高中哲学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中哲学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

在此，提供毕业时，参考文献的范例一则，部分内容如下：

[1]吴普红.高中文言文的文化功能[J].中国民族教育,2011(01)

[2]刘磊.“古文字教学法”在高中文言文教学中的运用[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2011(01)  

[3]代秀琴.高中文言文教学初探[J].成功(教育),2011(04)  

[4]杨秀丽正视存在问题,寻求解决策略——简要论述如何做好高中文言文教学[J].佳木斯教育学院学报,2011(03)  

[5]张秋.感人心者 莫先乎情——论高中文言文的情感教育[J].教育教学论坛,2011(09)  

[6]钱国利.高中文言文词语归纳教学探讨[J].大连教育学院学报,2009(04)

[7]梁玉敏,杜刚.关注人文精神构建完满人格——解析人教社新课标高中语文文言文教材的特色[J].语文学刊,2011(06)

[8]林玲.加强课外阅读指导 提高学生语文素质[J].成才之路,2011(21)

[9]蒋绍愚.汉语词义和词汇系统的历史演变初探——以“投”为例[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2009(04)

[10]《2009 年普通高等学校招生全国统一考试（辽宁卷）试题分析》[M].辽宁师范大学出版社,2009(10)

[11]王力.古代汉语[M].中华书局,1997 年第 3 版

[12]李绪坤.《学记》解读[M].齐鲁书社，2008 年 11 月

[13]杜萍,张道荣.教师参与课程改革的理性思考[J].黑龙江高教研究,2009(05)[14]丁念金.论教师参与课程决策的保障体系[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009(05)

[15]包玉红.新课程改革与教师自身发展[J].佳木斯大学社会科学学报,2009(03)[16]孙叶飞.大众文化的人文关怀[J].理论导刊,2010(02)

[17]具春林.中学语文泛文学现象刍议[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2011(01)

[18]薛凡平.浅谈文言文教学[J].现代语文(理论研究版) ,2008(04)

[19]柯群英.有关文言文教学的一点想法[J].语文教学与研究,2005(02)

[20]齐世涛.文言文教学刍议[J].中国培训,2010(06)

篇(2)

论文关键词：赵贞吉诗文，整理，版本，论文

 

一、赵贞吉诗文的整理

（一）、子弟与门人对赵贞吉诗文的整理

最早对赵贞吉诗文进行系统整理的是赵贞吉之子鼎柱、景柱与门人龚懋贤、邓林材等。他们在赵贞吉逝世八年以后，终于缀遗稿为诗抄、文抄、讲章凡二十三卷，名《赵文肃公全集》，于万历十二年刻，有高启愚序、陈文烛序、姜宝序、许孚远序、王藩臣跋、詹尔选跋、肖如松跋、陈谨策序。出版了《赵文肃公全集》。先有蜀刻本，闵刻本《赵文肃公文集》，后有南京、内江翻刻本《赵文肃公全集》。

（二）、内江市政协赵贞吉研究小组的整理

20世纪八十年代初，四川省古籍整理领导小组将《赵文肃公全集》列入重点整理书目。内江市政协赵贞吉研究小组先后编印了《赵贞吉研究初集》和《赵贞吉研究资料集》。

（三）、官长驰编撰《赵贞吉诗文集注》

内江师范学院官长驰先生，积十余年辛劳对赵贞吉诗文进行整理，1999年由巴蜀书社出版了《赵贞吉诗文集注》，列入建国五十周年《四川出版界推荐重点书目》。这对于研究赵贞吉其人及明代政治史、思想史、文学史均有重要学术价值。

《赵贞吉诗文集》原名《赵文肃公全集》，凡二十三卷。《赵贞吉诗文集注》是赵贞吉诗文结集问世四百对年来，对赵贞吉的第个注释本。填补了我国古籍整理的空白。

这为后世学者研究赵贞吉与明代社会、政治、历史、哲学、文学等文献资料方面提供了极大便利。做了开创性努力。为深入整理、研究和利用赵贞吉诗文中的宝贵文化遗产奠定了基础。

官长驰1998年撰写《赵贞吉诗文集注》后记说明[1]：

本书主要面向高中以上文化程度的读者，故笺注力求简明扼要人文历史论文，习见的熟语典故或略而不注，或仅简单提示。笺注者对某些不了解的人名、地名、典故、出处，为免词费，大多为予注明。

（四）、《内江风物咏丛》辑录笺注赵贞吉吟咏内江风物诗赋四十七篇

（五）、笺注研究论文

1、罗宁、武丽霞的论文《赵贞吉诗文集注》勘补《赵贞吉诗文集注》初阅前六卷之诗词及7卷九至卷十四讲章部分，获益良多，赞叹之余，偶见其失漏之处。

2、陈世英论文《赵贞吉诗文集注》点校商议 从《赵文肃公文集》的版本和流传情况，对官长驰先生的《赵贞吉诗文集注》的讹误脱漏之处一一进行正误补脱。本部分还对较完整的二十三卷本《赵文肃公文集》未收录的和官长驰的《赵贞吉诗文集注》漏辑的赵贞吉的作品进行辑佚。

3、邓国军博士论文《(赵贞吉诗文集注>点校注释商兑》对《赵贞吉诗文集注》中的部分点校、注释、系年之误漏作出举正。

二、赵贞吉生平研究

主要是针对《明史?赵贞吉传》作了校正和补充，并将其为官情况制成《仕途履历表》。

《年谱》；《内江县志》卷十一收录（邓林材撰《赵文肃公先生年谱序》）按赵大洲自著《赵文肃年谱》，邓石阳万历六年戊寅（公元1578年）为该谱作序。在此基础上，曾孔恕、黄世杰编《赵贞吉年谱》，是赵贞吉生平研究重要资料。

三、赵贞吉的政治思想品格和军事思想研究

陈世英论赵贞吉的政治品格

赵贞吉的政治思想丰富，无论是在用人，还是在守业方面；无论是在处理君臣关系，还是在治民方面，他都有自己的一番见解。

赵贞吉的政治品格是两方面的，既有正直敢言的优点，也有“好刚使气”、“动与物迕”的缺陷，这也是其政治主张难以实现的重要原因。

以赵贞吉在“庚戌之变”时的主战和“隆庆和议”时的主和来说明其军事思想的灵活性。同时介绍了赵贞吉重视防务、主张恢复明初分府分兵的旧制和重视赏罚分明在军事中的作用等军事思想。

四、赵贞吉的学术思想研究。

韩国学者李庆龙《赵大洲二教参究和经世思想》，论文认为：赵大洲等泰州学派的学者们，起初学习王阳明良知教，最后转出于儒教；赵大洲之子赵台鼎承继家学参究佛道二教修炼，对“本体即工夫”有独到的解释；赵大洲对阳明学作出自己的解释，特别是对“良知”在儒家学术上所起的作用作出极高的评价，他有出世经世、体用一源的与从前儒家不同的特点。

陈若愚教授的论文，全面深入地分析了赵贞吉的思想与贡献

指出：本文以《赵贞吉诗文集注》本所收266篇文章为评述对象,对明代中期著名政治家、思想家、学者、文学家赵贞吉的学术思想、政治建树、道德境界、文章成就进行了系统的评述。

陈世英论赵贞吉的学术思想

论述赵贞吉的学术思想存在一个渊源辨别的问题，黄宗羲将之归入泰州学派，本文主张不在其学派归属问题上争执不休人文历史论文，而从整体上对其学术思想作一梳理。本部分主要介绍了赵贞吉的“出世入世说”、对“心学”的发挥、禅学观、儒佛道一家等学术思想，并介绍了其学术思想的变迁与博采众长的特色。

梁明玉的论文《论赵贞吉的人才观》探讨了赵贞吉的管理、教育思想。

五、赵贞吉的文学、禅学成就研究。

明清人对赵贞吉的诗文的评语，并对赵贞吉的诗文选材和诗文特色予以分析。其选材有反映为国为民的诗文，有反映自身经历的诗文，有送别赠别诗，有应和之诗，有游历诗，有祝寿诗等。其诗文特色主要是多宗教用语、善用典故、文辞气势雄伟和以古论今，阐发道理。

释智常、铁波罗论文《赵贞吉的资中情结和他的寓教于禅》、

孟光全《赵贞吉笔下的明代内江佛寺》从地方文化建设的角度对赵贞吉的作品进行了研究。、

曾明教授交了论文《略谈赵贞吉诗的用典》从一个侧面反映了赵贞吉诗歌的艺术特色。

曾良教授论文：《佛学对赵贞吉诗歌的影》阐述了赵贞吉信禅的主观愿望是沟通儒佛之辨,使出世为入世服务,但客观上佛学对其人生态度和生活情趣等产生了复杂影响,使诗歌增强了表现力,形成了迷茫幽境的意境,增添了艺术情趣。

张文进、段庸生提交的论文《论赵贞吉的诗风》从比较的角度对赵贞吉的诗歌艺术特色进行了探索。

王发国教授论文《赵贞吉(杂咏六首>官注漫议》对官长驰先生的《赵贞吉诗文集注》中的部分诗歌的注释提出商榷。

六、内江师范学院召开纪念赵贞吉诞辰500周年国际学术研讨会

邓国军博士撰写纪念赵贞吉诞辰500周年国际学术研讨会综述：

除以上例出相关文章外，研究员钱明提交了论文《王学在新安地区的遭遇与挫折——以王守仁与汪循关系为例》，为赵贞吉哲学思想研究提供了可资利用的哲学文化背景资源。

吴震教授提供了荒木见悟著、廖肇亨译《赵大洲的思想》，把日本学者研究赵贞吉的特殊视角展现在与会者面前。

本次研讨会除了论文丰富多彩外，热烈的讨论也是一大亮点。北京语言大学人文学院教授黄卓越认为：李贽是弘扬赵贞吉思想的功臣，赵贞吉有三大贡献：政治功绩、哲学思想、诗文成就。邹作圣先生认为赵贞吉的疏奏价值极高，并对赵氏“性命为根、经世为用、文章为枝叶、人世为根本”进行了阐释。

内江市佛教协会会长释智海认为赵贞吉的最大成就是“王学”，并联系高校培养人才的实际对赵贞吉的人格魅力进行了分析。

复旦大学哲学学院吴震教授、西南交通大学罗宁博士、四川大学周斌教授、内江师范学院邓国军博士等人对部分文献展开了非常激烈的论争。

此次研讨会对促进明代哲学思想的研究、宣传四川文化名人、推进四川文化建设都起到了非常重要的作用

七、赵贞吉诗文整理研究的现实意义

在赵贞吉留下的著作中，我们可以看到他对明代社会、政治、经济的深刻剖析和革故鼎新的主张；他是一位哲学家，“左派王学”的代表人物，对人生、物我、性命之学没每有沉思妙悟；他还是与杨升庵、任少海、熊南沙，并称“蜀中四大诗文家”之一。

赵贞吉是位著名的爱国主义者、锐意改革的政治家，教育家；王阳明、王艮学派传人。赵贞吉最能代表内江文化人的精神与气骨。

通过对赵贞吉诗文进行系统整理研究，对发掘地方历史文化资源，批判地吸取传统文化的精华，古为今用，增强地方历史文化底蕴；发扬其崇高的爱国精神，宣扬其对敌斗争非凡的胆识，配合历史知识及爱国主义教育，对当前的社会的改革开放人文历史论文，建设文化内江，建设社会主义精神文明，具有极大的参考价值和深远的历史意义。

赵贞吉诗文博大精深，而且不少是文言文，官长驰撰写《赵贞吉诗文集注》是赵贞吉诗文结集问世四百对年来，对赵贞吉的第一个注释本。填补了古籍整理的空白。这为后世学者研究赵贞吉与明代社会、政治、历史、哲学、文学等文献资料方面提供了极大便利。

但“该书主要面向高中以上文化程度的读者，故笺注力求简明扼要，习见的熟语典故或略而不注，或仅简单提示。笺注者对某些不了解的人名、地名、典故、出处，为免词费，大多未予注明。[1]”一般的读者读起来还有障碍，要使其通俗易懂，还需要做大量的笺注。

所以对赵贞吉诗文进行系统整理研究方兴未艾，需要同仁和有志者，继续努力。

参考文献：

[1]官长驰赵贞吉诗文集注[M] 成都： 巴蜀书社 1999

[2]赵贞吉赵文肃公文集[M] 四库全书存目从书影印本 济南：奇鲁书社 1997

[3]内江政协文史委内江文史资料选辑第21辑[M] 内新出内（2005）002号

[4]洪若内江风物咏丛[M] 内新出内（2006）008号

篇(3)

关键词： 高中语文写作教学 教学策略 记叙文 议论文 散文

语文写作教学是高中语文教学的重要内容，也是让教师和学生都感到十分棘手的问题。高中语文教师要提高教学质量和学生的写作水平，必须改进作文教学方式，结合写作教学内容，启发和培养学生的想象力，开拓学生的写作思路，让学生有更丰富的情感体验。在具体的写作课堂教学上，教师要围绕写作教学中的三种重要文体记叙文、议论文和散文，开展行之有效的写作教学活动。

一、记叙文要做到言之有情，以情动人

记叙文是写作的基础文体，也是学生练习最多的文体，主要包括人物描写和事情叙述两类，是教师在写作教学中需要重点讲解的一种文体。教师对于记叙文的写作要点的讲解，应注重细节描写，要求学生以情动人。学生对细节刻画形象传神，既可以使人物栩栩如生、跃然纸上，又可以将事情描写得淋漓尽致，使人如临其境。

1.抓住细节描写。细节描写是记叙文的精髓，是文章成功的关键。写作中关于人物细节的描写很多，如人物的神情、动作、语言等。但是无论哪个细节描写，都要以细节中包含的神情打动读者。如鲁迅先生在《祝福》一文中对祥林嫂眼神的几处描写：“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是个活物”，此处的“间或一轮”和“活物”准确而形象，将祥林嫂行尸走肉般的生活状态和没有精神寄托的情形描写得入木三分，令人感觉祥林嫂可怜又悲哀；“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，此处的“泪痕”和“没有精神”的描写，为祥林嫂以后的悲剧命运和巨大落差埋下了伏笔，让人不禁心生感叹和唏嘘。这几处眼神的描写，为《祝福》这篇文章增色不少，是作品的亮点所在。

2.真情流露。优秀的记叙文不但要观察入微，注重细节描写，还要以情动人，让读者的心随着文章感情的起伏而波动。学生如何自己的真情实感融入记叙文中呢？教师可以让学生抓住生活中感人的瞬间，随时将自己的感受记录下来，作为自己以后记叙文写作的素材。如教师可以带领学生去乡下的田间地头，让学生亲身参与劳动，体会农民生活的艰辛；还可以让学生观看抗震救灾的视频片段，相信会对学生的心灵产生巨大的震撼和冲击，同时灾区人民和救灾队伍团结一心、勇敢面对困难的精神也会感染和鼓舞学生，让学生明白灾难无情人有情；还可以让学生观察在学校门口等着接孩子的老人，感受长辈对晚辈的慈爱之情。这些场景或者是学生在影视中见到的，或者是生活中常见的，只要学生用心观察和体会，就能写出饱含深情的文章，达到以情动人的目的。

二、议论文要做到言之有理，以理服人

议论文是现实生活中应用最广泛、难度最大的基础文体，同时也是高考中学生选择最多的文体。语文教师在指导学生写议论文的时候，要抓住议论文写作的重点：言之有理、以理服人。

1.学生要丰富写作素材。学生在议论文写作中总觉得无话可说或者内容空洞、言之无物，这是因为学生的写作素材积累得太少，思想缺乏深度。因此，教师要指导学生在教材和课外阅读中注意收集有关的信息，丰富写作素材。同时，学生在生活中遇到问题时要多动脑、勤思考，学会全面地看待问题、分析问题，这样才能拓宽自己的议论文写作思路，在议论写作中做到有理有据、以理服人。

2.提高学生辨别是非的能力。议论文写作最重要的是有鲜明正确的观点和坚定的立场。教师要在学生平时的写作训练和阅读教学中，潜移默化地向学生渗透是非观念，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生多看事情积极向上的一面，这样学生在议论文写作中，才能有正确的立意，才不会出现“以缪为正”的现象。

3.教师要教给学生正确说理的方法。论据是为论点服务的。教师在指导学生写议论文时，要指导学生围绕论点，将论据一一列举、层层展开，使论据对论点的证明和推理严谨、系统、全面。同时，教师还要让学生明白议论文的写作并不是论据越多越好，论据太多会使文章杂乱、有理说不清。议论文论据的关键是精而细，抓住主要的论据，将道理说透，这样既能使文章结构紧凑、言之有物，又能让读者认可自己的观点，相信自己的论断。

三、散文要做到言之有序，形散而神聚

相对来说散文是学生最能自由抒感的文体，最能发挥学生的想象力。教师在指导学生写作散文时，要让学生抓住散文形散而神聚的特点。

1.讲究立意。散文要讲究立意。学生在写作散文时，无论是叙事还是状物，都要真实抒发自己的感情，体现自己的立意，让读者明白自己的情怀所在。教师在指导学生写作散文时，要鼓励学生多进行发散性思考和想象，对事物的本质进行多角度的挖掘，积累独特的思想感悟。如透过风景的优美，感叹大自然的鬼斧神工；透过花草的兴盛和衰败，感叹生命的轮回等。

2.培养学生联想与想象的能力。学生的丰富想象力可以为散文写作插上翅膀。教师在指导学生写作散文时，不但要指导学生对写作素材进行联想和想象，还要鼓励学生敢于天马行空地想象，这样学生的散文才会内容深刻、立意独特。

3.提高学生抒情的能力。教师在指导学生写作散文时，要学会渲染气氛、创设情境，做到情景交融，以景吸引读者、以情感染读者，让文章显露自己的真情实感和至情至性，这样才能使散文有学生自己的风格和烙印。

总之，高中学生写作水平的提高不仅需要教师的指导，更需要自己细致观察、积累素材和丰富想象力。只有这样，才能使学生在写作时得心应手、游刃有余。

参考文献：

[1]覃波.论如何在中学作文教学中实现素质教育[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2011，Z1.

篇(4)

【论文摘要】学科定位不应片面或从单一角度思考。应该从文明传承、社会发展需要、教育自身发展、学生成长等方面综合考虑，可以而且应该有多层次的目标定位。

对思想政治课的学科定位问题，诸多争论旷日持久难以达成共识，对思想政治课的批评，我们也见得太多，以至于很难再感到有什么新意.不少所谓“新模式”“新理念”，其实早已是老生常谈。作为一名一线高中政治课教师，对此也有许多困惑，总有一种别有一番滋味在心头的感觉。不过，对于自己任教学科的功能和定位多一些不同观点的碰撞，多一些理性的思考，有利于我们能从宏观层面把握教材体系，领会教材指导思想，实现教育教学目的，提高教学效益。那么，如何对其进行学科定位呢。我认为可以从多角度进行思考。

1从教育的本质谈定位

可以说教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。教育的本质应该是对文明的一种传承，并利用种传承促使人本身的一种完善，是人从不完善走向文明、完善的一个过程。而要实现这些功能，需要多形式的教育，学校教育也应本着这一基本精神而展开，为着这一目标而奋斗。学校教育各阶段、各学科都应该为这一目标服务。当然。各阶段、各学科教育的侧重点有所不同、具体的学科定位也必然不同。作为思想政治课，从课程名称来看，其基本的定位就应该在“思想”“政治”这两个名词的框架之内.

“思想”一词指明高中思想政治课首先应定位于对被教育者进行思想道德教育，帮助他们在继承人类道德文明的基础上自觉地提高其思想境界和道德修养。当然，思想道德本身是具有阶级性的，当代中国的国家性质要求我们的思想政洽课必须要坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育，加强社会公德、职业道德、家庭美德教育，引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人的目标。

对于人类“文明”我们常常把她划分为三大板块，即通常所说的“物质文明洲精神文明”和“政治文明”。“政治”一词表明高中思想政治课的功能还包括对人类“政治文明”的传承，帮助受教育者在承人类政治文明成果的基础上能积极地参与社会政治实践活动.

因此，高中思想政治课应该既具有传承人类精神文明、政治文明成果的功能，具有其固有的学科性，具有“智育课”的特征。同时.她又具有其他学科无法比拟、无法取代的育人功能，具有“德育课”的特征。总之，高中思想政治课是“德育课”与“智育课”的统一体，应定位于传承文明、育人心智。

2从教学内容粉定位

现行高中思想政治课教学内容包括《经济常识》、《哲学常识》和《政治常识》。思想政治课是一门综合性很强的学科，它涉及到了哲学、经济学、政治学、伦理学等学科的核心知识，同时，中学思想政治课还涵盖了文化、文学、历史、艺术等学科的内容。在思想政治课教学中.要求我们把政治课作为一个综合性的平台，展示相关学科的基本知识，通过教学活动，让学生初步掌握哲学、经济学、政治学以及伦理道德的基本理论、常识、规律，同时。从思想政治的角度，对文化、文学、历史、艺术等学科内容进行充实和加强，从而使学生在学习中初步具备全面而丰富的人文知识。

3从教育教学评价机制看定位

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。虽然“素质教育”和“能力教育”逐渐受到人们的关注，社会呼唤建立新的评价体系，主张把各种评价内容综合起来，把各种评价方法结合起来，把各种评价主体联系起来，更加客观公正地评价教学效果。但是，高考仍然是最具权威性的评价方式，不管你怎么教，高考学生考不好，你就什么都不是，可以说就叫“没有成绩”、就叫“没有质量”;相反，漂亮的考分就是一切，就教师而言，就是自身价值的体现，就可以成骨干，成名师;对学生而言，就是成功，就是前途，就是“优秀学生”;对学校而言，就是质量，就是社会效益和经济效益，因此，从现行评价机制来说，高中思想政治课只能定位于“为成功高考服务，为实现高考目标服务”的一种载体。根据高考考纲和应试要求，“知识、能力、技能”是学生考好的必要条件。因此，政治课教师在自己的教学中.从微观层面应将教学定位于实现以下三个目标:

3.1将《经济常识》、《哲学常识》和《政治常识》的基本知识、基本原理、基本理论讲清楚、讲透彻，使学生真正懂得这些知识。

3. 2在教学中，有意识、有计划、有步辍地培养训练学生的四大能力，即普通高等学校文科综合能力考试所要求的基本能力.包括:获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨间题。

3. 3有知识、有能力，不一定有高的分数，因此，必要的练习和适应性训练也是不可缺少的。在高中三年中.尤其是在高三阶段，解题技能的熟练掌握和灵活运用就显得尤为重要.在笔者的教学实践中，训练和掌握解答政治试题的“通法”是教学的基本目标之一。

4从社会分工、产业划分，定位

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【关键词】高考英语书面表达 历时分析 试题内容 试题设计 评分标准

一、引言

书面表达题是最直接有效考查学生综合语言运用能力的一种方式，既考查了学生对词汇、语法、篇章结构的掌握程度，又能综合审查考生的分析、观察、表达及逻辑思维等多方面的能力。因此，书面表达题是我国高考英语测试的重要组成部分。随着各种语言测试理论的不断完善，我国高考英语书面表达测试已逐步完善且日趋标准，也引起了众多研究者和一线教师的广泛关注。然而国内现有文献中针对高考英语自主命题卷的书面表达题的共时研究较多、历时研究较少；单卷分析较多，多卷分析较少。天津市高考英语书面表达题自2004年开始启用自主命题方式已有十余年的时间。自主命题是否有效地测试了考生的综合语言运用能力，从而发挥最大效度？天津市高考英语写作命题的质量又如何？ 本文以2007-2016年天津市高考英语书面表达题为研究对象，从试题内容、试题设计和评分标准三个方面对其进行历时研究，旨在检测天津市高考英语书面表达题的命题特点和命题质量，并对完善该类题型的考试内容以及科学制定评分标准提供一些启示和建议。

二、研究设计

笔者以2007-2016年天津市自主命题的十套高考英语书面表达试题为研究对象展开分析与研究。本研究以辜向东、杨志强（2009）提出的研究框架为依托，并结合《普通高中英语课程标准》进行修改，最终确定从试题内容、试题设计和评分标准三个方面进行分析研究。

三、结果与讨论

1.试题内容。《普通高中英语课程标准（实验）》将语言技能分为一到九级，其中七级是高中毕业必须达到的级别。而高考一般依据课标八级标准，不仅规定了要考查的写作任务（包括写摘要、短文或报告，叙述事情或表达观点和态度），而且明确了写作的具体要求（包括语意连贯、结构完整、文体规范和语句通顺），前者涉及写作体裁，而后者是制定评分标准的依据。2009年开始天津卷开始将短文改错题改为阅读表达题，考试的效度有所提高，同时也确保了较高的信度。但是，该题目的考试设计还可以做进一步调整。目前的具体要求是让学生根据短文内容回答问题，并对作答长度有严格的限制，这种考试形式没有给考生任何发挥的空间，更多地是考查阅读理解能力，而不是写作能力，与课标中提到的“根据所读文章进行转述或写摘要”差别很大，考查的完全是不同的构念。此外，“报告”写作在历年考题中未曾出现，“表达观点和态度”的能力虽然在有些任务中有所涉及，但尚缺乏专门考查这一能力的考试任务（议论文写作）。

下面从体裁、题材和情景提供形式三方面对2007-2016年高考英语天津卷书面表达题的试题内容进行详细分析。

（1）体裁。一般来说，作文的体裁主要包括议论文、描写文、说明文和记叙文。根据丁往道（1994）的观点，纯粹的描写文很少，因此在对历年考题进行分析时，可以从议论文、说明文和记叙文三类体裁入手。然而，有些写作任务需要同时具备多种能力才能完成。课标对写作能力的描述中唯一提到的体裁是应用文（七级标准），应用文和上面三种体裁属于不同的分类。应用文是从实用的角度来划分的，而议论文、说明文和记叙文是从写作内容和写作手法角度做出的区分。应该说，应用文和其它三种体裁在一定程度上存在交叉。

自主命题实施十几年来，除2007年（谈谈保护视力的具体做法），天津卷书面表达题均是以应用文的形式呈现的，具体形式包括发言稿或演讲稿、信件和日记。以应用文为主来设计书面表达题有一定的合理性，正如董曼霞、高晓莹和杨志强所说，应用文“有助于考查学生在真实场景下运用语言进行书面交流的能力”。但是，考虑到高考对教学的反驳作用，在将来命题时，不应该仅仅从实用角度出发，而是应该从具体需要考查的能力入手来设计具体的考试任务，以引导中学教师在教学中加强对相关能力的培养。

根据Troyka & Hesse（2008），在大学，写作的目的主要有以下四种：表达自我、告知读者、说服读者、创作文学作品。这四类写作中，中间两种对于学术写作来说最为重要，这两类写作也是NAEP（参见NAEP 2011 Writing Framework，即美国2011国家教育进展评估写作框架）所考查的重点。韩宝成和张允（2015）指出，“学术语言能力和思辨能力是高校外语人才培养的重要目标”，而这两种能力均与分析、判断、综合等思维能力有关。而考查思维能力的一个较为有效的途径便是让考生写议论文。因此，在设计新的改革方案时，应该加大对议论文写作能力的考查。

（2）题材。题材，即写作所涉及的话题，对考生的考试表现有着直接的影响。根据NAEP写作框架，话题、交际目的和目标读者是设计写作考试任务时需要考虑的三个重要因素。所选话题要贴近考生的学习和生活，否则会影响他们语言水平的发挥。因此，话题的选择与考试的公平性相关。另外，还应该避免选择可能激起考生强烈情感的话题，这类话题也会影响考生的正常发挥。除了考试的公平性外，在设计高考英语写作任务时，还要考虑测量目标，即考试构念，要_保所选话题有助于对相关能力的考查。

在对2007-2016年高考英语天津卷的书面表达题的题材进行研究后，可以按照学校生活、日常生活、社会生活三个方面对自主命题十年以来的写作话题进行分类。分析发现，考试题材侧重于学校生活和日常生活，并没有重点考查有关社会生活的选题。这样安排符合高中生缺少社会经验这一事实，重点围绕学校生活和日常生活选题有利于选择考生熟悉的话题，使学生更好地发挥英语写作能力。

然而，从高考英语天津卷书面表达题这十年间的选题中也可以看出一些较为突出的问题。首先，所选话题大多与学生课外活动相关，缺少与学术相关或与课堂学习相关的话题，因此，话题覆盖面尚有待进一步拓展。另外，有些选题适应人群范围不够广泛，如2012年的题材是介绍中国戏曲文化的，对于那些对于戏曲《梁山伯与祝英台》不甚了解的学生来说，这道题缺乏公平性。由此可见，高考英语书面表达题的题材不仅要丰富多样，还要做到具有适当的深度并且要尽量符合绝大部分学生的生活现实。

（3）情景提供方式。根据天津卷英语考试说明，提供情景的形式有图画、图表、提纲等。研究发现，自主命题十年来，高考英语天津卷书面表达题的情景提供形式主要是提纲型，提纲型的情景提供方式可以让考生一目了然地读懂试题要求。然而，如果提纲过于详细，就相当于给考生布局好了文章的内容和结构，将极大地限制考生的写作自由，失去了书面表达题本身的意义。并且，天津卷中未曾使用图表来向考生提供题目的主要内容和要求。图画型情景提供方式在历年书面表达题中出现过两次，相对前两种方式而言对考生的束缚较小，但是，以图画的形式来提供的信息对于高中学生来说在认知层面上都不具备挑战性。

2.试题设计。下面从真实性、交互性和开放性等三个方面对2007-2016年高考英语天津卷书面表达题的试题设计进行分析。（1）真实性。天津卷书面表达题在真实性方面把握较好，多数题目都很贴近学生的生活，属于学生在日常生活中可能会遇到的任务。（2）交互性。10套高考英语写作测试中，具有交互性的写作任务有9篇，占绝大部分比重，只有2013年的试题未限定交际对象或者交际对象不够明确。（3）开放性。天津卷书面表达题开放性适度和开放性过小的试题各占50%，有五套试题由于提供了过多的信息而限制了考生的写作自由。总之，作为选拔性考试，高考英语书面表达题必须留有一定的开放性，这样不仅有助于考查考生的思维能力，而且可以使语言水平高的考生能够充分发挥自己的外语水平，最终提高考试的区分度。

3.评分标准。天津卷英语书面表达题采用整体评分法，分五档评分。其评分标准尚存在一定的问题。评分维度过于抽象，评分时不容易把握，也没有提供具体的评价指标，因此在具体评分时不具有可操作性。高考属于高风险考试，考试结果对考生和家长的影响巨大。而书面表达题分值比重较大，如果评分标准制定的不够科学合理，将在很大程度上会影响考试的构念效度和考试的公平性。

四、结论与建议

通过对2007-2016年高考英语天津卷书面表达题的研究发现，试题内容和设计上仍存在一些有待解决的问题。主要原因是由于缺乏对考试构念的明确界定。天津卷英语考试说明中仅提到，写作部分“测试考生运用英语进行书面表达的能力”，然而对于什么是书面表达能力，它主要涉及哪些认知能力，并没有进行任何论述。因此，进一步改革现有考试，当务之急是参照国际大规模考试，如NAEP，合理界定考构念，并在此基础上进一步完善考试内容和考试设计，同时科学制定评分标准。

参考文献：

[1]Bachman，L.F.& A.Palmer.2010.Language Assessment in Practice：Developing Language Assessments and Justifying Their Use in the Real World.Oxford：Oxford University Press.

[2]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.

[3]董曼霞.高考英语阅读理解测试内容效度实证研究[J].中国英语教学，2008（4）.

[4]董曼霞，高晓莹，杨志强.高考英语全国卷书面表达题历时分析与研究（1998-2011）[J].考试与招生，2011（11）.

[5]辜向东.高考英语全国卷与各省市自主命题卷共时与历时研究[M].成都：四川大学出版社，2008.

[6]韩宝成.重构大学英语教学目标，完善大学英语课程体系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）.

[7]韩宝成，张允.高考英语测试目标和内容设置框架探讨[J].外语教学与研究，2015（3）.

[8]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006（2）.

[9]张允，高存.从“意义即使用”观谈高考英语测试改革[J].教育与考试，2014（2）.

[10]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.

*本文为天津市哲学社会科学规划项目“天津市高考英语考试内容效度历时研究（2004-2013）”的部分成果（项目编号：TJWW13-037）。

作者简介：

胡瑛（1981.4-），女，江西南昌人，汉族，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学及翻译。

篇(6)

【摘 要】教师不大爱教说明文，学生也不大喜欢学说明文，觉得它枯燥而乏味。这一认识，使说明文成了语文教学中的一个薄弱环节。而事实上，让学生学好说明文体，不仅是学生今后工作和生活的需要，而且它对学生整个思维的发展起着十分重要的作用。

【关键词】高中；作文教学；重视；说明文体

说明文体平时练得少，然而在日常的工作、生活中用处却不少。练好说明文体的写作，不仅有利于工作、生活，还能激发学生思维能力。

1. 说明文与其它文体思维的区别 说明文是说明事物的。所谓说明，就是要客观地对某种事物或某一事理作解说，使人能够明白这一事物或事理。这就决定了无论在表达方式上或是在思维形式上，说明文都不同于记叙文、文学作品和议论文。 与记叙文、文学作品相比，记叙文和文学作品主要是通过回想、联想和想象进行形象思维，而说明文则主要是通过分析和综合进行抽象思维。可见，二者所运用的不是同一类思维。 与议论文相比，二者同属于抽象思维。无论议论或说明，都要运用抽象的分析和综合的方法，说明文甚至像议论文那样也要运用概念、判断和推理。但是，二者的抽象思维又有所不同。议论文的思维，主要在于通过逻辑推理能够一步步地推出结论（观点或论点），从而证明自己观点的正确性。而说明文的思维，则主要是通过分析和综合（以及比较、分类、抽象和概括）的方法来揭示事物的本质和规律。议论文和说明文虽然都用分析和综合的方法，但议论文更多地是对抽象道理的分析和综合，而说明文中对实体事物的说明则更多地对事物的实体进行分析和综合。说明文虽然往往也要用到推理，但说明文的推理在于说明客观性的事理，而议论文的推理则在于论证自己的观点。

2. 说明文的在思维发展中的重要作用 为了引起大家对说明文教学的重视，在这里有必要谈谈说明文对学生思维发展的重要作用。从初中到高中，是学生形象思维和抽象思维迅速发展并不断走向基本成熟的重要时期。学生要由记叙文的比较初级的形象思维发展到议论文的比较高级的抽象思维，其间起着过渡性重要作用的便是说明文的比较初级的抽象思维。 我们知道，说明文一般可分为实体事物的说明文和抽象事理的说明文。实体事物的说明文（如《松鼠》、《中国石拱桥》），为了说明事物的形状、质料、特征、成因、类别、构造、功能等，虽然需要抽象的分析和综合，但它毕竟还有着眼前的具体实物的形象或其表象的依托。在这一点上，实体事物说明文和记叙文思维凭借的材料或思维的对象都是实际事物的形象或表象，只是在思维加工的方式上一个采用了一形象加工的方式，一个采用了抽象加工的方式。所以，学生在由形象思维向抽象思维发展的过程中，第一步首先应该由记叙文过渡到实体事物的说明文，即由再现性的形象思维过渡到实物概念的抽象思维。实物概念是对实体事物分析、综合、抽象、概括的结果，它已从具体形象或表象上升到了概念，但又比社会概念、科学概念、哲学概念等的抽象度低。因而可以说，实体说明文是由记叙文的比较初级的形象思维向着初级的抽象思维过渡的最佳转换点。在此基础上，第二步再由实体事物的说明文过渡到抽象事理的说明文，这样，思维的抽象度就又提高了一步。抽象事理的说明文（如《人类的语言》、《食物从何处来》），为了阐明事理的概念、内容、规律、性质、关系、作用等，不仅要用分析和综合的方法，而且要用概念、判断和推理，它的要求比实体事物说明文高。但与议论文相比，因为抽象事理的说明文只是客观地解说，主要不在于通过推理来论证自己的观点，所以它的思维难度又比议论文要小一些。在学好抽象事理说明文的基础上，第三步再过渡到议论文的抽象思维就比较容易些。由此可见，要学生由记叙文的形象思维一下子跳跃到议论文的抽象思维是比较困难的，说明文正好在二者之间起着一个中间环节的过渡作用。

篇(7)

贫苦出身

袁贵仁的家乡,在安徽省蚌埠市固镇县王庄镇南屯村,他在这里度过了童年和青年的整整28年时光。

在本村读了4年小学后,每天步行两公里,到镇上读高级小学和初中。他的父母都是农民,他是家里最小的孩子,上有两个哥哥和一个姐姐。他每学期交学费时,家里要卖掉200个鸡蛋。

1965年,15岁的袁贵仁考入固镇县一中读高中。次年,爆发。固镇县中学停止了正常教学,学生们返回家乡劳动。但他并未放弃读书。他经常背个大书包,到学校的图书馆借书。

那时候,袁贵仁的阅读兴趣,是小说和鲁迅的作品。

至今,每次回北师大,袁贵仁都要到学校周边的书店逛逛。他可以随口说出最新的书籍,推荐给大家。

受益恩师

1968年,袁贵仁高中毕业,命运并没有给酷爱读书的他继续学习的机会。

此时,中国已取消高考两年,他唯一的出路,是回乡务农。

在这样的人生分叉路口,将袁贵仁拉回到“与书为伍”道路上的,是王庄中学老校长。当时学校正好缺老师,校长便让他来代课。

不仅校长,王庄中学的数学老师刘广文和语文老师张清迎,也给袁贵仁很多帮助。在“读书无用论”成为主流声音的乡村社会里,他们两位把自己偷偷留下的书借给他和学生们看,并语重心长地说:“无论国家怎么发展,都不能放弃读书,任何时代都需要有知识的人。”

1972年,因教学成绩突出,袁贵仁获得了到县师范进修的机会。1976年,仍然是因为表现优秀,他被借调到五七大学担任政治老师。

这种在童年和青年时期的亲身感受,让袁贵仁对中国教育的现状有着深刻的体察。他最能理解一个好的、公平的教育制度,对一个人,特别是一个普通人的一生,会产生怎样的影响。

哲学视野

1977年,我国恢复高考制度。

报考大学之前,袁贵仁想读哲学。他说:“学哲学可以融汇所有的学科,更有高度。”

最终,他如愿考入北京师范大学哲学系,攻读价值观专业,之后又完成硕士学位,并留校任教。

在北师大读书期间,袁贵仁专心于学术研究。研究领域从哲学的认识论,发展到价值论,再专注于价值论中的人学。“价值论的人学,就是关注人的价值是什么,以及如何实现,这或许正是目前中国教育的最核心问题。”

从教之路

从代课老师,到大学老师,到哲学系主任,再到北师大校长,从王庄中学的1969年起步,袁贵仁开始了自己40年的教师之路。直到升任教育部副部长时,他依旧坚持在北师大带博士生,王律便是他众多的学生之一。

“即便工作再忙,袁老师每个月都会和我们一起开两次读书会,大家一起讨论问题,很开心。”在王律的印象里,老师眼光犀利,“几十页的论文交给他,他一下子就能指出你的问题所在。”更让她印象深刻,并受益匪浅的,是刚刚入学时,袁贵仁和学生们说的一段话,“博士阶段的教育,对一个人至关重要,能安安静静读书做研究,很难得,我不希望你们发表多少篇论文,如果能利用这几年的时间,潜下心来做些研究,我就认为你们是合格的学生。”

王律说,同学们都很怕袁老师,不是因为他厉害,而是他对学风要求极严。我们毕业时,他没有给我们提供任何特殊的帮助,他总说,如果你们确实有能力,不需要我去说。

这样的老师,并不是不近人情。王律记得,2006年的中秋是个周六,袁贵仁忙完了部里的工作,匆匆忙忙赶来参加班上的读书会,还特意给大家带了月饼。

“智慧、严谨、朴实,低调”,是博士学生们评价老师的词语。袁贵仁的低调不仅针对媒体,所有与学问和工作无关的事,都被他天然地隔离掉。

2009年3月28日,袁贵仁和爱人回安徽老家扫墓,两人坐火车到了蚌埠,才给老同学肖振宏打电话。肖振宏说,“他每次回来,从来不告诉别人,不想给别人添麻烦。固镇县委书记听说袁部长来了,要来拜访,也被他婉拒了。”

至今,袁贵仁仍住在北师大一间只有60多平米的房子里,满屋子都是书,一个小沙发,坐不下5个人。

期待之重

中国教育改革的呼声已经喊了很多年,但至今仍不尽人意。每一个关心中国教育的人都有太多的话想说,这或许正是国人关注到底谁来执掌教育部的原因所在。

在袁贵仁被选为教育部部长的当天,人民网就开设了《我给新教育部部长递个话儿》的栏目,引来众多网友留言。同期开展的“你对新一任教育部长有何期盼”的网络调查,更是在短短一周之内就有17万网民点击。安徽高校的11名教授联合发表了一封致袁贵仁的公开信,敦请新部长能重视“钱学森之问”。甚至,人们用他名字的谐音,赋予他一个沉甸甸的使命――期待袁贵仁成为中国教育改革的“贵人”。有人将这些归纳为五大期盼:“提高教师素质”、“减轻学生课业负担,实现素质教育”、“提高教师待遇”、“治理‘校官’腐败”、“解决教育公平,打破地域教育差距”。

这对于“新官上任火未烧”的袁贵仁来说,无疑是排山倒海般的压力。当时他连用了三个“非常”表达自己的感慨:“非常受教育,非常受启发,也非常受鼓舞”。

新的目标

初上任的短短一周时间里,他便提出了义务教育的新目标:义务教育的均衡发展,即“中国要把义务教育作为教育改革与发展的重中之重,把均衡发展作为义务教育的重中之重。要努力实现2012年义务教育区域内初步均衡、2020年区域内基本均衡”。这是袁贵仁首次就教育问题的宏观目标进行表述。

他不仅提出实现这一新目标的“路线图”和“时间表”,还提出了具体实施的5个重点环节:把推进义务教育均衡发展纳入经济社会发展规划;加强队伍建设,均衡配置校长和教师资源;提高教育质量,促进广大学生德智体美全面发展;完善政策措施,保障全体学生平等接受义务教育;强化督导评估,建立义务教育均衡发展激励机制。

2009年12月4日,袁贵仁向各国驻华使节承诺:2010年中国将向世界各国提供两万名政府奖学金名额。这被外界看作是“2020年争取在华留学人员总数达到50万,将中国建设成亚洲最大留学目的地国”的重要方略。