人才开发论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇人才开发论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：上海国际金融中心人才战略

目前，上海和北京、深圳三地在建成国际金融中心方面竞争激烈。建设金融中心，关键在于能否有足够的金融人才。本文分析了上海建设国金融中心的人才需求趋势，提出了有针对性地人才开发战略。

一、上海金融人才资源现状与趋势

1.金融人才数量与质量现状。目前上海与世界上一些国际金融中心城市相比，在很多指标上均有较大差距。但是，最令人担心的差距还是在人才方面。从总量规模上来说，世界上的国际金融中心城市，从事金融业的人口达10%以上，而上海只有1%。纽约拥有77万金融人才，香港有35万，而上海不足20万。从质量和结构上看，上海基础金融人才总体来看还是供大于求，但高层次尤其是关键岗位的金融领军人才极其缺乏，主要表现在金融新产品开发、风险控制、营销管理、大额资金管理和保险精算等领域。既缺复合型人才，又缺相关专才；既缺理论人才，又缺实务人才。仅以国际公认的注册金融分析师为例，美国目前有25000名，香港、新加坡各有1000名，而上海才几十名。金融人才缺口超80万。目前金融人才市场的状况是：一方面金融人才缺口达几十万；另一方面却是大量金融专业的毕业生，找不到工作。

2.金融人才培养状况。目前，上海金融人才的培养体系主要来自各高校、商学院、银行系统以及民办金融学校，其中又以高校创办的金融或者经济学院为主。如复旦大学的经济学院、上海交大的经管学院、华东师范大学的商学院以及金融与统计学院、上海大学的国际工商与管理学院以及上海财经大学等，银行系中最为典型的是上海金融学院。上述这些机构，仅仅培养的是中低层次的金融人才以及管理人才，真正最后成为高端人才的凤毛麟角。

3.金融人才需求趋势。调查显示，中资金融机构的高层管理人才2003年～2005年近3年的平均流失率在5%以下,而高级专业人才近3年的平均流失率则在5%～10%。这两类人才的流动去向都大致为同行外资、港澳台资企业或者同行中外合资企业。2007年4月，东亚、渣打、花旗和汇丰四大外资银行在华正式亮相，随着金融业的全面开放，各境外银行和境外投资机构厉兵秣马抢滩中国。随着金融机构的扩展，这个庞大而新兴的行业面临的第一个问题、第一轮竞争——人力资源已经开始。

据一份外资银行的调查报告显示，受访的35家外资银行将有7家预期雇员会在2008年以前增加50%，13家银行预计将以两倍的速度增长。东亚、花旗、渣打、汇丰在最近两年内至少增员1000名以上，汇丰银行则表示95％的员工将来自本土。据上海期货同业出具的数字显示，目前2007年仅浦东期货师缺口至少在1万名以上。

对金融人才的需求，随着国际金融环境的变化而变化。上海最缺的是银行家和金融家，特别是既懂国内金融又懂国际金融规范运作的金融人才和专门人才，如大规模的投资活动，需要大批高素质的投资管理分析及决策人才，日益增加的资本市场活动和金融创新，需要大批合格的金融监管人才。二、上海金融人才资源开发展略研究

针对上述形势，上海应加快进行金融人才开发，形成金融人才开发战略。

1.高级人才跨国培养与引进战略。在高级人才方面，建议先进行内部培养，制定跨国培养战略。这一方面有利于形成金融业内部良好激励机制，另一方面也有利于形成自己的人才竞争优势。目前，国内高校在高级金融人才培养方面能力还不足，上海可以学习纽约、东京等世界著名金融中心的人才培养经验，与世界著名金融中心建立金融业高级人才联合培养计划，把上海具备潜力的中高级金融人才送到世纪著名金融中心实际锻炼、联合培养。

2.校企共建战略，提升金融人才教育模式。目前，国内金融人才培养方面，形成了专业化的财经院校和其他类高校共存的格局。专业化财经院校在金融人才培养方面发挥了重要的作用。但是，国内高校金融人才培养的模式总的来说比较注重理论、缺乏实践，特别是缺乏国际经验。培养出的毕业生难以满足国内市场的需求。其中，很大部分原因是业界和教育界的脱节造成的。因此，要建立起能够促使各类不同金融机构的金融教育相互合作的互动机制,防止教育培训与人才使用相分离、相脱节的现象发生。金融教育机构要与人事部门、用人单位密切协作和配合,形成紧密的合作伙伴关系,做到人事、培训、使用一体化。校企共建，一方面可以让高校及时了解金融单位对人才的实际需求，另一方面，又可以让高校人才及时、稳定地获得实践机会，这样有利于培养既有理论又有实践的应用型人才。

3.金融人才再培训战略。针对目前企业不重视在岗人员培训的现象，政府金融主管部门应要求各金融单位建立系统的金融人才再培训计划，并定期上报、检查，开展培训。这不仅有利于解决招聘和引进人才水土不服问题，也有利于从整体上建立金融企业内部的人才职业发展计划，对提高已有人才整体能力形成激励作用。首先，要加大教育培训投入,通过多元化的培训筹资途经解决经费不足的问题。其次，要制定合适的培训计划,有步骤、分层次地进行超前性、预见性培训。第三，人才培训要讲究投入与产业的效益,就必须有针对性进行适应性培训尤其是进行新业务、新知识、新技术、新制度等内容的培训;同时应摒弃形式主义的考核办法,推行培训与考核相分离制度。

4.金融人才市场开发环境战略。首先要实现金融业从业人员的资格化、职业化和社会化，建立职业化的银行家队伍。其次，要建立综合的、具有竞争性的激励机制。根据金融人才市场行情制定薪金政策，逐步推行年薪制。第三，加快推行人才资本化,采用股票和期权等长期激励方式，鼓励个人持股，实行期股奖励。第四，加快国有商业银行股份制制度建立，进一步拉大级差工资，增强对中高层次金融人才的激励和吸引力度。第五，建立健全金融人才，特别是要建立中高级金融人才的开发使用机制。建立健全中高层金融人才，特别是银行家的生成、激励与约束机制，完善内部人才流动机制、建立健全职业发展机制和选拔考核机制，形成良好的用人环境。

参考文献:

篇(2)

中国期刊投稿热线，欢迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿论文我们会在2个工作日之内给予办理审稿，并通过电子信箱通知您具体的论文审稿及发表情况，来信咨询者当天回信，敬请查收。本站提供专业的服务和论文写作服务，省级、国家级、核心期刊快速发表。

【摘要】各单位领导和人才管理部门应进一步转变观念，努力扩大选才视野，坚持客观、民主、竞争的原则，坚持德才兼备、唯才是举，德看主流、才看素质选贤用能，知人善任，不断地为实施焦作职工医学院发展战略培养输送一大批合

【关键词】各单位领导和人才管理部门 应进一步转变观念 努力扩大选才视野 坚持客观、民主、竞争的原则 坚持德才兼备

【本页关键词】写作辅导 写作网 写 中国写作网

【正文】建立完善的教育培训机制要深化对我院各种类型、各种层次人才的成才规律的认识，根据不同的人才开发对象、开发重点、培养方向，积极探索新的教育培训机制和方法，走以内培为主、外引为辅的路子。制订科学的培训规划。有步骤、分层次地对员工进行全方位、前瞻性、系统性培训，使培训活动做到制度化、规范化。优化培训内容。既重视业务技能培训，又强化理论知识学习，既搞好学历教育，又搞好能力培养。同时，大力培养人才的综合素质和适应能力。完善培训开发体系。按照学院制度的要求，建立健全职称、职业资格考核、鉴定和评聘制度；实行“培训———鉴定———使用———待遇”一体化的方针；全面实施“持证上岗”制度、职称考评认可资格与职业资格证书并重制度、执业资格证书制度等。对专业教师人才要合理使用，承认他们的价值，将他们的培训效果与工作绩效作为晋升的依据。构筑终身学习体系，创建学习型学院。鼓励员工通过多种形式参与终身学习，立足岗位，不断“充电”，自学成才，把个人追求融入到学院发展战略目标之中，形成“树形象、创一流、比贡献”的学院风尚。（2）建立有效的励才留才机制要采取多种形式激励人才，推行实绩导向、贡献导向的激励政策，激发人才的积极性，增强学院对人才的凝聚力，做到以发展来吸引人，以事业来促进人，以工作来培养人，以待遇来激励人，以校园文化来塑造人。树立按劳分配、效率优先的思想，使分配向关键岗位、关键人才倾斜，打破分配上的大锅饭，拉开优秀人才与一般人员的收入差距，让人才在经济上、政治上得到应有的回报。建立物质激励与精神激励相结合的方式，引导人才把个人价值取向与学院发展紧密结合，形成学院努力培养人才、人才积极为学院作贡献的良性循怀。重视和满足人才的特殊需求，积极创造条件，实行特殊的人才福利政策，解决人才的实际问题。5.加强领导，推动人才培养培养人才，选贤用能，知人善任，是领导者最主要的管理职能之一。领导者集选人、用人职责于一身，人才培养效果、使用效能的好坏，与领导干部识才、用才的艺术直接相关。因此，应探索建立领导干部人才培养责任制，把对人才使用的好坏作为领导者业绩考核的依据之一，给予应有的激励和约束。各单位领导和人才管理部门应进一步转变观念，努力扩大选才视野，坚持客观、民主、竞争的原则，坚持德才兼备、唯才是举，德看主流、才看素质选贤用能，知人善任，不断地为实施焦作职工医学院发展战略培养输送一大批合

【文章来源】/article/43/6392.Html

【本站说明】中国期刊投稿热线:专业致力于期刊论文写作和发表服务。提供毕业论文、学术论文的写作发表服务；省级、国家级、核心期刊以及写作辅导。 “以信誉求生存 以效率求发展”。愿本站真诚、快捷、优质的服务，为您的学习、工作提供便利条件！自05年建立以来已经为上千客户提供了、论文写作方面的服务，同时建立了自己的网络信誉体系，我们将会继续把信誉、效率、发展放在首位，为您提供更完善的服务。

联系电话: 13081601539

客服编辑QQ：860280178

论文投稿电子邮件: 1630158@163.com

投稿邮件标题格式：投稿刊物名 论文题目

如：《现代商业》 论我国金融改革及其未来发展

声明：

本站期刊绝对正规合法

并带双刊号(CN，ISSN)，保证让您轻松晋升

篇(3)

1.1专业定位不适应社会需求

专业人才培养不具有明确针对性，人才培养结构合理性欠缺，专业人才培养层次相对单一。造成这一问题根源是地方院校对行业企业实际需求不明，导致专业人才培养定位不清。毕业生虽然专业知识结构比较全面，但实际工作能力不强，无法满足企业实际需求。

1.2专业课程设置不合理

课程体系建设是地方高校软件工程未来走内涵发展道路的核心。从调研地方本科学校现有软件工程课程体系实情来看，传统“学术型”课程体系架构占据主导，“应用型”与“学术型”课程体系架构区分度不明显。

1.3教师队伍应用型能力欠缺

地方高校软件工程现有师资队伍的实践能力不足，专业教师参与企业生产科研活动的力度不够。双师型结构教师比例低于30％。

1.4专业人才就业率低与企业“无人可用”矛盾冲突明显

软件工程专业高层次应用技术和技能人才数量严重不足，同时应用技术和技能人才培养的学历层次不高不能满足企业实际需求。地方高校软件工程专业定位和人才培养目标不明确、教学方式方法缺乏科学性、系统性，实践教学体系不完善，没有与行业就业有效对接，导致培养的人才无法满足社会生产实际需求，导致“软件工程专业毕业生无职可就，软件开发行业以及相关软件应用单位招不到满意的员工”现状普遍存在。

2软件工程专业课程体系理论设计

以行业、企业实际对人才需求为引导，软件工程专业毕业生真实就业情况调查为依托，地方高校软件工程专业课程一线教师众多教学研究成果为参考，专业教师在企业挂职学习经验体会为借鉴，围绕地方高校软件工程专业课程教学体系存在事实问题，来对地方本科院校软件工程课程体系建设进行设计建设。设计建议如下：

2.1学科建设

以专业相关的行业、企业人才的实际需求和当前使用的主流开发工具或技术为依托来不断调整专业架构，优化专业人才培养方案，完善人才培养目标，对专业进行合理定位，系统性调整教学方式方法，从而实现以行业、企业对人才的需求来引导地方本科院校软件工程专业的学科建设。

2.2校企办学

学科建设以输出满足行业、企业需求合格的应用型人才为目标，通过校企联合办学，对学生进行定向培养、训练，专业课程体系嵌入资格认证课程模块，实训课程以企业开发项目方式贯穿培养环节以达到提高专业人才的实际动手能力。

2.3师资建设

采取教师企业挂职锻炼参与企业项目研究开发，共同承接开发项目等方式锻炼提高师资队伍实战能力。教师在企业实战经历和相关经验成果带入到日常的教学环节，不仅能促进专业教师学术、科研能力提升，还能够最大程度丰富、提高专业学科建设。

3三层结构课程体系建设

软件工程专业课程体系建设以工程教育理念为指导，项目实战为背景，社会需求为导向，提高学生专业素养、理论知识体系以及实践能力为宗旨。学生完整地专业培养环节结束后具有程序设计，系统分析，软件设计、开发，项目管理，网络和移动通信终端应用开发能力。

3.1基础理论

由公共基础课程和专业基础课程构成：

①公共基础课程主要涵括地方高校各现行必修公共课程，

②专业基础课程是专业课程坚实的理论基础，专业必修前导课程，是对软件工程专业基本“计算”概念理解、掌握，问题计算求解能力和构建中小规模软件系统综合能力的初步培养。

3.2专业理论

以市场对人才需求为导向、行业最新前沿技术为引领、专业骨干课程为核心、专业素质全面拓展和综合素养整体提高为目标来对专业主干课程进行建设，主要包括以下几类课程：

3.2.1面向行业认知能力培养课程主要包括对行业、企业认知学习以及计算机专业知识学习等专业认知方面课程。一般包括行业相关法律、法规，从业道德规范，行为准则，经营管理常规模式，软件项目开发流程等认知类课程。

3.2.2计算机编程与算法设计能力课程算法设计类课程主要包含离散数学、数据结构、算法分析以及数据结构课程设计等方面的课程；编程课程主要包含C语言程序设计、面向对象程序设计等传统程序设计语言课，还包括当下企业应用最为广泛的，最流行的技术前沿课程。

3.2.3软件工程专业系统分析课程系统分析能力课程主要包括操作系统、计算机网络，软件工程、数据库原理等系统类课程。

3.2.4系统实现与集成能力课程系统实现与集成能力方面课程主要包括网络编程、移动互联开发编程、编译技术、软件开发以及软件测试等课程。

3.3实践

以校企联合培养为手段，一至两学年时长为周期，贴近企业实际需求为指导，综合技能全面提高为目的来对专业学生进行实践能力培养，方式如下：

3.3.1校企共同建设实训课程以项目介入为主线，企业实际效益项目和高校产学研项目为实际授课主体。引进企业优秀项目人才或具有企业项目实战经验的教师来对专业人才展开课程实训，全面提高学生专业技能水平，综合素养。校企共同培养模式不但能够提高学生工程实践能力，知识转化生产实际速度，同时反向激发学生探究、学习知识的热情，最终提高就业竞争力。

3.3.2合作企业岗位实训针对毕业学生和部分专业老师做岗位综合实训：

①学生岗位实训：让学生真实参与企业项目实战，充分消化吸收前期所学理论和技能知识，进一步提升学生综合能力，为就业夯实基础。

②老师岗位实训：专业老师参与企业项目研发，并将企业项目开发经验和技术进行梳理总结、编纂成册，运用到实际日常教学环节，促进教学质量提高，有利于缩短理论转化实际成果周期。

3.3.3校企合作运用项目方式指导学生做毕业论文（设计）毕业论文（设计）是对学生的专业知识掌握程度与提升高度的一次全面的考核，同时也是培养学生综合运用所学知识，独立地分析问题和解决问题的能力的一次全面的实训。但是传统的教育模式导致大多地方院校工科专业学生毕业论文流于形式，与实际脱节。通过与企业合作运用项目方式指导学生做毕业论文（设计）弱化学生对毕业论文（设计）的抵触情绪，可以进一步让学生了解行业企业实际运作规范及最新技术，进一步加强对学生实践和技能能力的培养，为毕业后从容就业夯实基础。

4结语

篇(4)

软件工程专业高层次应用技术和技能人才数量严重不足，同时应用技术和技能人才培养的学历层次不高不能满足企业实际需求。地方高校软件工程专业定位和人才培养目标不明确、教学方式方法缺乏科学性、系统性，实践教学体系不完善，没有与行业就业有效对接，导致培养的人才无法满足社会生产实际需求，导致“软件工程专业毕业生无职可就，软件开发行业以及相关软件应用单位招不到满意的员工”现状普遍存在。

2软件工程专业课程体系理论设计

以行业、企业实际对人才需求为引导，软件工程专业毕业生真实就业情况调查为依托，地方高校软件工程专业课程一线教师众多教学研究成果为参考，专业教师在企业挂职学习经验体会为借鉴，围绕地方高校软件工程专业课程教学体系存在事实问题，来对地方本科院校软件工程课程体系建设进行设计建设。设计建议如下：

2.1学科建设

以专业相关的行业、企业人才的实际需求和当前使用的主流开发工具或技术为依托来不断调整专业架构，优化专业人才培养方案，完善人才培养目标，对专业进行合理定位，系统性调整教学方式方法，从而实现以行业、企业对人才的需求来引导地方本科院校软件工程专业的学科建设。

2.2校企办学

学科建设以输出满足行业、企业需求合格的应用型人才为目标，通过校企联合办学，对学生进行定向培养、训练，专业课程体系嵌入资格认证课程模块，实训课程以企业开发项目方式贯穿培养环节以达到提高专业人才的实际动手能力。

2.3师资建设

采取教师企业挂职锻炼参与企业项目研究开发，共同承接开发项目等方式锻炼提高师资队伍实战能力。教师在企业实战经历和相关经验成果带入到日常的教学环节，不仅能促进专业教师学术、科研能力提升，还能够最大程度丰富、提高专业学科建设[2]。

3三层结构课程体系建设

软件工程专业课程体系建设以工程教育理念为指导，项目实战为背景，社会需求为导向，提高学生专业素养、理论知识体系以及实践能力为宗旨。学生完整地专业培养环节结束后具有程序设计，系统分析，软件设计、开发，项目管理，网络和移动通信终端应用开发能力。课程体系模式结构如图1所示。

3.1基础理论由公共基础课程和专业基础课程构成：①公共基础课程主要涵括地方高校各现行必修公共课程，②专业基础课程是专业课程坚实的理论基础，专业必修前导课程，是对软件工程专业基本“计算”概念理解、掌握，问题计算求解能力和构建中小规模软件系统综合能力的初步培养。

3.2专业理论以市场对人才需求为导向、行业最新前沿技术为引领、专业骨干课程为核心、专业素质全面拓展和综合素养整体提高为目标来对专业主干课程进行建设[3]，主要包括以下几类课程：

3.2.1面向行业认知能力培养课程主要包括对行业、企业认知学习以及计算机专业知识学习等专业认知方面课程。一般包括行业相关法律、法规，从业道德规范，行为准则，经营管理常规模式，软件项目开发流程等认知类课程。

3.2.2计算机编程与算法设计能力课程算法设计类课程主要包含离散数学、数据结构、算法分析以及数据结构课程设计等方面的课程；编程课程主要包含C语言程序设计、面向对象程序设计等传统程序设计语言课，还包括当下企业应用最为广泛的，最流行的技术前沿课程。

3.2.3软件工程专业系统分析课程系统分析能力课程主要包括操作系统、计算机网络，软件工程、数据库原理等系统类课程。

3.2.4系统实现与集成能力课程系统实现与集成能力方面课程主要包括网络编程、移动互联开发编程、编译技术、软件开发以及软件测试等课程[4]。

3.3实践以校企联合培养为手段，一至两学年时长为周期，贴近企业实际需求为指导，综合技能全面提高为目的来对专业学生进行实践能力培养，方式如下：

3.3.1校企共同建设实训课程以项目介入为主线，企业实际效益项目和高校产学研项目为实际授课主体。引进企业优秀项目人才或具有企业项目实战经验的教师来对专业人才展开课程实训，全面提高学生专业技能水平，综合素养。校企共同培养模式不但能够提高学生工程实践能力，知识转化生产实际速度，同时反向激发学生探究、学习知识的热情，最终提高就业竞争力[5]。

3.3.2合作企业岗位实训针对毕业学生和部分专业老师做岗位综合实训：①学生岗位实训：让学生真实参与企业项目实战，充分消化吸收前期所学理论和技能知识，进一步提升学生综合能力，为就业夯实基础。②老师岗位实训：专业老师参与企业项目研发，并将企业项目开发经验和技术进行梳理总结、编纂成册，运用到实际日常教学环节，促进教学质量提高，有利于缩短理论转化实际成果周期。

3.3.3校企合作运用项目方式指导学生做毕业论文（设计）毕业论文（设计）是对学生的专业知识掌握程度与提升高度的一次全面的考核，同时也是培养学生综合运用所学知识，独立地分析问题和解决问题的能力的一次全面的实训。但是传统的教育模式导致大多地方院校工科专业学生毕业论文流于形式，与实际脱节。通过与企业合作运用项目方式指导学生做毕业论文（设计）弱化学生对毕业论文（设计）的抵触情绪，可以进一步让学生了解行业企业实际运作规范及最新技术，进一步加强对学生实践和技能能力的培养，为毕业后从容就业夯实基础。

4结语

篇(5)

根据社会科学文献出版社发行的《中国动漫产业发展报告（2012）》：2011年，中国游戏市场实际销售收入446.1亿元人民币，其中网络游戏销售收入428.5亿元、移动游戏销售收入17亿元，同比增长率为34%。面对快速增加的游戏产品，游戏玩家对游戏质量、游戏可玩性、游戏交互性、游戏美工、服务水平等均提出了更高的要求。游戏品质的提高，需要更多的人力和财力投入，也需要更多的游戏研发专业人才。未来十年，我国的动漫游戏及周边等产业链人才需求在100万以上。人才不足的问题正制约着中国游戏产业进一步发展。

由于市场对游戏软件开发人才的大量需求，自2006年以来，一些高校陆续开办了游戏软件专业。但目前中国还处于游专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net戏教育的初期阶段，还未形成有深度、成体系的教育模式，国内还没有形成一个公认的、较为完善的游戏软件专业学历教育体系，培养的人才往往不能满足企业需要。高等教育培养的游戏人才与企业需求脱钩，人才质量急需提高。

1 高校游戏软件人才培养的差异

高校游戏软件专业人才培养主要分为本科和高职高专两个层面，可以概括为复合型人才培养与技能型人才培养两个方面。

1.1 复合型人才培养模式

本科人才培养强调学生基础知识扎实，知识面广，知识结构系统化。以国内某大学游戏软件专业人才培养目标为例，其要求学生系统掌握游戏设计基本理论和基本方法，熟练掌握游戏开发的基本技术和工具，熟悉游戏设计流程，具有先进的游戏设计理念、游戏设计思想，熟悉各种游戏类型及其设计风格，具有扎实游戏编程功底和良好逻辑思维习惯，具有创新游戏策划思想，具备一定的审美能力和艺术素养。

从培养目标看，本科注重对学生综合素质的培养，对学生个人而言，拓展的空间比较大。但是在有限的学习时间内学习涉及科学、艺术、文学等领域的多门课程，并融会贯通是非常困难的，容易出现理论强、实践弱，专业内容全面通晓但无一精通的局面。培养的人才知识全面，但实用性不足，学生不能较好地适应企业工作，在工作中还要重新进行专项学习。

国外高校在游戏专业人才培养方面，很少采用大而全的模式，即包括策划、美术、程序、测试、管理、运营和服务等整个游戏产业链，而是采用了小而精的模式，依据自身优势确定专业方向，把特色作为立足之本。

1.2 技能型人才培养模式

高职高专人才培养强调学生具有一定的专业基础知识，具备较强的实践动手能力，培养目标是技能性人才，教学模式具有周期短、实践性强，注重校企合作的特点。教学内容与企业用人要求紧密结合，按照社会职业分工与岗位职业能力要求确定培养目标，学习内容与产业直接接轨，使学生能更快地适应工作岗位要求。

以某高职院校游戏软件专业人才培养目标为例，其要求学生掌握游戏开发和维护的基础知识，掌握游戏开发专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net所需的基本技能和工具，掌握一定的游戏开发所需的数学和三维图形技术知识，具备游戏项目制作的基本能力。

从培养目标看，高职高专注重对学生职业技能的培养。对学生个人而言，能够实现快速就业，迅速融入企业工作。但是由于学习针对性强，培养时间短，只能学到有限的游戏设计经验和操作技能，即使进人游戏行业也只能适应相对层次较低的劳动，今后的发展空间有限。

目前围内高职教育由于普遍缺乏师资与设备，很多院校对游戏设计专业还处于探索研究阶段，即使开设的院校也基本是以原有的动漫、软件专业为基础，进行适度的改造而成，教学体系还不成熟，教学质量较低。

2 实用复合型人才培养

游戏软件设计是集科学、艺术、文学、心理学于一体的综合性艺术设计。一个优秀的游戏软件设计者不但具有良好的艺术修养及计算机应用能力，还必须了解玩家的心理及玩家的期望，使得游戏场景和游戏角色能够吸引玩家。所以游戏设计在人才培养方面要注重复合型人才培养，将传统的艺术教育、计算机教育进行整合，进行交叉学科研究。游戏研发又是一个分工明确，应用性要求较高的行业。这就要求高校在培养人才方面，既要掌握一定专业理论知识，又具备较强游戏设计能力，还具有较高的综合素质，探索一条培养实用复合型人才的切实可行之路。

2.1 培养目标

实用复合型人才的培养目标是具备较高综合素质，具备一定创新能力和较强的游戏软件应用开发能力的人才，这既要区别于本科学术理论型人才，又要区别于高职高专技能型人才。实用复合型人才培养要脱离传统的学科本位思考，对知识体系的系统性和完整性要根据行业需求和发展进行重构，在培养方案中注重突出学生的知识、能力、素质结构，体现教学的应用性、针对性、系统性、前瞻性。

游戏专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net研发通常包含游戏策划、游戏美术、程序设计、游戏测试、游戏运营与维护等5个环节。每个环节都包含若干岗位。程序设计环节就包含游戏引擎程序员、人工智能程序员、网络程序员等多个岗位。因此需要对游戏企业进行实际调研，倾听企业的用人要求，与业内专家深入交流，掌握企业软件研发人员的岗位设置、工作任务与能力要求，明确了企业用人标准，确定专业定位与人才培养目标。

通过调研和相关的研究，实用复合型人才基本素质方面需要具备理解和掌握本专业的基础知识和基本技能，了解游戏软件开发的流程，具有一定的艺术基础与计算机专业素质，具有良好的团队协作精神，具有一定创新设计能力，能从事游戏软件开发方面的工作。

具体应用开发能力方面，要充分体现面向岗位、划分方向、一专多能的思想，即了解手机游戏、网页游戏、客户端网络游戏的开发方法，精通其中一种类型游戏的开发工具和技能，熟悉一款游戏引擎，能够胜任相关游戏软件研发工程师的工作。

2.2 课程体系

设置原则：课程开发按照企业工作过程中活动与知识的关系来设计课程，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生完成工作任务的能力。课程开发还必须具有一定的前瞻性，以体现课程体系的科学 性和创新性，使学生毕业后能够快速适应新形势。在具体的课程设置中，要重新对教学内容进行整合排序，强调模块化、特色化，注重应用性。

课程主线与模块构成：参照实用复合型人才培养目标，考虑企业用人需求，将课程体系分为通识教育课、专业基础课、专业核心课、专业实践课、素质拓展课5大模块。

课程体系的定位以游戏软件开发理论与技术为核心，构建一条以培养游戏设计开发能力为主线的核心课程序列，并将通识教育、素质拓展等课程有机地贯穿到专业教学和实践过程中。从通识教育课和专业基础课出发，为学生从事游戏开发打下扎实的学科基础，然后进入能力培养为主线的专业核心课程；辅以全程的素质拓展课和专业实践课，让学生对游戏开发所需的专业理论和专业技术进行全面了解，让学生掌握从一个游戏构想到最终设计实现的整个开发过程。

（1）通识教育课主要包括：高等数学、线性代数、概率与数理统计、英语、大学计算机基础等。

（2）专业基础课：c++程序设计、数据结构、操作系统、计算机网络、数据库原理、软件工程、计算机组成原理、游戏设计概论等。

（3）专业核心课：游戏引擎分析与应用、手机游戏设计、Flash游戏设计、网页游戏设计、游戏算法设计、游戏架构设计、游戏测试技术等。

（4）专业实践课：游戏策划课程设计、游戏算法课程设计、数据库应用课程设计、手机操作系统课程设计、手机游戏设计实训、Flash游戏设计实训、网页游戏设计实训等。

（5）素质拓展课：艺术概论、素描与色彩、平面设计基础、游戏美术设计、创造力培养、游戏推广与运营等。

2.3 实践教学

实践教学是培养实用复合型人才的重要环节，也是强化学生动手能力、实际工作能力，提高职业能力的重要手段。注重学生在课程实验、课程设计、实训等专业实践中的设计性和创造性的锻炼，培养学生综合应用知识能力、团队意识与协作精神。

课程实专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net验通过数量多、针对性强的小实验，来巩固所学的课程知识点；课程设计通过小型项目实践，检查学生对所学课程的整体掌握程度；实训通过大型综合性项目设计，模拟企业工作过程，要求学生以小组形式，综合应用多门专业课知识，自主协作完成实训项目。通过多种类型的实践教学，使学生在独立解决问题的过程中理解、应用进而扩展知识，通过不断地尝试和创新，寻求最优解决方案，从而掌握知识和积累经验，培养创新思维和自主学习能力；在与同学的互动过程中，亲身体验实际项目开发过程，形成团队意识，训练协作沟通能力，培养职业素质和专业能力。

除校内实践教学以外，校外实训也必不可少。校外实训是对校内学习的有益补充，通常在最后一个学年安排学生到企业进行顶岗实习。在校外实训基地，学生以员工标准完成企业分配的工作任务，参加企业实际项目，由“企业教师”对学生进行岗位技能指导。这对学生积累实际工作经验，完善知识结构，提升职业能力有极大的帮助。

实践教学必须秉承“走出去，请进来”的开放式教学模式，校企合作，共同制作实践教学方案，加强校内外实训基地建设。

2.4 教学方法与考核评价

不同行业其工作过程各有其特殊性，教学方法也应与之相适应。游戏行业工作过程中的每个环节都伴随着大量的创造性劳动。因此，教学过程不仅是知识的传授过程，更应该是训练学生思维，培养学生分析问题、解决问题能力的过程。如何在教学过程中，根据课程的性质和内容、施教对象，寻找合适的教学方法来提高教学的形象性、生动性、易懂性，是提高学生职业能力和创新能力的关键。

针对游戏软件专业学生应具备较强的应用开发能力和一定的创新能力的要求，教学中应摆脱传统照本宣科的教学方式，可以采用“案例教学、任务驱动”的方法。教师根据讲授课程，设计案例，激发学生学习兴趣，让学生主动学习；设计课程任务，让学生主动去做。

让学生学习由被动变主动。尤其是对于游戏引擎分析与应用、手机游戏设计等应用性较强的专业核心课程，更是应该通过案例设计、分工协作、专业竞赛等多种手段，让学生从学会做到擅长做，提高学习质量，培养综合能力。

与教学方法配套的考核评价也应讲行相应的修改，明确检验学生学习效果的标准，不能只是课程的考试成绩。考核的目的是对学生知识与技术掌握的评价，也是对教学效果的一种评估。号核方法对学生的学习也起着引导作用。考核方式要朝着有利于创新能力、实践能力、解决实际问题能力培养为原则进行改革，倡导多样化的号核方法。

在实际课程考核中，增加了对学生分析能力和操作能力的考核，注重学习过程和发展过程的评价，较为客观地检验学生课程学习效果。在教学过程中，要注意从学生表现出的学习积极性、创新能力、团队协作力、表达能力、作业和设计的完成质量等多方面综合评定学生成绩。评价者也可以多元化，教师评价、学生自评、小组评价相结合。

3 结语

关于游戏软件专业实用复合型人才培养模式研究，我们重点关注了学生综合素质、技能专长方面的培养，以及课程体系主线和教学内容模块化设置，强调实践教学，并提出教学方法和和考核评价机制的改革方法。但是要真正做到专业人才培养的科学化、系统化，还需要大量的软硬件投入、具有开发能力和创新能力的综合型教师队伍以及校企合作双方的长期通力合作。

参考文献：

篇(6)

[关键词]科研能力培养 人才培养 本科生

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0004-03

中药资源与开发专业的人才培养目标是：学生必须掌握中药资源再生、综合开发和合理利用的基本理论知识和实践技能，拥有新资源、新产品、新用途开发和研究能力，成为能从事与中药相关产品的研发、生产、经营等方面的实用型科学技术人才。该专业的人才培养目标明确要求学生要接受研究训练，本科生毕业时要具备初步的科研能力。然而，在教学实践中，如何根据中药资源与开发专业的特点培养本科生的科研能力，是需要认真思考的问题。虽然专业课程中大部分都安排有实验课以培养学生的实验技能，但仅靠按部就班的实验教学不足以让本科生拥有一定的科研能力。近几年虽然本科生增加了综合性实验的课程，然而由于时间和条件的限制，本科生的科研能力并没有得到实质性的提高。即使是学生毕业前夕做的毕业论文，由于经费和时间的限制，对科研能力培养的效果同样需要检讨。

为了提高人才质量，广州中医药大学鼓励本科生参与教师科研工作，以培养本科生创新精神和实践能力，规定参与教师科研项目的本科生考核成绩合格者给予综合素质学分1分的奖励。本科生参与教师的科研工作，由于经费和时间相对充裕，这对培养学生的科研能力有益处。作为指导本科生进行科研的教师，需要充分理解培养本科生科研能力的意义，并根据中药资源与开发专业的特点，思考如何才能培养中药资源与开发专业本科生（下文简称本科生）的科研能力。

一、培养本科生科研能力的意义

科研活动是提高科研能力的前提条件。[1]本科生参与教师科研工作是培养和提高学生科研能力的有效途径，是高等教育培养创新人才、提高学生素质的客观要求，是教育教学改革的重要内容，也是实施质量工程的重要组成部分。科研与教学相结合是培养高质量人才的根本途径[2]，高质量人才的培养必须与高水平的科学研究紧密结合。[3]大学的职能为教学、科研和社会服务三大项，大学所有的工作应以教学为中心，而科研是教学的原动力，对提高大学教学质量有推动作用。[4]所以，培养高质量人才需要教学和科研相互融合，培养学生科研能力的过程也就是培养人才的过程。

培养本科生的科研能力有利于培养学生的创新精神和创新能力；有利于提高学生的实践能力；有利于丰富学生的课余生活， 有利于高校校园文化建设。要鼓励学生在学习中参与科研，在科研中深化学习，充分发挥科研与教学协同育人的作用，构建寓教于研的人才培养模式。[5]

二、培养本科生科研能力的内涵

本科生的科研能力主要表现在以下几个方面：获取信息并对信息加工处理的能力；独立的分析判断和决策能力；实践动手能力；归纳总结、发明创造以及撰写科研论文的能力等。[6]

本科毕业论文要求有一定的创新性和一定的工作量。本科生需要在自己的专业或其他感兴趣的领域发现问题并能提出问题。发现问题的能力决定了科研工作是否具有创新性。要能够发现和提出问题，本科生就要熟悉本专业的相关知识，通过收集与查阅文献，判断自己的工作处于一个什么样的水平。本科生需要有分析、综合、归纳、抽象和推理的能力，以便能处理实验数据，在这基础上形成新的观点或结论。当然，写作和口头表达能力也是本科生科研能力的重要方面。

三、本科生科研能力的现状及培养本科生科研能力的措施

广州中医药大学的中药资源与开发专业的本科生，在4年的学习时间里，学习了中医学、中药学及生物学方面的专业知识，其中18门专业基础或专业课程中都含有实验课程，学校还安排了1周的综合性实验和9周的毕业论文课程，这些课程的安排有利于培养本科生的科研能力。无论是中医学、中药学还是生物学的课程，都具有实践性强的特点，所以培养学生的实践动手能力尤其重要。实践动手能力只是科研能力的一个方面。由于实验课程的实验内容被分割到多个不同时段的实验课中，这导致学生科研能力的其他方面难以得到训练。一个不能回避的问题是，现在大学的课程太多，专业课程有被选修课程“淹没”的趋势，而选修课程的实验课时较少，所以学生得到的实践训练少。4年的课程被压缩在3年或3年半中，部分学生为了获得足够的学分，晚上也得上课。这样学生可以自由支配的时间较少，这种学习方式其实与高中应试的学习方式相差无几。大学的这种现状，导致本科生的科研能力仅停留在掌握几个具体的实验方法的水平上。要培养学生具备一定的科研能力，还需要从多方面、多种形式入手，制订切实可行的措施。以下措施可以作为参考。

（一） 增加实验课时

以广州中医药大学中药资源与开发专业的教学计划为例，现在的专业课程大部分的教学学时只有48学时（含理论课时和实验课时），由于课时数太少，教师只能蜻蜓点水式地授课，有些课程甚至连本学科的知识体系也不够时间讲授，讲授前沿知识和上实验课的时间更少。笔者建议，在现在的基础上增加课时，且理论课时和实验课时要达到1：1。

（二） 改革实验课内容及上课形式

现在的实验课，一般是以3学时为一个单位时间上课，所安排的实验内容比较少，对于内容较多、连续性较强的实验难以安排。短平快且按部就班的实验有利于学生学习实验技术，但这对于学生科研能力的培养还不足够。中药资源与开发专业的实验内容一般比较多且连续性强，因此，在编排课表时可以让专业课的上课时间相对集中，这样有利于安排大实验。大实验更有利于学生培养归纳总结、综合分析的能力。

（三） 调整教学计划

毕业论文和综合性实验一般都安排在毕业前的一个学期。在学生所有课程都上完及掌握本专业中的实验技能后再进行这两项工作，是合理的。毫无疑问，做毕业论文和综合性实验比上实验课更有利于培养学生的科研能力。然而，把做毕业论文的时间放在大学的最后一个学期未必是最好的安排。中药资源与开发专业的实验周期长，这类研究仅靠半个学期的时间是远远不够的。因此，毕业论文的时间可以安排提前，或分散于三、四年级的教学计划中。学生科研能力的提高有利于教学质量的提高。如果毕业论文研究工作在三年级就启动，随着学生科研能力的提高，也有利于学生学习同期的理论知识。

要调整教学计划的另一个理由是，现在的学生已经几乎没有自己可自由支配的时间。需要进一步精选课程，删去与专业要求关系不大的课程，不要为了上课而上课。要提高专业课程的学分比重，让学生有更多的自主支配时间。学生有了自主支配的时间，才有条件启动毕业论文研究，或参加教师的科研工作。

（四） 增加实验教学经费

实验教学的经费需要大幅度提高。经费的拨付方式不能以项目的形式进行，因为以项目拨付的经费没有可持续性和可预见性。相比科研工作，教学工作的重复性大、可预见性强，因而有计划地提高实验教学经费，可以让教师设计更多、更前沿的实验，以提高培养的人才质量。

（五） 鼓励教师指导学生参与科研活动，鼓励学生参与教师科研项目

如果学生能参与教师的科研工作，这是培养和提高本科生科研能力的最好办法。本科生参与教师科研项目，可以从资料收集、实验、数据处理、论文写作等全方位得到锻炼。由于本科生的科研基础比较差，就教师完成科研项目而言，本科生不是合适的工作者；教师指导本科生参与科研项目，得到的帮助远不及付出的精力和劳动。因此，学校需要鼓励教师指导本科生参与科研活动，要让教师理解培养本科生科研能力的意义。学校也要鼓励学生参与教师科研项目，制订有利于学生自主支配时间的教学计划，让学生有进行科研工作的时间。

教师指导本科生参与科研项目需要注意以下几个问题：

1. 要分类指导，循序渐进

本科生进实验室参与科研项目的动机可以分为两种：一种是想学习技能，为将来工作打下基础；另一种是想早点完成毕业论文，以便抽出时间复习考研，或尽早找工作。对于前一种情况，教师可以让学生学习自己实验室所有的技术，然后再根据学生自己的兴趣，引导学生选题，开始科研工作。这样做的好处是可以满足学生好学的要求，可以根据其兴趣工作，因而可以最大限度地激起学生的主观能动性，有利于培养和提高学生的科研能力。对于第二种情况，教师可以与学生商量选定毕业课题，再针对课题需要指导学生工作。无论哪种情况，学生都有一个适应过程，且应该从实验技术开始培训。 2.培养科研精神优先于培养科研能力

科研精神既是指勇于探索、甘于寂寞、敢于创新、不怕失败等优秀品质[7]，也是指坚持真理、不懈追求、实事求是、全力合作的精神。[8]在当下学术道德滑坡的情况下，教师尤其要把培养科研精神放在首位。在与学生讨论实验方案、实验数据处理、论文写作的过程中，需要反复向学生明确、强调实事求是的重要性，要尊重实验数据，不要预测实验结果，要敢于根据实验数据提出自己的新观点。

3.提倡与保障学术自由

学术自由是大学的生命，是思想自由在大学里的具体体现。学术需要自由才有创造力。大学需要学术自由才能存在和发展，教师也需要学术自由才能生存和发展。作为教师，要保障与引导学生的学习自由。德国古典大学有四个核心概念：修养、科学、自由、寂寞。它指出了大学的教学应当有利学生增强修养、习得科学、安于寂寞、获得自由。为此，从教师自身个体出发，需要引导学生在学习过程中自由思考、自由发问、自由议论、自由发挥等。在指导本科生学习时，教师应充分与学生讨论，尊重学生选择课题的权力；鼓励与引导学生自由思考，创造实验平台让学生自由尝试，帮助学生们拥有学术的自由。

4.建设严谨与和谐的实验室文化

建设严谨与和谐的实验室文化，实际上也是在培养学生的实事求是、通力合作的科研精神。一个实验室就是一个集体，不同的实验室有不同的特点。实验室文化的形成与教师关系密切。教师在接收新生时，要鼓励学生加入到实验室集体中，也要要求老生接纳新生。教师需要给新生强调学术自由的思想，要求学生做事严谨、实事求是，坚守学术道德。只有坚守学术道德，才能保障学术自由权利的实现。[9]在学术自由的氛围下确保教师与学生、研究生与本科生、老生与新生的平等关系，构建和谐的实验室文化。教师应该亲自指导每一位学生，而不应该让别人代劳。研究生与本科生应该是相互协作、相互帮助和相互学习的关系，不应该是“主管”与“助手”的关系；老生与新生的关系也应该如此定位。

已毕业的学生回实验室讲授他们的工作经历与体会，对在校学生的科研精神和科研能力的培养有促进作用。在校学生对社会上发生的事认识比较模糊，如果毕业生能用自己的亲身体会让在校生感受创新、求实、合作精神的重要性，这对提高在校生的认识会起到事半功倍的效果。

[ 注 释 ]

[1] 来秀明，成旭.简论大学生科研能力的培养[J].科技创业，2007（10）：135-136.

[2] 姚江林.科教融合提高高校办学质量[J].中国高等教育，2012（5）：44-45.

[3] 余玉龙.强化教学学术促高校教学科研双赢[J].中国高等教育，2012（1）：33-34.

[4] 张楚廷.高等教育学导论[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5] 张德高.科研教学结合为人才培养提供强力支撑[J].2013（17）：44-45.

[6] 杨牧磊.大学生科研能力培养途径的探讨[J].大理学院学报，2008（7）：81-84.

[7] 黄晓云.试论培养大学生的科研素质和创新能力[J].沈阳教育学院学报，2008（6）：75-77.

篇(7)

关键词:应用型本科人才;培养研究;文献来源;指标设计

中图分类号:C96 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0024-02

一、文献来源和指标设计

(一)文献来源

本文评估的文献来源于十年来(2001-2011)公开发表于期刊杂志的论文、文章以及会议论文、硕博士论文等。鉴于获取论文的可靠性和便利性,本文选定“CNKI知识网络服务平台——中国期刊全文数据库”作为文献来源,选择时间段为2001年到2011年。以“应用型本科人才”进行“主题”搜索,共得914篇文章;以“应用型本科人才”进行“题名”搜索,共得308篇文章。本文将搜索结果进行逐一的挑选,剔除部分与研究主题和内容不相关的文章后,共得期刊论文342篇,硕士论文4篇,共346篇文章。

(二)指标设计

1、年份。设计这一评估指标的目的在于从宏观上了解不同时间段有关我国应用型本科人才培养的研究数量以及呈现出的特征和趋势;2、研究主题。通过了解应用型本科以及人才培养的相关知识,并结合我国应用型本科人才培养研究的实际情况,本文将应用型本科人才培养的主题划分为:应用型本科人才培养的理论描述性研究、制度性研究、方法性研究、比较性研究和特定视角研究等五个方面;3、研究类型。借鉴何艳玲对研究类型的分类,本文对我国应用型本科人才培养研究主要分为规范研究和实证研究。“规范研究一般先提出符合预设立场的标准,然后提出如何达到这些标准的对策,并以此作为解决问题和制定政策的依据。相反,实证研究往往会撇开预设立场,致力于在经验事实中证明某一解释或者建构某一种理论”。

二、样本分析

(一)情况

表1反映的是关于我国应用型本科人才培养的情况。从表中可以看出,我国有关应用型本科人才培养的数量基本呈现逐年上升的趋势。2001-2007年,学术界对我国应用型本科人才培养的研究开始取得一定的成果,但所发表的论文数量相对较少,平均每年发表的论文篇数仅为9篇。2008-2011年,有关我国应用型本科人才培养研究的数量迅速增加,2011年达到峰值(见表1),平均每年发表的论文数量为70篇,该时段发表的论文数量占到十年总数的80%。对该项指标进行的描述性分析有利于在整体上把握当前我国应用型本科人才培养研究的基本情况。

(二)做了哪些研究

通过对346篇目标文献的研究,本文总结出目前有关我国应用型本科人才培养的研究主题,包括:应用型本科人才培养的意义、目标定位、方式、模式、途径、特定视角研究以及国外应用型本科人才培养的经验介绍等。在此基础上,本文又将前述主题进一步划分为理论描述性研究、制度性研究、方法性研究、特定视角研究和比较性研究等五个方面。从表2中可以看出,理论描述性研究和比较性研究的文献相对较少,分别占到总数的3.8%和20%;对应用型本科人才培养进行制度性研究的文献最多,达到总数的43.1%;有关应用型本科人才培养的方法性研究和特定视角研究的文献则相对较为平均,分别占到总数的28.0%和231%。

(三)研究类型

就研究类型看(见表3),规范性研究有335篇,占文献总数的96.8%,而实证性研究相对较少,仅占3.2%,暴露出我国应用型本科人才培养研究的“结构性失衡”现象。而本文的研究类型划分也仅仅是一种粗略的划分,很多研究既不是严格的规范性研究也不是严格的实证研究,更多的是通行的“发现问题、分析问题和政策建议”式的三段论格式。由于这些研究称不上实证研究,尽管也不是规范意义上的规范性研究,但本文权且将其看作是规范性研究。

三、总结及讨论

(一)有关我国应用型本科人才培养的现有研究理论性不强

坚实的理论支撑是进行任何研究的基础。通过对我国应用型本科人才培养的现有研究进行分析后发现,大多数学者对该领域所做出的研究仅停留在表面的发现问题和解决问题的层面,欠缺理论层次的分析及论证。本文认为,目前关于应用型本科人才培养的研究还没有形成统一的理论共识和理论分析框架。由于缺乏具有针对性的理论分析框架,我国学术界对应用型本科人才培养的研究还处于一个相对较浅的层次,很对研究文献对该问题的分析思路基本雷同,理论性不强。

(二)研究视角较为单一,研究质量总体不高

在本文分析的346篇目标文献中,仅有14篇论文是从某种特定视角来进行研究,这反映出我国应用型本科人才培养的研究视角单一,与某些学科的联系不强,这不利于该领域研究的深入。同时,大部分有关我国应用型本科人才培养的研究是应用性的、非积累性的。大量文献没有明确的研究问题,没有真正的文献综述,甚至没有规范的参考文献。这样,在对前人研究的批判的基础上进行知识的积累性研究便难以形成,也就难以形成高质量的能够为后续研究提供有益的可实证或伪证的研究基础。总体上看,我国有关应用型本科人才培养的研究质量有待进一步提高。

(三)已有研究缺乏科学的研究方法

科学的研究方法是形成科学的研究结论的有力保障,也是形成知识讨论必要的基础性平台。但是,现有的大部分有关我国应用型本科人才培养研究的文献都没有给出明确的资料搜集方法和分析方法,文章内容上找不到科学研究所必须的组成部分,既没有明确的研究问题也没有研究假设,既没有有力的文献评估也没有明确的概念化、操作化步骤。本文认为,科学研究方法的缺失,难以形成高质量的学术研究并推进知识的积累。

四、结语

尽管我国的应用型本科人才培养研究逐渐获得了较多的关注,但大部分研究质量仍需进一步提高,这主要在于应用型本科在我国起步较晚。在发现已有研究存在问题的基础上,本文提出完善我国应用型本科人才培养研究的几点建议:

(一)注重应用型本科人才培养相关研究的分析和积累。

(二)增强我国学术界对应用型本科人才培养研究的理论性,完善分析框架。

(三)增加对应用型本科人才培养研究的资金支持力度,扩大资金支持的范围。

(四)拓展有关应用型本科人才培养的研究视角,运用科学的研究方法。

(五)注重应用型学科专业设置的研究,坚持社会参与和专家决策相结合的方式[2]。

参考文献: