汉语教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇汉语教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1、学生对专业实习的动机不足，态度不够端正

根据访谈了解很多同学尤其是校外实习生认为专业实习相当于放假，是放松休闲的好机会，没有意识到专业实习对他们专业提高的重要性，对于实习持有无所谓的态度，不能认真对待实习中安排的留学生教学和管理任务，总是被动的完成，不能积极主动的去对外各项教学管理工作。

2、对留学生教育的认知差异

对外汉语专业是针对留学生汉语教育设置的专业，为了培养汉语传播和中华文化交流的多功能人才，不仅要进行留学生教学还要进行留学生管理。对于一些实习生他们认为听听课就可以做好留学生的教育管理工作，可却忽视了留学生的特殊性。新疆各高校的留学生大多以中亚国家为主，他们有不同的风俗习惯、不同的信仰、不同的语言背景、不同的文化等，很多同学没有意识到留学生教育的特殊性和复杂性。

3、在留学生教育中缺乏责任心和自信心

在对外汉语专业实习中除了提高中国学生的留学生教学和管理能力，很重要的一点是让他们在实习中感受留学生教育管理的特点、氛围及存在问题。有些同学在实习中缺少对工作认真负责的态度，没有真正融入留学生的大家庭。由于认为自己准备不充分，能力不足，不敢站在讲台面对留学生，缺少能够征服学生的信心。

4、专业实习评价管理体系不够完善

专业实习实行师生互评的管理体系，利用评价考核体系加强实习期间的学生管理，但是在实际操作中并不够完善。一是对实习生实习成绩的评定没有形成规范、合理的体系。主要通过实习指导教师的评价去评定学生的成绩，缺少对学生实习评定的说服力，没有系统的考核标准，为评定优秀实习生形成了一定的困扰。二是对实习指导老师的评定不够全面，从学院、教研室及学生组长角度去评定有一定的片面性，应该更多的综合学生的意见。

二、新疆高校对外汉语专业实习思想教育管理问题的解决对策

1、加强领导重视，狠抓落实

新疆各高校将对外汉语专业实习思想教育管理工作放在十分重要的位置，应研究探讨专业实力思想教育方案、管理举措，部署思想教育管理工作，针对新疆情况制定保证学生思想教育管理的相关体系，认真贯彻实施，建立更系统、全面的专业实习工作考评机制，并要求各指导老师进行思想教育引导，有针对性地开展思想教育管理工作，将思想教育管理工作明确责任、落实到每一名实习生。实行指导教师实行岗位责任制。在实习全过程中，指导教师必须始终坚守岗位，与实习学校密切配合对实习的每个阶段严格把关，认真实施我院专业实习中所规定的各项任务。各实习点是实习的基本单位，其指导老师在抓教学和班主任实习工作外，关心、负责实习生的思想、生活和团结等情况，及时了解学生的思想动态，加强民族团结教育，帮助解决实习中遇到的困难。

2、明确专业实习目标，加强实习指导和思想教育管理

在组织对外汉语专业实习中要引导学生明确对外汉语专业的根本目标是为我国培养优秀的对外汉语教师，为汉语的国际化传播，为国家培养跨语言跨文化的人才做出贡献。学校应在新生入学期间加强对外汉语专业特点和目标教育，通过对外汉语教学经验交流会、疑问解答座谈会、实习指导专题讲座等多种形式进行对外汉语专业认识和实习目标认知以及思想教育管理的重要性教育。同时加强了在留学生教育管理技巧和实习观念等方面的指导，帮助实习生及时了解实习特点和要求，引导学生树立正确的实习观念，提高实习动机，端正态度。

3、加强综合能力培养，提高学生的自信心和责任感

对外汉语专业主要以培养对外汉语教师为目标，坚持“以人为本“的教育理念和”以个性发展“的教育目标，对学生进行专业性培养，提高其综合能力，从而提高其自信心，并加强责任心培养。一是加强基础理论课程教学，保障教学质量和效果，并且突出俄语能力培养，从而提高中国文化交流与传播能力；二是加强中华才艺技能的培养，设置丰富多彩的中国传统文化特色课程，加强学生中华才艺的培养；三是加强涉外素养的培养，提高跨文化交际能力，重点突出涉外能力、外交礼仪、政治素养等方面；四是加强学生的德育培养，安排自信心、责任感、感恩等主题教育活动，帮助学生克服缺乏信心的胆怯心态和盲目乐观的轻视态度，帮助学生树立信心，做到认认真真备课，轻轻松松上台讲课；五是在专业实习期间加强对留学生教育的认知教育，让他们感到作为一个中国人的自豪和骄傲，同时，深深地感受到中国传统文化的伟大。

4、完善专业实习工作的评价管理体系，加强思想教育管理的多元化和信息化建设。

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关键词：汉语拼音 农村小学生现状 儿歌化 生活化 游戏化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0033-01

一、农村小学的现状

（一）农村学生的特点

农村学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比往往会显得胆小拘谨，不善言谈，缺少自信心，又害怕会说错被老师批评，羞于说话，上课不主动，胆小怕事，但听话懂事，崇拜老师。

（二）农村的教育现状

1.农村的教育手段落后于城市，在农村小学中都存在使用传统的汉语教学方法的情况，而这种“满堂灌”的教学方法不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接收状态，而且根本不符合小学生的生理心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣。学生产生厌倦心理，不愿意继续学习汉语。2.缺乏学习汉语的环境氛围。目前社会上尤其是农村缺乏用普通话交流的环境，几乎可以说没有。3.家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习汉语的重要性。但是很多家长认为学习汉语是件简单的事。

二、课堂教学是提高汉语教学质量的关键

课堂是师生交流互动的场所。教师的讲解，学生的发言以及师生之间的讨论贯穿课堂，此时教师的教学语言将对学生起到润物细无声的影响。教师的一举一动、一言一行对有很强模仿能力的小学生来说是他们学习的榜样。所以要让学生养成良好的表达能力，教师要特别注意自己的语言表达。

（一）教材的选择

1.教学材料和教学活动应贴近生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们熟悉的生活中去，如实反映他们的周围环境和社会生活。这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。2.教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌游戏会话表演等，可满足小学生的表演欲，引起他们的学习兴趣。

（二）和谐的课堂是教学成功的关键

1.用轻松愉快活泼的课堂气氛调动学生学习的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣。激发学生的主体参与意识。2.根据小学生好动好奇的生理和心理特征，采用多样化的教学方式，运用综合的教学策略。

（三）无论是蒙语授课的学生还是汉语授课的学生

汉语拼音都是他们打开知识大门的金钥匙。它既是识字的基础，又是阅读、写作的前提，更是学好语文不可缺少的部分。因此，一年级学生不仅要学汉语拼音，而且要掌握和应用。兴趣是最好的老师，我觉得我们应该在一种轻松的氛围中学习，让学生主动、快乐地学习拼音。

三、拼音字母儿歌化

从儿童心理发展特点来看，刚入学的学生在知觉、记忆方面还有很大的直觉性、形象性，抽象思维比较弱。儿童的思维容易被新鲜新颖刺激的东西吸引。因此，要想让学生们认识学习那些枯燥乏味的拼音字母，采用儿歌是较有效的方法。儿歌是一种将所学内容转化为音乐智慧最便捷、最直观的形式，而这恰好是对一年级学生的理解最为方便的方法，让他们在歌中体会学习的乐趣！

四、让拼音字母生活化

拼音符号抽象枯燥，鉴于这一点，教师应该为刚入学的学生搭起一座在抽象与现实之间的桥梁，这样才能激发潜能，让他们在学习上更有信心。针对这一点，我觉得首先教师在教学过程中，要联系生活。比如，在教“ǎi”这个音节时，可以请一小朋友上台跟老师比身高，然后让其他同学把观察到的说出来，这样就能让学生们形象地了解拼音。

五、拼音教学的游戏化

儿童时期是游戏时期，他们主要思想集中在玩上。如果在课堂上单纯地教学生如何发音、如何书写拼音，就会过于枯燥乏味，适当地引入一些游戏，可以让学生们快快乐乐地学，轻轻松松地记。

六、拼音教学色彩化

孩子对生动直观的图画和鲜明的色彩比较敏感，强烈的视觉刺激除了能引起视神经中枢的兴奋，可以在大脑留下深刻的印象。在教学中，教师可以在黑板上，用一种颜色的粉笔写韵母，用另一种颜色的粉笔写声母;或者将形近的字母写成一个颜色，将特殊字母写成一个颜色。这样不仅美化了教学，增强了视觉效果，还能达到吸引了注意力的效果。

参考文献：

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论文摘要　随着中国-东盟自由贸易区建设的加快，东南亚语种专业的人才需求和办学规模都急剧上升。高职东南亚语种专业教学过程中都面临东南亚语种、英语、汉语言文化的多语教学和专业方向课程教学的问题。本文在分析东盟国家语言政策和高职东南亚语种专业教学现状的基础上，就如何兼顾高职东南亚语种人才培养中东南亚语、英语、专业方向、汉语及民族文化教育的多语教学问题提出了建议以供借鉴。

1 东盟国家语言政策概况

东盟各国都是多民族国家，语言种类繁多且状况也较复杂。东盟国家的官方语言一般都采用两种或两种以上，如新加坡有4 种官方语言：马来语、华语、泰米尔语和英语。印尼、柬埔寨、泰国有3 种官方语言。越南、文莱、老挝有两种官方语言，其中英语和华语都占有很重要的位置。新加坡政府从1966年开始全面实行强制性的双语政策，要求新加坡所有学生都必须掌握英语和母语。而缅甸独立后，学生从学前班开始就学习英语。此外，由于东南亚国家与中国睦邻关系，双方在经济、文化、教育、科技等方面有合作与交流，而在这些国家中，华侨、华人人数众多，华语在东南亚国家的影响较大，新加坡、马来西亚、泰国、缅甸四个国家把华语列为本国的官方语言之一。

2 高职东南亚语种专业教学现状

广西和云南都有十余所高职院校陆续开设了东南亚语种专业。以云南省高职院校为例，据2011年5月份的统计数据，云南省37所高职院校中现有11所开设了东南亚语种专业，其东南亚语种教学主要分为以下三种：专业方向型、双语型和选修型。11所高职院校开设的专业大多数都立足于高职院校应用型人才培养的特点，采用“东南亚语种+专业方向”的形式，设定专业方向的大都为旅游、商务和法律等方向。其课程体系主要分为三部分：核心课程、拓展课程和通识课程。核心课程主要由语言知识课程与专业知识课程组成，语言知识课程主要是培养学生的东南亚语种的听、说、读、写、译的能力，专业知识课程包括经贸知识、旅游知识、经贸法律知识等，主要是使学生掌握相关专业的语言应用能力。拓展课程主要培养学生的可持续发展能力，围绕专业核心课程开展相关课程，如，在学生学习经贸知识的核心课程基础上，开设商务谈判、报关知识等课程以拓展学生的职业技能。通识课程中开设英语的目的仍是通过全国应用英语能力考试。从人才模式上看，多半采用“2+1”（即国内2年，国外合作1年或半年）的模式。

3 高职东南亚语种人才培养多语教学的思考和建议

3.1 高职东南亚语种专业应以语言应用能力培养为主

高职东南亚语种专业的人才培养模式多数在秉承“语言+专业方向”的理念下，以培养社会所需的生产一线的应用型东南亚语专业人才为培养目标，注重学生的实践能力的培养，以行业外语（东南亚语种）培养为主，这既是高职教育的自身特点和高职生未来就业领域所决定的，也是在就业市场避免与本科东南亚语种专业毕业生正面冲突的需要。在语言能力培养方面，有别于英语，学生的东南亚语都为“零起点”，而掌握东南亚语语言能力是高职东南亚语种专业区别于其他高职专业的立足点，同时，由于该专业现有的专业方向一般以文科类的旅游、商务、贸易、法律等为主，技术性并不太强，在人才培养中应科学处理好语言基础课和专业基础课的关系，即必须以语言课程为主，增加东南亚语种在开设课程门数、学分要求和学时的比重，专业方向应在打好基础的前提下，强调专业方向的自学和拓展，这样的话高职东南亚语种专业才具备基本的发展空间，也拓展了学生的就业渠道。

3.2 改革高职英语教学模式，走实用英语教学道路

由于英语作为世界语言的地位已经不可动摇，而东盟国家的官方语言之一仍为英语，因此高职东南亚语种专业仍需重视英语语言能力的培养。反思高职英语专业不断萎缩和本科英语类专业就业日益困难的局面，高职东南亚语种专业直接定位于行业东南亚语无疑是合理的。但在高职有限学制内多语教学的问题也决定了必须对现有的高职英语教学模式进行改革，避免以英语应试教育为主（考级），压缩传统的通用英语的教学学时和内容，强调英语辅助交流的作用，以实用为主，在公共基础课程中注重培养英语听、说能力，加强专业英语课程，树立东南亚语种为主，英语为辅的教学观念，才有可能避免学生毕业后东南亚语种、英语、专业方向都不精的“四不像”局面。

3.3 重视结合东南亚国家文化开展语言课程的教学

不少学者都对我国英语教学中存在的语言与文化背景脱节的问题进行了反思，高等教育阶段通用英语的教学，常会出现过分强调语言的工具作用，忽视对西方英语国家文化背景的介绍的问题，学生死记硬背英语，学习效果差，达不到第二外语本身应有的对思维、逻辑能力培养的作用。以此为借鉴，东南亚语种作为小语种，通用性并不强，结合东南亚国家文化背景的介绍开展东南亚语言课程教学，既有利于学生更快地掌握东南亚语种，也为今后从事对外行业的对象国文化知识进行了必要的贮备。

3.4 紧跟汉语国际化脚步，弘扬我国汉语及少数民族语言文化

近年来，随着我国经济快速发展，综合国力的不断提升，中国语言文化在世界范围内受到了重视，特别是在华人、华侨聚居的东南亚地区，汉语文化更是倍受关注，部分东南亚国家中汉语是其官方语言之一。为避免在多语教学过程中出现中国文化失语的现象，在培养应用型的高职东南亚语种专业人才时不能忽略汉语文化教育，特别是在通识课程的设置方面，可开设中国汉语语言文化教育的相关课程，代替传统的大学语文课程。由于不少东南亚语种毕业生都将在国外从事相关专业工作，加强我国汉语语言文化教育，既可促进中国优秀文化传播到东南亚地区，又可推进汉语国际化，增强国家的地区影响力。

另一方面，作为主要承担东南亚语种专业人才培养的云南、广西等省份，其独有的少数民族语言文化也是该地区的特色优势之一，传承少数民族语言文化，将优秀少数民族语言文化传播到东南亚地区，打造民族文化品牌都成为政府发展的战略之一。

4 结语

随着中国-东盟自由贸易区建设的加快，东南亚语种专业的人才需求和办学规模都急剧上升。高职东南亚语种专业教学在多语教学中科学合理设置课程体系，分清主次，改革传统教学模式，重视东南亚国家文化和我国汉语及少数民族语言文化问题在教学中的要求是开展高职东南亚语种专业多语教学的关键。

注：云南省教育厅2011年5月基金项目和2011年4月院级重点课题项目总结论文

参考文献

[1]　张居设.东盟国家官方语言及其相关政策的启示.东南亚纵横，2011.6.

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一了解日语词汇的构成，掌握日语词汇发音的基本规律

日语词汇一般包括三种，即和语、汉语、外来语。和语词汇是指日本土生土长的固有的词汇。汉语词汇是指从中国古汉语中传到日本的词汇。外来语是指从外国语言中借用的、用片假名书写的词汇，大部分来自英语。日语词难记是由日语复杂的构成决定的。日语词来源复杂，有从汉语词汇种直接引用过去的，也有由汉语词派生出来的词汇，还有日本土生土长的和语词汇。在读音方面，有音读、训读，有音训混读；同为音读，还可以分为吴音、汉音、唐音等。

1掌握和语词汇、汉语词汇发音规律及音读训读的基本规律

日语汉字的读音，分为音读、训读两种。训读是借用汉字字形、意义，日本人按该汉字的原意而用日语读出，例如汉字“川”的意思就是“河”，日语词称“河”为“カワ”，于是“川”就读为“カワ”；音读是模仿汉语的发音，因汉字传入日本时间不同，有古汉音、吴音、唐音等。日语汉字的读音来源于古汉语读音，虽与现代汉语语音常不一致，但仍有关系。例如汉字“山”，日语音读为“サン”，“爱”读为“アイ”，等等。

一般情况下，和语词汇是训读的发音，汉语词汇是音读的发音。这是日语词汇发音的基本规律。尽管有些汉字的音读有几种读法，但是总有一个读法是主要的，其他的是次要的，如“生”这个汉字音读为“せい”，大部分汉字都是此读法，如先生（せんせい）、生活（がくせつ）等。在识记单词时，首先要记住主要读法，再记其他次要读法。在学习中，就可以使用这个规律，猜出许多未学过的新单词的发音。在讲解词汇时，由已学单词“新年、新入生”，可以推断出“新”音读的发音为“しん”，由“、体育”可推断出“”的音读发音“かん”，当出现新词“新”时，就可由发音规律，推断出其发音为“しんかん”。在学习中要有意识训练，引导学生通过规律推断出许多未学单词的发音，从而提高单词记忆效果。

汉字的训读一般是针对单词中的单个汉字使用，如“冬（ふゆ）、空（そら）”等，汉字的音读一般是针对两个或两个以上汉字组成的单词，如“英国（えいこく）、（しゅうかん）”等，这是一般规律。但两个以上的汉字组成的单词，也有全部训读的，如“海苔（のり）、五月雨（さみだれ）”等；两个或两个以上的汉字也有音训混读的情况，如“前音后训”（重箱み）的“作男（さくおとこ）”，或“前训后音”（桶み）的“手（てじゅん）”等。这样特殊的例子，要尽量特殊记忆。

2利用学过的英语单词，记忆外来语

日语中的外来语的单词大部分是由英语中音译过来的，学习日语的学生大部分都是学过英语的，在识记外来语单词时，可将外来语的单词和与其相对应的英语单词对应起来，会起到事半功倍的效果。例如：フランス（france）、ラジオ（radio）等。

3发挥中国人认识汉字的优势，识记一部分日语单词

日语初学者，在学习词汇的时候会发现，很多日语词汇和中国汉字书写、意义完全相同，我们就可以总结归纳这样的词汇，以便记忆，这是中国日语学习者的独特的优势。例如：英（えいご）、英国（えいこく）、英雄（えいゆう）、液体（えきたい）、演技（えんぎ）等。

二了解日语汉字读音与汉语语音的对应关系，及时归纳、总结中文声母、韵母与日语发音的规律，提高记忆效果

1日语词汇中的“拨音”和“长音”的发音规律

在发拨音的词汇中，一般汉字的发音末尾为“n”时，对应的日语发音就是拨音，例如：便利（べんり）、大（たいへん）、新（しんぶん）、新年（しんねん）等，由于“便、变、新、年”字发音末尾有n，所以对应的发音就是拨音。

汉字的发音韵母为“ao、ou、ang、eng、ing、ong”时，在日语音读中都读长音。例如：中国（ちゅうごく）、正（せいもん）、平和（へいわ）、用件（ようけん）、英语（えいご）等。

2汉语的同音字在日文音读时也多为同音字

汉语中的同音字在日语音读时也多为日语同音字。如“季、世、饥”，日语的发音为“季（きせつ）、世（せいき）、（きが）”，都是“き”；如“近、筋、近”，日语的发音为“（きんちょう）、近（きんしん）”，都是“きん”。

3汉语中的声母与日语的音读有相应的对应关系

汉语中的声母“b、p、f”与“は”行或“ば”行的发音相对应，例如“弊（b）害（へいがい）、普（f）遍（p）（ふへん）、拍（p）手（はくしゅ）”等。

汉语中的声母“l”与“ら”行音相对应，例如“累（るい）、强烈（きょうれつ）”等。

汉语中的声母“n”与日语中的“だ”行或“な”行的发音相对应。例如“努力（どりょく）、家内（かない）、能力（のうりょく）、男性（だんせい）”等。

4日语中的促音变的规律

日语中发生促音变一般发生在“カ行、サ行、タ行、ハ行”音前。例如“失（しつ）+格（かく）失格（しっかく）；喝（かつ）+采（さい）喝采（かっさい）；（はつ）+（たつ）（はったつ）；”其中“ハ行”会变音为半浊音的「パ行例如“活（かつ）+（はつ）活（かっぱつ）”等。

以上这些规律可以帮助日语学习者借助已经学习的汉字的读音，推测一个未知的日语词汇的读音。日语学习者特别是初学者在记单词时，可运用汉字的读音规律，在短期内快速扩充词汇量，达到事半功倍的效果。

三使用趣味教学法，增强单词学习的效果

1使用情景教学法，利用手势、情景讲解词汇

教师在单词学习时，可使用生动、活泼、夸张的表情及动作，引导学生进入学习情境。例如，在讲“じっと（盯着看）”时，就做出盯着只看的动作；“そっと（悄悄地）”时，可做出蹑手蹑脚的动作。同时，可以请同学进行现场表演的方式，来讲解词汇，例如在讲“にこにこ（微笑）”、“げらげら（大笑）、“にやにや（坏笑）”时，可以请同学模仿微笑、哈哈大笑、“嘿嘿嘿”坏笑的声音。这样既可以活跃课堂氛围，又可以让学生在轻松愉快的环境下领会单词的含义。

2结合语境，将单词的讲解放入生活会话中使用，以提高单词的运用能力

在实际学习的很多词汇中，基本的、常用的词，词义会比较复杂，它们对语境的使用性也非常强。在学习这些单词的时候，最好的办法就是在语境中表现他不同的意思。例如，在学习“なかなか”时，可通过两幅不同的画面，配上“方の、なかなか上手ですね（你的画，画的真好啊）”、“バスはなかなか来ませんでした（公共汽车总也不来）”两句话，学习者会将单词理解得更准确。

3谐音联想法识记单词

对于一些比较难记的词汇，可以将其读音与意思编在一起，这就是谐音记忆法。在单词学习时，可以让学生结合自身的实际情况，发挥自己的想象，来识记较难识记的词汇。例如在讲解“スリラ一”时，谐音是“死里拉”，可以想象在悬崖边拼命拉着一个悬在半空中的人，多么惊险，就记住了“スリラ一”是“惊险读物、惊险小说、电影”的意思。这种方法记得快、牢，但是要注意其正确的发音。

4绕口令法记忆单词

日语和中文一样，也有绕口令这种语音游戏，不同的是汉语的绕口令，重点在声调，而日语的绕口令则重在音节。可利用已学的单词，编成有趣的绕口令。例如：

なまむぎなまごめなまたまご（生麦、生米、生卵）。

びよういん、びょういん、おもちや、おもちゃ（美容院、医院、糕饼店、玩具。）

四分类归纳总结，掌握异同类词汇

在经过几个月的学习后，有了一定量的词汇积累，要及时进行分门别类的归纳，有利于记忆。例如动物类、植物类、水果类、蔬菜类、交通工具类、天气类，与心情有关的、与生病有关的等，进行这样的分类，单词会分门别类地自成体系，记忆起来快捷省时。常用的有以下分类法：

（1）同音单词归类法。如：いいん（医院、委员）、いじょう（异状、以上、异常）等。

（2）相似词归类法，根据常用搭配来区分使用。如：形容词：おさない（幼い）、きたない（い部屋）等；形容动词：あきらか（明らかな事）、ほがらか（朗らかな若者）等。

（3）拟声拟态词的描述特征归类：日语拟声拟态词的识记比较困难，有必要对其进行专门分类。以形容讲话的拟声词为例，ぺらぺら是“流利地讲话”、はきはき是“大声地讲话”、もごもご是“含糊不清地讲话”、ひそひそ是“小声讲话”、べらべら是“口无遮拦地讲”，分门别类的归纳，有助于其系统记忆，不容易产生混淆。

（4）按照常用的惯用词组进行分类。将由同一个词派生出来的不同词组进行归类，有益于对词汇的巩固、复习、扩充。例如，由“足”派生出来的词组“足が出る、足を洗う、足を引っる、足をく、足が上がる”等。

总之，日语词汇识记、掌握的方法有很多，教师在生动、有趣教授的同时，应当鼓励学生自己根据学习需要及时进行归纳总结，引导学习者主动寻找词汇学习的规律，这样才能从根本上快速提高日语单词识记的数量，从而提高日语单词的学习效率。

参考文献

[1]车少飞.从心理学角度浅析英语单词奇效记忆法[J].中国成人教育论文，2006（12）.

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关键词：青春读书课;助读系统;比较研究

助读，就是帮助阅读与导读的辅导、指导阅读具有同样的意义。“ 导” 可以是“ 辅导”、“ 引导”、“ 指导”、“ 导向” 等，“ 读” 可以理解为“ 阅读” ， 也可理解为学习。助读与导读的目的就在与启发学生的思考，发散学生的思维能力，达到阅读美的体验。

在语文教学中，从师生关系看，《礼记・ 学而篇》有这样的主张：君子之教喻也。道而勿牵， 强而勿抑， 开而勿达则思。知易以思， 可谓善喻。也就是说， 对学生要引导而不要牵着走， 要鼓励而不要压抑， 要引导展开思维，而不要代替他们成为主体，这才是善于启发诱导的教;从调动学生阅读积极性方面看，从孔子在《论语・ 雍也》中指出： “ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。” 怎样做到“乐之” 呢？ 那就必须善于启发： “不愤不启， 不徘不发（ 《论语・ 述而分）， 就含有在教学中要注意引导启发学生求知欲望和学习兴趣之意。

叶圣陶先生在《语文教育论集》中指出： “教师当然须教， 而尤其要致力于导。导者， 多方设法， 使学生能够逐渐自求得之， 卒抵不待教师教授之谓也。” 张志公先生读过黎见明著《读写新编》中的五篇“ 导读” 文章后，把导读”与导演” “导航” “导游”加以比较， 作了形象生动的阐发：“导演”、“导航” 和“导游”有一个共同点， 都涉及两方面，一方面“ 导”，一方面冷演” 或‘航” 或“游” 。两方面之中， 后者是主体。导演并非不重要，一出戏她欣败， 在不小的程度上决定导演的水平， 其余两个也一样。“导演、“导航”、“导游” 还有一个共同点：涉及两方面要一起行动，导演和导游的功夫也只有在演和游的过程中才能充分表现出来， 他们的水平的高低， 工作的成败要用演员演得如何、游人游得如何去衡量。从这里又有了一个共同点： “导演”和“导游” 又得有主意、又得尊重客观实际， 不能一心想着自己。“导演”“导游” ， “导”者和“ 演”者 “游”者 在一起。“导航”“ 导”者和“航”者不在一起. 只有这一点区别。张志公同志归纳以上三个共同点的目的， 是为了用比较的方法， 对“导读” 加以深入浅出的解说，我喜欢导读” 这个说法， 正是因为它和“导演’ 等结构相同， “ 导” 和“ 读”得学习成就感，这其实也是钱氏教学思想的基本立足点主， 都有所偏，咱们要“导演” 也要“导读” 。“ 读” 者是主体， 但是： 要“导” 。“导” 的任务是使“ 读” 者读得更好， 终于能够自己去读， “导读” 不是“代读”，“ 代读’ 容易，“ 导读” 难， 但是于“读者” 大有益处。

一、助读系统的界定

在有的著作或者论文中，助读系统又常常被称为“助学系统”“导语系统”、 “导学系统”、“提示系统”、“辅助系统”等等。阎立钦、倪文锦、朱绍禹先生对此都有论述。阎立钦、倪文锦认为，助学系统以材料的形式呈现于教科书中，作用是引导学生阅读理解课文，从而培养学生自读自学的能力，学习目标、学习重难点、文章提示、文下注释以及题解等都属于助学系统的范畴。朱绍禹先生对助学系统的界定更为细致一些，认为助学系统“是对学习要求、学习重点和学习方法的提示，也包括对某些疑难问题的诠释和对相关资料的引述。包括编辑说明、单元学习提示、课文阅读提示、注释、题解、作者简介、参考资料等”。陈菊先将助学系统界定为教科书中的一系列便于学生有效学习的提示性文字说明，主要包括单元说明、文下注释、文后的相关练习以及文前的学习提示等。张中原，徐林祥等则认为，从表现形式上可以将助学系统分为文字形式和非文字形式。文字形式的助学内容与陈菊先的观点基本一致，另外，他认为还有一类非文字形式的助学内容，主要包括教科书中与文章相关的一些图画和表格等内容。

张中原，徐林祥通过分类的方式对助学系统的内容进行了较为全面的阐述，认为助学系统所包含的具体内容主要可以分为五类，具体内容见下面表格：

邱志飞从不同的角度对助读材料进行了较为全面的分类，为清晰明了起见，特列表格如下：

二、《青春读书课》助读系统编写类型梳理

《青春读书课》的整体助读编排独具特色，除集中编排的插图、每个主题迥异的前言外，选文的导读部分最为突出，每篇文章加上导向明确、引人入胜的导读文字，便于学生开拓性学习和开放式、延展式阅读。导读的文字力求活泼新鲜、独创、有趣，贴近学生心灵，多用暗示性导语，引导而非代替学生思考，让读者有较大的思维和想象空间，导读旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情境。深圳蛇口育才中学陈晓华老师曾经和严凌君有过对话，陈问严，你怎样归纳这套书的主要特点，严说，一个是她的人文性这是显而易见的，另一个跟导读有关系，我写的这些导读，主要是要诱导读者、刺激读者，而不像我们现在的一些教材那样提问。本文从注释类、提示类、图像类三个方面进行梳理。

1. 注释类：注释类包括字词注释，语音注释、语法注释、课文背景介绍，知识拓展。助读系统的注释类便于学生理解文本，有利于学生自读文本。对于学汉语的初级阶段学生，他们并不具备用汉语搜索资料的能力，完善的注释能够帮助他们理解字义，词义，从而理解文本含义。语音注释则能帮助他们准确拼读，为发音打下良好基础。语法注释初步解释汉语基本语法，有利于学习者举一反三，灵活应用。对于学汉语的中高级水平学生，课文背景介绍能让他们理解课文背景，和生活中的情景相对应，利于学习。知识拓展版块有一些中国文化小知识，或者是与课文相关的材料，这些能为学生自学提供便利，也是对必修内容的扩展和延伸。《青春读书课》选文导读中运用了大量的背景介绍、选文内容、作者等知识拓展，为学生提供了阅读的指导与美的享受。

2. 提示类：提示类包括前言、单元提示、预习提示。前言能使学习者了解全书结构，知道自己的学习进度，循序渐进由浅入深地掌握汉语;单元提示、阅读提示能为学习者提供学法指导，迅速掌握本单元的学习关键。这些提示，都能说明教材的编写意图，学习者可以明白自己将要学什么、为什么要学这些、怎么学习等。《青春读书课》共分7册，严凌君在每册开头都用独特的笔调写下了富有诗意的、关乎本册选文主题及内容的前言，为读者阅读各册不同的主题内容搭建了整体的架构，能帮助读者进行有效的阅读，特别是钱理群先生为《青春读书课》作的序，不仅给予很高的评价，更为阅读整套书提供了清晰的脉络。

3. 图像类：图像类包括插图，汉字图解。助读系统的插图类能极大激发学习兴趣，丰富而贴切的插图能让学习者直观地懂得文本所要表述的内容。尤其是汉语初级水平的学生，插图能让课本变得生动活泼，文本直观易懂;汉字图解可以让学生理解汉字的构造、形成原因、便于学生记忆汉字。汉字的方块字对于很多外国学生来说是一个难题，图解的汉字（比如借助象形文字）则从源头上阐释了汉字，易学易记。《青春读书课》在每册选文之前，都会编排一些配上文字解析的插图，这些插图，内容广泛、形式多样、生动活泼，其编排时采取与选文顺序相对应的方式，其集中性凸显了作者的匠心独具，易于读者接受，也勾起了读者的阅读欲，起到了良好的指导、引导的阅读效果。

三、《青春读书课》助读系统与语文教科书助读系统都坚持以人为本的编写理念

《青春读书课》与人教版以人教版高中语文教材助读系统都遵循了人本主义思想，坚持以人为本的编写理念。人本主义教育观是由美国的马斯洛――罗杰斯等人于上世纪五十年代提出来的“人本主义教育学派强调人的价值和尊严，极大的冲击了传统教育对于人性的摧残和异化”其基本观点为：“学生应成为学习的中心”教师的作用是助产士与催化剂。教育的最终目的，不是知识技能的积累，而是人格的发展完善。

钱理群老师以“在阅读好书中构建自己的精神家园”在题为《青春读书课》作了序，给予了高度的评价。严老师正是从构建学生精神家园这一大视野去思考与设置他的中学阅读教育的作用与方式的# 他提出了两个非常有意思的概念“平面的生活”与“立体的生活”即“第二生活”，所谓“平面的生活”是受具体时空限制的，是偏于肉体的、物质的，而“立体的生活”则是精神的“心灵的生活”是超越时空的，中学生就其平面生活而言，显然是狭窄有限的，但却可以通过书籍这个秘密通道“打破时空的限制穿梭古今”漫游于人类所创造的精神空间“这不仅极大地扩展了学生的精神生活面” 而且也极大地提高了学生精神生活的质量！ 在与创造人类与民族精神财富的大师和巨人的对话中“重新经历他们在书中所描述的生活”自会达到一种前所未有的精神境界，由此而形成了一个基本理念“在阅读好书中构建自己的精神家园”。

新的教育理念下催生的语文课程标准，要求语文教材力求从“知识与能力”“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度进行整合设计，把教材编写的目的指向人，指向培养有想象力、创造力的人;培养精神上充分发展的有理想、有信念的人;培养有美好人性的人;培养全面发展的和谐的人，从而对语文教材的编写提出了全新的要求。新《语文课程标准》突出了四个理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。贯穿整个语文课程的新理念就是以学生为本，以促进学生的发展为本。人教版高中语文教科书在助读系统的编排上坚持以人为本的教育理念，以学生为主体，不断促进学生的全面发展。

四、《青春读书课》助读系统与语文教科书助读系统差异性研究

（一）教材属性差异

1.《青春读书课》属于校本教材，目前只在深圳育才中学、 南昌外国语学校等部分学校采用了这套教材。其选文的甄别、导读的编写及助读系统编排都带有严凌君个人的语文教育的认知倾向，极富个性化，从而引起争论，褒贬不一。

2.人教版高中语文教科书是语文教师具体实施教学的主要依据，同时也是学生学习语文的重要凭借，是学生获取语文知识的主要渠道，教科书极其助读系统对学生的影响远远超过其他任何书籍，且具有普适性。

（二）助读系统的差异

1.提示类差异

《青春读书课》共7册，每册都会有较长篇幅的前言，而前言是编者针对本册书所表达的选编情感，目前在于从精神层面构建起学生的阅读欲望与兴趣，而教科书的编辑说明则主要包含对学生的问候、书的机构内容、具体安排，并对学生进行鼓励。

《青春读书课》选文导读是其一大特点，也是一大亮点，其导读就是要导向明确、引人入胜的导读文字，便于学生开拓性学习和开放式、延展式阅读，导读的文字力求活泼新鲜、独创、有趣，贴近学生心灵，多用暗示性导语，引导而非代替学生思考，让读者有较大的思维和想象空间，导读旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情境，而教科书的文章导读多集中于对课文的背景介绍、作者提示等方面。

2.图像类差异

《青春读书课》7册的图像全部采用彩色图片，门类广、类型多，在每册书前言之前集中性编排是其一特点与亮点，图像编排顺序与选文顺序、主题遥相呼应，引人入胜，具有强烈的整体感;而教科书的插图多分布与各文章中，且多以人数画为主，比较而言，更为单调，散乱。

3.注释类差异

由于《青春读书课》是校本课程，其编写宗旨是――为健全的青春和丰富的人生而有效阅读，在阅读好书中构建自己的精神家园，少有知识内容，并未出现大量的字词注释，语言注释，语法注释，在为数不多的注释中，也是为了帮助读者建构美的阅读感受;而教科书则侧重帮助学生理解字义、词义，理解文本含义;帮助学生准确拼读、发好音、了解语法知识。

五、结语

用深圳育才中学严凌君老师自己的话说，青春读书课的编写宗旨是――为健全的青春和丰富的人生而有效阅读，在阅读好书中构建自己的精神家园。由初中到高中一套七卷分别达到学会感动、文学入门、心智成长、健全文化品质、接触并认识中国、和世界的优秀文学和文化等目的编撰的基本思路是坚持开放的视野。有丰富的信息“兼顾文学之美与思想之美”提供精要的思辨材料，展现人类广博的精神空间，内容上力求打破框框“强调思想的丰富和宽容”文化的深厚与博大，以读书无疆界、思想无的全球视野、力争浓缩人类文化的精华、

以期达到对青年学子进行文化启蒙的目的，编撰形式上也力求新颖、独创、有趣，每篇文章加上引人入胜的导读文字，旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情景，让每个使用读本的教师可以凭着自己的学养和思想自由发挥，让读本本身变成一个有机体――师生的思想碰撞只会使它的生命日益丰盈。教科书是教师具体实施教学的主要依据，同时也是学生学习语的重要凭借，是学生获取知识的主要渠道。本文通过通过两者助读系统的比较研究，为下一步提出校本课程助读系统的编写、编排作好铺垫。

参考文献：

[1]张鹏举.试论中学语文教材的功能与结构[J]. 课程・教材・教法，1997，4.

[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]邓涛.我们需要怎样的语文教材[J].中小学教材教学，2003，35

[4]张永祥.初中语文教科书助学系统研究――人教社 1993、2001 版和苏教版的比较[D]：[硕士学位论文]. 西北师范大学课程与教学论专业，2006，5.

篇(6)

摘 要：语文是一门基础学科，尤其对于小学生来说，在其能力的形成与个人的成长上，更是发挥着重要的作用。语文中的语指的是语言，可见，语言在语文教学过程中发挥着重要的作用。本文以小学语文教学为研究对象，对其呈现出的特点进行探析，目的在于帮助小学语文教学在语言上更加科学与规范。

关键词：小学语文；教学语言；语言特点

教育课程的改革一直在如火如荼的开展，语文教学作为基础学科，对其进行改革的理论更是层出不穷。但是无论改革怎么进行，都不能脱离语文是语言和文字教学的本质。课堂作为语文教学最重要的途径与载体，教师和学生在这里完成主要的教学任务，使学生获得成长，因此，语文教师要利用好课堂，用自己的语言去规范和帮助学生，对他们产生深刻地影响，培养出他们具有正规素养的语言特点。

一、小学语文教学语言的重要性

小学的语文教学，对于孩子们来说，更多意义上是一种启蒙式教学，通过语文的学习，为学生们认识汉语言文字打开一扇窗户，使他们发现中国语言之美和文字之美。帮助学生在这样的过程中，树立一个正确的人生观与价值观。因此，我们可以把小学语文看作是一门综合性很强的学科。这也是为什么在新课程标准中，把小学语文定义为人本和工具相结合的学科的原因。教师用语言和学生进行最直接的交流，所以，与研究成为实现这些综合功能最有力量的工具，教师需要通过这一工具为学生做出正确的师范，帮助学生获得语言能力的发展，并内化成为内心的一种修养，可见，语文教学中使用的语言具有非常不可取代的作用。

二、小学语文教学语言特点

（一）语言严谨，审慎准确

语言能力是一个小学语文教师最重要的能力之一，或者说，这样的能力是其他能力的基础，如果没有这项能力，其他能力的发展是无从谈起的。但是语文教师的语言能力绝不仅仅限于课堂与课本，而是要通过更加广阔的空间与时间去进行表现，主动地从课堂内延伸到课堂外，通过课内与课外互相的配合与衬托，使学生们学习语言的热情与参与的积极性都能够被充分地调动起来。这就要求教师要为学生尽可能提供带有积极影响的语言，能够为语言的养成树立一个健康的榜样，使学生从根本上奠定一个规范的、科学的、审慎的语言体系。

（二）语言生动，形象有趣

小学生最大的特点是活泼好动，他们喜欢将一切做成游戏的形式，这符合他们生理特点与心理需要。语文课要在空间上对他们产生一定的约束力，这对于他们来说，的确是一个巨大的挑战。如果教师输出的语言是枯燥乏味的，这对于孩子们来说无疑是百上加斤的挑战，很难有哪个学生能够“挑战成功”。所以教师要有意识的让自己的语言生动起来，使语言有一种强烈的画面感，学生的学习热情会被有效的激发，从而投入到学习中，发现语文学习的乐趣，这对于他们吸收语文知识，获得语文能力，具有重要的作用。同时，形象又有趣的语言也会帮助学生发现生活中的美，从而更加热爱生活，有利于孩子们在生活中获得成长的力量。

三、加强语文教学语言训练的策略

（一）储备各方知识，加强语言训练

语文教师的语言包括了课堂的语言和生活中的语言。对于语文教师来说，语言的运用和语言的作用是无处不在的。对于一名小学语文教师来说，语言更多了一种基础的示范性。要想让这样的示范被学生接收到，就要使其变得形象生动，活泼有趣。否则，学生很容易被无聊与乏味打倒，丧失了语言学习的兴趣。另外，当下开放的网络环境，实际上对于学生的语言学习也会带来一些不利的影响，教师在进行教学的过程中，也要注意到这个方面，将网络中精确健康的词汇带到课堂上未尝不可，但是那些在主题和内涵上有欠稳妥的语言则一定要被甄选在课堂之外。这也就要求了教师需要多渠道大量的进行阅读，储备丰富的语言，也知道这些语言精确的含义，从而能够在纷繁复杂的语言环境中，获得自身的正规的训练与对学生积极的影响。

（二）语言谨慎使用，坚持人文素养

站在讲台上面对着学生，一名小学教师的责任是非常重大的，这也就决定了他必须对自己的言行负责。在和学生进行语言交流的过程中，要慎重的对待自己的语言，不能作出不正确的示范，也不能因为言语使用的不恰当，为学生的身心成长带来不必要的困扰。语言的使用应该是从对学生人文素养的有力提升为出发点进行的，但是人文素养的培养不是一朝一夕之事，它需要潜移默化的环境熏陶与培养。语文作为学校的教学主课，在时间上是具备这样的优势的，教师要将这些时间充分的利用起恚使其能够真正的为语言的养成做出贡献。教师也应该修炼出属于自己的语言风格，那些对于学生健康成长不利的字眼，在平时的说话中一定不要带出来。简而言之，教师不仅要对自己的语言进行过滤，还要考虑到语言背后更为深远的意义，不仅仅是为提高学生的成绩努力，还要为学生健康成长负责，有些课堂已经专门开辟了语文语言课程，这是一种有意义的尝试，可以让学生通过语言发现语言美，通过语言美促进其心灵美的开启。

四、结语

小学语文教学中语言特点的重要性已经是不言而喻的了。面对着外部日益复杂的教育环境，面对着学生获取信息的通道的改变、面对着家长的殷殷希望，一名优秀的语文教师必须重视起来教学语言的储备、训练与学习。既要拥有良好的语言特点，调动学生学习的积极性，又要引导学生通过语言的表面获得深入的思考，增强学生对于语言学习的兴趣，拓宽学生们的视野，使学生用语言树立起自我的风格，并在这一过程中完成优秀品格的培养，获得健康成长的动力。

参考文献：

[1]姜淑杰.小学语文教学语言特点新探[J].科技创新导报，2015（03）.

[2]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014（02）.

篇(7)

1.“语文”应指“语言”“文学”

“语”和“文”应该包含由语言文字构成的各种作品，文学作品自然应该包含其内。但是也有人认为中小学生中的绝大多数学习语文是为了满际的需要，会写记叙文、应用文、说明文、议论文就可以了。这种意见当然也有道理，语文课程的内容应该单纯一些，目标清楚一些，不要搞得太庞杂。如果按照这样的设计，把语文课程的内容限定在语言、文字及实用文的阅读和写作的范围之内，为了满足文学教育的需要，我们有必要另设一门文学课程。文学不是奢侈品，文学对于人的教育功能是不容忽视的。因此，本人的观点是，语文主要是指语言文学更为贴切，它以语言文字作为载体，主要以古今中外优秀的文学作品作范文，从文体上向非文学性的文章作适当扩展，从内涵上可向文化方面延伸。这样为语文定位，是符合国内外重视文学教育、人文素质教育的大趋势的。

2.语文教育的内容包括语言教育和文学教育

在我们看来，语文教育的内容包括语言教育与文学教育两个部分，二者不能相互代替。文学教育的任务是使学生从文学作品中了解生活，去感受命运，体验痛苦与幸福，并引起对文学的兴趣，爱好文学。文学课应该以本国文学为主体，兼顾外国文学，老师应该指导学生阅读和欣赏中外文学作品，使学生爱好文学作品，并对中外文学有足够的估价和正确的认识，使学生从作品中的人物和环境的描写以及他们的生活和斗争中受到影响，养成高尚的人格。语言教育的任务，是使学生懂得语言的规律，能正确地掌握和运用这个规律，正确地说，正确地写。通过语言教学，使学生热爱自己祖国的语言，为祖国语言的完美而奋斗。

3.语言、文学宜分科

1956―1958年间，我国曾短暂实行过语文教育的分科教学。当时之所以进行分科教学，源于对实践中语文教育质量差的探讨。虽然分科教学的尝试由于种种原因失败了，但这种分科教学的思想在今天看来是有其现实意义的。

首先，当前语文学科的教学方法与教学组织形式是专为语言教育设计的。当前我国语文教学组织的基本方法是单元教学法。单元教学法的最大特点，在于实现了教学的阶段性和有序性，能够有计划有步骤地实现既定的教学目标。单元教学法是传统课堂教学较适宜的方法，最适合有相对完整的学科体系结构、知识积累和技能要求由浅到深、有明确的既定量化目标体系的学科教学，语言教学正是如此。而中学文学教育并不完全适合单元教学法。文学教育的目标如提高文学艺术鉴赏力、培养人文精神等只能是定性的目标，不可能有如语言教学那样可以从词汇语法等方面量化的目标体系。单元教学法强调的标准化、统一化、高效率，非常适宜于语言教学。但文学教育更强调学生在教育中的主体性、个体性，更强调学生的领悟和教师的引导，其主要目标之一是为学生在文学素养――更进一步，为学生人文素养的形成打下基础，不可能要求通过教学立竿见影地达到什么目标。在这种情况下用单元教学法是不太合适的。退一步说，即使语文学科教育的教学组织形式是非常完美而有效的，但由于语文教育以语言教学为基础为重心的基本要求，使得语文教育的内容、方法等仍然不可能完全适合文学教育的要求。因此，笔者认为，中学文学教育要与语言教育保持各自相对的独立性。

其次，“新的语言观使文学教育不能简单地依附于语言教育来进行。”文学是语言的艺术，传统的文学研究都是从修辞、表达、技巧、手段的意义上来理解语言和文学的关系，认为语言对文学的意义主要体现在它的传达作用上，语言是文学塑造艺术形象、传达审美意识所使用的媒介和材料。随着20世纪语言学的发展，人们开始重新认识和评估语言在文学活动中的地位。语言一经产生以后，对后来的个体而言就具有先进性，个体在使用语言之前必须学习语言。但语言并不是简单的词汇堆积，也不是无意义的符号和对事物的指称代码，语言是民族文化和历史的沉淀，是前人经验和心理的储蓄。人们学习和接受语言的过程，其实是学习一种文化并被其同化的过程。人们对事物的感受、理解和认识，都不可避免地受到语言的文化内涵的影响。语言成为人与世界发生关系的中介，人类关于实在的知识往往是在语言文化的参与下形成的。因此决不能把语言视为一种工具，语言的重要意义在于它会影响人对世界的认识。

现代文学理论超出了语言“工具论”的范畴，把语言放在“文学本体”范畴来研究，关注语言在文学本体构成中的作用，强调语言并不是在传达思想感情的阶段才出场，而是从一开始就制约着作家对生活的感受和理解，制约着他对形象的孕育和塑造。所以，现代文学理论把澄清语言问题作为讨论文学的存在、发展、性质和特点必不可少的前提。新的语言观使得文学理论研究对于文学与语言的关系的认识极大地深入。俄国形式主义、英美新批评、结构主义诗学、叙事学的研究，给我们带来了一系列新的术语、观念和理论，如“陌生化”理论、新形式论、复义、反讽、语境、“文学是非指称的伪陈述”、“诗歌是系统地对语法规则的背离”等等。这些都从一定的侧面揭示了语言与文学的关系。从语言传达的角度来看，言意矛盾贯穿整个文学创作和文学接受活动的始终。作家的创作既是在使用语言，又是在不断地与语言的束缚和遮蔽对抗，在这种对抗中会创造出新的语言，或是以艺术的手法对日常的语言进行加工，产生出全新的效果。语言教育是让受教育者接受既定的词汇、语法规则和语言习惯，学会运用他们来表达和交流。而文学的一个根本的要求是在既定的词汇、语法规则和语言习惯上突破他们的束缚和遮蔽。

此外，语言研究虽然是文学研究的一个重要内容，但事实上文学研究的范围远不止如此，如精神分析批评、文化批评等与语言已经往往没有太直接的关系，或者只是将对语言的分析作为一种手段，而研究的核心与焦点并不在于此。而且在当前的文学理论研究中，语言研究虽然重要，但绝非处于最重要的地位上。即使对文学语言进行研究，也极少单纯地进行语言形式的研究，大多渗透、穿插、承载丰富的思想文化与意识形态内涵。

二、中小学文学教育的内涵探析

对于中小学文学教育内涵的理解有许多种，大致有以下几种看法，有必要对此加以分析。

1.认为文学教育就是语文审美教育

张永昊、周均平在《感应与塑造――语文审美教育论》一书中认为语文审美教育是文化型的形象化的情感教育，它主要通过文学教育来进行，忽视了文学教育，也就基本上否定了语文审美教育。这是把文学教育作为语文审美教育的主体来认识的。这种把文学教育和语文审美教育结合研究的思路无疑是富有启发性的，但由于首先缺乏对文学教育内涵的科学界定，从而也就使这种研究缺少了应有的深度，有时甚至会模糊二者的关系。张、周二人在《感应与塑造――语文审美教育论》中也从语文审美教育的实施手段、范围和性质等方面辨析了它和文学教育的区别，认为语文审美教育比文学教育实施手段更丰富，除了借助文学形象，还可通过非文学形象进行，实施范围除了文学外，还包括语言、文章领域，在性质上文学教育具有纯审美性，语文审美教育则难完全超越实用性等等，应该说这种辨析一定程度上澄清了二者相关但不相等的关系。但正如上文所言，由于没有一个科学的文学教育内涵界定作参照，使这一切辨析仍有些雾里看花的味道，比如文学教育具有纯审美性之说，就值得商榷。从语文教育的大系统说，文学教育的基本功能特点是整合性，对各种知识的整合，对基本知识、基本技能的整合，对文化素养和人格建构和谐发展的整合等。

2.认为文学教育就是文学教学实践

在笔者所见的大多数讨论文学教育的文章中，对这两个概念的使用确实也存在不严格区分甚至相互替代的现象，但如果就此认为文学教育就是文学教学，恐怕有失简单。首先，“教育”和“教学”是上、下位概念，存在联系但更有区别，提倡文学教育，强调的是文学教育育人立人的教育目的和效能，突出了文学教育侧重非智力因素开发和人格建构整合的基本特点，而实现这一目的的主要途径是文学教学。其次，文学教育的概念作为一种教育思想可以在更高层次上丰富补充语文教育思想，对传统的“双基”教学起一种反拨、调整、整合的作用，为新时期素质教育和创新教育的良好开展创造一个理想的实施空间，作为实施这种功能的文学教学，不仅不会取消传统的“双基”教学，反而会以其整合性充分优化语文教学系统，促进整个教育系统状态的良好运行，所以那种认为文学教育就是文学教学的观点是片面的、错误的。