cai教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇cai教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.教学性原则

主要表现为教学目标和内容的选择两个方面上。(l)表现在教学目标上,主要是要明确课件要解决什么问题,达到什么目的。也就是说课件要解决哪个重点和难点。(2)在内容的选择上,要考虑二个因素,第一是选取那些理论性强,用口述、板书难以表达清楚的内容。第二是选取教学目标高,教材内容少,现实材料多(图片、音像材料等)。

2.现实性原则

在德育课程教学中,必须贯彻理论联系实际的原则。在运用cai进行教学,选择的素材时,要注意两个因素:(l)是学生有所见、有所闻的现实的真实材料,要避免人为的编造材料。所以,本人认为,如有真实图片,应尽量少使用漫画。(2)典型的、时效的材料。德育课程具有很强的时效性。正所谓“年年新教材,人人新教师”,因此,在教学中,选择的材料应该是最近的、最新的。

二、德育课程CAI课件的编制

1.课题的选择

课件为教学服务,这是CAI的一条宗旨。根据课件的教学性原则,在选择课题时,通常要选择那些即适合于多媒体技术表现的,又要是运用常规手段难以解决重点和难点的课题。也就是说利用课件是为了什么目标,要突出哪个重点或要解决哪个难点,在这些方面确定之后,才能在课件设计时充分考虑这些因素,所作的课件才能真正起到辅助作用。否则,课件只会追求美感、直观和动感而流于形式,也就起不到应有的作用。

2.教学设计

确定课题后,就要进行精心备课。包括确定好教学目标,重点、难点;设计教学过程,需要用到哪些素材,设计哪些练习,都要精心准备。

3.制作软件的选择

目前,多媒体课件的制作软件用较多的是PowerPoint和Allthorware。就这两者而言,它们在链接文本、图片、声音、动画和视频以及操作等方面并无多大的区别,主要区别在于前者是一种演示文稿,制作简单,操作方便,容易学会,适合于制作一些主题比较单一、内容不多、衔接严密的课件。而后者是一种基于流程图标的交互式多媒体制作软件,界面友好,交互性能强大,但制作过程比较复杂,适合于有多个主题、容量大和学生自学的课件,所以,如果没有什么特别需要(评比或交互性特强),德育课程课件的制作软件可以Power-Point为主。

4.素材的准备

多媒体课件的素材包括:文本、图像、声音、视频等。其准备工作主要包括:(l)图像的制作。德育课程的图像包括时事新闻图片、J清景图片和漫画,其来源主要有以下几种:网上下载、从音像中截取和通过扫描仪获得等。(2)视频材料。可以通过摄像机、视频捕捉卡转换等方式获得。而动画,主要用来模拟一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象,可以采用flas制作软件制作。

确定课题、教学设计、确定制作工具、准备素材之后,就要开始利用著作工具进行组合,编辑成一个交互性好、操作简单、视听效果好的多媒体课件。

三、教学中运用CAI要处理好的四个问题

1.板书要不要的问题

要不要板书,不是绝对的。它是由学科特点和课型特点决定的。如概念、原理等当然是非要不可的。而复习课之类的课件,完全可以通过教师的操作,完成全部的教学任务,也就不太需要保留板书了。对于德育课程,为了让学生懂得知识要点,学会用有关观点分析现象,并落实到行动中去,德育课程教师在分析得出结论后,应该出示结论的板书,但并不一定要自始自终的保留。不过,在课文小结时,应该出示板书,帮助学生理清思路、巩固知识。

2.整堂课与使用片段的问题

CAI一般是定位在辅助上。在教学中是由电脑、课件、教师、学生共同组成的一个完整的整体,因而,利用多媒体课件进行教学,必须在多媒体教室完成。至于是使用片段还是整堂课使用,取决于课件能否很好的完成所有的课堂教学任务。如果课件能很好的完成教学任务,达到教学目标,又为什么要用常规手段呢,岂不是多此一举。如果教学内容是必须让学生亲自动手操作的,使用片段效果会更好些。

3.大量使用和适度使用的问题

由于CAI的教学中的效果明显,其使用频率也大大提高。公开课、优质课、说课和平时上课都追求多媒体。会做的自己做、不会做的请别人做,大有一哄而上的趋势,这并不符合实际。其实,并非所有课题都适合于多媒体。另外,CAI课件需要教师花费很大工夫进行制作。教师的工作繁琐,如果为了一节课花费太多精力,其他课肯定要打折扣的,这对学校、学生都不是好事。所以,CAI要提倡使用,但也要注意经济适用。

4.拿来和制作的问题

篇(2)

关键词：识字 激趣 提高效率

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。现在将我在识字教学实践中的经验总结如下：

一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形　。

二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1.　归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2.　编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

3.　猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、　“一口咬断牛尾巴——告”.

4.　近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

5．编顺口溜、口诀、儿歌识字法

教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

6.多媒体演示识字法

CAI课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。

当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

三、巩固识字效果，分享识字乐趣。

学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。

四、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道。

在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

篇(3)

关键词:中医基础理论;MCAI;教学软件;开发

随着我国教学改革的深入发展，利用多种现代化设备，多方式､多渠道地向学生传授知识技能，缩短学时，提高教学质量，己成为当前教学改革面临的重要课题[1]｡把MCAI引进课堂教学之中，是教学科学化和现代化的重要环节｡MCAI(Multimedia Computer_assisted Instruction)是指以计算机为重要教学媒介所进行的教学活动｡具有单位时间内信息量大､形式活泼多样､题材丰富形象､容易激发学生的学习兴趣，以及便于学生课后复习､查询､自测等优势[2]｡Authorware是目前最好的制作CAI课件的软件，具有很好的组合性｡能把文本､图像､影视､动画､解说等教学素材以及运用flash和powerpoint制作的课件有机地组合在一起｡因此，本课题组开发《中医基础理论》MCAI软件以Authorware为主｡

一､《中医基础理论》教学软件开发的意义

《中医基础理论》是中医学的主干和入门课程，在中医教学中占重要地位[3]｡但是它的知识纷繁杂乱，思维抽象，且好多内容都是直接以结论的形式呈现｡学生在高中以前接受的是数理思维，则入大学接触《中医基础理论》课程，往往对传统中医思维及表达方式不习惯，并对其科学性与使用有效性存有疑虑｡而传统的中医基础理论教学模式和方法过于注重教师的讲授､灌输，忽视了学生的主动思考､主观体验，也忽视了素质教育中最重要的探究能力､创新精神的培养｡这些问题直接削弱学生学习的动力[4]，使教和学都出现了不同程度的困难｡

为了解决上述问题，我们通过精心设计和编排，以Authorware7.0软件为主，结合其它图片､声频､视频､动画等制作软件把相关内容制成MCAI软件应用于中医基础理论教学中，保证了《中医基础理论》教学内容标准化｡使传统的教师讲学生听的教学组织形式发生了根本变化，学生可以根据自己的需要，随时或反复利用MCAI软件自学｡从而达到掌握先进教学方法，培养学生能力，为提高《中医基础理论》教学质量和效率，摸索出一套行之有效的计算机辅助教学模式｡同时，由于多媒体课件的制作，需要大量的时间收集素材资料，需要大量的时间设计制作，也需要具备整体设计创意的素质，因而《中医基础理论》MCAI软件的开发可以为其它中医课程的多媒体教学提供借鉴，为新教师提供多媒教学课件范例｡尤其是西医各专业的《中医学》，因大部份内容与《中医基础理论》相同，如“阴阳五行”､“脏象”､“经络”､“体质”､“病因病机”､“防治原则”等，按《中医学》教学大纲的要求，作适当修改就可以用于《中医学》的教学｡

二､必要的前期准备工作

前期准备工作非常必要，只有做好各项准备，制作出来的软件才能更适应《中医基础理论》的教学｡前期准备工作主要包括以下几个方面:

1､课程建设｡在开发《中医基础理论》MCAI软件之前，我们认真研究教学法，多次组织教育教学思想讨论，发表有关教学论文数篇，并已建设《中医基础理论》的精品课程､网络课程建设､试题库等｡

2､提高计算机应用水平｡可以通过参加多媒体教学学习班和自学等形式｡尤其是Authorwere和Flash等软件，具有一定的难度，因此需要不断学习和积累经验｡我们还通过参加省多媒体教材比赛积累了丰富的经验｡

3､资料收集｡包括各版《中医基础理论》教材，相关的参考资料(包括中基教学参考书､MCAI软件研发相关资料等)，更重要的是与教学内容相关的图片､图表､视频､动画等｡

4､源程序的制作｡在开发《中医基础理论》MCAI软件之前，先用Authorwere7.0或FlashMX制作各章节的多媒体教学课件测试题(有时间限制，测试完毕自动显示成绩并保存)，运用于教学中并收集师生的反馈意见进行合理修改｡

三､开发思路

我们的思路有四个方面:

1､如何把中医基础理论相关知识融合在MCAI软件中，充分发挥其优势和科学性，以更适宜学生自学｡我们对近三年来中医基础理论新的教学改革观点和MCAI软件制作新动向和趋势等资料进行详细的整理､归纳､提炼，为软件的开发打下良好的基础｡

2､在现有多种测试题课件源程序的基础上，探讨如何开发综合测试､考核系统｡可以吸取执业医师考试和职称考试的经验，结合《中医基础理论》性质和大一学生的特点进行研究｡

3､探讨MCAI软件如何与中医基础理论教学过程恰当地结合｡依据教育心理学原理来创设良好的氛围，处理好“主导”､“主体”､“工具”的关系，使学生真正成为知识的主动建构者;依据合理的教学价值取向，灵活有效地选择使用MCAI软件来优化教学过程，达到培养学生具有良好的中医信息素养､具有终身学习的态度和能力､具有解决问题的意识和创造性思维的能力的目的｡

4､剖析MCAI使用中存在的问题，总结使用MCAI软件应注息和遵循的原则､使用策略等，进而达到培养学生能力，提高教学质量，摸索出一套行之有效的计算机辅助教学模式｡

多媒体教学有诸多优势，但并非尽善尽美｡下一步我们将对传统教学模式和MCAI软件教学模式进行比较､研究，以开发出更科学的教学软件｡

参考文献

[1] 刘甘娜.多媒体应用基础[M].北京:高等教育出版社，1999.

[2] 胡霞.中医基础理论多媒体MCAI的应用评价及前景展望[J].中医基础理论教学.2002.12.

篇(4)

关键词：识字 激趣 效率

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。现在将我在识字教学实践中的经验总结如下：

一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。

二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2.编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

3.猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、“一口咬断牛尾巴——告”.

4.近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

5．编顺口溜、口诀、儿歌识字法

教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

6.多媒体演示识字法

CAI课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。

当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

三、巩固识字效果，分享识字乐趣。

学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。

四、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道。

在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

篇(5)

[关键词]网络教研；教师；专业成长

[中图分类号]G451

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）11-0092-03

[作者简介]牟觉怀（1968―），女，广西玉林市人，本科，广西柳州市北站路小学，小学高级。

长期以来，由于缺乏信息和话语权，教师形成了独学无友、默默无闻、单凭个体经验进行学习和教学的工作状态。这样的工作状态不仅极大地束缚了教师的专业发展，也制约着学校的发展。在信息化时代，我们现有的教研形式已经滞后。通过网络教研，丰富和拓展日常主题教研的内容与途径，有效促进教师逐渐形成自主、互助、和谐、创新发展的新型研究模式，整体提高教师的专业素养，从而成就教师的成长，是我们今天需要研究的重要话题。

网络教研的实践价值是省时、有效、快捷、畅通。教师有问题，在很短时间内就可以通过网络与其他教师及时沟通，反映自己的思想和观点；足不出户就可以在网上和其他教师、研究人员、教学专家等进行交流，互通情况，研究问题；网络教研不强求即时研讨，可以发邮件，定时或不定时、不定主题地在网上跟帖对话，而不管主题的大小、时间的长短、人数的多少；可以在上班时进行，也可以下班后进行；可以在办公室、电脑室进行，也可以在家里或在网吧进行。不受人数、时间、空间、内容、方式的限制，更容易取得实效。

网络教研可直接地、有针对性地解决教师发展和教学过程中的具体问题，它利用的是一个动态生成的、能够自我完善的网络交流平台。在这个网络研讨过程中，教师专业化水平会得到提高，教师的压力可以得到缓解，教学质量有可能得到大幅度提高，这最终会促进学生的主动健康发展。网络教研形式的变革给教师成长带来的变化使教师在原有的基础上形成了自主、互助、和谐、创新发展的新型模式。

[HTH]一、网络教研改变了教师备课的手段和方法，拓展了教师成长的宽度[HT]

传统的备课是把教学课本作为唯一的课程资源。随着时代的发展，学生的知识面不断地拓宽，对知识的需求也日益增长，而且日益多元化。教师在网络环境下的教学备课形式、方法和手段与传统备课相比有了质的变革：第一，教师与学生可以共同上网查找资料，实现学生教师共同备课；第二，课本不再是备课的唯一资源，网上资源与课本共同成为备课的主要资源；第三，备课的重点不是备教师如何教，而是备学生如何学。

[HTH]二、网络教研资源的共享优化了课堂教学模式，提高了教师教学的效度[HT]

在传统的教学中，教师们备课、上课都是独立的，相互之间很少交流，教学资源从不共享，这使教师们在备课上花的时间多，效率低。在网络环境下的教学，可以实现教学资源的共享，合理利用众人的智慧，优化课堂教学，减轻教师的教学负担，提高教学效率。如：在教学中，教研组实行集体备课，即共同制订教案，共同查找资料，共同制作CAI等，然后把它存放于某一文件夹中，上课时教师共享资源，既节省了教师备课、查资料的时间，又吸取了各位教师的上课优点，使每一堂课上得更精彩、更高效。

[HTH]三、网络教研丰富了教师间交流的方式，增加了教师与专家对话的概率[HT]

进行网络研究，网络中的知识可以让我们对比自己的见解，老师们应用网络来进行交流，一切变得更简单。在网络环境下教师间的交流方式丰富多样，可以直接面对面地讨论交谈，可以在网上通过BBS聊天交流，可以通过发电子邮件进行交流，也可以通过发帖子的形式交流。交流形式可以是一对一的交流，也可以是一对多人交流，或是多人对多人的讨论。教师的沟通还可以跨时空、跨距离进行。专家引领网络更是给了教师与专家交流的空间和机会。

[HTH]四、网络教研增强了研究的实效，加大了团队研修、专家引领的力度[HT]

我们的主题研讨有以下几个步骤：1.集体备课：执教老师先与小组成员集体备课，然后将本组研究的主题和上课的教学设计发到网上，其他组老师自行备课后再集思广益，把年级组意见在网络上进行课前教研交流活动。2.上课、听课：执教老师向全体老师展示主题教研课。3.评课：上课老师在网上发出自己的课后反思，老师们自行思考，教研组集中意见后开始评课交流，网络上有专家指导。整个研究的时限变长，使网络教研更有效、更有深度和宽度，拓宽了教学探讨的思路，评课也会变得轻松、愉悦。

比如，我们有一节数学复习研讨课《常见的量》。先集体备课，执教老师先与小组成员集体备课，然后将本组研究的主题和上课教学设计发到网上，其他组老师自行备课后再集思广益，把年级组意见在网络上进行课前教研交流活动。上课、听课后进行分组讨论评课，专家网上点评引路。根据大家的评课意见，二次上课，围绕着本次研讨的主题完善新的教学方案，大家再次进行网上讨论评议，专家引领进一步的思考。

整个网络研讨活动学习气氛浓烈，大家争相发言。除了对授课老师的课进行研讨交流外，很多老师还对教材的处理、教法的运用提出了自己的见解，大多数教师的发言切中要害，而且还提出了一些令自己感到困惑的问题向同行和专家进行请教。几位专家的点评引领更是点石成金，使大家顿觉拨云见日、茅塞顿开。教师参加的面广，研讨的程度深，大家的收获很大。本次研讨活动的收获还在于：大家认识了网络研讨这种研讨方式，感受了远程专家引领、同伴互助的魅力，个人的教学活动进入了一个体系中，融入了一个群体中。这对教师的成长和课堂质量的提高，无疑具有极大的促进作用。

[HTH]五、网络教研提高了教师的研究能力，促进了教师专业成长的速度[HT]

通过课题研究，教师们有了更多的时间来接触网络，对网络有了更深的了解，并更熟练地掌握了网络操作的基本技能，提高了自身的网络操作水平。如实验前我校15个教师中只有3个会操作电脑、使用网络，实验后每位教师都能独当一面，熟练掌握网络操作技能。

搭建网络平台拓宽了校本教研的途径。网络教研变形式单一为形式多样，改变了原来集中教研的形式，使教研形式更加有利于激发广大教师参与教研的热情；网络教研变被动参与为主动参与，改变了原来大多数教师被动参与、只有少数教师承担研讨任务的局面，给每位老师更多的参与权、发言权、主动权；网络教研最大限度地实现了思想共享、全员参与，让更多的老师受益。如实验前我们每次开展教研活动都要占用两节课的时间，一节听课一节评课，评课时老师们大多不愿说话，更不会面对面地指出授课老师存在的不足，一次教研活动下来既浪费时间，又收益不大。然而，网络教研大大改变了这种局面，听完教研课后，老师们可以及时回到办公室畅所欲言地回帖，使授课者得到更多的收益。

几年来，我们选摘大量有关课堂教学策略研究的文章供教师学习参考，组织开展大量的实践研讨课，供教师评析研究。在实验过程中，我们通过备课、上课、听课、评课、反思的研究实践，促使教师增强研究课堂教学的意识，提高教师的课堂教学研究能力，促进教师专业的成长。教师们自觉学习理论，自觉参与实践，学会了听课、评课，学会了一边实践研究，一边积累经验。这能够促进教师对教学行为的反思与改进，提高课堂教学水平，积极撰写教学心得、教学随笔、教学论文。

教师人人参加听课、评课研讨，个个动笔撰写课题实验研究论文、课题实验案例，这些已成为他们自身成长的需求。不少教师感慨道：“课堂因有效而亮丽。课题研究是个大熔炉，它把我们炼成了钢，把我们的课堂炼成了玉，把我们的学生炼成了金。”网络教研促进教师的专业成长，缩短了教师成为专家型教师的周期，不少教师在网络教研中脱颖而出，成为学生、家长喜爱的良师益友。

参考文献：

[1]德，肖正德.网络教研的价值、问题与对策[J].现代教育论丛，2007（2）.

篇(6)

加强提高自身的素质有哪些呢？我认为有以下四个：

一、要树立的观念

在自己的教育教学过程中自觉地以德育为核心，重点培养学生的创新精神和实验能力。教师要培养德才兼备的学生，首先自己必须德才兼备。一位品德高尚、知识渊博、不断进取、关心社会、热爱事业、热爱生活的教师，会对学生的一生起到很好的导向和激励作用。同时，在教育教学过程中要充分体现出物理课程的教育功能，在物理教学中润物细无声地对学生进行辩证唯物论的教育、爱国主义的教育、认识和研究客观世界的方法论教育、实事求是精神和创新精神的教育、奉献精神和团结协作精神的教育。现代中学物理教学既要为学生的进一步深造发展奠定良好的基础，又要培养学生关注社会、关注时代、关注现实的探索精神，促进学生全面发展。这必须成为物理教师的共识。然而，在实际教学中，由于考试手段存在的局限性，师生为了应试，最关心的只是考试范围和内容，不会去了解和掌握所谓“不必要”的物理背景知识，这样在物理教学中就很容易走向极端。另一方面，传统的物理教学方法已成为现代社会中学物理教学发展的“瓶颈”，亟待在扬弃的基础上确立新的物理教学观，这就要想方设法捕捉各种良好的教学时机和通过丰富巧妙的教学结合点，把物理知识与生产、生活、社会热点、现代科技等现实情况（有时也与化学、生物等相关学科）联系起来，提高学生的整体素质和综合能力。

二、强化和提高开发、运用课程资源的意识与能力

物理学作为自然学科的领头羊，在人才培养中，一直被公认为拥有打好基础和激发创造潜能的强大功能。学生通过物理课程的学习，可以很好地开阔视野、活跃思维，提高科学素养，使之更加自觉地去接触自然、了解自然、认识自然，直至热爱自然。鉴于此，物理教师在教学中更应该根据学生的兴趣、需要和认知特点，强化课程资源开发意识，提高课程资源运用能力，实现充实物理教学资源、优化物理教学环境和提高物理教学质量的目标。

第一，教师可以通过捕捉、归纳和总结学生的一部分感受、困惑、问题、见解和创意等作为反馈性教学材料，带进课堂并进行合理的放展，使课堂成为师生双方共同关注、共同经营、平等探究的场所。这样，学生的问题和困惑、见解与创意受到重视和展现，学生也就成为学习的主人，教学自然就得到了“生长点”并获得飞跃，这是教师开发和利用课程资源高超技艺的体现。

第二，教师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解，掌握所学的知识。如：类比法是物理教学中常用的方法，可以帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。不少学生对用比值定义的物理量常常理解不正确（如场强、电容、电阻），其原因是只注意了数学形式，忽视了物理意义。怎么办呢？我想绝大部分学生对初中物理中的匀速直线运动的“速度”是比较清楚的，它是用比值定义的，我们就以此为例，进行类比，以加深其理解。

第三，要注意开发和利用校本课程资源，引导学生以活化物理基本知识，提高自身综合能力为出发点，结合本地实际情况进行适当的课外实践活动。这样，既做到深化物理学科知识，又很好地培养学生的科学探究精神，提高解决问题的实际能力，做到了学以致用，实际上是挖掘和开辟了又一个获得取课程资源的思路和途径。

三、树立现代教育技术新理念，构建物理课堂教学新思维

伴随着知识经济和数字文化的出现，以计算机技术为核心的信息社会蓬勃发展，网络为课程资源的开发与共享提供了极为便捷的条件，信息素养也已成为人人必备的一种基本素质，师生双方应不断探索，努力提高利用网络索取信息、处理信息的素养和能力。与此同时，多媒体计算机和网络技术也正逐步在课堂教学中得到越来广泛的应用。在中学物理教学中，创设形象直观的课堂教学情景，使学生从生动、具体的物理现象中获得感性认识，是形成概念、得出规律的基础和前提。顺利组织一次教学活动后，重要的是要好好想一想，为什么会取得这样的成功？成功之处在哪里？因此，在物理课堂教学中，充分发挥CAI的优势。把物理学抽象的理论变为形象的实体，就可以有效地帮助学生深化对物理概念和规律的理解与掌握。再比如，计算机模拟仿真实验能够利用计算机强大的交互功能，实现各个画面的任意切换，在合理有效的范围内可随意改变物理参数或仪器进行各种不同的实验。随着条件的成熟，运用网络技术、开发网络课件、进行网上教学、实现信息技术与课程的良好整合是我们正在追求的目标。信息技术发展很快，我们不应该过分“追潮”，关键是用好现代教育技术，做到与教学过程的高效整合。同时，对信息技术铺助教学也要有正确的认识，因为它终究仅仅是一种先进的教学手段，这就决定了它与生俱来的作用就是辅助教学，不能也不可能包办一切教学过程。比如物理实验，再逼真的电脑仿真实验也代替不了学生亲自动手获得的感情体验。

四、坚持教学教研并重，展现教育成果