《计算机硬件基础》课程授课方式采用顺序教学的方式，即依次从计算机原理、CPU构件、内存构件、硬盘构件、显卡构件、显示器的顺序进行教学，计算机的拆装检修授课也是以文字说明配图画介绍为主。这样的授课内容比较完整，但是缺乏实操性和衔接性，学生很难形成一个完整的计算机原理构造思维，往往学完了整个课程，都不懂怎么拆机和装机，更谈不上计算机的故障检修了。基于行动导向的《计算机硬件基础》一体化课程内容教学操作方式，不采用顺序教学，而选择任务驱动的项目化教学方式。将学校分成若干小组，每个小组控制在5人左右，每个小组分配一个操作工位，配备相应的试验平台和拆装检修设备，教师对计算机进行由外及内的演示拆装及检修，学生分小组带着相应的项目和任务同时进行演练。教师演示结束后，由小组讨论完成项目任务，分组进行项目完成情况汇报，生成项目总结和实验数据整理分析报告，并提交指导教师考核。

3. 试验项目设计。

行动导向教学需要设计不同的实验项目和情境模拟让学生进行项目操作，不同的实验内容应当设计不同的实验实施方法。以本课程内容为例，设计实验项目和情境（详见表1）。

4. 基于实际工作任务的课程设计设置与实施。

计算机硬件故障检修课程内容是《计算机硬件基础》的主要实训内容，主要应用于实际工作过程的计算机维修工位，为了加强学生对课程的深入理解和掌握，设置基于实际工作任务的课程设计，让学生在课后以团队研讨的形式，通过查找资料和实际操作等方式，完成课程要求的任务，并生成研究报告提交指导教师，作为课程知识考核的重要内容。（详见表2）

5. 课程考核方式。

基于行动导向的《计算机硬件基础》一体化课程采用“形成性”的考核方式，即完成一个任务就得到一个成绩，完成所有任务才能通过本门课程的考核，其中每个任务的考核成绩采用“五级制”评价指标，即为“优、良、中、及格、不及格”五个评价等级。评价等级的认定依据包括平时表现、技能考核（包括实验项目考核和课程设计考核）、研究报告和总结汇报。

三、结语

行动导向教学理念和教学方法在国外应用广泛，特别是在强调职业技能的德国，都已经有充分的研究并应用于实际教学，充分调动了职业学校学生学习的积极性，提高了学习效率。以行动导向为研究对象的课程教学模式改革在国内高职院校教学中还处在发展阶段，在中等职业学校处于起步阶段，缺乏系统的理论指导和符合国情的实施方式研究，笔者以广州市示范性专业——计算机应用基础专业为依托，开展基于行动导向的《计算机硬件基础》一体化课程模式探讨，抛弃传统的教学方法，避免出现教师按课本讲授，学生无法接受的教学尴尬境况。经过教学实践验证，充分活跃了课堂授课的氛围，使学生在课程学习中融入了更多企业工作环境的元素，提高了学生的学习兴趣和就业核心竞争力。

（作者单位：广州市信息工程职业学校）

参考文献：

[1]章韵，倪晓军.应用型专业计算机硬件课程体系建设的探讨[J].教育与教学研究，2010，（10）.

[2]田海梅，陈爱萍.任务驱动教学法在计算机组装与维护教学中的应用[J].今日科苑，2009，（20）.